44个汉字写法调整

44个汉字写法调整
44个汉字写法调整

[附录]44个汉字写法调整:①“琴、瑟、琵、琶”的上左和“徵”的中下部件“王”最后一笔横变提。②“魅”的右部件和“籴、汆、褰、衾”的下部件的末笔捺变点。③“巽(撰、馔、噀同)”的上左部件“巳”的最后一笔竖弯钩变竖提。④“亲(榇同)、杀(刹、脎、铩、弑同)、条(涤、绦、鲦同)、茶(搽同)、新(薪同)、杂、寨”下部件“木”的竖钩变竖。⑤“恿”的上部件和“瞥(弊、憋同)”的上左部件中横折钩变横折。⑥“蓐、溽、缛、褥、耨、薅”中的部件“辱”以及“唇、蜃”由半包围结构改为上下结构。⑦“毂”的左下部件“车”上添加一短横。

公元3500年某日,考古学家从古墓葬中挖出一堆光盘。这些光盘已无法读出,但印在上面的文字却引起了学者的浓厚兴趣。据考证,该种文字流行于21世纪初的中国。

紧接着,许多汉字研究专家为破译这些文字却发生了强烈争执。比如,他们对轂、毂、毂(“车”上有一短横)三字是否属于同一字产生了不同解释。最后是一名研究“古代计算机”的学者借助非常原始的“谷歌”搜索技术,一举解决了这个问题。原来,“毂”是“轂”的简化字,而“毂”(“车”上有一短横)又是“毂”的“整形字”。这场汉字改革载于公元2009年一份“通用规范汉字表”档案上,同批接受文字整形手术的有琴、魅、巽、亲、恿、蓐等44个汉字。 未来会否发生如此科幻的一幕不得而知,不过这次教育部公示《通用规范汉字表》,有关专家组的做法已让人看得头晕。对汉字通用字表重新划分等级、增加字量以及恢复部分异体字和繁体字,这也就罢了。毕竟这些汉字早就存在,如今无非是给予不同的“名分”,增减尚不至于造成严重误读。但这44个“整形字”,虽然看上去不过是对笔画、字形动了点手脚,其实却成了另外一个字。这么做是否有必要,值得好好考虑。

有人说,反正都电脑打字,改不改都无所谓,这是典型的目光短浅。无论这些汉字是添了一横还是“捺”变成“点”,其后果都是很严重的,整个社会都要为此付出巨大成本。这些字原先用得好好的,也没听说有人感觉看上去不美观、不规则。这么一改,别的不说,举凡字典、词典、教材等等出版物,都得跟着修订重印。还有那些校对、编辑人员,或许还得全部重新培训上岗。付出这么大代价,如果只是为了“统一笔形规则”,专家们的这种“技术崇拜”精神显然有些走火入魔了。

还有人居然从中看出,这是为了逐步恢复繁体字而采取的措施,并以这次增加了若干异体字和繁体字为例。这又是一种一厢情愿的想法。如果这是为了恢复繁体字,却采取今天增加一笔明天减一划的办法,谁都不知道最后“恢复”的汉字会是什么模样。近些年来,呼吁恢复繁体字的声音不绝于耳,这可视作对传统文化恢复信心的一种表现。但可以说,对这些汉字的整形和这些年来的繁简之争无甚关系,而且在某种程度上,这样的做法也已经偏离了汉字改革的主要方向。

汉字改革并非自建国后开始。早在清末民初,面对西方化大潮,出于对本土文化的自卑心态,汉字改革就已提上了议程。当时,维新派人物谭嗣同就号召“尽改象形文字为谐声(即拼音文字)”。新文化运动期间,对文字改革持最激烈意见的钱玄同称:“废孔学,不可不先废汉文;欲驱除一般人之幼稚的、野蛮的思想,尤不可不先废汉文。”连鲁迅也喊出了“汉字不灭,中国必亡”的口号。把文字改革和国家文化命运联系在一起,主张汉字拉丁化、普及世界语,这是当时的普遍思潮。

上世纪50年代国家开始推行汉语拼音方案和汉字简化工作,就是受到了这股思潮的影响和体现。但到了70年代,以“第二次汉字简化方案(试用)”的废止为标志,这一条路走不下去了。这不仅因为“二简表”(诸如把“龄”简为“令”,停”简为“仃”)让许多人吃不消,还在于当时已意识到汉字拉丁化至少短期内并不可行。从这以后,汉字改革采取了更为谨慎的态度,重心也从“简化”悄然转移到了“规范”。这次制定《通用规范汉字表》,从8月19日《中国教育报》刊登的“《通用规范汉字表》问题解答”,也可以看到谈的都是“汉字规范工作”,这基本上延续了新时期以来汉字改革的理念。

但是,有关专家组基于“规范”目的,对部分汉字进行“整形”,却等于硬生生地造出了44个汉字。这样做不仅有违新时期文字改革的实际需要,让社会公众感到极大不便,甚至还可能给已成割裂之局的汉字现状增加混乱因素。倘若因为这些汉字看上去“不规则”就可以瞎折腾,规范汉字的工作恐怕永远没个尽头了。如此的话,所谓汉字规范工作岂不成了汉语发展的一大乱源?

不妨把主张汉字简化或拉丁化者称作“激进派”,而把力主恢复繁体字者叫作“保守派”。我认为二者都是在走极端路线。基于当前社会现实,我更倾向于采取维持现状的实用主义策略。维持现状的意思是,一方面“不折腾”,即不再人为地对汉字“动手动脚”,而顺应文字发展本身的规律;另一方面,协调“繁简之争”,从政策上提倡“书简识繁”,把争议留待历史解决。从全局着眼,汉字规范工作就应当是在保持汉字的稳定性前提下,对汉字的甄别和用法进行标准化,而不宜再对汉字字形进行整形手术。特别是在简化字已经成了大多数人的文字工具,海外也逐渐熟悉和运用的情况下,这恐怕才是最为稳妥、务实的做法。

44个汉字整容写法调整:

