《狼》 余映潮课堂实录

《狼》教学实录

著名语文教育家全国著名特级教师余映潮

师:我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》,现在,请你们们来说说我们这节课学习什么,但是不要重复刚才老师的话,谁先说?

生:这节课上的是《狼》,是蒲松龄写的。

师:这是重复老师的,只是把字颠倒倒了。

生:今天我们学的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。

师:还有,文体的角度呢?或者是其他的角度,都可以说。

生:今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。

师:文言文,这是一个角度。还有什么?

生:今天我们上的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。

师:从故事情节或者从另外的角度来看

生:今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。

师:欣赏这样一个情景;还有,这是一篇短篇小说,你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集,再从文章结构来看,我们学的是一一

生:我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。

师:请大家读一读课文,老师听一听。

(同学们读课文)

师:看看文章的结构,它实际分两块,你们看着练习题来思考。现在大家看课文,并大声地读起来。

(全班学生朗读)

师:好,有两个地方要注意一下,第2段这个“之”要读得很轻,(范读)“而两狼之并驱如故”,这个“之”不要读太重。还有一个地方:“少时,一狼径去,其一/犬坐于前”,不要读成“其一犬/坐于前”。刚才,大家读得很流畅,但故事的味道没有读出来,速度比较平缓。再读一次,请自读,不要齐读。“一屠晚归,担中肉尽…”读。

(生朗读)

师:好,请大家读课文注释,读起来

(生自读)

师:这节课,我们完成四个学习任务。第一个学习任务是一一

(屏显)

课堂智能作业

(师下发练习材料,《狼》课堂智能作业

1.请同学们进行联想,写出含“狼”的成语。

2.理解下面四四组字词。

①标出拼音:窘()倚倚()

瞑()隧

②指出含义:丘()犬()

洞()隧()

③区别词义:去()股()

盖()耳()

④解释意思:少时()顷刻()

变许()几何()

3.辨析下面多义词的意思。

①目似瞑()意暇甚

②恐前后受其敌()盖以诱敌()

4.写出下面一句话的意思,说明它在文中的作用。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

师:大家看一下练习,这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目,咱们分组来做,个组做一题。

(师将题目分到组,生开始做题,师巡视。)

师:第一组,哪位同学先来?

生:我想到三个成语,第一个是“狼吞虎咽”,第二个是“狼心狗肺’,第三个是“鬼哭狼嚎”。

师:写得好,少了一点。

生:我写了两个,一个是“狼子野心”,一个是“狼狈为奸”。

生:我写了一个是“豺狼虎豹”。

师:这是一个短语,还有吗?

生:我加一个“引狼入室”。

师:好。还有吗?想想看:乱七八糟,吃了酒之后,桌上乱七八糟………杯盘怎样?

生:一片狼藉…

师:这个不是成语啊。你说一

生:杯盘狼藉。

师:好,我们来对一下,其实,关于狼的成语很多

(屏显。学生读下列成语。)

狼狈为奸狼吞虎咽狼子野心声名狼藉狼心狗肺引狼入室如狼似虎鬼哭狼嚎

师:绝大多数与狼有关关的词语都是贬义的,这篇文章中写到的狼是凶狠的。好,我们来看第二题,第一小题,拼音一一

生读出“窘”“倚”“瞑”“隧”的拼音。)

师:对的,第二小题解释词语。

生:“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是从柴草堆中打洞。

师:丘?

生:“丘”应该是小山。

师:第二个词“犬"。你说

生:“犬”不是狗,是像狗一样。

师:刚才老师讲了,“其一犬坐于前”:其中一只狼像狗一样坐在那里。“?”",小山犬”像狗一样;“洞”打洞;“隧”打洞。好,第三小题,区别词义。

生:“去”是离开;“股”是大腿;“盖”是原来;“耳”是罢了。

师:大家的答案是不是一样的?“去”是离,“盖”是承接上文表原因:“啊,原来是这样的”。第四小题是个双音节词,你来。

生:“少(shao)时”是一会儿;“顷刻”是一会儿;“变诈”是做假;“几何”是多少。

师:有更正的吗?

