中学物理教师教学技巧

中学物理教师教学技巧
中学物理教师教学技巧

中学物理教学技巧

笔记整理第一章物理教学论的作用和发展

物理教学艺术八因子

1、语言生动,情态辉映

(口头语言表达能力对于一个教师是最基本的要求,包括肢体、眼神传达,首先克服紧张,努力达到自然大方,潇洒的境界。此外,在课堂上要处于一个最佳精神状态,阳光四射,带动班级里的同学调整成最佳状态,因此作为一名师范生,现在就要进行修养,培养自己良好的性格,同时教师应学会倾听,学会关爱。)2、条理清晰,层次分明

(面试及工作时自我简介等都需要表达,这能够体现出一个人的认真,细心,是否有理性逻辑,表达要求层次清晰,有条理,同时还要注意简练及精细。)

3、启发引导,巧于点拨

(说话不能过于生硬,眼神要充满鼓励及启发。)

4、突出思想,贯穿方法

(知识点是载体,思想和方法才是根本。)

课堂链接:

通过几位同学的台上练习,针对性地提出以下几点要求:首先,语速要适中,留有停顿的时间,表达注意条理;其次,说写要相互配合,教学过程不能出现“断层”;此外,教态要稳重端

庄,不要晃动过于平凡,禁止出现小动作;最后,眼神要透彻,有内容。

5、讲练结合,思维互动

(中学生注意力集中不超过20分钟,从心理学角度分析,教师应注意讲练结合,紧松结合,聚焦学生的注意力,强调重点。例如,一节课可分为两个注意力集中阶段,中间放松阶段,可以让学生讨论,师生、生生之间互动交流。)

6、加强实验,讲清物义

(每个物理概念本身都有自己的意义,不仅仅是讲清概念,更要从物理角度去讲解,让学生懂得其意义。)

7、激发兴趣,强化动机

(教师首先要让学生喜欢自己,才能让学生喜欢自己所教的物理,激发学生的兴趣,调动学生的主体性,才能真正地学好物理。)8、设疑解惑,探究讨论

(体现新课程“自主、探究、合作”的教学理念,发挥学生的主体性,充分地创设物理问题情境,引导学生探讨交流。)

防紧张的小技巧

1、事前做好充分准备

(做一个有心人,当有了充分准备时,便会充满自信,对于熟悉、了解的环境和内容,人便不容易紧张。)

2、自信

(要坚信“天生我材必有用”,首先相信自己的智商能够完成

自己的工作,其次不要怀疑自己的能力,努力开发自己的潜能,把自己当做一个人才,这样才能发展成为一个真正的人才。作为教师,要阳光大方,让别人信服,也是一种可贵的能力。)

3、调整生理心理状态

(紧张造成胸腔缩小,产生胸闷等现象,因此可以扩胸呼吸,活动脖颈,四处扫描视线,调整生理心理状态,深呼吸稳定情绪。)4、尽可能地提前进入场地

(事先进入教室,熟悉、了解学生及环境,做好充分准备。)5、刚开始不要紧张、慌张

(进入教室,上台一定要先稳住,视线组织教学,示意学生安静,营造良好教学秩序。)

6、第一句很重要

(良好的开始是成功的一半,选择好一种方案,倒背如流,不易产生紧张情绪,简单明了,开门见山,朴实好用,又普遍适用,要使第一句话通畅流利。)

7、教态稳重

(教室一定要稳定为主,在此基础上,可以装扮美丽,对于现代学生,心中向往的美对他们可以是一种促进的动力,年轻的教师可以抓住自己的优势,拉近及学生的距离,同时干净利落的美也是对学生的一种尊重。)

8、开头音量尽可能得大

(一般标准,教师的声音在教室中要有回声,音速要适当地慢,

一节课应先采用先慢后快再慢:先让学生听明白,跟得上,适应节奏后,趁学生的接受能力较强,适当加快语速,最后收尾要慢,进行知识巩固,平稳为主,带点起伏,语速的表达可以体现一个人的心境,甚至一言一行都可以体现人品、性格和态度,为人师表,应格外注意自己的言行。

9、如果出错,不要紧张

(方案一,坦诚认错,方案二,巧妙转化,当做故意给学生“挖陷阱”,制造高低起伏的课堂。)

10、多练

防紧张最重要的是多练,反复地练,尤其在人多的场合,只有多多联系,紧张度才会下降。)

物理教学论的结构

1、教(学)的基本理论

(包括中学物理教学心理分析等等。)

2、为什么要教(学)

(教及学的目标,例如,让学生掌握基础知识,提高学生研究能力等等。)

3、教(学)什么

(主要根据教学大纲及教材内容。)

4、怎样教(学)

(涉及到教学原则,教学规律及教学方法等。)

5、教(学)得如何

(即教学测量及教学评价。)

物理课程标准中的教学理念

1、初中物理课程基本理念

①注重学生发展,改变学科本位

(面向所有学生发展,注重个人的全面发展,包括身体、心理以及其他学科,融合多科共同发展。)

②从生活走向物理,从物理走向生活

(在初中叫教学中,应紧密联系生活,贴近学生生活,让学生知道物理有用,愿意主动学习物理。例如:雷雨天,什么姿势最安全?需要运用的物理知识有:a最近距离放电,要求尽可能地降低身体高度,如蹲下;b尖端放电,可以采用双手抱头的姿势,避免尖端暴露;c跨步电压,要求单脚触地或径向跨步越小越好。答案:双脚并拢,把头蹲下。

③注重科学探究,提倡学习方式多样化

(中学教学常采用探究法,课本、网络、家庭以及社会都可以作为学习的方式。)

④注重学科渗透,关心科技发展

(全面进行平时学习,考试成绩以及创新能力等方面评价,尤其注重创新能力,引导学生新型人才的培养。)

高中物理课程标准课程基本理念

①课程目的:提高全体学生的科学素养

②课程结构:注重基础,体现选择性。

③课程内容:体现时代性,基础性及选择性。

④课程实施:注重自主学习,提倡教学方式多样化。

课堂链接:

在现实教学中,很多教师包干代替,甚至封闭式、军事化管理,有些学校进行教师“承包”形式,对学生进行严格规范学习,虽然成绩有所提高,但是其潜能未得到开发,即使考试成绩优异终不喜人所用,因此还应该多注重学生自主学习,促进其开发自己的能力。又如在校大学生,通过高考式训练通过考研,但是研究能力却远远不够,倒不如在学校的时候,充分自主地抓住时间,自己选择一个目标方向,发展自己的才能,总会有所收获!

