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十位名师看好一堂课的标准

(一) 什么是好课——直观的感性评价

●支玉恒

对于我们一线的任课老师, 用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣, 是最方便也最适用的。大致能够从以下几方面观察。

一、从学科性质上看。”语文姓语”这是大家常说的一句俗话, 但它简练明确地表示了语文教学的基本特征。语文是工具, 需要学习训练, 需要运用积累; 语文又是人文生活, 就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称”标准”)讲, 在语言实践过程中, 提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段, 探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问, 是最重要的语文实践, 是实现语文积累, 提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服当前课堂上大量存在的非语文手段的现象, 还语文教学的原来面目。

二、从课堂形态上看。”课标”指出: 要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂, 是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不论老师表现了多么高超的语文才华, 如果学生没有充分活跃起来, 没有思维、想象、情感的迸发, 就不能算一节好课。因此, 学生自主

地、生动活泼的、具有生命活力的学习, 应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂, 应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外, 学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此, 以科学而又艺术化的方法过程, 实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂, 才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友, 在好的课堂上, 老师应该与学生是平等的, 与学生应该是心与心的交流(而不但仅是过去所说的”教态”如何)。有了好的学习心理氛围, 课堂就一定会是民主的、和谐的, 学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展, 而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文, 就应该采用不同的教学方法; 每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内

容决定形式。当然, 不同的老师、不同的学生, 也应该有不同的教学设计。有些老师模仿别人的教案去上课, 试一试能够, 一以贯之, 肯定不会有好的结果。

( 二) 我心目中的好课标准

●靳家彦

怎样的课才是一堂好课? 见仁见智, 众说纷纭。

我本着”莫被传统禁锢思想, 不为时尚放弃永恒”的理念, 提出十条标准, 就教于大家。

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同, 指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么, 师生都应胸中有数, 明明白白。难点要突破, 疑点要解决, 特点要抓准, 重点才能突出。立足于教材, 延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发, 课堂上真学、真思、真练、真会, 学生的主体地位切实落实, 教师的主导作用恰如其分, 师生互动, 交往自然、和谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律; 教学流程符合学科逻辑, 顺理成章。严谨流畅, 疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养, 课堂充满文化气息; 内化、积淀、裂变、生成, 文而不野, 雅而不俗, 活而不乱, 情趣盎然。

六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通, 有机整合。

七、启迪创造。引导学生勤于思考, 善于质疑, 敢于发表独立看法, 倡导创新思维方式; 鼓励学生自主探究, 培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能, 恰当运用媒体手段, 常规手段与现代媒体各展其长, 信息技术与学科课程有机整合, 处理好手段与目标、内容与形式的关系。

九、讲求实效。无论何种方式方法, 无论什么理论模式, 最终的检验尺度是学生质量。面向全体, 全面提高, 因材施教, 效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求, 抓住关键, 突出重点, 综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式, 应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

( 三) 让课堂充满活力

●贾志敏

舞台表演是一门艺术, 课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处, 也有不同的地方。前者重在结果, 后者重在过程; 前者讲究的是美, 后者讲究的是真; 前者观看的是”台上一分钟”, 后者观看的是”台下十年功”。

一般来说, 学生语文能力的形成是在课堂上。因此, 就有了”得法于课内, 得益于课外””向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品, 让人津津乐道, 回味无穷。怎样的课才算好课?

我认为, 好的课, 要体现三个教学原则:

1、要以学生为本。时间是学生的, 空间是学生的, 是学生在学习语言, 因此, 学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的, 是配角, 充分让学生进行听、说、读、写的语言活动, 千万不能互换角色, 本末倒置。

2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它, 必须经过无数次的训练, 要让学生听得清楚, 说得明白, 读得正确, 写得流畅。本事是训练出来的, 绝非”讲”出来的。

3、要以鼓励为主。毋庸讳言, 我们的母语是众多语言中不易学, 不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错, 产生困难是十分正常

的。不去挖苦、讽刺, 要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不但是种手段, 也是一个教师思想的具体体现。

教学要环环相套, 丝丝入扣, 行云流水, 滴水不漏, 反之, 课堂上松松垮垮, 东拉西扯, 哗众取宠, 华而不实, 是算不上一堂好课的。

好的课, 从感觉上来说, 可用”累”与”不累”来区别:

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引, 精神专注、积极投入, 没有丝毫”累”的感觉, 那么, 无疑, 这是一堂好课。反之, 听者焦虑不安, 惋惜不已, 时而抬腕看表, 时而交头接耳, 等待着下

课钟声响起, 那么, 这样的课是不能列入好课之列的。

( 四) 简约之美——我的好课设计观

●薛法根

语文, 承载着太多的”使命”: 培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此, 语文课千头万绪, 模糊一片, 甚至失却了纯真的”语文味”!我以为”大道至简”, 语文

课必须反璞归真, 体现一种”简约之美”, 正所谓”简简单单教语文, 扎扎实实促发展”。从教师的视角看, 一堂好课应该这样设计:

教学目标简明: 一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题, 真正给学生留下点东西, 比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约: 课堂教学的时间是个常数, 是有限的, 学生的学习精力也是有限的。因此, 选择学习的内容, 特别是关乎学生终身受用的”核心知识”, 就显得尤为重要。课堂, 也不需要把什么都讲透了, 留下点悬念和空间, 就是给学生自由和发展。

教学环节简化: 语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节, 没有必要设置那么多的学习障

碍(问题)和陷阱让学生去钻, 没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如: 你是怎么体会到的? 孰不知体会的过程本身是”只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧, 渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。”勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!

教学方法简便: 简单意味着能够学习, 是学生经过努力能够达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢, 所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单: 语文教学能够活力不必要的教学手段和教学

技术, 克服”浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度, 也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。