《电视教材编导》作业参考答案

《电视教材编导》作业参考答案

《电视教材编导与制作》作业参考答案

一名词解释

1.蒙太奇:法语的音译,它原是建筑学上的术语,原义是构成、装配。后用到电影中来,现已成为影视艺术中的一个重要理论和专业术语,蒙太奇有广义和狭义之分。狭义蒙太奇专指影视后期制作中,将摄录的素材根据分镜头剧本和导演的总体构思编辑成一部完整的影视作品。其最基本的含义就是对画面镜头进行组合编辑的一种手法和技巧。广义上讲,蒙太奇不仅是指影视后期对画面镜头进行组合编辑的一种手法和技巧,它还包括从影视剧作构思开始,直到作品完成的整个过程,影视艺术家的一种独特的艺术思维方式。

2.电视教材:电视教材是电教教材的一种,它是根据课程教学大纲的培养目标和要求,用电视图像与声音去呈现教学内容,并且用电视录像技术进行记录贮存与重放的一种视听教材。

3.全景:影视景别的一种。表现范围比远景小,只能括所要表现的事物的全体,全貌、而不包括它周围的环境。从人物看能看清人物的全部动作。它的作用和远景差不多,用以介绍环境表现气氛,展示大幅度动作,刻画人物与环境的联系。

4.拉镜头:影视运动镜头的一种。摄像机不断远离拍摄的主体物,镜头画面显示出由局部到整体,背景空间越来越大的效果。其作用主要表现主体在空间的位置和所处的周围环境以及主体与周围事物的相互关系。

5.主观镜头:代表剧中人物的眼睛,表现剧中人物的亲身感受和所看到的事物,也可以表现人物在特殊情况下的精神状态,如用天眩地转、摇晃不定的画面,表现人物的头晕目眩,其镜头还可以表现人物的幻觉与想像等。主观镜头在电视教材中用的较少,但适当使用能增强教学信息表达的效果。

6.特写:取景范围由肩至头部,用以突出刻画被摄对象。观众能清晰地看到人物由肌肉颤动和眼神变化而表露出来的感情,这种表情比语言更富于表现力,更能感染观众。

7.摇镜头:摄像机位置不动而摄像机的镜头改变拍摄方向,就像我们站着不动,只转动头部去观察景物一样。摇一般为左右摇、上下摇、旋转摇和斜方向摇。

摇在电视教材中的作用:(1)展示空间环境和位置的关系。(2)展示人与物的空间关系,使人物的活动与空间环境结合起来表现。(3)介绍大面积的主体物。

8.移镜头:移镜头分为横移和跟移两种。横移为向左或向右横向移动,跟移则是向前或向后纵向移动。移镜头,它是跟随拍摄对象的运动而向前或向后移,与对象基本保持不变的距离,但背景空间却发生不断变化,造成一种流动感。

9.主光:表现主体造型的主要光线。用来照亮被摄最富有表现力的部位。在画面上形成明显的光源方向,亮部、阴影和投影以吸引观众的注意力,起主要造型作用。由于它塑造了物体的基本形态和表面结构故又称其塑造光。

10.中景:表现人物膝部以上的活动,由于其不远不近位置适中,在影视画面中使用较多。它既能使观众看到环境又能看到人的活动和人物之间的交流。

二简答题

1.电视教材应具有(一)明确的教学目的,以教学大纲为依据与文字教材相配合。作为传递教学信息工具的电视教材必须具有明确的教学目的。(二)特定的教学对象。因为不同的电视教材是针对不同的年龄特征、知识水平、社会经验和实践能力的教学对象而摄制的。(三)严格的科学性。艺术性要为科学性、教育性服务。电视教材除必须把科学性放首位,就是说它所介绍的知识必须是正确的,但它并不排除艺术性,而是强调艺术手法和技巧的运用,是要为科学性和教育性服务。(四)要贯彻教学原则和教学方法。要使学生对教学内容能正确地