素质教育轰轰烈烈,应试教育踏踏实实,有些班级甚至达到七八十人,整个教室黑压压一片,班主任都很难记住学生的名字,更别提学生的性格等情况了解,进行个人素质教育什么的了。目前有两个原因阻碍素质教育:i中国人口众多,ii经济还不够发达。但是作为一名师范生,现在就要培养一个素质教育的理念,力所能及地去做好教育工作。关于改革,首先要占领学习成绩好这块高地,得到社会及同行的认可,有一定的威望地位后,再进行大刀阔斧改革,努力推进教育事业的发展。

课本上的基础知识是可以让学生自主看懂和理解的,用更多的时间让学生进行充分讨论、思考及交流,才能迸发思想的火花,才能真正地提高学生独立思考及逻辑思维能力。例:单摆周期及什么有关系?如让学生自己观察思考,得出的结论将五花八门,

在国外教学中常鼓励学生思维发散,给出多种答案,而在实际情况(即非理想状态下),单摆周期确实及很多复杂的因素存在关系,这就表明,中国教育常存在一定条件,规定一个小区域中的物理知识的学习,这样的规定也统一了学生的思维。

⑤课程评价:更新评价观念,促进学生发展。

(不仅靠学习对教师、学生进行评价,改变多样评价方式,目的是为了让学生更好地发展。例如,在大学里不及格现象比较严重,对于多门不及格的同学来说,感觉就像错过了车却怎么努力也追赶不上,最终放弃、绝望,心理出现问题,不仅没有将学业完成,还可能对社会、他人产生仇恨,不仅不能立于社会,反而让教育毁了学生。所以,成绩评价不能代表对一个人的能力评价,教育工作者应该努力让学生在其他方面良好发展,对待学生应该尽力帮助。)

物理学习方法

1、预习方法

(①先看习题②复习原有知识③挑出疑难点,直接在书上标注

④预习笔记)

2、听课放法

(重点自己预习时看不懂的地方,听老师说的重点难点;科学利用注意力,多听少记勤用脑。)

课堂链接:

关于物理的学习方法,同学们各抒己见,主要总结为以下五

点:①自我启发法:不同于填压式的应试教育,坚持独立思考,带着自己的理解用心看书。②保证习题量:熟能生巧,做好课本习题后,再保证足够的课外习题量。③劳逸结合。④适当施压:给自己动力。⑤课堂以听课为主,记笔记为辅。

其次,对上台讲课同学的点评:教案设计要实际,易于实现,不能乱想乱猜,准备要充分;胆量要大,口头语要尽量避免,对物理知识的定义要科学准确。

要学会多听多看少记,记得精炼,勤动脑——科学做笔记,要求:简明化及速记法,讨论:有什么听课技巧和方法?给老师和学生的建议:i对概念、定理等知识,可以直接在书上标记出来。ii对习题课的笔记只要记录解题思路,课后整理还能加深理解。Iii对勤学好问的学生一定多鼓励多表扬,形成良好的班级学风。

阎金铎教学原则体系:

1、科学性、艺术性、教育性相结合

2、激发学习兴趣

3、创设物理情境(突出观察、实验能力)

4、启发思考,教给方法

5、联系实际、联系生活

物理教学方法

1、讲授法:①讲述法:次要内容,容量大,信息多。

②讲读法:概念定义,书上黑体字等,读并加上解

释。

③讲演法:有关物理学史,科学家的生平,开阔学生眼界。

④讲解法:讲一讲,分析分析,实质上讲,重在分析。

优点:信息量大,难易程度及时间安排可以受自己控制。

缺点:学生主动性低,培养能力较差。

2、讨论法:以讨论为主,讲解为辅,以问题为主导。

优点:学生主动性高,对培养学生能力作用大,激发学生的思维。缺点:费时,不容易掌控,教学进度受影响。

3、直观法:①板书板画

②实物演示

③演示实验

④电化教学手段及多媒体

⑤教学参观:有增加的趋势,包括实地考察、参观等。

4、实验探究训练法:主要通过实验对问题现象进行探究,得出

物理规律等,以讲解为辅,实验探究为主。

优点:培养学生的动手能力、创新及探究能力。

缺点:费时,教学进度受学生基础、实验条件的限制。

5、边讲边练法

优点:感性及理性相结合,使学生学习的阶段交叉进行,提高学习的效果。

1、讲读议练法:几种方法交叉进行,综合运用。

课堂链接:

口头语言是一种及人相处时必需的表达能力,物理教学中的语言表达:①科学性②层次性③生动直观、具体形象性④抑扬起伏,具有艺术性⑤悬念迭起,具有启发性。

体态语言的表达作用:①仪表的示范作用②眼神具有激发作用③手势具有直观作用④面部信息具有情感表达作用。

谈话法的要求:①问题要题意清楚,要求明了②问题要从教材中重点难点出发③问题要面对全体学生④问题要激发学生思维⑤采用谈话法要设计好提问,具有层次性——基本要求,较高要求,高要求。

讨论法要求:①精选讨论②创造一个良好的讨论氛围,让同学敢于发言。

启发式教学:遵循教学规律,运用恰当的教学方法,充分调动学生学习主动性和积极性,有效启发引导学生积极思维的一种教学指导思想。

要点

1、强调学生是学习的主体,重在引导学生的积极思维

2、同时强调老师的启发、点拨、指导作用

3、强调学生在掌握知识和技能同时发展智力和能力

4、注重教的方法及学的方法的结合

5、关键在于创设物理情境

马鞍山二中四个教学方法

1、以讲解法为主的综合启发式

2、以直观(实验法)为主的综合启发式

3、以讨论法为主的综合启发式

4、以操作为主的综合启发式

不管运用什么教学方法,都应注意变“教”为“导”,变“学”为“思”,变“教材”为“情境”,变“结论”为“过程”,变“唯一”为“多种”,变“硬套”为“创新”。

物理演示实验的实际原理

1、物理平衡原理

已知A现要求B,但B很难直接测出,让A及B平衡,有B=A 来间接测B。A,B代表某些物理现象或物理量,平衡是指力平衡、热平衡、电磁平衡等。

如何测P点压强:

