高中生物教学论文 浅谈自交与自由交配的计算
浅谈自交与自由交配的计算
高中生物教学遗传内容中自交与自由交配经常被学生搞混淆，笔者结合多年的高中生物教学经验，在此通过一个例题及多个变式训练的多种方法的解答，便可从中体会和领悟其中含义，深刻掌握其精髓。
例；已知果蝇的长翅和残翅是一对相对性状，控制这对性状的基因位于常染色体上，现让纯种的长翅果蝇和残翅果蝇杂交，Ｆ1全是长翅，Ｆ1自交产生Ｆ2，将Ｆ2的全部长翅果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自由交配，则后代中长翅果蝇占（）
A．2/3 B．５/６ C．８/９ D．15/16
解：由题意知：
Ｐ：纯合长翅×纯合残翅
↓
Ｆ1：长翅（自交）
↓
Ｆ2；？
可推知：长翅为显性（显性性状的定义），可写出亲本、后代基因型。如用Ａ、a来表示控制长翅和残翅这一对相对性状的基因。由此得出Ｆ1长翅基因型为杂合Ａa，从而推知其后代的基因型和表现型及比值。
Ｐ：纯合长翅×纯合残翅
AA aa
↓
Ｆ1 长翅（自交）
Aa
↓
Ｆ2：1/4AA 2/4Aa 1/4aa
3/4长翅 1/4残翅
取出Ｆ2的全部长翅，而长翅基因型可能为Ａa或aa，其比值为：
AA/AA+Aa=1/4／（1/4+2/4）=1/3 Aa/AA+Aa=2/3 特别要注意的是，此时应重新计算Aa、AA的比值，因为Aa、AA的比值范围不同，得到Ｆ2中长翅的基因型及比值为1/3AA、2/3Aa，彼此间自由交配可进行如下理解。（而比值1/4AA、2/4Aa是在Ｆ2所有子代即长翅和残翅中所占的比值。）
方法1：基因型法
由于长翅和残翅的性状的遗传位于常染色体上，可知每种基因型的个体中雌雄个体数量应相等，即各占一半。
则Ｆ2： 1/3AA （♂1/6AA ♀1/6AA ）
2/3Aa （♂1/3Aa ♀1/3Aa ）
在Ｆ2长翅雄果蝇中含Ａa或AA基因型，其所占比值为：
AA/AA+Aa=1/6／（1/6+2/3）=1/3 Aa/AA+Aa=2/3 同理可推知：Ｆ2长翅雌果蝇中AA占1/3、Ａa占2/3。
这样Ｆ2中雌雄长翅果蝇基因型如下表示：
Ｆ2：♂ 1/3AA 、 2/3 Aa ♀ 1/3AA 、 2/3 Aa Ｆ2中长翅果蝇自由交配（随机交配）有四种组合方式：
♂1/3AA ×♀1/3 AA →1/3× 1/3(AA×AA) →1/9AA长
♂1/3AA ×♀2/3 Aa →1/3× 2/3(AA×Aa) →2/9（1/2AA、1/2Aa）长
♂2/3Aa ×♀1/3 AA →2/3× 1/3(Aa×AA) →2/9（1/2AA、1/2Aa）长
♂2/3Aa ×♀2/3 Aa →2/3× 2/3(Aa×Aa) →4/9（1/4AA、2/4Aa、1/4aa）长、残后代中长翅果蝇所占比例为：1/9+2/9+2/9+4/9×3/4=8/9
方法2：配子法
同方法1可知：
Ｆ2：♂ 1/3AA 、 2/3 Aa ♀ 1/3AA 、 2/3 Aa
根据基因分离定律可知♂果蝇中能产生A、a雄配子的概率为：
♂（ A：1/3A+2/3×1/2A=2/3A a：2/3×1/2a=1/3a）
♀果蝇中能产生A、a雄配子的概率为：♀（ 2/3A、1/3a）
Ｆ2中长翅果蝇自由交配，即雌雄配子自由结合：
♂2/3A ×♀2/3A = 4/9AA
♂2/3A ×♀1/3a = 2/9 Aa
♂1/3a ×♀2/3A = 2/9Aa
♂1/3a ×♀1/3a = 1/9aa
为长翅果蝇（A-）概率为：4/9AA+2/9Aa+2/9Aa=8/9 （A-）
当然也可求出残翅果蝇（aa）的概率：♂1/3a ×♀1/3a=1/9aa，则长翅果蝇（A-）概率为：1-1/9=8/9（A-）。
方法3：遗传平衡定律法
由上可知Ｆ2中长翅的基因型及比值为1/3AA、2/3Aa，在一个理想的种群中个体间自由交配，其遵循遗传平衡定律（p+q）2 =1,若亲本产生A的基因频率为P，产生ａ的基因频率为ｑ，则子代基因型及比值为AA＝p2、Aa＝２pq、aa＝q2。在Ｆ2长翅中的基因型及比值为1/3AA、2/3Aa，则A的基因频率为1/3+2/3×1/2=2/3，ａ的基因频率为2/3×1/2=1/3，则后代中基因型AA＝（2/3）2、Aa＝2×2/3×1/3=4/9、aa＝（1/3）2。Ｆ2中长翅果蝇自由交配后，长翅果蝇（A-）比例为：4/9+4/9=8/9。
变试训练一：若把“将Ｆ2的全部长翅果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自由交配，”改为“将Ｆ2的全部果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自由交配，”，则后代中长翅果蝇占（）。如上所述，同理可推，答案为3/4。
变试训练二：若把“将Ｆ2的全部长翅果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自由交配，”改为“将Ｆ2的全部长翅果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自交，”则后代中长翅果蝇占（）。
解：由上可知Ｆ2；1/3AA 2/3Aa （自交）
则 1/3AA自交→→1/3AA（Ｆ3）
2/3Aa自交→2/3Aa×Aa→2/3（1/4AA、2/4 Aa、1/4aa）（Ｆ3）所以后代中长翅的比例为：1/3+2/3×（1/4+2/4）=5/6。
要注意的是：自交是自由交配中的一种形式，是指具有相同基因型的生物交配，一般是指雌雄同花或雌雄异花但同株的植物的授粉。
自交时为什么不写出1/3AA×1/3AA而写成1/3AA×AA，是因为这个群体中基因型为AA的比例为1/3，所以其自交结果所占的比例仍为1/3（AA×AA），也就是说这个群体中基因型为AA自交结果占总的1/3，Aa的自交结果占总的2/3（Aa×Aa）。
变试训练二：若把“将Ｆ2的全部长翅果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自由交配，”改为“将Ｆ2的全部果蝇取出，让其雌雄个体彼此间自交，”则后代中长翅果蝇占（）。
同理可得，答案为5/8。
高中生物研究性学习论文高中生物的研究性学习
