课题研究阶段性成果 2013.1

《“捆绑式”评价在小学小组合作教学中的应用》课题

阶段性成果总结

本学期，我在课题实施与研究的主要成果有两个，一是初步探讨出了小组合作学习的教学流程；二是摸索出了“捆绑式评价”在小学数学教学中的应用措施。分别赘述如下：

成果一：

初探“小组合作学习”教学流程

【摘要】小组合作学习是以班级授课为基本教学形式，教师以学生“学习小组”为教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务为目的一种教学方式，才用“兵教兵”的策略，提高学习成绩，培养学生能力。【关键词】：小组合作学习教学流程

小组合作学习是以班级授课为基本教学形式，教师以学生“学习小组”为教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务为目的一种教学方式。为了更加有效的加强学生间的合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长，经过了一段时间的“小组合作学习”课题的开展与研究，我经历了从抵触这种教学方式到接受，再到应用这样一个过程，并在此过程中我发现教学模式不变，合作教学就不能实现。要想真正转变教学方式，必须研究新的教学流程，通过小组合作学习的实施，结合外出杜郎口参观学习，我初步尝试并确定了新授课与单元复

习课的教学流程。新授课基本的教学流程大致包括五个环节：出示学习目标----自主预习----小组内合作交流 ----全班展示交流---学以致用；单元复习课基本教学流程包括的环节：出示学习目标----个人梳理知识----小组内合作交流 ----全班展示交流---学以致用。这两种教学流程，既有学生安静的自主学习，又有小组内的热烈讨论；既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；这样的教学流程知识生成的多，学生问题意识、自主学习意识增强，学生的能力逐步提高；由于小组的相互交流、相互帮助，形成了兵教兵的学习团体，无论是学生的成绩还是能力都会大幅度的提高。下面我对这两种教学流程的设计目的、操作方法具体阐述如下：

一、新授课：

（一）出示学习目标，目的是以此为引领，让学生了解本节课的学习任务，做到学有目标，心中有数。学习目标的设计要做到目标要少、难度要小、达成度要高，这样才能提高学生学习积极性，体会成功的喜悦，进而逐步提高各方面的能力。此环节可以采用创设情景的方式让学生提出问题，引出本节课要解决的问题，然后让学生产生想知道如何解决的欲望。

（二）自主预习，此环节目的是给学生一个安静、充分的预习时间，使学生对这节课的知识有一个大体的了解，哪些通过预习能够掌握、哪些不能、哪些还有疑问，做到心中有数，为下一个环节做好准备。此环节的设计主要是让学生画出知识点，找出疑问点。

（三）小组内合作交流，此环节的目的是让学生交流各自找到的知识点，并理解记忆；同时在组内交流各自的疑问点，争取在小组内通过讨论解决，

如有解决不了的问题，可以放到全班交流时完成。本环节的设计要求人人参与，由组长全权组织负责本组的交流情况，教师的作用是监督检查各组的交流情况，搜集各组的没有解决的疑点、难点，为下一个环节做准备。

（四）全班展示交流，此环节目的是让学生把学到的知识展现出来，达成共识。具体操作是：学生自愿汇报学习情况，教师适时板书重点；对于各组内还没有解决的疑点、难点，先让其他小组解决，如果解决不了，这时教师就必须上阵，引导学生去思考、从而解决问题，理顺本节课的知识。正因为全班展示交流是本节课中知识生成、突破难点、解决疑点、理顺方法的环节，所以教师一定注意培养和要求学生要学会倾听。

（五）学以致用，此环节目的是巩固或检测本节课学生对学习目标达成度的检测。具体的设计，可以让学生到黑板上展示自己的知识应用，并讲解；也可以采用试卷的形式检测，小组内同学互相批阅等多种形式。

二、单元复习课:

（一）出示学习目标，此目标包括本单元的各个知识点，设计目标要全面。

（二）个人梳理知识，目的是让学生自己对本单元的各类知识点

进行梳理，有一个整体的认识，形成知识树或知识框架。设计时可以以问题引领的方式，如：本单元学习了哪方面的知识？怎样计算？你要提醒同学们注意什么？也可以让学生自由梳理。

（三）小组内合作交流，目的是集合小组各个学生梳理情况，得出最优方案。

（四）全班展示交流，目的是查漏补缺，集全班所有同学的智慧，实现知识共享，方法共用，达到共同提高的目的。

（五）学以致用，此环节可以让学生自己在小组内出题进行检测，如：根据本单元所学的不同类型的知识，在小组内每人出一道自己易错的题，小组同学共同做一下；也可以小组之间根据类型相互出题检测。然后由做题者展示、交流、讲解。

以上只是我在小组合作学课题实施中对新授课与单元复习课教学流程的几点粗浅的认识和看法，这种模式并不是一成不变的，可以根据学习不同知识类别而有所不同；也可以根据学生的不同而改变。随着我们学校“小组合作学习”课题研究的不断深入，我将不断探讨更加有效的小组合作学习教学流程，使其小组合作学习更加有效，更加符合学生的心理学习特征，达到既提高学生成绩，又能培养学生各方面能力的目的。

【参考文献】：

1、中国知网的相关理论

2、参照杜郎口的教学模式

成果二：

“捆绑式评价”在小学数学教学中的应用

实施小组合作学习关键是评价，评价就是指挥棒，就是调控学生积极性的杠杆，只有实施“捆绑式评价”才能督促和调控学生实行兵教兵，达到共同提高的目的。为了达到此目的，我初步尝试了以下的评价方式：

一、课堂上的评价：

在课堂中，对小组的整体表现评价，从自主学习到小组讨论，再到成果展示，都是以分值体现在评价上，当堂加分，及时奖励，让学生看到小组的成就。对于小组内的学困生的要加大奖励的分值，优等生减少奖励分值，促使优等生帮助学困生学会，学好，这样才有利于小组的评价才会提高，达到学会的目的。

二、作业的评价：

1、家庭作业按时完成上交的小组，小组考评加1分，全对的小

组再加2分。

2、课堂作业按时完成上交的小组，小组考评加0.5分，全对的

小组加1分。

两种作业的加分分值不同，主要是家庭作业是用于检测小组的同学对知识的掌握情况，在家独立完成，组长不能讲解；而课堂作业分值低，是学习新知识后的一个检测，需要组长讲解、帮助完成。

所以目的不同加分也不同。

三、知识检测的评价

知识的检测按小组的平均分进行加分奖励，我们班共分8个小组，均分第一名加10分，第二名加9分，依次类推每个名次递减1分。这样做的目的在于促使优等生帮助本组的学困生提高成绩，才提高本组的整体水平。在试卷的改正后先有组长检查讲解，让后上交老师处，老师二次检查，全对的小组奖励加分1分。