生:我读的是“少(sh6o)时”不是“少(shao)时”。

师:对,读读“少(sh6o)时”,“顷刻”是一会儿;“变诈”是欺骗;“几何”是多少。

第三题辨析多义词的意思,请你来。

生:第一个应该是神情的意思,第二个是想做或打算,第三个是威胁,第四个是敌人

师:请答第四题。

生:这句话的意思是狼也够狡猾了,但是,一会儿,两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少?只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文,告诉本文要揭示的道理,动物当然是狡猾的,但是它们再怎样狡猾也高明不过人。

师:这句话在文中的作用很重要,刚才我们说了,这是一篇怎样的文章,是一篇叙

议…后面加两个字,叙议怎么样?(学生答不出)叙议结合。前面是叙,后面是议,有了这些议,就表达了作者写这篇文章的意图,就是讲明了一个道理。所以,这句句话的作用是议论结尾,点明主题。我们顺利地完成了第一个任务,好,接着往下走。

师:我们的第二个学习任务是一

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师生诵读品评

师:师生诵读品评。分三步走:第一步,从屠户的角度评点段落内容;第二步,从狼的角度评点段落内容;第三步,从语言的角度评点段落内

容。咱们先从屠户的角度来评点,把评点内容放在前四段,放在“叙”这一部分。我们这样做:大家读第一段,然后停下来,这个时候应该有个同学起来说:“这一段的大意是……”或“这一段的作用是…”我们每读一段,就有一个同学站起来评点一下这一段说了什么

(全班读第1段)

生:这一段交代的是起因。

师:“起因”写屠户遇狼,交代故事的起因,点明了时间、地点,这是故事的开端。

下一段“屠惧,投以骨”读起来。

(生读)

生:我觉得第2段写屠户惧狼。

师:这是故事情节的一

生:发展。

师:对,很聪明。接着往下说。第3段“屠大窘……”读起来。

(生读)

生:这一段写屠户御狼,这是故事的发展。

师:防御御它,抵御它,这是故事的进一步发展。第4段“少时……”读起来。

(生读)

生:这是屠户毙狼,应该是故事的高潮和结尾。

师:这是故事的高潮和结束。挺好,刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议,这样说:“这一段写两狼怎

么样。

生:第1段写两狼眼踪那个屠户。

师:用课文的话来说,“两狼缀行甚远……”很好,第2段。

生:第2段是写“两狼之并驱如故”。

师:好,老师给你换一种说法:“两狼穷追不舍”,第3段呢?

生:两狼对屠户虎视眈眈。

生:我认为是两狼很邪恶

师:咄咄逼人。

生:我觉得这一段是两狼与屠户对時。

师:两狼与人对峙,简单地说就是两狼逼人,把人逼到柴堆边了。第4段呢?

生:两狼被毙毙。

师:好的。下面再从语言的角度来评说,你们朗读课文,我来评。一段一段地读,段一段地评。

(生读“一屠晚归……·”)

师:这一段开门见山,二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人,写出了紧张的气氛,情景扣人心弦。

(生读:“屠惧…·”)

师;这一段描写细腻,“投”“复投”写出了屠户的一再退让,“并驱如故”表现了狼的联合作战,这时候的情景是,强敌压境,不容乐观。(生读第3段)

师:这一段动词用得非常好,“恐”“顾”“奔”“倚”“弛”"“持”一

连串的动作写出了屠户的紧张,也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”“倚”“驰”“持持”使这一段故事更加紧张。故事的危险程度到了一触即发的地步。

(生读“少时·…·”)

师;这一段手法用得好,“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋,“转视积薪后”写出屠户的警觉,“数刀毙之”写出了屠户的果断,故事到了这一段,真是一波未平一波又起。