可以用U形管制作简单压强计;

测P点以上水的质量及杯子的底部面积,P=F/S

P

2、物理转换原理

已知B=f,现要求B,转换成测A

3、物理比较原理

条件N相同,现象(规律)B相同,当条件N不同,现象(规律)B不同,所以B及N有关。

例:不同颜色的表面对热辐射的本领不同。在一光滑灯泡的两个半球面分别涂上黑色及白色,用两根火柴通过凡士林粘在这两半球面上,凡士林受热会融化,观察发现黑色的半球面吸热快,温度高,火柴先脱落。

4、物理放大原理

A不明显,所以需要放大研究。放大的几种方法:

①机械放大

课堂教学的策略及技巧

主题:课堂教学的策略及技巧 目标:了解并掌握课堂教学的策略及技巧 内容: 1、课堂课堂要实行民主化 2、课堂教师可以让学生接话插嘴 3、要让全体参与原则。 措施: 1、教师在课堂教学上不要以自己为中心,只爱自己说,不让学生讲,要建立一个伙伴性的师生关系,问错的可以重问,答错的可以重答不同见解可以争议,老师错了允许学生提出意见。 2、传统的教学只能让学生洗耳恭听,学生回答问题必须先举手,允许后才可以发言,不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由,教师应该解放思想,允许“接话插嘴”。 3、课堂教学要让每一个学生敢于提出问题,任何一个同学的任何一个提问都是有价值的,都是教师思考的力量。课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力,是激发学生求知欲和好奇心。教师要不拍学生提问题,要随时做好回答学生问题的准备。 反思: 只有了解并掌握课堂教学的策略及技巧,并运用于课堂中,才能更好的上好每一节课。 主题:做一个有魅力的教师目标: 目标:如何做一个有魅力的教师 内容:一、具有人格的魅力 二、具有走进学生心灵的魅力 三、具有学识魅力 措施:1、用健康的、正确的思想教育学生.以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生,这就是教师人格魅力所在。 2、以坦诚的胸怀去理解学生。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的,或经常批评、指责,而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。 3、教师的文化形象是教师形象的核心,古有“才高八斗,学富五车”之说,作为教师要有一定的专业水准,需要不断地学习,更新自己的知识结构,掌握更多的文化资源,使自己的教育观念不断革新。反思:教师不仅以忙碌、奉献为荣。还以追求人生的质量,并在创造性教学中发展自身。让学生愉快轻松地学。 主题:课堂教学提问技能。 目标:掌握课堂教学提问技能。 内容:课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一,课堂提问设计成功与否,从某种程度上来说,直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问,能有效的激发学生思维,提高学生兴趣,提高课堂教学效益;反之,低效、无效的课堂提问,则会导致课堂提问有效性的降低,使课堂教学效果大打折扣。 措施: 1、问题经要心安排,不能随意发问,问题没价值,缺乏科学依据与科学设计,表面上启发学生思考,实则缺乏针对性,收效甚微。 2、问题形式要多样化和教师点评准确化,课堂教学基本是教师问学生答,教师对学生回答评价到位,学生学习才能激发创造性。 反思:问题表面化、简单化,缺少思考价值,要么满堂问;要么蜻蜓点水,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞,应尽量避免。

初中物理课堂教学的优化

初中物理课堂教学的优化 初中物理课堂教学形式有多种多样,怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生积极性,突出学生的主体作用呢?笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课。 比如象通过演示“三棱镜分解白光”、”纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象,如:“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的

心理,进而对它发生兴趣。没有这种情感,就不可能形成兴趣。因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如:初中学“测量”后问:你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后,问:为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后,问:自然现象中的“雾”,“露”是怎样形成的?学习“电学”后,提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作。因此,课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生的实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中,让四位同学用同一

初中中学物理教法考试题含答案

1、中学物理实验其类型为演示实验、分组实验、边教边实验、课处实验。 2、物理规律是物理现象或过程的本质联系在一定的条件下发生发展和变化的规律性的反应。 3、物理学习过程的基本方法有预习的方法、上课的方法、复习的方法、练习的方法、总结的方法。 3、中学物理课堂教学的基本类型有新新授课,实验课、习题课、复习课、训练课、综合课。 4、学年或学期教学计划包括:1.班级学生情况分析2.总的教学目标要求3.教学进度安排4.实验教 学安排 5.学生成绩考核安排6.其它教学活动的安排。 5、物理概念反映了物理事物的本质属性、物理量的定义式一定反映了量之间的函数关系。 6、分析教材的依据是教学大纲和学生的心理特征和思维规律。 7、中学物理课堂教学应包含五种典型课型:a中学物理概念教学b中学物理规律教学c中学物理习题教 学d中学物理实验教学e中学物理复习教学。 8、物理规律教学的一般过程:(1)提出问题创设便于发现物理规律的物理环境;(2)带领学生探 求物理事实的内在联系形成规律;(3)引导学生对规律进行讨论,加深理解规律;(4)指导学生运用规律解决问题 9、科学探究的七个要素是:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分 析与论证、评估、交流与合作。 10、概述初中物理教学的五条原则。A科学性、教育性、艺术性相结合原则。B突出物理学科特 点。C注重物理思想方法教育的原则。D注重科学探究的原则。E贴近学生生活、联系社会 实际的原则。 11、初中物理教学的主要任务为:掌握基础知识、培养学生能力、激发兴趣、形成品格等四个方面。 12、在初中物理概念教学中,一般要抓好以下三个环节:(1)精心创设物理情景;(2)积极引导学生 提出问题;(3)重视培养科学探究意识。 13、在物理教学中,创设便于发现物理规律的物理环境的方法是实验法、举例法。14、初中阶段物理课 程理念:1、注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;2、从生活走向物理,从物理走向社会。3、 15 并得出必要的结论、会写简单的实验报告等一系列能力。 16、物理教学过程的规律性:①?教学的发展性;②科学性;③观察性;④逻辑性。 17、《物理课程标准》没有提出演示实验的要求,这主要是为了(A ?) A.加强探究性实验 B.加强测定性实验 C.加强验证性实验 D.取消演示实验 18、物理复习的形式有平时复习和阶段复习。 19、中学生学习物理有哪些兴趣特点? 物理学习兴趣由直接兴趣向间接兴趣发展,物理学习兴趣 变得越来越广泛,物理学习兴趣越来越具有选择性,自觉性和稳定性。 20、物理复习的常用方法有对比复习法,提纲复习法、复现复习法、组题复习法、知识结构复习法,归 类复习法、实验复习法。 21、演示实验根据在教学中的目的可分为启发性演示实验、巩固性演示实验、扩展性演示实验。 22、教学过程包括三个基本因素,分别是教师、学生、教材(或教学内容)。 23、中学物理规律主要包括定理、原理、定律、法则。 24、谈谈你对电化教学手段作用的认识。(1)模拟物理现象,变抽象为直观、形象、生动感染力强,有 助于讲清概念,有助于学生理解记忆,培养学生分析问题,解决问题和抽象思维能力。 (2)电化教育媒体用于课堂教学中,在短时间内系统地重复彼此有关的物理现象,易于突出重点、突破难点,使学生理解快记忆牢固。(3)直观形象培养学生正确使用仪表和实验操作能力。(4)利用电化教学媒体、还可以提高学生的学习兴趣,求知欲望,扩大学生的知识面,使物理教学进行的生动活泼。 25、教材分析一般包括单元分析;课例分析;专题分析。 26、物理复习课的过程:系统复习基本概念基本规律基本公式;范例分析,学生练习;教师小结。 要因“人材”施教,有详有略,有的放矢,取得效益,避免“乏味”,要源于课本,高于课本,重在提高。 27、物理课堂运用讲授法有什么要求?(1)讲授的内容必须处理得当,要符合学生的实际水平,要符合 学生的认知规律;(2)要创造学习物理必须观察的环境,即要加强演示实验;