高中生物研究性学习论文：高中生物的研究性学习 研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教 学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。 一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力 “学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用ri‘2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和dna分开单独观察其作用，只有在蛋白质
分子中含有硫，而磷几乎都存在于dna分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何 很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（dna）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（dna）却蓝红兼备？四是为何离心分离后t2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖．其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。 二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质 拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅
自交和自由交配有什么区别
自交和自由交配有什么区别 自交和自由交配有什么区别？这是困扰很多师生的问题。因为在一些遗传题和概率计算题中，经常涉及到这两个概念；而在08年江苏高考生物试题中，也有相应内容的考查，若不能把握二者的区别，答题时就很容易出错，也会在高考中失分。下面笔者从概念入手，分析二者的区别，并例举常见习题进一步说明。 1 概念上的不同 1．1 自交 在遗传学上，动、植物交配方式有杂交和近交（近亲繁殖），其中近交是指有亲缘关系的个体相互交配，如同胞兄妹交、叔父侄女交、堂表兄妹交等。在各类近交中，亲缘关系最近的交配是自交，即同一个体产生的雌、雄配子相互结合产生下一代。自交的概念在植物和动物种群中的含义有所不同，这是解题的关键：大多数植物没有性别分化，为雌雄同株单性花或两性花植物，像水稻、小麦等两性花植物，其自花授粉的过程就称为自交；而像玉米、黄瓜等单性花植物来说，自交是指同株异花授粉。所以自交的概念适用于植物，含义是自花授粉或雌雄同株的异花授粉。 对动物而言，大多数为雌雄异体，虽有像蚯蚓等雌雄同体的低等动物，但为防止物种衰退现象，它们也通常进行异体受精。因此，在动物种群中，若没特殊说明，自交的含义是指基因型相同的雌雄异体 交配。
1．2 自由交配 自由交配指在一种群中，不同基因型的个体之间都有交配机会且机会均等，既有基因型相同的个体交配，也有基因型不同的个体交配，强调随机性。在间行种植的玉米种群中，随机交配包括自交和杂交方式，对水稻、小麦等主要进行自花授粉的植物来说，随机交配的概念不适用，而主要是自交。在动物种群中，随机交配指基因型相同或不同的雌雄异体交配，交配组合数为理论应出现的数目。 2 后代相关频率变化的比较 2．1 自交和自由交配后代中，基因频率变化在一个大的种群中，如果没有突变，也没有任何自然选择的影响，那么无论是生物自交还是自由交配，种群中的基因频率都不改变。例如：在一个Aa种群中，A=50%，a=50%，则该种群自交或者随机交配，后代中A和a的基因频率都不变，仍然是A=50%，a=50%。 2．2 自交和自由交配后代中，基因型频率变化自交和自由交配产生的后代中，基因型频率却有不同。如Aa种群自交多代，AA、aa频率升高，而Aa频率趋进于0；而自由交配产生的后代，各种基因型出现的机率相等，因此自由交配不改变后代 基因型频率。 3 常见习题例析 例1 已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上，将纯种的灰身和黑身蝇杂交得F1，F1全为灰身。让F1自由
浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学 生物学是一门以实验为主的基础学科，实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节, 通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中,我们经常发现学生只重视实验结果,不重视分析结果。造成这种现象的原因,主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在生物实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的水平,引导学生就实验分析的方法实行初步探索。 一、取材分析 准确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不准确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否准确。例如, “观察植物细胞的有丝分裂”中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不准确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。 二、药品与试剂分析 药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验准确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。 1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相对应的色素分离图谱。 2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因
高中生物教学论文 高中生物教学设计