师:好,咱们的课文评读品析,就到这儿L。下面我们完成第三个学习任务。

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语言欣赏体味

师:每位同学认真地找一个地方,或者找一个词,或者找一个句,或者找一个段,谈谈“这个地方写出了什么,表现了什么?”老师先举个例,比如,一屠晚归,“晚”说明当时路上已无人了,一个“晚”字,就渲染出气氛。好,开始。自选内容,品味语言。方法是用你的笔,圈出一个地方,然后写上一两个关键词,就表表示你的点评。

(同学们独立进行语言欣赏)

师:好的,全班来交流一下。

生:“场主积薪其中,苫蔽成丘”,写出了屠户的冷静,如果他没有冷静的头脑,他就什么都不能做了,等着狼来吃他。

师:写出屠户在情急之中能抢占有利地形,保护自己。

生:我来说“乃弃倚其下”,这“弃”的动作很快,说明当时的形势很紧张。

师:是啊,“奔倚其下”,快跑,跑到柴堆旁,靠着。放下担子,马上把刀拔出来,写出了屠夫的紧张,还有情形的惊险。

生:我说“担中肉尽”,情况很危险

师:这地方是故事的伏笔,没有东西可扔了,一扔再扔,没有了

生:我说的是“缀行甚远”。狼很饿,它们]就是不放过屠夫,写出了气氛的紧张。

师:这里有两个含义:一个含义是饿,还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人远远地跟着,在观察形势。

生:第2段“后狼止而前狼又至”,这个“止”和“至”,表现出狼的合作性和贪得无厌

师:是啊,不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力,“后狼止而前狼又至”,多危险啊。

生:我讲的是“身已半入”,这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。

师:是啊,狼在后面打洞,已打了一半了,还在继续往前打,形势也是够紧张了。

生:“目似瞑,意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力,放松警惕,然后就可以得逞了。

师:是的,狼很狡猾,假装睡觉,迷惑屠夫,但正是这个机会给屠夫抓住了,因此,就有了“屠暴起”这个动作。

生:“屠大窘,恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏,情况紧急,容不得屠夫细想。

师:屠夫“大窘”,非常窘迫。好,你说。

生:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”,这说明屠夫已将担中的肉扔完了,但两只狼还穷追不舍。

师:还有吗?

生:“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作、很大的力气用刀把狼系死。

师:啊,速度快,力气大。第一刀劈了一下,第一只狼死了,连声音都没有,如果他有嚎叫的声音,另一只狼会知道…这一刀很厉害!再想一下,这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊,而且是杀猪刀。

师:好,大家说得很好。老师小结一下这篇文章语言简洁生动,开头二十个字,写出了时间、地点、人物、环境,渲染了紧张的气氛;结尾二十ー个字,点明了主旨,使文章的含义深刻,中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写,把狼的狡诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。

师:那么,我们下一个动作是什么?

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课文趣味诵读

师:朗读课文最后一段,要求加进一个“啊”字。

(师请同学们试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。同学们思考,试读。)

师:你的“啊”加在哪里?

生:加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下,(大声喊)“啊,盖以诱敌”

生:我是加在最后一段开头:“啊,狼亦黠矣

师:你加在哪里?

生:我加在“亦毙之”后面:“啊,都死了。”(众笑)

师:他很高兴啊。你加在哪里?