浅谈提高初中物理课堂教学的有效策略

浅谈提高初中物理课堂教学的有效策略 摘要:新一轮素质教育理念影响下,“自主、合作、探究”的新教育观念为我们整个教育改革增添了勃勃生机。在初中物理教学中,却不乏效率很低的教学行为存在,有时教学中没少费力气,可就是没能实现预期的教学目标,达不到理想的效果,这一问题越来越受到我们的重视,提高物理课堂教学效率是当前物理教学亟待解决的重要问题。 关键词:提高;物理;课堂教学;有效;策略 有效教学策略的使用能减少教学精力、时间的投入,是教育发展的客观规律。教师自身业务能力是提高初中物理课堂教学有效性的前提;在教学过程训练和学生思维能力是物理教学实现素质教育的体现;理论实践化是最终的教学理想,这些都是提高初中物理课堂教学有效途径方式。 一、教学设计是初中物理高效课堂教学的基础 在教学中,教师只有不断学习,提高自身素质,才有可能实现高效教学。教师可以指导学生运用实验法、游戏法、调查法、类比法等学习方法,使学生从被动式学习中解脱出来,进行自主式,研究性学习,激发学生的学习兴趣。针对某些知识重点,可以让学生亲自动手操作或口头表达练习,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。在学习关于影响浮

力大小的因素的知识时,可以在讲之前将学生分成几个组,给他们提供实验器材,组织学生以组为单位进行实验和讨论,得出各组的实验方案进行展示,然后引导学生进一步完善方案。此过程中老师要认真地分析学生设计方案,为精讲做好充分的准备。另外还可以在教学过程中采用类比法应,这不仅能让学生在相同中发现不同,也能加强对相关知识的理解记忆。在设计教学过程时,还可以加入一些游戏,加深学生对知识的掌握。例如在对平面镜成像规律进行讲解时,可以让学生做平面镜成像的游戏,使学生在玩中进行实验,在实验中体验知识要点,形象生动的展现平面镜成像的规律,这比通过做练习题,口述讲解的效果要好得多,课堂上即充满了活力,又培养了学生学习物理的兴趣。作为物理教师,只要精心设计教学过程,在教学的每个环节,有计划、有目的地对学生进行兴趣培养,就能获得满意的教学效果。 二、活化概念,发展学生的思维能力 初中时期是学生思维形成与发展的关键时期,学生物理思维能力的培养也是一项长期复杂的任务。初中物理中涉及大量的概念,这些概念是学生学习物理的基础。概念学习的优劣将直接影响着学生掌握物理知识水平的高低。要想很好的理解物理概念和知识,完整、正确地解答计算题,学生需要具备系统的、严密的思维能力。有一些学生在面对习题时无从下手,就是因为在思维上有所欠缺。而思维能力又体