高中生物教学设计 1 内容地位 本节为(苏教版)《普通高中课程标准实验教科书生物2遗传与进化》第4章第5节的内容。以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索,主要讲述人类遗传病常识性知识与基因的分离定律、染色体变异、“伴性遗传”等相关内容联系密切。本节活动较多:一个边做边学,一个积极思维,一个知识海洋,一个尝试调查人类的遗传病,一个拓展视野。 通过本节学习,学生可以了解到人类的许多疾病受遗传物质控制,能在上下代之间传递,而且多数目前还没有有效的治疗手段,只能采取各种监测、预防措施,因此法律禁止近亲结婚,在婚前进行遗传咨询、产前诊断就显得尤为重要。通过此部分知识的学习有助于提高学生的科学素养,指导他们科学的认识遗传病,对于提高个人和家庭生活质量,提高人口素质有重要的现实和指导意义。 2 教学目标 2.1 知识与技能。①概述人类遗传病的类型;②举例说出单基因遗传病、多基因遗传病和染色体遗传病;③说出人类遗传病的监测和预防方法。 2.2 过程与方法。①通过染色体剪贴配对操作理解先天智力障碍与染色体异常的关系; ②通过苯丙氨酸耐量试验,理解遗传病的监测和预防。 2.3 情感态度与价值观。通过本节学习认识到近亲结婚的危害性和婚前检查的重要性。在进行遗传调查和实验活动中,善于从自已亲身经历的事物中发现问题和提出问题,大胆作出假设和进行自主性探究,养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。 2.4 重点难点。①重点:人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防;②难点:人类常见遗传病的类型。 2.5 教学方法和教学手段。①教学方法:调查法、辩论法、讨论学习法、赏识性评价; ②教学手段:多媒体、投影。 3 课时安排(1课时) 教学内容(第一小节):引言 教师活动(第一小节):①最近甲型H1N1流感已经传染到多个国家,演变成全世界大流行; ②近年来,随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善,人类传染性疾病已得到控制,而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量、结构或功能上发生改变,使由此发育成的个体患先天性遗传病,其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。 每一个人都想拥有健康、高质量的生活,而这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康,其中有些较严重的疾病是因为遗传所致,这些人的生活有着不为常人所知的痛苦,让我们一起来了解遗传病吧! 学生活动(第一小节):学生听讲。 设计意图(第一小节):引起学生兴趣。 教学内容(第二小节):人类常见遗传病的类型。 教师活动(第二小节):流行感冒是不是遗传病?为什么? 教师讲述:遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病,而流行感冒是由感冒病原体流感病毒引起的传染病,两者有着根本的区别。 问:遗传病有哪些类型?(学生自学) (学生回答,老师总结归纳) ①单基因遗传病。单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。(强调一对,而不是一个)致病基因有的位于常染色体上,有的位于常染色体下,有的致病基因是显性基因,有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。
自交与自由交配的区别
浅谈自交与自由交配的区别 新疆生产建设兵团第三师四十五团一中王大姣 844604 在高中生物遗传和变异的教学过程中，发现不少同学常将自交和自由交配混为一谈，认为自由交配简称自交的错误认识。针对这个问题我尝试从概念、交配组合类型、相关概率的计算及后代的基因频率和基因型频率来阐明，供大家商榷。 一、自交与自由交配的概念不同： 在遗传学中，自交是指基因型相同的生物个体交配，自交是获得纯系品种的有效方法。植物指自花传粉和雌雄异花的同株传粉，动物指基因型相同的雌雄个体间交配。一般用遗传学符号“⊕” 自由交配是指群体中的个体随机进行交配，基因型相同和不同的个体之间都要进行交配。植物和动物都包括自交和杂交，只是动物仍然是在雌雄个体之间进行。 二、自交与自由交配的交配组合种类不同： 若只考虑某群体中的一对等位基因A和a，种群个体的基因型为AA、Aa、aa，自交方式有AA×AA、Aa× Aa、aa×aa三种交配方式，而自由交配方式除上述三种交配方式外，还有AA× Aa、AA×aa、Aa×aa，共六种交配方式。可见自由交配比自交的交配组合类型要多，体现种群雌雄个体之间的随机交配。 三、自交与自由交配相关概率的计算结果不同 杂合子连续自交，纯合子与杂合子所占比例及变化曲线如图：
曲线a：代表纯合子连续自交比例。 曲线c：代表杂合子连续自交比例。 曲线b：代表显性（隐性）纯合子的比 例。 1.自花传粉的植物群体中，显性性状AA占1/3,Aa占2/3。则自交后 代产生AA的概率为1/3×1+2/3×1/4=1/2. 2.动物群体中，显性性状AA占1/3,Aa占2/3，则自由交配组合为 AA×AA、Aa× Aa、AA× Aa；A基因频率为2/3, a基因频率为1/3,则后代AA的概率为2/3×2/3=4/9。 例1．已知豌豆的的高茎（DD）和矮茎（dd）是一对相对性状，基因位于常染色体上。现有纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交得到F1，F1自交产生F2。让F2中的高茎豌豆自交，后代中高茎与矮茎的比例为（） Ａ.7：1 Ｂ.5：1 Ｃ.3：1 Ｄ.5：3 【解析】用纯种的高茎豌豆（DD）和纯种的矮茎豌豆（dd）杂交得到的F1，F1的基因型为Dd；F1自交得到F2的基因型及其比例为DD：Dd：dd=1：2：1；所以F2中的高茎豌豆的基因型有2种：DD和Dd，比例为DD：Dd =1：2，其中DD占1/3，Dd占2/3，基因型DD自交的后代全是高茎（DD），基因型Dd自交的后代中DD：Dd：dd=1：2：1，因此就可以推出它们自交后代中高茎和矮茎豌豆的比例为5：1。 遗传图解如下：
浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学 摘要：生物实验是高中生物教学的重点内容，是培养学生动手能力、观察分析 能力、思考和处理数据能力的重要途径。在高中生物实验教学过程中，要根据不 同的实验内容设计实验步骤和实论总结，通过实验来探索生物的规律。目前生物 实验教学存在着课时不足，实验研究较少，机械化重，实验标准化要求较高等因素，导致了高中生物实验教学效率不高，有时难于开展。本文章对高中生物实验 教学的现状进得了思考，提出相应的对策。 关键词：高中生物实验教学现状及对策 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-185-01 高中生物是学生学习生物知识，了解生物的基本特征、基本结构、物质构成，研究生物分类，生命起源、进化，遗传变异知识的一门课程。高中生物教学在新 的课程改革理念下也逐渐从知识学习转向了技能培养，确立了教师为主导、学生 为主体的教学角色定位。因为在高中生物教学中，实验教学占据着重要的位置， 它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，所以必须保证实验教学的效率， 高中生物教师做好实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状 而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进高中生物教 学改革，促进学生发展都具有重要意义。 一、教学现状不容乐观 授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用。所以新课程改革注重对 学生学习能力的培养，认为学生掌握学习的方法，掌握知识的形成过程是根本。 在高中生物生物教学中，着重学生对技能的掌握已成为生物教学的重点，所以在 高中生物教学中实验内容增加了不少。高中生物新课程标准中围绕10个大主题 都提出了相应的实验要求，其目的是要求教师从传统的教学理念和模式中获得解脱，但在具体的生物教学实践中，生物教师和学生的转变不尚需要时间，因此大 量的实验让教师有些措手不及，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之 有些教师盲目跟风，导致实验教学形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更 成为了一句空话，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。 不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。传统 教育模式重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻实验过程，新课标 则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成 为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成 任务，有的则还是停留在重结果轻过程上。从学生角度来看，新课标对实验的要 求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验 中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的 实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上， 从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、 仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基 础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间难 以取舍。 二、优化生物实验教学设计的对策
解题技巧：专题七 自交与自由交配的辨析
高中生物模块二《遗传与进化》教学内容中自交与自由交配经常被学生搞混淆，不少学生常将自交和自由交配混为一谈，认为自由交配简称为自交。本文尝试从概念、相关概率的计算、对种群基因频率的影响和对种群基因型频率的影响等方面进行比较和分析，希望对同学们能够有所帮助。 一、自交和自由交配的概念辨析 1.自交是指♀♂同体的生物同一个体上的♀♂配子结合(自体受精)，在植物方面，自交是指植物中的自花授粉和雌雄异花的同株授粉。 对动物而言，大多数为雌雄异体，虽有像蚯蚓等雌雄同体的低等动物，但为防止物种衰退现象，它们也通常进行异体受精。因此，在动物种群中，若没特殊说明，自交的含义是指基因型相同的雌雄异体交配。 综上所述，广义的自交是指基因型相同的个体相互交配。若只考虑一个种群的一对等位基因B和b，种群中个体的基因型为BB、Bb、bb，则其包含的交配组合为BB×BB、Bb×Bb、bb×bb三类。 2.自由交配又叫随机交配，是指在一个有性繁殖的生物种群中，任何一个雌性或雄性个体与任何一个异性个体交配的机会均等。既有基因型相同的个体交配，也有基因型不同的个体交配，强调随机性。 在间行种植的玉米种群中，随机交配包括自交和杂交方式，对水稻、小麦等主要进行自花授粉的植物来说，随机交配的概念不适用，而主要是自交。在动物种群中，随机交配指基因型相同或不同的雌雄异体交配，交配组合数为理论上应出现的数目。也就是说，若只考虑一个种群的一对等位基因B和b，种群中个体的基因型为BB、Bb、bb，则其包含的交配组合为BB×BB、Bb×Bb、bb×bb、BB×Bb、Bb×bb、BB×bb六类。 二、自交和自由交配对种群基因频率的影响和对种群基因型频率的影响 1.自交和自由交配对种群基因频率的影响 在一个足够大的种群中，如果没有突变，也没有任何自然选择的影响，那么无论是生物自交还是自由 ．．．．．．．．．．． 交配，种群中的基因频率都不会改变 ．．．．．．．．．．．．．．．．。例如：在一个Aa种群中，A=50%，a=50%，则该种群自交或者随机交配，后代中A和a的基因频率都不变，仍然是A=50%，a=50%。 2.自交和自由交配对种群基因型频率的影响 同样在一个足够大的种群中，如果不存在突变和自然选择，自交和自由交配产生的后代中，基因型频 率却有不同 ．．多代，纯合体AA和aa的频率逐渐升高，而杂合体Aa的频率逐渐降低，趋．．。如Aa种群自交 进于0；即自交是获得纯系的有效方法 ．．．．．．．．．．．．．．．．。而自由交配产生的后代，各种基因型出现的机率相等，因此自由交 配不改变后代的基因型频率 ．．．．．．．．．．．．。 注意：自交的有关计算不能用基因频率的知识!