《电视教材编导》作业参考答案

理解与记忆,电视教材在呈现知识时还要注意起发性、系统性,要温故而知新,循序渐进等原则与方法等。

2.电视教材必须注意感知规律。刺激强度规律,因为作用于感觉器官的事物与现象必须达到一定的刺激强度,才能被人清楚地感知;(二)整体规律,因为人们在同时感受众多的刺激时,总会按接近、相似、闭合、连续等形式将它构成整体,或按部分主要特征以旧知识经验将它组成整体;(三)对比规律。因为在性质或强度上对比的刺激物同时或相继作用于感觉器官时,人们往往能得到清晰的感知;(四)主体对象与背景的相关规律,因为主体对象与背景在颜色、运动、强度等方面差别愈大,被知觉的对象愈能显现出来;(五)言语引导规律。电视画面的直观图像加以文字或解说语言的引导能够促进人们的知觉理解。

3.编稿的主要任务是:(1)确定电视教材的选题(2)根据教学目的,要求编写出电视教材的文字稿本(3)协助导演指挥电视教材的录制工作。它的业务素质:(1)具有学科专业知识;(2)具有教育科学知识和教学经验;(3)具有电视教材编制的知识。导演的主要任务是:(1)协助编稿选定电视教材课题;(2)根据电视教材文字稿本写出适合摄制的分镜头稿本;(3)指导录制工作的全过程,直到最后编制完成电视教材。它的业务素质是:(1)掌握影视艺术的理论与技巧;(2)掌握电视制作设备系统的功能和使用方法;(3)应具有一定的教学实践经验;(4)还应具有广泛的学科专业知识。

4.电视教材选材应注意(1)直观形象性。电视画面的形象性是电视教材的基础,因此选用的题材和所拍素材的画面应该是具体可见的事物;(2)动作性。画面没有动作,只呈现静态图像,就称其不上是电视。电视的动作性主要体现在被摄事物的运动上,其次动作性还表现在摄像机镜头的运动,即常用的推、拉摇、移等镜头的技巧上。(3)典型性。选材中应在众多的素材中选择哪些能普遍反映同类事物的现象与本质属性的有代表性的素材。(4)真实性与科学性。主要是指画面应是客观真实的事物,而不能采用代用事物。(5)具在一定的广度和深度。不能过于浅显,达不到教学的要求,过于深奥学生不能掌握。

5.主光:是表现主体造型的主要光线,用来照亮被摄物最富有表现力的部位。主光在画面上形成明显的光源、方向、亮部、阴影和投影。以吸引观众的注意力,起到主要造型作用。由于它塑造了物体的基本形态和表面结构,也称塑造光。其它光的配置都是在主光的基础上进行的,主光不一定最亮,但它起着主导作用。突出物体的本质属性。

辅光:又称补光,主要是弥补主光不足,照亮被摄物的阴影。辅光能使阴影部分产生细腻,丰富、层次和质感,起辅助造型作用。一般主、辅光之比约为2比1。

6.电视教材在呈现教学内容的主要局限表现在(1)电视教材是以图像画面为主体构成的,因此有些过于抽象化,理论化的教学内容难以用相应的图像去表现。(2)拍摄电视教材需要较昂贵的设备系统,重放设备,因此电视教材的使用要在具备这类条件的场合下才能使用。(3)电视教材一般在课堂上播放难以按每个学习者的要求自如控制,特别是远距离播放更是连续性一次性的,无法控制速度,更难反复观看。(4)利用电视教材自学或远距离大规模教学,学习者难以与教师互相交流沟通,只能用其它方式进行补救。

7.注意是心理活动对一定对象的指向与集中。编制电视教材(一)要善于运用无意注意的规律。无意注意是指事先没有预定目的的,也不需要作努力的注意。这里包括四点:首先控制拍摄对象不同部分的刺激强度;其次利用动作性引起刺激;再次要选择拍摄对象材料的新异性;最后选择的内容与呈现的方法能满足学生需要和激发学生的兴趣等。(二)培养学生的有意注意。有意注意就是有预定的目的,需要作一定努力的注意,要激发学生学习的自学性和克服困难的意志力,是培养学生有意注意的主要途径。编制电视教材,要注意提示学习的目的与意义,提出问题,以提高学生的有意注意力。(三)善于运用运用两种注意互相转换的规律。长时间的有意注意,会引起疲倦和注意的涣散,而过分强调生动性,又易引起学生无意注意,难以完成抽象概括的学习,因此电