初中物理课堂教学方法归纳

初中物理课堂教学方法归纳 发表时间:2016-09-07T09:55:56.387Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第06期(上)作者:唐波 [导读] 通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法,在物理学上称作转换法。 (平昌县第二中学平昌 636400) 若教师在指导学生研究抽象物理现象、概念或规律时注意引导他们,有意识地尝试运用相应的科学方法去认识和理解,不仅会大大提高学生对这些物理现象、概念或规律的认识和理解能力,而且对培养学生的科学思维方法和习惯,提高科学素质会大有裨益,从而达到促进学生知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。 下面,笔者介绍研究物理现象常用的几种科学方法,供大家参考。 一、转换法 对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身,通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法,在物理学上称作转换法。它是帮助我们认识抽象物理现象的一种常用的科学方法.如:我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时,由于分子是微观的,不能直接用肉眼看到,因此,我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它;电流看不见、摸不着,我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在;磁场看不见摸不着,我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在;同理,在研究物体是否带电,我们也不能直接看到物体是否带电,但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电;在研究空气的存在和大气压强时,我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。 随便说一下,很多仪器的制造也利用了转换法。如将看不见、摸不着的温度转换成液柱的升降制成了温度计。将看不见、摸不着的液体压强转换成两液面的高度差制成了压强计等。 二、类比法 类比法是指由一类事物所具有的属性,可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法.认识和研究物理现象、概念和规律时,将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行灵活、合理的类比,将有助于学生的理解。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时,与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比,会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。 三、理想化法 理想化法是指根据所研究问题(一般都十分复杂,涉及诸多因素)的需要和具体情况,确定研究对象的主要因素和次要因素,保留主要因素,忽略次要因素,排除无关干扰,从而简明扼要地揭示事物的本质。理想化法是一种科学抽象,是研究物理学的重要方法。理想化方法包括理想实验法和理想模型法。 1、理想实验。理想实验又叫做假想实验或思想上的实验,它是人们在思想中塑造的一种理想实验,是逻辑推理的一种特殊形式,在实际中并不能进行。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验——在无磨擦情况下,从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去,就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内,当罩内空气被抽走时,钟声变小,由此推理出:真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程,与实际实验相比,理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素,忽略次要因素,得出更本质的结论。 2、理想模型。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。 对象模型—用来代替研究对象实体的理想化模型叫做对象模型。如视为点光源较小发光体,表示光的直线传播的光线,描述磁场的磁感线,描述力的图示、示意图等都属于对象模型。另外,推导液体压强公式时选取的“液柱”、分析连通器原理和托里拆利实验原理使取的“液片”也属于对象模型。 条件模型—把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表,电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。 过程模型—实际的物理过程都是诸多因素作用的结果,忽略次要因素的作用,只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型. 例如:在空气中自由下落的物体,空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时,可抽象为自由落体运动,另外匀速直线运动也属于过程模型。 四、等效替代法 在物理学中,我们研究某物体或物理现象的作用效果时,有时为了使问题简化,常用一个物理量来代替其他所有物理量,但不会改变物理效果。这种研究问题的方法给问题的阐释或解答带来极大方便,我们称这种研究问题的方法为等效替代法.如用合力替代各个分力,用总电阻替代串联、并联的部分电阻,用浮力替代液体对物体的各个方向的压力等。 五、控制变量法 自然界发生的各种现象,往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律,必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来,使它保持不变,然后来比较、研究其他两个变量之间的关系,这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响,在研究电流I与电阻R 的关系时,需要保持电压U不变;在研究电流I与电压U的关系时,需要保持电阻R不变。 六、归纳推理,又称归纳法 从一般性较小的前提出发,推出一般性较大的结论的推理方法叫归纳法。在科学研究中,归纳法发挥着重要的作用,许多物理概念、定律及规律的获得都是借助了归纳法的力量,由实验(演示实验或学生实验)归纳获得的。因而归纳法的教学是中学教学中的一个重要方面。 以上是初中物理教学中常用的几种研究方法。在指导学生研究物理现象、概念和规律时,潜移默化地渗透科学研究方法,长此以往不但加深对物理现象、概念或规律的认识和理解,而且培养学生了科学思维习惯,提高了科学素养。对学生今后的发展终身受益。

如何优化初中物理课堂教学

如何优化初中物理课堂教学 在新课程标准下,随着教育观点的转变和更新,我们的教育逐渐从单一的知识传播转向全面素质的教育。这就促使课堂教学过程要改革、要创新,即要把重点放在培养学生的思维方法、思维水平上,使课堂的效率更高、教学过程更加优化。那么,在初中物理课堂教学中应怎样做呢? 一、创设愉悦的教学情境,激发学生学习物理的兴趣。 “兴趣是最好的老师”,只有学生对学习内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,激发丰富的想象和积极的思维,产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”,教师可先做一演示实验:将一木块浸没水中,将一铁块浸没水中,将一石腊浸在没水和酒精混合液中,并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前,使学生产生了强烈的求知欲望,迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活,在教学中,充分利用这些教学资源,努力体现新教材的意图,创设愉悦情境,引发情感,激发学生学习的兴趣。 二、提倡手法多样性,注重学生的个人体验。 学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不但仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能,更应该是一个创新的思维起点,一根创新神经的启动。好的教学的标志是:能够促动有效学习的实行。教师的主要作用在于组织教学活动,激发学生主动从事数学活动的兴趣,并在学生需要的时候给予恰当的协助。教学中不应该追求知识的“一步到位”,要体现知识发展的阶段性,符合学生的认知规律;不要过早地将概念“符号化”,要延长知识发生与发展的过程,让学生充分经历“非正式定义”阶段;教学中不追求“统一化”和“最佳化”,而理应致力于“多样化”、“合理化”,以使学生对知识的真正理解和

浅析初中物理课堂教学中的有效提问

浅析初中物理课堂教学中的有效提问 摘要:提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,也是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。 关键词:初中物理;课堂教学;提问策略;评价体系 提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中,对某一教学内容,教师虽然一堂课中也提出许多问题,但却忽视了提问的策略,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才有效?为什么要这么进行提问?常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化,以至于不能起到很好达到相应的教学目标。 一、有效提问的涵义 关于课堂教学中的有效提问的涵义,目前主要有以下几种观点:有效提问是引发学生心理活动,促进思维能力发展的一种方法和手段,是成功教学的基础;有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。传递与反馈的桥梁与导航,它将教师的意图传达给学生,又将学生的

学习反馈给教师;有效提问即为理解而提问,让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价,由关注教师的教学行为转向师生的互动交往,由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问,教师要充分发挥提问的功能。通过提问,激发学生的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程,去寻求解决问题的答案,在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识,理解知识、领会知识,运用知识或许还会发现一些新的问题。 二、了解学生的物理学习基础和水平 孙子兵法曰:知己知彼方能百战不殆。由于物理知识具有高度的概括性和抽象性,学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如学生结果可能正确,也可能错误。因此,作为教师在从事教学活动之前,一定要先了解一下学生的学习基础和认知水平,这样才能对症下药,不搞一刀切,同时无论是课内还是课外,均要创设良好的学生主动学习,积极参与的教学活动氛围,建立平等的师生关系,采用民主型的教学方式,鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性,