1、“琴、瑟、琵、琶”的上左和“徵”的中下部件“王”最后一笔横变提。

2、“魅”的右部件和“籴、汆、褰、衾”的下部件的末笔捺变点。

3、“巽(撰、馔、噀同)”的上左部件“巳”的最后一笔竖弯钩变竖提。

4、“亲(榇同)、杀(刹、脎、铩、弑同)、条(涤、绦、鲦同)、茶(搽同)、新(薪同)、杂、寨”下部件“木”的竖钩变竖。

5、“恿”的上部件和“瞥(弊、憋同)”的上左部件中横折钩变横折。

6、“蓐、溽、缛、褥、耨、薅”中的部件“辱”以及“唇、蜃”由半包围结构改为上下结构。

7、“毂”的左下部件“车”上添加一短横。

《关于“汉字书写危机”》非连续文本阅读练习及答案

阅读下面的文字,完成各题。 材料一 提笔忘字、书写能力弱化,常用汉字面孔模糊,遇到吃不准的字词就想着求助手机,遇到高 难度字词更是望“文”兴叹……在充分享受互联网时代各种快捷和便利的同时,中小学生汉字书写能力的弱化,成为日前在京参加“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”第四期 国家级培训的专家学者们无法回避的“集体焦虑”。 中国书法家协会主席苏士澍坦言,电脑、智能手机等电子设备的普及,客观上正造成书法社会交流功能的退化,带来全社会尤其是中小学生汉字书写能力不断弱化的问题。“汉字书写危机”不容忽视。 “开展中小学书法教育并不是要让每一个孩子成为书法家,而是让每个孩子都写好汉字,让每个学生达到规范书写汉字的基本要求,以此为基础了解中华优秀传统文化,并为终身学习奠定良好的基础。”中国教育学会会长钟秉林说。 由教育部和中国文联共同实施,委托中国教育学会、中国书法家协会和教育书画协会联合承 办的“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”自2015年启动至今,目标是用5年左右时间,培训全国中小学书法种子教师和省地县三级书法教研员约7000名,并以此推动中小学书法教育的普及和质量提升。 (摘编自张西流《化解“汉字书写危机”应从孩子抓起》) 材料二 事实上,从技术层面而言,在日常生活和工作中,手写汉字的功能逐渐被键盘取代是一种难 以逆转的趋势,就像当年毛笔和纸张取代了刻刀和木简一样。 但是,从文化角度来说,汉字作为世界上最古老的文字之一,在数千年的历史长河中不断演化,形成了’独特的象形方块字。在手写汉字被逐渐淡忘的过程中,由汉字衍生出来的相关文史哲知识和信息,也在人们的记忆中慢慢模糊。学习手写汉字,不仅是在学习一种语言, 了解其背后蕴含的丰富知识,更是在领悟一种独特的东方美学和由此衍生出的人生哲学。 不能简单把书写退化现象完全归因于电脑的使用,汉字书写问题与计算机没有直接因果关 系,写字问题实质上反映的是国人对文化的淡漠、精神的缺失,近年来人们对物质诉求过高,而忽略了精神上的追求。读书的人越来越少,阅读量的减少带来了识字量的下降及提笔忘字 几率的增加。 “中华文明有着良好的健康的基因。无论键盘也好,其他也好,无论汉字书写方式怎么变, 也不能改变汉字作为中华文化传承的一个载体”。在瞬息万变的信息化时代,保持我们的文

如何提高中学生汉字书写水平

如何提高中学生汉字书写水平 俗话说,字是人的第二脸面。汉字是世界上历史最悠久的文字之一,是中国传统文化的重要组成部分,具有很高的审美价值。早在1999年,全国第三次教育工作会议召开,提出要加强学生的素质教育,而且在教学大纲中明确要求中小学生要“说普通话,写规范字”。 一、改变学生的思想认识,养成良好的写字习惯。 中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体,有着悠久的历史和广泛的群众基础,汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此,写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解,既有利于写字技能的提高,也有利于增进学识修养。 但有的同学对汉字书写在思想上就存有一定的偏见,如,有的认为字写得好不好,又不会影响成绩;也有的认为老师搞书法比赛、强调练字是“不务正业”,一点用都没有;有的甚至自暴自弃,认为自己的字就是写不好了,练了也是白练;等等。意识决定存在。既然学生在思想上存在看法,教师首先就应该从他们的思想上着手,改变他们的看法,提高他们的认识。 二、理解汉字结构,注意汉字笔画的正确写法。 让学生了解政治网汉字的书写笔顺。笔顺就是在书写汉字时,一个字中每一画的先后次序。汉字绝大多数都是由多笔组成的,笔画匀称地分布在方块形的空间内,因此产生了笔画书写的先后顺序问题。哪一笔先写,哪一笔后写,都有一定的规则。一般情况下,汉字的书写应遵循以下笔顺原则:先横后竖、先横后撇、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先里头后封口、先中间后两边等。根据这些规则书写汉字,写起来就方便、顺手、快速;违反这些规则,写起来不仅别扭、不快捷,而且写出来的字十分难看。有些字典,就是按笔顺来排列的,所以掌握笔顺规则不仅有助于写好汉字,也有助于使用字典。 三、开展丰富的学生活动,激起学生的兴趣。 学生有了兴趣,内心才有内驱力,对练字才有积极性,所以培养学生的练字兴趣也不可忽视。教师不要一味地让学生临摹字帖,应该通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心,要特别防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。可以不定期地开展各项活动,如开展书法比赛,让学生自己组织、自己评价,教师适当加以引导与评价。这样,一方面既可锻炼学生的组织、合作、鉴赏能力,另一方面又可极大地调动学生写字的积极性,切实提高汉字书写水平。还可以用让学生出黑板报和办文学班刊的形式,来达到提高学生汉字书写水平的目的。 四、在语文考试中,要增加权重比分。 《课标》在总目标中明确指出,学生要“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。因此,就必须要提高学生的汉字书写水平。而要提高学生的汉字书写水平,还得改革我们语文试卷的结构和评分标准。 浅谈中学生汉字书写现状 近几年参加中考语文阅卷,与同仁们有一个共同的感受,那就是汉字的书写太成问题了。字迹潦草不好认,错别字又多。 有些人认为电脑的普级将会代替手写汉字,但是从客观角度来看,书写是一个人一生的能力。字,反映了一个人的学识和学习习惯及学习能力,反映了一个人的工作生活态度和审美情趣。对于学生来说,书写是最基础、最重要的学习习惯。书写是学习的主要行为之一,记笔记、做练习、答考卷、写作文、出板报等都要靠书写。可是中学生写错别字的现象却很严重,不得不引起语文教师的关注。 汉字是音形义三者一体的表意文字,往往是错一个字,整个句子、段落乃至全篇文章都会在理解上受到影响。 从语文识字教学来看,识字是学生再学习的基础。新课程标准对识字中应“学会”的字的要求是:读准字音;认清字形;了解字词在语言环境中的意思;正确书写并指出。通过字的教学,达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,书写规范,端正、整洁,初步感受汉字的形体美。 在识字与写字的实践中让学生喜欢汉字,具体到七至九年级识字与写字的要求为三条:一是能熟练地