《电视教材编导》作业参考答案

视教材应善于用生动形象的画面与理论抽象交替进行。

8.电视教材要体现教学特性,要符合教学原则,符合学生的认识过程,有利于学生对知识的理解与巩固,对学生技能的掌握与能力培养,因此电视教材的结构应注意:(一)由形象到抽象,从现象到本质。这主要使学生从感性认识开始,逐步提高到理性认识,在事物的基础上去建立概念,认识事物的本质特性。(二)由简到繁,由浅到深逐步展开,让学生在学习中的认识逐步深化与扩展。(三)重复慢节奏,电视教材向学生传授知识,不仅要便于学生理解,还要便于学生记忆巩固,因此其结构应该有必要的重复和慢节奏,便于学生理解与记忆。(四)运用原理解释现象,用理论指导实践,电视教材结构应利于学生培养学生用理论解决实际问题的能力。因此,多数电视教材在从形象到抽象使学生获得理性知识后,往往要用学到的科学知识与原理去进一步解释新的现象,回答新的问题。

9.电视教材是以画面和声音结合来传递教学信息的。解说词的作用是补充画面提示画面、概括画面、强化画面,但是还要考虑与画面形象配合的问题。配合画面的解说,必须位置上与画面相对应,才能真正发挥其作用。一般有三种处理方法:

(1)解说词与画面并行发展,解说随着画面的出现,同步进行解释、补充画面的具体内容。

(2)解说词放在一组镜头画面的开始,这种解说往往是起到提示作用,提示后,由学习者通过画面去领会与思考。

(3)解说词放在一组镜头画面结束后,这种解说词是在对画面进行概括与总结。

解说词在与画面位置上的对应,应该考虑画面的长度,不要没有实质内容的画面去配合多余的解说词,也不要尽是形象的画面而没有凝炼的解说去概括提升画面。

另外,还要注意解说词的质量,要相信画面的表现力,画面能够或已经说明了的问题,解说词不必重复多说,解说词要凝炼、简洁、生动、起到画龙点睛,深化主题的作用。

10.由于每个学生所举的例子可能各不相同,但要看他们所举是否符合对比式蒙太奇的性质和特点。以下例参考。

(1)一座外观豪华而高大的县政府大楼

(2)一座座破旧不堪的低矮的农村学校

(3)县政府工作人员在装有空调的宽畅办公室里看报喝茶

(4)一群孩子在门窗破旧灯光昏暗的教室里学习

(5)政府工作人员在酒楼猜拳喝酒,桌上剩下大部分未动的海鲜鱼肉

(6)农村孩子喝着开水,吃着自家带来的咸菜与干馍,农村教师为了孩子烧水,吃着漂着几朵油花的水煮白面。

三论述题

1.电视教材的节奏一般是由内容情节节奏,和表现形式节奏两大部分组成。其中内容情节节奏又包括缓慢型、舒展型、紧迫型、跳跃型,而表现形式节奏则是由空间节奏(视觉),主要包括画面主体运动、摄像机镜头运动、景别变化、蒙太奇组接和镜头组接,而时间节奏(听觉)主要包括解说音响和音乐组成。

决定内容情节节奏因素主要是(一)依据教学内容,例如对于重点、难点和新知识,以及结论性内容,一般采用慢节奏,有利于学生的思考与理解,对于叙述性内容,则采用舒展型节奏,对于已有的经验或知识就可采用较快节奏。(二)依据教学目标,例如为达到认知领域的教学目标,便宜采用缓慢节奏,而为达到情感领域的教学目标,又可采用紧迫型甚至是跳跃型,以激发学生的情感。(三)依据教学对象,比如对于初学或缺乏经验