高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣
高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣 作者：朱珊珊 摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。 关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力 高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。 新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问。 面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。 高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生
自交和自由交配教学文稿
自交和自由交配
自交和自由交配 1 概念上的不同 1．1 自交 大多数植物没有性别分化，为雌雄同株单性花或两性花植物，像水稻、小麦等两性花植物，其自花授粉的过程就称为自交；而像玉米、黄瓜等单性花植物来说，自交是指同株异花授粉。所以自交的概念适用于植物，含义是自花授粉或雌雄同株的异花授粉。 对动物而言，大多数为雌雄异体，虽有像蚯蚓等雌雄同体的低等动物，但为防止物种衰退现象，它们也通常进行异体受精。因此，在动物种群中，若没特殊说明，自交的含义是指基因型相同的雌雄异体交配。 1．2 自由交配 自由交配指在一种群中，不同基因型的个体之间都有交配机会且机会均等，既有基因型相同的个体交配，也有基因型不同的个体交配，强调随机性。在间行种植的玉米种群中，随机交配包括自交和杂交方式，对水稻、小麦等主要进行自花授粉的植物来说，随机交配的概念不适用，而主要是自交。在动物种群中，随机交配指基因型相同或不同的雌雄异体交配，交配组合数为理论应出现的数目。 2 后代相关频率变化的比较 2．1 自交和自由交配后代中，基因频率变化 在一个大的种群中，如果没有突变，也没有任何自然选择的影响，那么无论是生物自交还是自由交配，种群中的基因频率都不改变。例如：在一个Aa种群中，A=50%，a=50%，则该种群自交或者随机交配，后代中A和a的基因频率都不变，仍然是 A=50%，a=50%。 2．2 自交和自由交配后代中，基因型频率变化 自交和自由交配产生的后代中，基因型频率却有不同。如Aa种群自交多代，AA、aa频率升高，而Aa频率趋进于0；而自由交配产生的后代，各种基因型出现的机率相等，因此自由交配不改变后代基因型频率。 3 遗传平衡定律法 在一个理想的种群中个体间自由交配，其遵循遗传平衡定律（p+q）2 =1,若亲本产生A的基因频率为P，产生ａ的基因频率为ｑ，则子代基因型及比值为AA＝p2、Aa＝２pq、aa＝q2。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
浅谈高中生物实验教学(论文)
浅谈高中生物实验教学 摘要：提高生物科学素养是新课标的基本理念之一，而生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验既能培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥学生学习实验、认识自然的成效；这无疑是当今新课程改革的要求。在高中生物教学中积极探索和研究实验教学，将为学生的生物科学素养打下坚实的基础。 关键词：高中生物实验教学 提高生物科学素养是新课标的基本理念之一，已往的《生物教学大纲》都没有这样明确的提法，其提出的直接源头是素质教育的提出。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的知识基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验既能培养学生的实验操作技能，又能培养学生的综合探究能力并树立实事求是的科学态度；对实验观察到的现象进行讨论和分析，能很好的发挥学生学习实验、认识自然的成效；这无疑是当今新课程改革的要求。因为在新课程改革的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要让学生学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。因此我们应该明确实验在生物学教学中的重要地位，它是学生获取生物知识的最有效手段之一，同时对学生整体素质教育的提高，起到了非实验教学无法替代的作用。有人说：“得实验者得生物之天下”，这话说得有一定的道理，随着高考的不断改革，高考对生物学实验要求越来越高，占有的比重也越来越大。对云南省来说，今年是实施新课程以来的第四年，在生物复习中如何有效的复习生物实验，相信是摆在许多生物老师面前的一个比较迫切的任务。笔者认为，从一开始的生物教学，认真探索和研究高中的生物实验教学，有着及其重要的现实意义。 1.平时教学中重视实验教学，注意培养和提高学生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考试说明中对中学生物学的实验高考提出了的要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。从中可以看出高中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对
自由交配自交练习题