笔顺正确写法很全面

这些笔顺,你都写对了吗? "忄"先写点和点,最后写竖。 "匕"先写撇,后写竖弯钩。 "万"先写横,再写横折钩,后写撇。 "母"字的最后三笔是点、横、点。 "及"先写撇,再写横折折撇,后写捺。 "乃"先写横折折撇,再写撇。这个字和"及"字形相近,但笔顺完全不同。 "火"先写上面两笔,即点和撇,再写人字。 "登"的右上角先写两撇,再写捺。 "减"先写左边的点和提,再右边的"咸"字"。 "敝"的左边先写上部的点、撇,接着写左下角的竖、横折钩,然后写中间的长竖,最后写里面的撇、点。这些字还有"弊、蹩、憋、鳖"等。 "噩"字的横、竖写后,接着写上边的左右两个"口",再写中间的横和横下的两个"口",最后写一长横。这样写符合从上到下、先中间后两边的规则,与"王"字的笔顺不同。 "爽"先写横,再从左到右写四个"×",最后写"人"。 "讯"右半部分的笔顺是:横斜钩(不是横折弯钩)、横、竖(不是撇)。 "凸"第一笔先写左边的竖,接着写短横和竖,然后写横折折折,最后写下边的长横。 "凹"第一笔先写左边的竖,接着写横竖折,然后写竖和横折,最后写下边的长横。 "出"先写竖折,然后写短竖,再写中间从上到下的长竖,最后是竖折和短竖。 "贯"上边是先写竖折,再写横折,第三笔写里面的竖,最后写长横。 "重"上面的撇和横写后,紧接着写日,再写竖,最后写下面两横(上短下长)。 "脊"字上边的笔顺是先写左边的点和提,再写右边的撇和点,最后写中间的人。 "义"先写点,再写撇和捺。点在上边或左上边的要先写,如"门、斗"等;点在右边或字里面的要后写,如"玉、瓦"等。 "匚"形字,先写"匚"上面的横,然后写"匚"里面的部分,最后才写"匚"最后的折,例如"匹、区、臣、匠、匣、匿"等。 附:01笔画笔顺易错字集锦 一、横: 1. 末笔写二 冉(再、苒)笔顺:竖、横折钩、中竖、末笔写二。 里(理、童)笔顺:先写甲,后写二。 重(踵、董)笔顺:撇、横、写曰,中竖、再写二。 垂(捶、棰、锤)笔顺:先写千、后写艹,再写二。 ▲注意:并排三、四横者不按此规律!

正确书写规汉字

专题2 正确书写规范汉字 【2010高考考纲解读】 本专题主要考查“识记并正确书写现代常用规范汉字”。2010年《考试大纲》规定:识记并正确书写现代常用规范汉字。能力层级为A,识记。 “现代汉字”指现代汉语用字,是目前所通行的汉字的规范形式,以国家语言工作委员会和国家教育委员会联合公布的《现代汉语常用字表》为主。所谓“现代常用规范汉字”,是指现代汉语目前所通行的汉字的规范书写形式,明确要求高考不考查冷僻、繁难字。正确“识记并正确书写现代规范常用汉字”,即能够区分并书写形近字、音近字,不写错字、别字、繁体字、已经淘汰的异体字、不规 汉字考查在试卷上主要体现在两种题型中,一是第Ⅰ卷的选择题,二是第Ⅱ卷的写作题。另外,在文言文翻译、诗歌鉴赏、名句名篇默写、扩展语句与压缩语段、句式仿写与变换等考查中,也有对书写正确、规范的要求,并配以一定的分值。所以,本考点看起来只有单项选择一题,实则辐射面极广。 汉字考查主要有以下特点:一是重点考查别字,一般不涉及错字;二是选用单项选择的命题形式;三是逐渐从与字音、字义联合考查中分离出来单独拟题,偶尔也有字音、字形的组合命题;四是别字数量尽可能减少;五是考查的重点是音形相近易混的词语、成语或熟语;六是题干要求多种多样,富有变化;七是所设置的别字误区多与生活实际关系密切,干扰性强,迷惑性大,不易直接作出判断。 【高考考点】 考点1:形似字 【考点解说】形似字是指形体相似、差别细微的字。形似字的差别主要表现在: (1)笔画相同而形状不同。如“天”和“夭”;“干”和“千”等。

(2)笔画相同而结构安排不同。如“土”和“士”;“子”和“孑”;“戍”和“戌”等。 (3)笔画数目不同。如“戈”和“弋”;“候”和“侯”;“闲”和“闭”;“贪”和“贫”;“哀”和“衷”等。 (4)部首、偏旁不同。如“惴、湍、端、瑞”和“稗、碑、俾、萆”等。 要辨别和记住形似字的细微差别,一要辨记笔画,例如:分析—拆散、仓库—昆仑、学徒-迁徙;二要辨记偏旁,例如:蓝天—篮球、治理—冶炼、干燥—急躁;三要辨明读音,例如:锦(jǐn)绣—绵(mián)延、茶(chá)余饭后—如火如荼(tú)、悲哀(āi)—衷(zhōng)心。 【例1】下列词语中没有错别字的一组是() A.辨别筹码颠簸秣马厉兵 B.忽略题词肄业优哉悠哉 C.联手召唤惆怅屈意逢迎 D.伏法寂寥任性对薄公堂 【答案】A 【解析】本题的错误点为形似字。B项“优哉悠哉”的“悠”应该为“游”。C 项“屈意逢迎”的“屈”应该为“曲”。D项“对薄公堂”的“薄”应该为“簿”。A项目没有错别字。 考点2:同音字 【考点解说】同音字指字形、字义不同而读音相同的字。 汉字中的同音字很多。按照形声字的构造方法,用同一个声旁和不同的形旁可以构成许多同音字。如“铜”、“桐”、“酮”、“酮”、“茼”等字都读tóng,