生:我加在“乃悟前狼假寐”前面,“啊,乃悟前狼假寐”,恍然大悟。生:我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊,屠暴起起”,表达屠夫从内心发出的吼声。

(众笑)

生:我想加在“盖以诱敌”前面,表现狼的狡猾。

师:你们的答案丰富多彩,可就是跟我的不一样样!(众笑)

生:我加在“以刀劈狼首”后面,狼的惨叫用了一个象声词,(大声朗读)“以刀劈狼

首,啊,又数刀毙之”

师(笑):狼就就“牺牲”了。我来说一个地方,(朗读)“少时,一狼径去…转视积薪后,啊!一狼洞其中。”加在最紧张的时候,这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞,

加在这个地方最合适。你们加加的大多数都对,但有些地方不对,“啊!狼死了。”不对,(众笑)好的,就在老师刚才加“啊”的地方,我们读起来啊,这个“啊”字要读得很传神。

生(齐读):少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,(啊!)一狼洞其中,意将隧人以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后断其股,亦毙之。乃悟前狼假寐寐,盖以诱敌。

师:这一课咱们就学习到这里,同学们很辛苦,很聪明,很积极,谢谢大家,下课。

附

一课多案

著名语文教育家全国著名特级教师余映潮

关于《狼》的教学,我有近10种教学方案。

类似这样的教学设计,我称之为“一课多案”。

“一课多案”,是一种变化视点、多角运思的研究方法。

视点变换的方法是一种用超常规、超单一角度的眼光去分析研究事物的方法。变角度看问题能够改变我们一般的思维方式,常常能带来新的发现,带来新的意境,这样就有了新意,有了趣味,有了深度,有了厚度,有了吸引人的地方。

例如下面关于《狼》的其他教案。

方案一:诵读一一朗读课文,背读课文。

诵读训练实施过程:1.学生自由竟读课文,理解文意。2.教师教给朗读的方法一“分层背读法”。所谓“分层背读法”,就是用语音停顿来表现段中句子所表表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络。3.学生进行读法实践,演读全篇课文。4.教“表现情景法”。《狼》

是一篇小说,有扣人心弦的情节,要师再教给一种朗读的方法

运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。5.学生再进行读法实践。

6.运用各种形式竟读、竟背课文。

方案二:说读一一用“说”的方式带动课文的阅读。

说读训练实施过程:1.引导学生对课文读出情景,读出叙、议的层次。

2.根据课文

内容与教学要求,教师提出三个问题,请同学们讨论:①阅读提示中说,这个故事表现屠户和狼的斗争,层层相扣,紧张曲折。你能否就“紧张曲折”从课文中举一例说明。②阅读提示中说,故事篇幅短小,结构紧凑,语言简洁生动。“语言简洁生动”表现在哪哪些方面?③综合课文内容,说说“狼”的狡诈表现在哪里。3.同学们自选问题进行准备,积极发言。4.就以上三个问题组织小小组、小组、全班等三个层次的发言。5.学生自读课文,教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。6.“添枝加叶”讲故事。

方案三:写读一一就课文内容写课本剧。

写读训练实施过程:1.说明:编课本剧,是一种改写训练,就是将带有情节性、故事性的课文用剧本的形式表现出来。2.介绍有关“台词”“舞台说明”的知识。3.同学们进行编写。全班若分为四个小组,则两个组的内容要以“狼”为主角,两个组的内容要以“屠户”为主角。

4.组内交流,评选。

5.全班交流。

方案四:听读一一听不同方式的朗读,听记有关的资料。

听读训练实施过程:1.教师范读课文,要求读出层次,学生听读、学读。

2.听对课

文第4段的配乐朗读,学生跟读。3.听老师对第5段的不同语气的朗读,学生竟读。4.听(两遍)课文分析的录音,学生做听音笔记。5.学生以“《狼》中之“狼”为题发表看法。

从“一课多案”的设计,我们可以想到“多角运思”的研究方法也可以运用于对同一篇课文进行反复的多角度的评点,对同一篇课文写出多篇赏析文章,对同一个问题进行多角度的分析,对同一个作文题进行多个构思角度的指导,就同一个话题多角度地组织学生进行课中活动,对同一个研究课题从多个角度进行深化,等等。应该说,多角度地看待生活,多角度地分析事物,多角度地考虑方案,是每一个人的基本素素质,更不用说生活在创新时代中的语文教师了。