自交和自由交配练习题 1.基因型为Aa的水稻自交一代后的种子全部种下，得到F1。（1）让F1自交其后代F2的基因型、表现型的比例为___________。（2）让F1自由交配其后代F2的基因型、表现型的比例为___________。（3）在幼苗期淘汰F1全部隐性个体后，让其自交，F2的基因型、表现型的比例为___________。（4）在幼苗期淘汰F1全部隐性个体后，让其自由交配，F2的基因型、表现型的比例为___________。 2.假设某植物种群非常大，可以随机交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病植物rr占1/9，抗病植物RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常开花和结实，而感病植物在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占______。 3.玉米的高杆（D）对矮杆（d）为显性，茎秆紫色（Y）对绿色（y）为显性，两队性状独立遗传。以基因型为ddYY和DDyy的玉米为亲本杂交得到的F1自交产生F2。选取F2中的高杆绿茎植株种植，并让其相互授粉，则后代中高杆绿茎与矮杆绿茎的比例为_______。 4.玉米是雌雄同株、异花传粉植物，可以接受本植株花粉，也能接受其他植株的花粉。在一块农田间行种植等数量基因型为Aa和aa的玉米，假定每株玉米结的子粒数目相同，收获的玉米种下去，具有A表现型和a表现型的玉米比例应接近______。 5.小鼠的眼色有红眼、杏红眼、白眼三种，且由两条常染色体上的两对等位基因控制，其中M_nn为红眼，M_Nn为杏红眼，其它基因型均为白眼，现有MmNn两只雌雄鼠杂交，产下F1代小鼠，再让F1代中的杏红眼个体自由交配，则子代的表现型及比例为______。 6.已知小麦的高秆（A）对矮秆（a）为显性，抗病（B）对感病（b）为显性，现有植株AaBb自交得F1，取F1中的高秆抗病植株随机传粉，则F2中表现型及比例为___________。 7.已知某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。用纯合的高茎红花和矮茎白花杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有F2植株都能成活，F2 植株开花时，拔掉所有的白花植株，剩余的每株F2植株自交收获的种子数量相等，且F3 的表现型符合遗传的基本规律。从理论上讲F3中表现白花植株的比例为______。F2植株开花时，拔掉所有的高茎植株，从理论上讲F3中表现白花植株的比例为______。 8.已知抗旱性和多颗粒属显性，各有一对等位基因控制，且分别位于两对同源染色体上。纯合的旱敏多颗粒植株与纯合的抗旱少颗粒植株杂交，F1自交：若拔掉F2中所有的旱敏型植株后，剩余植株自交。理论上F2中旱敏型植株的比例是__________。某人用一植株和一旱敏型多颗粒的植株做亲本进行杂交，发现后代出现4种类型，性状的统计结果显示：抗旱：旱敏=1:1，多颗粒：少颗粒=3:1。若只让F1中抗旱多颗粒植株相互授粉，F2的性状分离比是_________。
高中生物教学论文如何让高中生物课生动有趣优选稿
高中生物教学论文如何让高中生物课生动有趣 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣 作者：朱珊珊 摘要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位，虽然生物教学是学校教育的一部分，但是在很多学生的眼中这是个“小科”，大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。 关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力 高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。 新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学生只是围着书本、老师转，并没有多少机会进行独立的思考，这种被动的接受知识的过程，在潜移默化的扼杀学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是造成高中生学习生物的兴趣不高，生物成绩优秀率低，生物课堂效率低的主要原因。另外，这也与当今社会需要培养高素质人才的目标背道而驰。因此，如何做好高中生物教学工作就成了摆在眼前的一个重要问。 面对新的课程改革，高中生物教学也对老师提出了新的要求：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和创新意识。巴班斯基教育思想曾经指出：“最优化的教学过程是充分的考虑教学原则、方法和现代教学的特征，实现教学系统的内外统一。”为了有效的实现这一标准，教师应该对自己的教学过程进行合理的组织和控制。在新的教学理念下，教师和学生之间的关系也表现在他们之间的平等地位，这是教学模式转换的基础。
(完整word版)自交与自由交配的区别
自交与自由交配的区别 1 概念不同：自交是指基因型相同的生物个体交配，植物指自花受粉和雌雄异花的同株受粉，动物指基因型相同的雌雄个体间交配。自由交配是指群体中的个体随机进行交配，基因型相同和不同的个体之间都要进行交配。植物和动物都包括自交和杂交，只是动物仍然是在雌雄个体之间进行。 2 交配组合种类不同。若某群体中有基因型AA 、Aa 、aa 的个体，自交方式有AA×AA 、 Aa× Aa 、aa×aa 三种交配方式，而自由交配方式除上述三种交配方式外，还有AA× Aa 、AA×aa 、Aa×aa ，共六种交配方式。 3 结果不同。含一对等位基因（Aa ）的生物，连续自交n 代产生的后代中，基因型为Aa 的个体占1/2n ，而基因型为AA 和aa 的个体各占1/2×（1-1/2n ）；若自由交配n 代产生的后代中，AA ：Aa ：aa =1：2：1。 例题： 1、基因型为Aa 的水稻自交一代的种子全部种下，待其长成幼苗，人工去掉隐性个体，全部让其自交,植株上aa 基因型的种子所占比例为（ D ） A. 1/9 B. 3/8 C. 1/6 D.1/6 解析：Aa 自交子一代的基因型有三种：AA ：Aa ：aa =1：2：1，去掉隐性个体后，AA 个体占1/3，Aa 占2/3,全部自交，即1/3AA ⊕，2/3Aa ⊕，子二代中aa 所占比例为2/3×1/4=1/6 2、已知某动物种群仅有Aabb 和AAbb 两种类型，Aabb ：AAbb=1：1，且该种群中雌雄个体比例为1：1，个体间可以自由交配，则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体比例为 （ B ） A. 1/2 B. 5/8 C. 1/4 D.3/4 解析：动物种群个体间自由交配，是指雌雄个体间，基因型可能相同，也可能不同。本题中，理论上雌雄全体比例为1：1，雌或雄中基因型比例Aabb ：AAbb=1：1，因此可以用棋盘法解答比较直观易懂。 