提高师生书写能力的实施方案

规范师生书写习惯的途径的研究 怀来县东八里中心校为积极推动规范汉字书写教育工作,传承优秀民族文化,提高师生审美修养,丰富师生精神世界,促进学生个性健康成长的要求,根据教育局文件精神,结合我校实际情况,制定东八里中心校提高师生书写能力的实施方案。 一、指导思想 党的十六大报告中指出:“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程,纳入精神文明建设全过程,使全体人民保持昂扬向上的精神状态。”语文新课程标准明确指出:“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”郭沫若老先生也说过:“培养中小学生写好字,不一定人人都成为书法家,但总要把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认,这样养成的习惯,才有好处,能使人细心,容易集中意志,善于体贴,草草了事,粗枝大叶,独行专断是容易误事的,练习写字,可以逐渐免除这些毛病。”由此可见,规范汉字书写,是学校不容忽视的工作,从老师到学生都应该充分认识到汉字书写的重要性。 二、成立组织机构 1、提高师生书写能力工作领导小组 组长:刘哲 副组长:黄生亮 成员:李旭莲、范晓琴、王学伟、乔永红、姜少霞、申向华 2、提高师生书写能力工作技术小组 组长:李旭莲

成员:全体任课教师 三、目标要求 少儿时期,是学习写字的最佳时期。而且,开发校本课程体系,是推进新课程改革必须面临的课题。开发具有学校特色,切合学校教育实践,满足学生需求的校本课程,已成为国家课程的重要补充形式,成为当前顺应课程改革发展潮流的难得机遇和严峻挑战。同时,这也为教师地专业成长与发展提供了更好的机会。因此我校下定决心,贯彻课程目标的达成,力求在开展活动期间达到以下目标: 1、从课堂教学中探索行之有效的提高师生书写能力的方法和措施。 2、通过研究使学生有正确地坐姿、执笔姿势,掌握汉字的基本笔画、偏旁 结构的书写方法,把字写正确、端正、整洁、美观。 3、培养学生良好的书写习惯,提高学生写字速度。 4、通过写字训练,提高师生的审美情绪,培养学生的自控能力以及细心、耐心、精心地维持书写活动的能力,静化学生浮躁的心灵,陶冶学生情趣。 5、提高教师指导学生书写的能力,创建写字合格美观的学校。 四、主要工作内容 教师充分认识写字教学的重要性,深入学习体会课标精神,练好楷书、行书,扎实教学基本功,在教学工作中可以给学生起到示范作用,在对学生进行写字指导规范有效。 学生的写字训练,以硬笔训练为主,要求把字写“正确、端正、清楚”,培养良好的书写习惯,掌握基本的书写技能。1-4年级主要训练硬笔楷书,5-6年级在训练楷书的基础上适当加进硬笔行书,逐步培养其快写的能力。 五、实施策略

规范汉字书写计划

2018年春六二班规范汉字书写计划 李曜规范汉字书写是人的一项重要的基本素质,也是学校教育工作的一项重要内容,它具有育德、启智、修身、养性、审美的功能。小学阶段是规范汉字书写重要的发展时期,规范汉字书写教学是小学生的基本训练之一,抓好小学阶段的写字教学,能促进学生形成良好的写字习惯、写字品质、写字技能。 一、指导思想 为了全面落实《语文课程标准》,结合学校教育教学的工作要求,切实加强写字教学,训练学生的写字能力,培养学生良好的书写习惯,完善写字教学评价,实现培养学生形成正确的写字姿势、具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字,堂堂正正做人”的教育目标。 二、总体目标 通过写字训练使学生会写铅笔字、钢笔字和毛笔字,使学生养成良好的写字习惯,正确的写字姿势,并有一定的速度;具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学,使学生初知书法,欣赏书法,爱好书法。 三、工作要点 (一)学校方面 1、营造氛围。校园环境是一块强有力的宣传阵地,在教室开辟师生优秀书法作品展示橱窗或专栏,营造浓厚的书写氛围。定期举行学生作品展览,让学生感受优秀的写字作品能给人以美的享受,并对自己提出不足和改进的措施,形成互学互比的局面。 2、确保时间。确保每天20分钟的练字时间,每周上好写字课,老师要强化写字训练,确保指导到位。 (二)教师方面 1、学习规范汉字书写相关文章、标准,明确写字教学的重要性,

提高教学工作计划性和主动性。 2、加强写字教师基本功培训,提高写字教学效率。 (1)参观学习。组织教师到写字教育搞得好的兄弟学校学习参观,取其经验为我所用。 (2)作业练习。每周上交一篇钢笔字和毛笔字,定时练习粉笔字。 (3)研究教材教法。开展研讨,探讨适合学生的教学模式。 3、认真制定学年写字教学计划,保证教学时间,加强教学示范讲解。各年级都要根据年级情况,标准要求,尤其是本班现实情况制定一个学年的计划,连续方能有效、衔接才能发展。 4、全员参与,齐抓共管,形成氛围。各学科教师要通力合作,共同重视学生作业的写字质量和书写行为习惯的纠偏,共同推进写字教学的深化。 5、积极开展研讨,总结形成我校自己的写字教学模式。 6、重视人才培训和“苗子”发掘。 (三)学生方面 1、形成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 (1)首先,要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。 坐着写字的时候,身子要正而直,两肩齐平,胸部挺起,头部要端正,稍微向前,不要歪斜;两臂要自然撑开,右手执笔,左手按纸,双脚要自然放平,踏稳,不要交叉或踮脚尖。 (2)正确的写字姿势,不但跟写好字有密切关系,而且对身体健康也很有好处,所以一定要格外重视,并注意养成良好的习惯。 2、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。 (1)字的基本笔画主要有:横、竖、撇、捺、点、提、折、钩等。(2)汉字的笔顺规则,可分为基本规则和补充规则两种: 基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。

“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案

疃里镇中心小学“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案 一、课题的提出 在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及,人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化,写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中,写字教学往往被忽视,进而削弱了小学生的汉字书写能力。 事实上,这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹,被世界人民引为艺术珍宝,根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)文件明确要求:“为继承与弘扬中华优秀文化,提高国民素质,有必要在中小学加强书法教育。” 因此,我校语文课题组从树立新课程理念入手,明确写字教学的意义,探究写字教学实践与研究相结合的策略,提高写字教学有效性,从而提高学生的素质和能力,培养学生的全面发展。 二、课题理论依据

1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》(2002年5月)从充分认识写字教学的目的和意义,明确写字教学的要求,各门课程都应重视写字教学,为学生写好汉字创造环境提供必要条件,改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见;《关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)则对在中小学开设书法课,为书法教学,为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。 2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发,对学习作出了全新的解释。建构主义认为,学习是建构内心心理表征的过程,学习者不是从外界把知识搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的作用来获取,建构新知识,学生要主动建构客观事物及其关系的表征,但这种建构不是外界刺激的直接反应,而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说,这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。 3.人本主义理论。人本主义学者认为,首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点;其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”,并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有:拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的;学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意;要以学生的视觉观察和理解某种情况;要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。 4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上,产生于20世纪60年代中期,研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图

