校本课程概述

校本课程概述

Xtq 整理

一、什么是校本课程？

（一）、2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可见，赋权与学校，让学校教师进行校本课程开发如今已经成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。

（二）、我国为什么要实行校本课程

1、从教育的现状来看，我国地域广阔，人口众多，各地教育发展极不平衡。

2、现代教育以人为本，注重人的个性发展，注重开发人的潜能，提高人的素养，培养人的思维能力、想象力和创造力。

3、学校、教师有较大的自由度，发现问题能及时调整。

4、校本课程更能发挥教师、学生的主观能动性。

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。“校本课程”这个概念，应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选

择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我们历史校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。所以，应以学校为基础开发的校本课程，学校的所有成员以及学生家长和社区人士都可以参与校本课程中来，应充分发挥社区的作用，将历史课程开出学校，开至社区，开到现实生活中去；开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，它应重视学生自身独立的生命价值，而不应过多地强调人的工具性价值。

开发校本课程，要充分利用校内外各类资源，形成多样化的校本课程资源系统，要不断地进行课程资源的积累和课程特色的培育；校本课程的规划要根据学生的课程需要来制订；要选择贴近时代特点、社会发展与学生实际的课程内容，要变革教学方式和学习方式，充分发挥师生的独立性、自主性和创造性，引导学生在实践和研究中学习；校本课程的实施要打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，形成开放的课程实施空间；校本课程的评价要着眼于学生的个性发展和能力提高，要从指导思想、课程意识、课程能力、师生参与程度。师生创造性的发挥、学校特色等方面对校本课程进行全面的评价。

校本课程的实施注重主体性、开放性、自主性和个别性。不应是“教师说了算”，而应是以学生为活动主体，要鼓励学生提出异议；不应局限于知识层面的理

解和记忆，而应重视过程探索；不应是为了学生暂时能力的获得，而应重视培养学生的合作意识，为他们的终身发展奠基。

校本课程实施中的评价不应该是一组组僵硬的数字，应该是通过对学科和活动的有关知识和能力等方面的评价，促进学生整体素质的提高和特长的发展，从量化评价转向质性评价；不应该是终结性评价，而应该注重对学生学习过程中的个性化展现的评价，以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影、克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。校本课程的开发就是要使课程发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。

二、校本课程的开发

校本课程开发(School—based curriculum development)是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。

其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。

校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。如何开发校本课程呢？

1、学校不仅仅是课程计划的执行者，也是课程的开发者。

2、校本课程的开发，应以国家课程为主，把校本课程当作国家课程的补充和延伸，

开发出既符合国家教育方针、国家教育理念，又符合学校的办学综旨、办学条件、有学校自己特色的高水平的校本课程。

3、将教师的专业特长、爱好等转化为校本课程的创新与开发过程，这是教师追求卓越和专业成熟的能动过程。

4、开发校本课程，要制定好校本课程的开发目标，要有总目标和阶段性目标。

5、把个体发展的主动权交给学生，这是开发校本课程的重要依据。

校本课程开发的主要特征：

校本开发虽以学校为主，但也重视校内外各种人力、资源的运用与整合。校本课程开发采用广义的课程定义，所谓课程，是指在学校的指导下的一切学生经验。校本课程开发既重视课程开发的成果，也强调课程发展过程中学校教职员工的参与和学习。校本课程开发重新定位学校在课程发展中的角色，除了可与国家、地方本位课程发展模式与课程发展结果相配合使用之外，也使社会、社区、学校、教师发展成为一种伙伴的关系。校本课程开发重新定义了教师与课程的关系，重视学位教育人员的自主与专业，将课程研究、课程发展与课程实施结合为一体。校本课程开发强调课程的多样化、地方化以及适切性，同时可立即回应社会、社区、学生与学校的需要。

三、校本课程的优势

国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。

这恰恰是校本课程开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：

1．教师的积极参与

2．考虑学生的认知背景与需要

3．学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平

4．凸现学校自身特色。

校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，课程体系必须对此作出相应的调整与重构。

四、校本课程三级课程管理体系

三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。

国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。

地方：开发地方课程。指导学校校本课程的开发，学校是真正发生教育的地方，学校有一定发言权。

学校：开发校本课程。教科书选择权。

五、校本课程与综合实践课的区别

校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。

如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话，可以从以下三个方面来看：

一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。

二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；

三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。

在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。