3 已知果蝇的灰身和黑身一对相对性状，基因位于常染色体上，将纯种的灰身和黑身蝇杂交得F 1，F 1全为 灰身。让F 1自由交配得到F 2，将F 2中灰身蝇取出，让其自由交配得F 3，F 3中灰、黑身蝇的比例为（ D ） A 1：1 B 3：1 C 5：1 D 8：1 解析：F1无论雌雄都为灰身（Aa ），F2雌雄都有AA 、Aa 、aa 三种基因型，灰身蝇的基因型及比例为1/3AA 、2/3 Aa ，因此仍然用棋盘法解答此题： 1、基因型为Aa 的水稻自交一代的种子全部种下，待其长成幼苗，人工去掉隐性个体，并分成两组，(1)一组全部让其自交（ 2）二组让其自由传粉。一、二组的植株上aa 基因型的种子所占比例为（ D ） A. 1/9 1/6 B. 3/8 1/9 C. 1/6 5/12 D.1/6 1/9 2、已知某动物种群仅有Aabb 和AAbb 两种类型，Aabb ：AAbb=1：1，且该种群中雌雄个体比例为1：1，个体间可以自由交配，则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体比例为 （ B ） A. 1/2 B. 5/8 C. 1/4 D.3/4 质疑一道题的答案：水稻的自由传粉是否包括自花传粉？ 例题：基因型为Aa 的水稻自交一代的种子全部种下，待其长成幼苗，人工去掉隐性个体，并分成两组，
浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学 在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，有利于学生探究能力的提高，有利于学生对知识的理解和掌握，通过对实验的探讨，改进生物教学模式，培养出适应未来社会的创新人才。 当今世界是人才竞争的世界，社会需要更多创新性人才。那么你对创新的理解呢？创新是指人的思维活动或实践活动具有创造性，具有不同于前人或超越自我的途径和方法。生物学是一门实验性较强的学科，高中生物教材中一个显著特点就是极大地突出对学生实验能力的培养，也更充分地体现了学科特点。而实验能力又是一种综合能力，不是让学生简单地做几个实验，或做几道实验题就可以得到的。很多的实验方法、程序、习惯都是在平时实验中一点点学习掌握积累而成的。我结合自身生物教学的实际，浅谈在生物实验教学中学生创新能力培养的尝试。 一、高中生物实验教学的现状分析 实验教学中低效或无效的行为主要有以下几种：1、部分教师对照考纲的必做实验，对实验的目的、原理、步骤、注意事项等一一进行讲解，导致学生听实验、背实验。2、实验与生活脱节，学生缺乏学习的价值体验。3、完全用计
算机演示代替生物实验，一张接一张的投影片和动画播放使生物实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验几乎为零。4、教师在进行分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的自主学习，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习，却忽视了方法的指导，使实验带有很大的随意性和盲目性，从而导致实验教学的低效。 二、高中生物实验教学的途径 （一）转变教学观念。 实验教学是高中生物教学的重要组成部分，《高中生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、课程实施建议中对实验教学的开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生物教师需要进一步认真学习和理解《高中生物课程标准》的相关要求，切实改变重“知识传授”，轻“实验教学”的传统思想观念；不能“以讲代做”、“以电教媒体手段代替实验操作”，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度
高中生物教学论文范文
高中生物教学论文文 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，从培养学生思维能力入手，改革高中生物教学 文/爱东 有很多学校都是从高二开始学习高中生物，学习容包含三个必修模块和两个选修模块，一年的新课学习，一年的复习，生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天，随着课程改革的深入，各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学
生物课堂教学要改革传统的教学方法，在传授知识的同时，引导学生如何学习，注重培养学生的思维方法和思维能力。而且，中学生物思维能力培养的主要目标是：学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练，使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。 一、改革等级化的师生关系，实行教学 传统的课堂教学强调师道尊严，学
生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧甚至恐惧的状态，思维活动受到极大的抑制。因此，在课堂上教师的态度应和蔼可亲，应鼓励学生向教师发问，甚至让学生参与教学过程的设计和管理，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，以课堂主人的姿态参与教学，积极开动“思维机器”，主动地获取知识。 二、培养合作学习的习惯，促进思维互动 所谓合作学习，是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动，还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩
论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论，学生之间进行交流，互相启发，使研究的问题更加深入，使教学的重点更突出，难点更容易突破，同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论，亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露，获得可靠的反馈信息，使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见，扩大信息交流，又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力，从而提高学生的思维能力。 三、创设问题情境，启发学生思维