汉字笔画的书写顺序

汉字笔画的书写顺序 汉字的笔顺规则是: 一、一般规则: 1.先撇后捺:人八入 2.先横后竖:十王干 3.从上到下:三竟音 4.从左到右:理利礼明湖 5.先外后里:问同司 6.先外后里再封口:国圆园圈 7.先中间后两边:小水 二、补充规则 1.点在上部或左上,先写点:衣立为 2.点在右上或在字里,后写点:发瓦我 3.上右和上左包围结构的字,先外后里:厅座屋 4.左下包围结构的字,先里后外:远建廷 5.左下右包围结构的字,先里后外:凶画 6.左上右包围结构的字,先里后外:同用风 7.上左下包围结构的字,先上后里在左下医巨匠区写字笔顺口诀: 从上到下为主,从左到右为辅。 上下左右俱全,根据层次分组; 横竖交叉先横,撇捺交叉先撇;

中间突出先中①,右上有点后补②; 上包下时先外③,下包上时先内④; 三框首横末折⑤,大囗最后封底⑥; 分歧遵照《规范》⑦,做到流畅美观。 注释: ①中间突出的字,如“山”、“小”、“办”、“水”、“承”等。 ②上有点的字,如“犬”、“尤”、“戈”、“龙”、“成”等。 ③上包下的字,如“冈”、“同”、“网”、“周”、等。 ④下包上的字,如“凶”、“画”、“函”、“幽”等。 ⑤“三框”也叫“匠字框”,如“区”、“匹”、“巨”、“医”等。 ⑥“大囗”即大口框,如“四”、“回”、“园”、“国”等。 笔画笔顺易错字: 一、横 1末笔为二:冉(再、苒)——笔顺:竖、横折钩、[中]竖、末

笔写二。里(理、童)——笔顺:先写甲,后写二。重(踵、董)——笔顺:撇、横、写曰,[中]竖、再写二。垂(捶、棰、锤)——笔顺:先写千、后写艹,再写二。▲注意:并排三、四横者不按此规律:堇jǐn(谨、槿)——末二笔为竖、横。隹zhuī(谁、难)——末二笔为竖、横。 2土、士分开土——寺(侍、诗、痔、等)周、袁、幸。士——吉(洁、桔、结、秸)志、壳、声、喜、嘉、壹、壶、壮。 3天、夭分开天——吞、蚕、忝tiǎn(添、舔)、奏(凑)。夭——乔(侨、桥、骄、娇)岙、袄、妖。 4王、壬分开王——呈(程、逞)。壬——任(凭)廷、淫。 5首笔是横不是撇:丰(蚌、艳、契)、耒lěi(耕、耘、耙)。邦(帮、梆、绑)的第四笔是撇。刊的第三笔是竖。 6横“山”的中横向左向右出头不出头:中横向右不出头——寻、帚、刍(邹)当、雪、扫、妇、侵。横“山”有竖穿过时中横向右要出头--聿yù(建)秉、捷、唐、康、争、兼。中横向左都出头——疟、虐(谑)末笔笔顺:横、竖折、[中]横。 7讯的右旁和丑笔顺不同:讯的右旁(汛、讯、迅)——笔顺:横折弯钩、横、竖。(末二笔为十)。丑(扭、纽、钮)——笔顺:横折、竖、横、横(末二笔为二)。 8毋、贯笔顺:毋wú笔顺:竖折、横折钩,〔先〕撇、〔后〕横(两边出头)。贯的上部部件——笔顺:竖折、横折、〔先〕竖、〔后〕横(两边出头)。

大学生汉字书写能力的现状及对策

大学生汉字书写能力的现状及对策 【内容摘要】伴随着科技的日益进步和和社会的飞速发展,提高当代大学生的汉字书写水平在当今社会是个迫切需要解决的问题。大学生是祖国的未来,是国家知识人才最为集中的群体,读懂汉字、写好汉字、热爱汉字,不仅是继承中国优秀传统文化的需要,也是新形势下国家软实力的主要体现。作者主要调研了当代大学生汉字书写能力存在的一些问题,以及提出解决这些问题的基本对策和意义。 【关键词】书写能力现状对策 汉字承载着我们中华民族的历史、文化与气质,其是五千年中华文明最直接的传承者,是我们的先民几千年来生产劳动的智慧结晶。汉字书写的教育,在我国有着悠久的历史传统。《周礼?保氏》中曾提道:“养国子以道,乃教之六艺:一曰五礼,二曰六乐,三曰五射,四曰五驭,五曰六书,六曰九数。”①其中的“六书”就是指汉字识读与书写技能。如果说学校教育的重要任务之一,是教导学生如何欣赏和继承中华民族优秀的传统文化,那么首先必须继承的就是汉字文化和汉字书写文化。就个体而言,书写汉字体现着个人的才情性格、传递着个人的思想情感,使他人读后如见其人,心生温暖。曾几何时,写一手漂亮汉字是令人无比钦羡的技

能。但伴随着互联网和手机业务的飞速发展,国人手写汉字的机会越来越少了,“提笔忘字”的情况屡屡发生,中国人的汉字书写能力正遭遇前所未有的尴尬。 一、大学生汉字书写能力的现状 汉字的书写能力主要体现在两个方面:一是能写和会写,不写错字和别字;二是要写得规范美观,易于识别。简单地说,汉字的书写能力包括实用性和审美性,就是不仅要把汉字写对,也要把汉字写得好看。 在此次调查中,笔者一共发放了256张调差问卷,其中253张调查问卷真实有效。在对“喷嚏、饕餮、鳏寡、颠簸、荼毒、沆瀣一气”这些常用词进行的书写调查中发现,大学生正确书写的综合率仅为35%。需要注意的是,在书写正确的学生里,能够把汉字书写得规范并且美观的比例更低,大多数学生书写的汉字大小不一,字体东倒西歪毫无章法,有的则把笔画写成一团,无法识别。凡此种种,说明了大多数学生在汉字书写的规范性和美观性上还存在较大差距。清代刘熙载说过:“书者,如也,如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已矣。”我们常说“字如其人”。②清初的冯班明确指出:“书是君子之意,鲁公书如正人君子,冠佩而立,望之俨然。”③从古至今,在中国的传统文化里,字写得好坏与人品和才学是紧密联系在一起的。从写字上能够看出一