《电视教材编导》作业参考答案

的教学对象,适当放慢节奏。(四)依据教学组织形式,例如对个别化自学或远距离教学用的电视教材,就应放慢节奏,因为缺少了老师面对面的讲授与辅导。(五)依据电视教材的类型,例如讲授型电视教材以老师讲授为主,节奏则应放慢等。

2.根据视觉距离的不同,影视画面有不同景别的镜头,主要分为远景、全景、中景、近景、特写、大特写等。景别的划分一般是由摄影画面表现出来的景物范围去区分,通常是以人的活动作为标准。

远景:是摄像机摄取远距离景物和人物的一种画面。这种画面能展示巨大的空间。表现出宽广的范围,用来交待事物发生的地点及周围的环境,也用来表现宽广辽阔的场面,展示雄伟壮观的气势,还可用来描写景物,使之富有意境和诗意,从而抒发作者或个人的感情。

全景:范围比远景小,只包括表现事物的全体全貌,不包括周围的环境。从人物看,可清晰看到人的全部动作。也可用以介绍环境,表现气氛,展示大幅度的动作,刻划人物和环境的联系。

中景:表现人物膝部以上的活动。由于其位置适中,画面使用较多,它既能使观众看到环境,又能看到人的活动和人物之间的交流。

近景:取景是由人物头部至腰或肩之间。主要用于介绍人物,展示人物面部表情的变化,用来突出表现人物的情绪和幅度不大的动作。

特写:范围由肩至头部。用以刻划突出被摄对象,观众能清楚看到人物由肌肉颤动和眼神变化表露出来的感情,富有极强的表现力和感染力。

大物写:画面全部只表现人物的某一局部细节,如一双眼睛,能给观众留下深刻的印象和强烈的感染力。用以突出事物的局部和强调某些情绪。

3.当摄像机在同一水平面上时,围绕被拍摄物四周所选择的拍摄点,不同拍摄方位就可产正面、斜侧面侧面及背面的构图变化。也就是常说的影视的拍摄方法。

正拍:是对着被摄物正面拍摄,如图(一),主体处于画面的中心,易于表现事物的基本特征。当主体是人物时,有利于人物与观众面对面的交流,具有亲切感。如教师讲课、图表、字符等,正拍善于表现景物的横线构图,如正拍运动场、大桥、建筑等给人以宽广、平稳、安静的感觉,但它主体感不强,比较呆板。

斜侧拍:指对着被摄侧面拍摄画面,如图(二)。正拍既有被摄物的正面,又具有被摄物的侧面,主体感、纵深感较强,如斜侧拍主体的仪器、模型、实物等。斜侧拍善于表现景物的斜线构图,如跑步、起飞能给人以动感。此法在影视摄影、构图常用。

侧拍:对着摄物的侧面拍摄,如图(三)。此方位善于表现景物的轮廓线,主体的动作姿态,人物对话,教师备课等,侧拍具有明显的方向性;但只有被摄物的侧面,主体感较差。

反拍:对着被摄物背面拍摄,如图(四)。画面基本看不到主体的正面,改变了主体与陪体的位置,突出了陪体与环境。反拍能将人物与背景融为一体,背景是人们所关注的事物,如反拍学生用示波器测试电路的波形图。

《电视教材编导》作业参考答案

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图(一)正拍图(二)斜侧拍图(三)侧拍图(四)反拍

4.画面形象是电视也是电视教材的基础。这些形象能给学习者提供生动具体的感知材料,为学习者学习新

《电视教材编导》作业参考答案

知识打下感性认识的基础;并且也能激发学习者的兴趣与刺激。但是不是任何画面形象都能为学习提供有效的感知,应该根据教学内容与学生的生活经验,去选取一定信息量的能为学生所感知的形象材料。例如:教学内容中规定掌握的概念和原理新提供的形象材料,对学生来说,选取的事物或现象应是他们平时很少或没有接触过或了解的;反之如果是他们熟悉的事物或现象就不能给学生带来新的信息,也就激发不了他们的学习兴趣和求知欲望。此外,还有一些事物或现象虽然学生已接触过,但经过重新组合或加工能抽象概括出新的科学原理,使学生获得新的知识,也是可选取的,因此,只有抽象符号去表达教学内容而没有形象的画面或只有感知的形象,而没有抽象概括的科学内容和理论,都不能编制好的电视教材。