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段 (一)、提出问题,创设物理环境 提出问题是整个探究的基础,因为问题是思维的动因,是探究的起点。以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究,寻求解决问题的途径和方法,让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识,才能培养学生的创新精神和实践能力。这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。 在教学中,教师引导学生提出问题的常见方法有: A.观察法 B.联想法C.比较法D.推理法E.实验法 如学生在探究牛顿第一定律教学时时,就用到:实验法—联想法—推理法 实验是发现规律的基础,先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”,启发他们从实验中发现问题。 教师实验后可提问:“如果不受力将怎么运动,可以展开联想。如学生在实验后进行合理的推导。没有阻力运动物体将一直运动下去。 (二)、进行思维加工,建立物理规律 在中学物理教学过程中,总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。其中又以实验归纳法最为普遍。 实验归纳法:所谓归纳法,是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法,是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。 (1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验,因为实验不但能够重复进行,更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系,而且运用实验最容易引起学生的兴趣,所以在中学,特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。运用实验归纳法时,常常借助于图像,即把实验所得数据在坐标系中画点、连线,从分析图线中,总结规律。例如牛顿第一定律 (2)逻辑推理法:就是在已有的定律的基础上结合一些概念,运用数学知识推证而得出结论的方法。例如,串并联电路中总电阻的计算公式,就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系,运用简单的数学知识推得的。 有一些定性描述的规律,限于实验条件,不易做演示实验,因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。

当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施

提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用,基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入,教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化,课堂开始活泼了,教学形式丰富多彩了,教学手段逐步现代化了,但是,在具体的课堂教学实践中,我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势,课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质, 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识:一、课堂上一味追求“热闹”,有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的,但如果缺少了课堂教学所应达到的效果,那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多,既有教师学生及其情感的人文因素,又有教学目标、过程、教法等科学因素,我们只有抓住关键因素,重视平等的课堂环境的创设,重视教学目标的动态生成,重视教学内容的恰当取舍,优化教学过程,强化教学评价,才能实施有效课堂教学,最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效,是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学,老师往往是以启发式的方式提出问题,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来,迅速指向标准答案,这与其说是引

导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了,而且被动地跟着教师走,这样的教学过程学生缺乏思维活动,缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会,教师要善于发现学生的良好的思维品质,从中吸取营养,丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性的思维。因此,和谐生动的课堂,无论对于学生还是教师都是一种享受,只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性,形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松,少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界,教师要善于走进学生的情感世界,把自己当做学生的朋友,用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情,赢得学生的信任和参与,让师生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化,开放互动教学有了较大的发展,教学中师生、生生是真的动起来了,但总觉得不尽如人意,存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动,有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动,效果却很少考虑,

中学物理规律教学

中学物理规律教学 物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系,提示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。物理规律是物理理论的基础,它与相关的物理概念一起构成了逻辑上和谐的知识体系,即物理理论。物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。在探索发现物理规律的过程中,可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神。因此,要抓好物理规律的教学,是提高物理教学质量效率的关键。 一、物理规律的类型和特点 1、物理规律的类型 物理规律在教学中通常表述为物理定律、物理定理、物理原理以及物理法则、公式和方程,等等。这些规律可分为两大类,即物理定律和物理定理。其中,物理定律一般是指在物理实验观察的基础上,经过归纳推理和判断等思维方法所获得的结论。如欧姆定律、牛顿第二定律、折射定律等。物理定理一般是指从已知命题出发,用演绎推理等思维方法指导出来的结论。如动量定理、动能定理等。 实际教学中,有人又把物理规律分为3种类型,即实验规律、理想规律和理论规律。所谓实验规律,是指在观察和实验的基础上,通过分析、归纳总结出来的规律。物理学中绝大多数规律都属于实验规律。如牛顿第二定律、焦耳定律、帕斯卡定律等。所谓理想规律是指不能直接用实验来证明,或者达不到所需的实验条件,但是具有足够多的实验事实的规律。它们是在对经验事实进行整理分析,抓住主要因素,推理到理想的情况下,总结出来的规律,如牛顿第一定律、惯性定律。所谓理论规律,是指以已知的事实为根据,通过推理总结出来的规律。如电流和电压分配定律等。 2、物理规律的特点 一般而言,物理规律有3个显著的特点: (1)物理规律是客观存在的,它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系。 既然物理规律是客观存在的,它就不以人的意志为转移,人们不能随意去创造规律。也就是说,人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律,而不能凭主观意志去创造规律。人类在物理学研究中,一般应用实验归纳法和理论演绎法两种有效的途径发现物理规律。 (2)物理规律反映有关物理概念之间的必然联系 物理规律实质上是揭示物理概念之间的必然联系,因此,物理规律的掌握就是在物理概念形成基础上的理性认识过程。一般情况下,物理规律既可以用文字表述,也可以用数字关系式或图像表述。但无论采用哪种表达方式,其中都涉及有关物理概念,同时决定了在物理运动过程中有关概念的必然联系。例如,牛顿第二定律涉及力、质量和加速度3个物理概念,在物质的运动过程中,牛顿第二定律提示了质量为m的质点受到力F的作用,必然产生加速度a的规律。 (3)物理规律具有一定的条件和近似性

初中物理课堂教学心得

初中物理课堂教学心得 事物理教学几年,发现有好多同学不会学物理,怕学物理。他们老是感觉到物理难,我也常常感觉力不从心,觉得累。我常想,面对这样的生源,怎样尽可能的教好物理,教会学生呢?下面我就物理学科谈谈自己的体会。 1、抓好入门教育 物理课对于初二年级的学生来说是一门新学科,学生刚拿到教材后有一种新奇感,但这种新奇感是短暂的,如不即时深化,“热”会马上消失。所以第一节的教学十分重要,我们要认真设计教案,上好第一节课。比如通过演示“停止沸腾的水,浇上冷水后又重新沸腾”、“倒置漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等实验,引起学生的疑问,激发学生的学习物理的热情 新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序重新安排切合学生实际;课题的引入与生活联系紧密,处处设疑,对学生有很大吸引力。很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分利用新教材的资源优势,发挥学生学习的主体作用,就能比较容易达到既提升学生的学习兴趣,又激发学生生活奥秘欲望的目的。 物理有很多的基本概念、规律、定律、定理,每一个都很重要,我们是在做题的过程中慢慢掌握并加以应用的。靠死记硬背,学习好的同学能够,但绝大部分同学就不行。针对这个情况,我就利用学科的特点,解题时尽可能多的画图来讲解,并不时穿插一些俗语。这样既活跃了课堂气氛,又有助于学生对题意、规律、定理的理解。在此基础上,我也要求学生学会画图。经过几年的探索,学生对此反响很好,称此大大提升了解题的准确率,也有利于基本概念、规律、定律、定理的掌握。 3、课堂教学氛围和谐、热烈 教育心理学研究表明:在教学实施过程中,教师如果能创设一种师生关系密切,感情融洽,平等合作的和谐、愉悦的人际关系,将有利于学生课堂参与的积极性和学习效率的提升。如何来创设这种愉悦的氛围呢? 首先,我们要相信每一个学生都有自己的天赋、才能、兴趣;相信每一个学生都能成长为有用的人。对因学习差而抬不起头的学生,教师要给予同情,给予热情而诚恳的协助。使整个课堂教学活动好、中、差各个层次的学生都能勤奋努