如何提高学生对汉字的书写能力

如何提高学生对汉字的书写能力 作为中国一个人,写字是最基本的语文素养, 古人云:“字如其人。”正确、美观、工整的书写,无 疑会令人赏心悦目, 爱不释手。《义务教育语文课程标 准》对汉字的书写也提出了明确的要求:有较强的独 立识字能力, 累计认识常用汉字 3000个;硬笔书写楷 书,行款整齐,力求美观,有一定的速度;写字姿势 要正确,要有良好的书写习惯。汉字的书写能力涉及 两个方面:一是正确,二是美观。怎么做到正确、美 观地书写汉字呢?我们不妨从以下几个方面动点脑 筋。 名”、 时,可以结合造字法的知识来分辨。 “遐” 跟距离远近 相 关,自然用“”旁;“暇”跟时间相关, 自然用 旁;“瑕”跟玉石相关,自然用“王 2、通过准确理确词义来辨析错别字。如: “川流 不一、正确地书写汉字,避免错别字的出现。 1、利用造字法来分辨字形。如,在辨析“遐迩闻 “自顾不暇”、“瑕不掩瑜”三个成语中的相近字 a “十”学左 ”字旁。

息”的“川”字是“河”,这里属名词作状语的用法,是说人特别多,像河水那样不停地流,写成“穿流不

息”自然错了。兰州电视台曾有过一个很有地方特色 的节目叫“ xuan 关",这个"xuan "字不少会写"喧"。 喧的本意是“太阳温暖”,“喧关”的“喧”字来自“寒 喧”(见面时谈天气冷暖之类的应酬话)一词。因此, 生可以通过准确地理解词义来辨析错别字。 3、 通过分析短语结构来辨析错别字。 如,很多学 生写“山清水秀”时容易写成“山青水秀” ,这是因为 学生没有理解这一成语的权成方式。 这一成语是将“清 秀”一词拆开,用互文的方式组成的,意思是说山水 清秀。明确了这一点,学生自然不会写错该成语了。 同类成语还包括:察言观色、通情达理、急功近利、 伶牙俐齿、貌合神离、闲情逸致、名门望族等。 4、 结合成语的来历判断字形的正 误。如: 前茅”的“前茅”是古代行军 时,前消部队的 里拿着茅草,遇有敌情就 举起茅草作为信号, 能写成“名列前 矛”;“班门弄斧”的班是鲁 不能写成“班门弄斧” ;“破釜沉舟”中 项羽军队煮饭用的铁锅,当然也不能写成“斧 守成规”的“墨”指墨子,古代墨子善于守城,后世 就称善守者为“墨守” ,跟“沉默”没有关系。 二、工整、大方地书写汉字, 提升汉字的美观度。 “名列 兵手 所以不 班,自然 的“釜”是指 ” ;“墨

如何指导学生书写正确规范的汉字终审稿)

如何指导学生书写正确 规范的汉字 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

如何指导学生书写正确规范的汉字 陈舒 郭沫若先生说:“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认。指导学生把汉字写好,不仅是学生在校完成各项书面作业的需要,也为今后学习和工作打下良好的书写基础。这样养成习惯,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独行专横,这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”组织开展规范汉字书写的教育,小学语文教学任重而道远。 学好、写好汉字是我们对中华民族传统优秀文化的继承和发展。但随着现代科学的发展,电脑打字的普遍应用,书写已经开始慢慢淡化了。有不少小学生写字坐的姿势不正确和执笔不规范,书写水平有所下降,写字不规范、卷面不整洁,马虎潦草,甚至错别字还不少,学生写出来的汉字根本谈不上外形美。结合本人多年的练字经历和写字教学体会来谈一谈,怎样才能指导学生用钢笔(含铅笔)写出一手规范化汉字呢 一、正确的思想认识 学生字体的好坏与教师的思想认识是有一定关系的,有些教师由于课程多,作业多,为了赶进度,在布置作业时往往不考虑学生的实际情况,无论学习优差统一一样的作业量,有些学生基础较差,因作业量较大但又怕完不成作业挨批,就干脆支差应付作业草草完成,字体的好坏就根本不在考虑范围内,更不要说规范端正了。有些教师看到学生作业潦草再看看孩子那么小不忍心让孩子撕了作业重写,就将就这能看清楚对错即可,这样得想导致学生的字体只会越来越不好。这就说,教师是低年级孩子的引路人,在某种程度上,教师的话在学生心中就是圣旨,所以教师在写好规范字上一定要端正自己的思想,让孩子从幼小的心灵里就懂得必须写规范字。 一、正确的坐姿