电视教材中,常采用的形象与抽象的结合方式,一般有以下三种结构方式:(1)抽象→形象,即先出标题,后才是具体形象的内容,或先用文字提出某一科学原理再用事实现象去证明;(2)形象→抽象,即在罗列一系列事实现象后再归纳概括得出结论;(3)形象→抽象→形象,在上述得出结论之后,再推广应用于新解释的事实与现象,再去进一步验证。

总之:抽象与形象的结合不只体现在结构的安排顺序上,还具体体现在每个画面镜头、每个镜头组和段落中,画面形象与文字说明的配合,画面形象与解说词的配合之中。

5.主体:是画面表达的主要对象和主题思想,也是画面的视觉中心和构图中心。主体可以是人或物,也可以是个体或群体。主体可以通过光影布置,构图处理,色调变化,色块对比、焦点虚实、动静结合来表现和突出。画面中可以只有主体,但不能没有主体。主体是表达画面内容,镜头上下衔接,结构画面的中心。一个镜头可以始终表现一个主体,也可以通过焦点虚实变化与镜头运动不断变换主体。

陪体:是画面中与主体紧密关联的对象,是画面中陪衬主体的人物或景物,起到突出主体的特性和内涵的作用。陪体不能喧宾夺主,在画面中它与主体相比处在相应次要的位置。它与主体相呼应但又不能分散观众对主体的注意力。

前景:主体前面或靠近镜头位置的人或物。前景可以是主体,也可以是陪体,但多数是环境的组成部分。前景在画面中的安置,无一定之规,可以配置在画面的上下左右,或遍布画面,它主要起到烘托主体和表达主题的作用。另处前景还可加强画面的纵深感、现场感、均衡画面等。

背景:主体后面的人或物。用以强调主体环境,突出主体形象和丰富主体内涵。背景还可以丰富画面形象,提示内容,产生多层景物的造型效果和空间纵容感。

空白:指画面中看不到实体形象而趋于单一色调的部分,形成实体形象之间的空隙,以沟通画面各个实体。一般常以天空,地面作空白。空白能突出主体,吸引观众对主体的视线,还能创造意境,给观众视线留下回旋暇想的余地。空白分配得当,能使各实体和谐统一,体现出不同的呼应关系。

6.电视教材的表达形式,通常分为四大类型,即讲授型、图解型、戏剧型和综合型,它们各自都有不同的特点,比如下:讲授型一般分为课堂讲授型和外景式讲授型。

(1)课堂讲授型的特点为是:画面有教师的动作表情、板书(字幕)、教具与演示实验等,解说是以教师的画面语言为主,画外音较少。优点:制作简单,成本较低,宜于编制系统课程电视教材。缺点,没有利用电视手段长处,教学效果差。

(2)外景式讲授型。画面除上述外,加插较多的外景图象,解说是以教师的画面语言与画外音并重。优点:除同上述外,能适当利用了电视手段的长处,有较好的教学效果。缺点:要花人力、物力,选择适当的外景素材。

图解型:画面是与教学内容密切相关的景物(包括人物动作表情等),解说是以画外音为主。优点:利用了电视手段的长处,宜用于解决教学中的重点,难点的专题,有很好的教学效果。缺点:编制复杂成本较高。

《电视教材编导》作业参考答案

戏剧型:画面是在一定情景下的人物的表情与动作。解说是以剧中人物的语言为主。优点:生动活泼,宜用于文学、历史、语言学等课程。缺点:剧中人要有一定的表演艺术水平。

综合型:画面是上述三者或两者兼有之,解说也是上述三者或两者兼有之。优点:取上述三者之长。缺点:编制复杂。

四综合考察

因本题是对学生掌握本门课程知识的综合性考察,其中包括解说词的创作,分镜头稿本的理解与格式,镜头景别与镜头组接的原则规律与技巧,内容的连贯与节奏等等,答案标准与正确视学生所写内容而定。

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