最新浅谈高中生物实验教学
浅谈高中生物实验教学 1 2 3 在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，有利于学生探究能力4 的提高，有利于学生对知识的理解和掌握，通过对实验的探讨，改进生物教学5 模式，培养出适应未来社会的创新人才。 6 7 当今世界是人才竞争的世界，社会需要更多创新性人才。那么你对创8 新的理解呢？创新是指人的思维活动或实践活动具有创造性，具有不同于前人9 或超越自我的途径和方法。生物学是一门实验性较强的学科，高中生物教材中10 一个显著特点就是极大地突出对学生实验能力的培养，也更充分地体现了学科11 特点。而实验能力又是一种综合能力，不是让学生简单地做几个实验，或做几12 道实验题就可以得到的。很多的实验方法、程序、习惯都是在平时实验中一点13 点学习掌握积累而成的。我结合自身生物教学的实际，浅谈在生物实验教学中14 学生创新能力培养的尝试。 15 一、高中生物实验教学的现状分析 16 实验教学中低效或无效的行为主要有以下几种：1、部分教师对照考纲17 的必做实验，对实验的目的、原理、步骤、注意事项等一一进行讲解，导致学18 生听实验、背实验。2、实验与生活脱节，学生缺乏学习的价值体验。3、完全19 用计算机演示代替生物实验，一张接一张的投影片和动画播放使生物实验中的20 多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的21 体验几乎为零。4、教师在进行分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，22 而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的自主学习，却忽23 视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习，却忽视了方法的指导，使实验24 带有很大的随意性和盲目性，从而导致实验教学的低效。
高中生物教学论文
高中生物教学论文：探究式教学在科学教学中的潜力 湟川二分校胡颖 摘要：精心设计导言和提问、善待错误、呵护质疑和增加实验来增强课堂气氛的互动性，通过师生人格平等、教学活动中平等和学生之间平等来体现师生关系平等性，以及教学内容呈现的新颖性、教学过程的探究性和学习活动中的的合作性，以此五要素来创设和谐的教学环境，激发学生对自然科学的学习兴趣，提高课堂教学效率。 关键词:教学环境、互动性、探究性、能力 在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对自然科学探究教学的理解：我觉得"学成于思，思源于疑"，。教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。主要是一种学习方法而不是研究的方式，它重过程非重结果的目标定值，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景即社会文化背景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。而不是教师传授得到的，教师要重视帮助学生进行研究学习。并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识，在教学过程中注意以下几个环节供大家参考和批评指正： 1、精心设计问题，创造情景 2、在教学过程中注意实验的重要性， 3、在教学过程中要小心善待学生错误的回答，创设安全的课堂心理环境。 4、精心呵护学生的质疑，提高学生课堂学习的主动性 5、教学环境中尊重学生差异，力求学生之间的平等 6、注意教学内容呈现的新颖性 7、注意知识的迁移应用注意培养学生关注可持续发展的意识和责任感。 一、创造情景 学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。
自交与自由交配的区别比较教学文稿
自交与自由交配的区 别比较
自交与自由交配的区别 自交与自由交配的区别 1 概念不同：自交是指基因型相同的生物个体交配，植物指自花受粉和雌雄异花的同株受粉，动物指基因型相同的雌雄个体间交配。自由交配是指群体中的个体随机进行交配，基因型相同和不同的个体之间都要进行交配。植物和动物都包括自交和杂交，只是动物仍然是在雌雄个体之间进行。 2 交配组合种类不同。若某群体中有基因型AA、Aa、aa的个体，自交方式有AA×AA、 Aa× Aa、aa×aa三种交配方式，而自由交配方式除上述三种交配方式外，还有AA× Aa、AA×aa、Aa×aa，共六种交配方式。 3 结果不同。含一对等位基因（Aa）的生物，连续自交n代产生的后代中，基因型为Aa的个体占1/2n，而基因型为AA和aa的个体各占1/2×（1- 1/2n）；若自由交配n代产生的后代中，AA：Aa：aa =1：2：1。 例题： 1、基因型为Aa的水稻自交一代的种子全部种下，待其长成幼苗，人工去掉隐性个体，全部让其自交,植株上aa基因型的种子所占比例为（ D ） A. 1/9 B. 3/8 C. 1/6 D.1/6
解析：Aa自交子一代的基因型有三种：AA：Aa：aa =1：2：1，去掉隐性个体后，AA个体占1/3，Aa占2/3,全部自交，即1/3AA⊕，2/3Aa⊕，子二代中aa所占比例为2/3×1/4=1/6 2、已知某动物种群仅有Aabb和AAbb两种类型，Aabb：AAbb=1：1，且该种群中雌雄个体比例为1：1，个体间可以自由交配，则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体比例为（ B ） A. 1/2 B. 5/8 C. 1/4 D.3/4 解析：动物种群个体间自由交配，是指雌雄个体间，基因型可能相同，也可能不同。本题中，理论上雌雄全体比例为1：1，雌或雄中基因型比例Aabb：AAbb=1：1，因此可以用棋盘法解答比较直观易懂。 能稳定遗传的个体比例 雌个体 1/2Aabb 1/2 AAbb 雄个体 1/2Aabb 1/2×1/2×1/2=1/8 1/2×1/2×1/2=1/8 1/2 AAbb 1/2×1/2×1/2=1/8