小学低年级教学中如何提高学生的汉字书写能力

小学低年级教学中如何提高学生的汉字书写能力 发表时间:2017-03-27T09:35:33.720Z 来源:《中小学教育》2017年3月第273期作者:张忠明 [导读] 识字和写字的关系非常密切,要把语文课上的写字教学规范化。加强对学生的书写指导,就是要教给学生写字的方法和技巧。 甘肃省瓜州县广至藏族乡小学736100 “说普通话,写规范字”,这是国家对中小学生的基本要求。可现在,不少学生已经写不好方块字啦!打开学生的作业本,不少学生写的字不是“连绵体”就是“草上飞”,要不就缺胳膊少腿,甚至错别字成堆。小学阶段是培养学生书写规范汉字的黄金时期,然而,由于长期以来受到应试教育的冲击和计算机普及的影响,导致小学生的书写质量及能力不容乐观。为此,我从以下几方面入手,规范学生书写,提高学生汉字书写能力,收到了一定效果。 在低年级的识字教学中,识字和写字的关系非常密切,要把语文课上的写字教学规范化。加强对学生的书写指导,就是要教给学生写字的方法和技巧。 一、校正握笔方法和写字姿势 儿童手部肌肉才开始发育,做精细动作的能力较差,握笔写字是比较费劲的。要耐心指导,帮助学生掌握正确的握笔方法:笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间,食指在前,拇指在左后,中指在右下,食指应较拇指低些,手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与作业本保持六十度的倾斜,掌心虚圆,指关节略弯曲。 如果儿童握笔方法不正确,握笔太低,不仅写字时手容易疲劳,还会因握笔太低挡住视线,因而是扭身歪头,引起坐姿不良、眼与物距离过近。 正确的写字姿势是:身体坐正,两腿自然平放,头和上身稍向前倾,胸部离桌子一拳,两臂平放在桌面。右手执笔写字,左手按纸,纸要放正。要给孩子配备高矮合适的桌椅。当孩子要写字时,首先提醒他注意姿势,然后再帮助他纠正错误姿势。只要持之以恒,孩子一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。 二、重视基本笔画、偏旁的书写指导 1.笔画书写的指导方法。一般来说,笔画、偏旁的教学都应该是随着识字进行的。学习哪个字,出现了哪个笔画、偏旁,就要进行指导。第一,要告诉学生新笔画的名称,要求学生说一说、读一读,能够记住。第二,要让学生书空划一下,或在桌上用手写一写,体会一下它的书写特点。第三,在动笔写新字前,要先动笔把新字的笔画写两个,练一练。笔画是构字的最基本的成份,开始教写字时,要使学生知道,每一个笔画都是由“起笔”、“行笔”、“收笔”这样一个过程来完成的,要告诉学生运笔方法有轻、重、快、慢之分。 2.偏旁书写的指导方法。偏旁的书写在教学中极为重要,偏旁写规范了,字也就写好一半了。偏旁的书写指导,一般多用画线法。也就是在笔画的搭笔处或笔画的外延端点处做辅助线。教学中先在黑板上板书出偏旁,然后在偏旁上根据需要做辅助线,来帮助学生规范偏旁的书写。 三、汉字书写的指导方法 在对学生进行汉字书写的指导时,首先要帮助学生分析汉字。一般分为以下三步: 1.析字的外形特点。独体字主要是分析字的外形特点。合体字主要是分析字的间架结构。独体字的外形特点是指字是长的(如“且”)、还是扁的(如“四”),这就强调了“意在笔先”。先从整体上把握一个字的形态,字写出来就不会太“离谱”。合体字要分析字的间架结构,看字是属于什么结构的字。如“到”是“右窄字”、“和”是“右短字”、“春”是“上盖下”“安”是“下托上”,这样帮助学生分析字形,使学生对字的结构有个大概了解,写起来在整体结构上起码不会错。 2.分析笔画的特点。对于一个字,哪些笔画应提醒学生注意,教师心中要有数。要适时提醒,让学生观察。如“左中右”结构的字,一般来说,这种结构的字横要短一些,竖要长一些;“上中下”结构的字应提醒学生注意横要长一些,竖要短一些。对于有重笔画的字要提醒学生注意重笔画的写法。如“美”字横多,要告诉学生横之间的距离要相等;如“态”字点多,要帮助学生分析得出各个点的形态都不一样。 3.分析笔画的位置。对于低年级的学生来说,只分析了字的外形、笔画特点,他们还不能把字写好,还要帮助他们分析字的笔画位置。主要是帮助他们找准字在田字格中的起笔、收笔的位置。 四、帮助学生掌握好笔顺规则 笔顺是指一个字先写哪一笔,后写哪一笔的顺序。人们经过千百年的书写实践,约定俗成地总结出一些笔顺书写规律,称为笔顺规则。笔顺规则符合人们的书写特点。一般来说人们右手执笔,按笔顺规则写字顺手、自然;另外,按笔顺规则书写不但能够使笔画之间搭配得比较好,而且有利于掌握结构,提高书写的速度。教学中,要利用教材中汉字笔顺的范例,帮助学生掌握好笔顺规则。 五、合理安排写字时间及数量 教师对写字教学要加以重视,在安排教学过程、分配教学时间时,一定要把写字的时间安排进去。在教学中要识一个字,写一个字。因为低年级学生注意力不易集中,若是先集中识字再集中写字,字的音、形、义容易在学生的感知中脱节,不利于巩固识字,提高书写能力。另外在实际工作中,教师为了让学生把字写对、写好,做法是让学生把一个字写一行或几行(指田字格本)。无形中加重了学生的负担,学生的书写能力也未见提高,因此学生的书写遍数并非越多越好,一般书写3~4遍是最理想的。 在教学中,加强对学生的书写指导,并重视学生的书写训练。对学生进行书写指导、训练后,要及时点评学生的作业,看哪个写得最好,在上边画个圈,激发学生的书写兴趣,相信学生的书写能力会有大的提高。

国家出台的汉字笔顺正确写法

国家出台的汉字笔顺正确写法 “忄”先写点和点,最后写竖。 “匕”先写撇,后写竖弯钩。

“万”先写横,再写横折钩,后写撇。 “母”字的最后三笔是点、横、点。 “及”先写撇,再写横折折撇,后写捺。”乃”先写横折折撇,再写撇。这个字和”及”字形相近,但笔顺完全不同。 “火”先写上面两笔,即点和撇,再写人字。”登”的右上角先写两撇,再写捺。 “减”先写左边的点和提,再右边的”咸”字”。”爽”先写横,再从左到右写四个”×”,最后写”人”。”讯”右半部分的笔顺是:横斜钩(不是横折弯钩)、横、竖(不是撇)。 “凸”第一笔先写左边的竖,接着写短横和竖,然后写横折折折,最后写下边的长横。 “凹”第一笔先写左边的竖,接着写横竖折,然后写竖和横折,最后写下边的长横。 “出”先写竖折,然后写短竖,再写中间从上到下的长竖,最后是竖折和短竖。 “贯”上边是先写竖折,再写横折,第三笔写里面的竖,最后写长横。

“重”上面的撇和横写后,紧接着写日,再写竖,最后写下面两横(上短下长)。 “脊”字上边的笔顺是先写左边的点和提,再写右边的撇和点,最后写中间的人。 “义”先写点,再写撇和捺。点在上边或左上边的要先写,如”门、斗”等;点在右边或字里面的要后写,如”玉、瓦”等。 “匚”形字,先写”匚”上面的横,然后写”匚”里面的部分,最后才写”匚”最后的折,例如”匹、区、臣、匠、匣、匿”等。 “敝”的左边先写上部的点、撇,接着写左下角的竖、横折钩,然后写中间的长竖,最后写里面的撇、点。这些字还有”弊、蹩、憋、鳖”等。”噩”字的横、竖写后,接着写上边的左右两个”口”,再写中间的横和横下的两个”口”,最后写一长横。这样写符合从上到下、先中间后两边的规则,与”王”字的笔顺不同。 附:笔画笔顺易错字集锦 一、横 1,末笔写二 冉(再、苒)–笔顺:竖、横折钩、中竖、末笔写二。

中学生规范汉字书写能力调查报告(完整版)

报告编号:YT-FS-6292-80 中学生规范汉字书写能力调查报告(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