初中物理课堂教学案例与评析

初中物理课堂教学案例与评析 我是一位初中物理教师,在学校组织的一次物理教学观摩上,我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象: 课程教学资源丰富,课件制作手段先进,多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例,结合我多年的教学实践,谈谈自己的一点点看法: 一,物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学,物理教学中的每一句话都不能随意,有时会给学生造成误解或科学性的错误。 二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。 引课阶段,教师创设情境。演示调光台灯的调节,问: 灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段,根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后,用投影片打出思考,要求学生先确定研究的方法,再选择实验器材,最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究,最后综合分析,归纳总结。 这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时,教师将演示实验变成了学生探究,让学生经历探究过程,真正成为课堂的主人,真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补,使学生学会自主学习,探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向,让学生经历探究过程,主动学习探究方法,培养探究精神和实践能力。在这节课中,教师还注重学生的创新思维品质的培养,让学生提出问题,培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时,这节课还能关注每一个学生的情感,师生共同营造和谐民主的学习氛围。 在引课阶段,教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论,教师做适当的提示,联系之前学过的内容,猜想可能与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用,最后总结出猜想。这个环节从创设情境到提出问题到猜想,引起了学生的兴趣,集中了学生的注意力,产生探索动机。

初中物理概念和规律教学

浅谈初中物理概念和规律教学 摘要:物理概念和规律是构成物理知识的基本元素,物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位,建立概念和形成规律是一个由具体到抽象,再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。 关键词:创设问题情境; 形成规律; 教学步骤 初中物理概念与规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生发展和变化的规律的反映。初中物理概念与规律是初中物理教学的难点。这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。在进行物理概念和规律的教学时,结合初中学生的认知特点,可以获得更好的效果。 一、概念形成与规律形成 初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律,而这些概念和规律一般是从大量的物理现象和物理实验中总结出来的。但由于初中学生抽象思维能力不强,又易受前科学概念的干扰,妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成,那么,如何排除这些干扰,建立科学的概念和规律呢? 1.创设问题情境,明确建立概念和规律的需要和意义 初中生刚从小学过渡到中学,头脑中已形成了一些固定的前概念,在接触到物理这门学科时,前概念向科学概念的转变是教学中的重点和难点。怎样实现这种转变呢?在几年的初中物理教学工作中,我总结出创设问题情境是激发学生实现前概念向科学概念转变的一个良好方法和途径。在教学中设置问题情境,学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时,他们就会放弃前概念,积极主动地去了解新的知识。从而,让他们体会到建立新概念和规律的意义和需要。在这样积极主动、目的明确的状态下,为新知识的学习创造了良好的前提。如在教学密度这一概念时,鉴于学生的认识多数停留在“凡体积是500毫升的液体,质量就为500克”。我在教学中用实验法创设了这样的情境:用天平测出等质量的水和酒精,装入同样的容器中,让学生观察测量结果。用科学实验结果改变了学生以往形成的前科学

(完整版)初中物理教学方法

初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分,没有与新课程配套的、先进的教学方法,再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦,学生很痛苦,即使这样,学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么? 接下来我将从教学的基本方法出发,与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求,并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先,我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些? 课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的课题,是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是,以发展学生智能为出发点,充分发挥教师主导作用,充分调动学生学习积极性,尤其注意学生学习方法的研究,引导学生由苦学变乐学,由学会变会学。教法改革服从人才素质培养,以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变:(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养;(2)变单纯抓智育为德智体全面发展;(3)变教师为中心为学生为主体; (4)变平均发展为因材施教,发展个性;(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念:(1)新教育思想发展的动态观念,不断更新教学思想,不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念,培养多层次多规格的人才;(3)树立学生为主体的观念,学生是学习的主人:(4)要有重视实践的观念,应让学生在实践活动中锻炼成长;(5)要有教书育人的观念,以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律,没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能,坚持教书育人相结合的原则,坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是:以培育学生健康向上的心理品质为基础,以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则,以引导学生走自学之路为主要方法,以培养学生学习兴趣为主要手段,以鼓励创新精神,培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际,思想问题以思想来克服,心理问题以心理来强化,知识问题以知识来补救,能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法,都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学,首先要热爱学生,了解学生。没有热爱便没有教育,热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生,才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用:要想充分发挥学生主体作用,必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立,而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用,是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平,要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位,发挥学生的主体作用,是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担,提高教学质量为教学改革的目的。

当前初中物理的课堂教学存在的问题及对策

当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议 金城江区教学研究室韦炳耀

当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议 金城江区教学研究室韦炳耀 课标教材使用已经多年了,多数教师能正确理解《课程标准》对教学提出的各项要求,并能在课堂教学中加以组织实施,在课堂上能面向全体学生,注重学生的发展,加强培养学生的实践能力和创新意识,教学贴近生活、社会和密切联系实际,在一定程度体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从总体上看与《课程标准》要求还有一定的距离,还须继续努力。现结合我区物理教学的实际情况,就物理课堂教学中存在的问题及解决措施提出几点不成熟的看法,供老师们参考。 一、存在的问题 1.课堂教学效果不佳、效率偏低。 由于大环境的影响,教师教学缺乏艺术性,主动探求与改革教法的欲望不强烈,传统的说教模式仍在“横行”,将学生学习的要求与兴趣扼杀。 学生的内在因素 由于物理学科说理严密、知识点多、公式和单位复杂等特点。在学生学习的过程中,极易产生几种不良表现: (1)消极、厌学表现为:懒惰,不按要求完成学习任务;应付,把学习当做包袱,处于被动的应付状态;依赖,缺乏独立学习的精神,抄作业。 (2)畏惧、害怕,不愿参加物理学习活动表现为:恐惧,学习中心理常处于紧张状态,如害怕回答老师提问、做实验、做作业等;回避,有些差生因畏惧物理学习,往往设法回避物理学习活动。 (3)厌倦厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为:厌恶、讨厌学习物理,对物理学习活动常呈对抗心理状态。 (4)自卑对物理学习丧失信心。表现为:灰心丧气,对学好物理缺乏勇气和信心;自暴自弃,长期的失败,致使部分学生放弃物理学习。 鉴于上述情况,课堂教学必须着眼于“三个追求”: 一是有效果追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致; 二是有效率追求教学产出与教学投入的比例(教师投入的精力和学生的收获比例); 三是有效益追求教学价值的实现,即教学目标与学生的教育需求的吻合(情感·态度·价值观)。 同时要树立正确的学生观,努力做到“三个关注”: 一是关注学生学生是学习的主人,教学的一切活动都要围绕学生来组织,