中学生规范汉字书写能力调查报告 (完整版) 备注:该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告,并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 一、调查背景 汉字是中华文化延续进步的根本,而对于中学生来说,正确的书写尤为重要。《中学语文课程标准》指出:要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力和一些学校不重视学生书写能力的培养,写字情况及其效果不尽人意,走进教室,不难发现很多学生写字时脑袋歪着、本子写着、手捏着笔尖、眼贴着桌面,姿势及不正确;翻开作业本,有的笔走龙蛇、龙飞凤舞,似秋风咋起,吹乱一地稻草;错别字在学生的作业本中随处可见,特别是作文时更突出。作为中学生连一些基本的常用字都弄不清楚。种种原因,使中学

生在规范汉字书写方面存在一系列问题:字迹潦草、不整洁、错别字太多等等。 二、调查内容 1、字迹潦草的原因。 2、如何规范写字。 3、对规范些的看法。 三、调查结果及分析 对200多学生进行了问卷,情况如下:在校时间经常动手写字的占59%,偶尔动手的占15%,老师布置作业了才写的占26%;坚决反对写错别字的占22%,认为情有可原,有事难免会犯点小错误的占78%;认为整体上写字字迹工整程度一般的占96%;很工整的占4%;认为写字时出现错别字的占70%,很少出现错别字的占30%;学生认为导致写汉字字迹潦草的原因是写字态度马虎的占85%,汉字难写,书写效率低的占11%,习惯用电脑打字的占26%,汉字书写能力规范化不受重视的占67%;学生认为写字字迹潦草对日常工作、学习、生活的负面影响很大的占30%,较大的占56%,一

小学低年级教学中如何提高学生的汉字书写能力

如何提高低年级学生的汉字书写能力 “说一口普通话,写一手规范字”,这是国家对中小学生的基本要求。可现在,不少学生已经写不好方块字啦!打开学生的作业本,不少学生写的字不是“连绵体”就是“草上飞”,要不就缺胳膊少腿,甚至错别字成堆。小学阶段是培养学生书写规范汉字的黄金时期,然而,由于长期以来受到应试教育的冲击和计算机普及的影响,导致小学生的书写质量及能力不容乐观。为此,我从以下几方面入手,规范学生书写,提高学生汉字书写能力,收到了一定效果。 在低年级的识字教学中,识字和写字的关系非常密切,要把语文课上的写字教学规范化。加强对学生的书写指导,就是要教给学生写字的方法和技巧。 一、校正握笔方法和写字姿势 儿童手部肌肉才开始发育,做精细动作的能力较差,握笔写字是比较费劲的。要耐心指导,帮助学生掌握正确的握笔方法:笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间,食指在前,拇指在左后,中指在右下,食指应较拇指低些,手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与作业本保持六十度的倾斜,掌心虚圆,指关节略弯曲。如果儿童握笔方法不正确,握笔太低,不仅写字时手容易疲劳,还会因握笔太低挡住视线,因而是扭身歪头,引起坐姿不良、眼与物距离过近。

正确的写字姿势是:身体坐正,两腿自然平放,头和上身稍向前倾,胸部离桌子一拳,两臂平放在桌面。右手执笔写字,左手按纸,纸要放正。要给孩子配备高矮合适的桌椅。当孩子要写字时,首先提醒他注意姿势,然后再帮助他纠正错误姿势。只要持之以恒,孩子一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。 二、重视基本笔画、偏旁的书写指导 1、笔画书写的指导方法 一般来说,笔画、偏旁的教学都应该是随着识字进行的。学习哪个字,出现了哪个笔画、偏旁,就要进行指导。第一,要告诉学生新笔画的名称,要求学生说一说、读一读,能够记住。第二,要让学生书空划一下,或在桌上用手写一写,体会一下它的书写特点。第三,在动笔写新字前,要先动笔把新字的笔画写两个,练一练。 笔画是构字的最基本的成份,开始教写字时,要使学生知道,每一个笔画都是由“起笔”、“行笔”、“收笔”这样一个过程来完成的,要告诉学生运笔方法有轻、重、快、慢之分。比如“点”这个笔画,有人把它比作字中的眼睛,可见“点”在字中是很重要的。可学生往往写不出点的形态,这主要是因为学生不会顿笔,不会按笔。所以在教学时要告诉学生,运笔的快慢与“点”的形态是有关系的。并教给学生运笔的方法:轻下笔,向右下方行笔,稍按,收笔。告诉学生稍按不是把

最全汉字笔顺正确写法

最全汉字笔顺正确写法 很全面!建议老师和家长收藏 好多孩子写字会有倒笔顺的现象,不管是刚学写字还是已经读到了小学三五年级的孩子,写字笔顺经常还是会错。你有时写一个字是不是也要思考一小会儿?有时,写出来的字连笔顺都不一定正确。下面是规范的的汉字笔顺规则,看看你有多少字的笔顺写错了…… 这些笔顺,你都写对了吗? "忄"先写点和点,最后写竖。 "匕"先写撇,后写竖弯钩。 "万"先写横,再写横折钩,后写撇。 "母"字的最后三笔是点、横、点。 "及"先写撇,再写横折折撇,后写捺。 "乃"先写横折折勾,再写撇。这个字和"及"字形相近,但笔顺完全不同。"火"先写上面两笔,即点和撇,再写人字。 "登"的右上角先写两撇,再写捺。

"减"先写左边的点和提,再右边的"咸"字"。 "敝"的左边先写上部的点、撇,接着写左下角的竖、横折钩,然后写中间的长竖,最后写里面的撇、点。这些字还有"弊、蹩、憋、鳖"等。 "噩"字的横、竖写后,接着写上边的左右两个"口",再写中间的横和横下的两个"口",最后写一长横。这样写符合从上到下、先中间后两边的规则,与"王"字的笔顺不同。 "爽"先写横,再从左到右写四个"×",最后写"人"。 "讯"右半部分的笔顺是:横斜钩(不是横折弯钩)、横、竖(不是撇)。 "凸"第一笔先写左边的竖,接着写短横和竖,然后写横折折折,最后写下边的长横。 "凹"第一笔先写左边的竖,接着写横竖折,然后写竖和横折,最后写下边的长横。 "出"先写竖折,然后写短竖,再写中间从上到下的长竖,最后是竖折和短竖。 "贯"上边是先写竖折,再写横折,第三笔写里面的竖,最后写长横。 "重"上面的撇和横写后,紧接着写日,再写竖,最后写下面两横(上短下长)。

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