初中物理课堂导入技巧

初中物理课堂教学导入技巧 杏山镇中心学校:董成林 内容摘要:初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节,能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来,能为全节课顺利进行奠定良好基础,本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。 关键词:物理课堂教学;导入;技巧 课堂教学是一个复杂的过程,选择最优的教学结构是开展系统教学的关键,课堂讲授是一堂课的主体部分,一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。 一、物理课堂导入应遵循以下原则 (一)导入必须服从于教学内容—关联性原则 在设计导语时,教师必须紧扣中心,围绕主题,做到符合教学目标要求;符合教学内容本身的科学性;符合学生的知识水平实际和生活实际;符合学科课型的特点和需要。 (二)导入必须服从简洁性原则 导入是新课中的过渡环节,要简洁、一般应控制在5分钟之内,避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间,使学生产生注意力的转移,从而不能达到预期的效果。 (三)导入必须服从灵活性原则 没有最佳的导入方法,只有合适的导入方法。事实上,一

堂物理课究竟应如何导入,没有固定的模式,教师应根据教学目标,教学内容,和学生特点,自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。 (四)导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则 学生是物理学习的主人,学生是教学的主体,教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度,避免教师唱独角戏。如果学生不参与,就会导致导而不入,教学失败。 二、物理课堂导入需防止的问题 (一)教学方法单调,内容枯燥无味。有的物理教师在导入新课时,不能灵活地运用各种引入方法,总是用固定的、单一的方法作事,使学生感到枯燥、呆板,不能激发起学生的学习的兴趣。 (二)导入内容过多,太过生动。占用时间太长,就会喧宾夺主,影响正常物理课的讲解。 (三)引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题,不能离开课主题,这样不但没有起到帮助理解新知识,反而干扰了学生对新授课的理解,给学生的认识过程造成了障碍。 三、物理课堂导入的方法 课堂导入的方法多种多样,下面我就根据自身教学过程中

初中物理常用的教学方法

初中物理常用的教学方法 1.根据教学思想、教学目的来进行划分 (1)以传授知识为主要的教学目的的方法,如传授法,程序半等; (2)以培养能力为主要的教学目的的方法,如发现法,自学法; (3)以传授知识和发展能力并重的方法,如启发式教学法,自学指导法,讲讲、练练、读读、议议,实验·综合·引探法,有序启动式教学法,启发式综合教学法,等。 2.根据学生掌握知识的过程进行划分 (1)传授和感知教材的方法,如讲授法,谈话法,演示法等; (2)传授和理解教材的方法,如启发式,逻辑法则(包括比较,归纳,演绎,分析,综合等)等; (3)巩固和运用知识的方法,如练习法,复习法等; (4)检查知识的方法,如平时测验法,考试法等; 3.根据教学的具体组织形式进行划分 (1)讲解,谈话,讨论法; (2)物理实验方法; (3)练习方法; (4)复习方法; (5)考查、考试方法; (6)课外活动方法; 4.根据适用的范围大小分类: (1)一般教学方法,如启发式、发现式方法等; (2)基本教学方法,如观察法,实验探索法,问题讨论法,等; (3)具体的教学方法,是指在某一学科进行某一课题(如欧姆定律)所运用的具体教学方法 近些年常用的现代化教学方法主要有: 1. 讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音,利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生,可以集中学生的注意力,提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中,可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况,可以生动再现物理过程,提供感性材料,烘托课堂气氛;生动准确的使学生认识物理规律,可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法 情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景,使学生在一定的情景中发现问题,提出问题,并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象,弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境,提供一些学生在现实中无法体验的情景,学生使用它们自己做实验,可以通过人机交互调整参数,探究不同参数状态下的物理状态,并获得相关的实时数据,将物理过程生动、形象地展示于学生面前,使学生认识加深,形成概念。优化教学过程,提高课堂教学效果,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学,充分发挥学生的主体性。 3. 微型(微格)教学法 微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦(Allen)和他的同事们,在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来,这种方法逐步被其他大学教学训练所用,微格教学(Micro-teaching)是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为(或其他技能)的示范,并记录学习者的模仿过程,供师生共同观看、分析,从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训,培训时间短、规模小、内容单一,故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分,并应用现代化的视听技术,对细分了的教学技能逐项进行训练,帮助教师掌握有关的教学技能,提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段,具有以下特点: (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中,重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体,重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效,重在自我训 练。(5) 减轻参训者心理压力,利于创新思维培养。 4. 程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材,以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程,并将教学内容分割成若干个小项目,并按一定的顺序将这些小项目编排起来,每个小项目中既呈现内容,也提出相关问题,让学生回答,并提供反馈,这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容,学生对提问做出应答,然后机器给予核对或呈现正确答案,进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的,就称作教学机器;如果通过课本来呈现,就叫课本式程序教学,简称程序教材;如果通过计算机来呈现,称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器(或计算机课件或程序教材)之间形成呈现内容—应答—判断—评价(强化)等一系列的交互活动,引导学生一步步由浅入深,由易到难地进行学习。 5. 网络教学法 网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展,网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性,都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合,提供了极丰富的信息资源,构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放,利用网络进行交流、收集信息,为学生的多样化学习创造了开放的、

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