初中地理教学论文(2篇))

新课标下地理教学建议

地理课程改革实施几年来，在广大地理老师的共同努力下，初中地理教学水平得到逐步提高，现在随着新课标的推出，我们地理老师需要进一步解放思想，认真学习新课标，贯彻落实好新课标，努力让我们的整体教学水平再上一个新台阶。我们今天就是为了这样一个共同的目的齐聚一堂，接下来关于如何在新课标下更好的上好地理这门课程，我提出了一些思考，希望能和大家一起来共同探讨：一．认真学习新课程理念，将新课程理念落实到教学过程中。

新版的课程理念相对于老版的课程理念，将原来的6条理念精简为3条。分别为：1．学习对生活有用的地理；2．学习对终身发展有用的地理；3．构建开放的地理课程。

对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述，比以前阐述得更为简洁、明晰：提出选择与生活密切相关的知识，提升生活品味，增强生存能力；倡导从地理视角思考问题，具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。

在地理教学中，地理教师需要认真学习新课程基本理念，了解课程设计思路，按照课程目标和课程内容标准设计具体的教学目标。课堂上要鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，而教师则要有效地把握课堂，让学生真正能够高效、有序地学习地理。

二．正确处理教材，合理选择教学方法。

教学内容主要依据教材，但不能完全依赖教材。在新的课程改革形势下，

不同的出版社可以根据课程标准编制自己的教材，教材出版出现了百花齐放的局面。不同的教材在内容上可能不完全一样，在编排体系上也不尽相同，但都是对课程标准的忠实解读。所以，对待教材就不能把它看做圣经，不能亦步亦趋很虔诚的完成教材内容，而是很忠实的依照课程标准对教材内容进行二次加工。那么，对教材加工什么呢？内容的前后顺序、内容的难易程度、内容的取舍情况等都可以对照课程标准进行改变、调整、删选。这就要求教师要吃透新课程标准，学会如何用教材，而不是教教材。

地理教学方法有现代媒体教学法、动手操作法、社会实践活动法、参与教学法、知识竞赛法、读图分析法，只要是生动活泼,对学地理有利的都可以在地理课程中综合运用。针对不同的教学内容，可以选择与之相适应的教学方法，这样才能更好的调动学生的学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。

另外地理学科的特点决定了地理教学中必须突出地图的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，也是学生学习地理必不可少的拐杖。在教学中要给学生介绍每种图的学习技巧，一般看地图时先看图例、后看图，先看面、再看点，学习时本着图—文—图的学习方法——也就是在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过这样的训练，学生不仅可以提高读图能力，自主学习能力也会有较快的提高。

三.坚持以学生发展为本，让学生成为课堂的主人。

“以学生发展为本”是新课改所倡导的主导理念。不管课堂教学怎么变化，怎么改革，一切都是为了学生的全面发展，为了全体学生的全面发展的。在备课的时候，头脑当中必须有一个意识，就是“这样设计我的学生能学到哪些知识，

培养哪些能力，情感受到哪些影响，能否激发他的兴趣等等”。如果不能激发他的兴趣，没有在他的头脑当中留下一点痕迹的话，那么，这种教学设计就是不行的，就得重新来过。

以学生的发展为本，就是要让学生享有对教育的“参与权”，注重学生的全体发展、全面发展、全程发展和个性发展，成为课堂的主人。让学生参与到课堂的教学形式也是多种多样的。例如：小组讨论，小组讨论有利于学生的自我意识的发展、协作能力的培养、自学能力的提高。在开展小组讨论时主要是采取了分工——合作——交流——展示的四大步骤。

四．关注生活中的地理，学习对终生发展有用的地理。

地理教学中要提供给学生与生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课在于培养“活跃的、有责任感的公民”，帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，学习对终生发展有用的地理。如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。爱斯基摩人习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候。我国湖南、四川等地的居民喜食辣椒，主要是为了适应当地潮湿的气候。在西伯利亚地区墙厚窗小；东南亚热带季风气候地区的房屋顶尖、墙壁薄门窗大、多高脚楼；我国黄土高原地区房屋多是窑洞，这些建筑都是与当地的气候和地形有着密切的关系。

五．让多媒体走进地理课堂，为学生打开一个多彩的地理世界。

现代社会发展迅速，，互连网与电脑已经在各个学校得到了普及与运用，在

地理教学改革中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然。

多媒体技术教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。在讲喀斯特地貌时通过影像文件展示桂林山水的美丽风光，融声音、音乐与图片于一体，让学生有身临其境的感觉，给学生以美的享受。对流雨的形成通过Flash动画的形式展示出来，形象直观的让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也免去了板画的麻烦，也更具直观性。在讲地球的大小时，可以播放地球和其他星球大小相比较的短片，让学生更加直观感受地球的大小。

六.运用多种方式激发学生学习兴趣。

现在很多老师抱怨最多的也就是学生对地理没有兴趣，总是不认真听讲。而现代教育学也认为只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学进而认真学！

1、精心设计引言。

上课一开始就要抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣,这就是人们常说的“善始”。讲“南极洲”时，有老师这这样开头：在我们人类繁衍生息的地球上，南极洲是一个神秘诱人的地方，这不仅因为它是人类发现最晚的大洲，那里有原始、严酷的自然环境，更重要的是那里有丰富的自然资源，有人类进行多种科学研究的理想场所，因此，世界上越来越多的科学家关注南极，把南极同空间、海洋并列起来，作为人类急待开发的三大领域。学生在老师娓娓动听的话语下，展开丰富的想象，求知迫切。好的引言能使学生兴趣盎然，瞪大眼睛作好

接受新知识的准备，处理得当，即可得到事半功倍的效果。

2、运用地理故事或幽默吸引学生。

一些真实的地理故事生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们的求知欲望。例如：在讲授“寒潮”一节时，有老师讲了这样一个故事：1949年10月2号称“台风”的德军大举侵略苏联。这时苏军派出一支训练有速、准备充分的西伯利亚军队，他们身穿白衣，手拿白色武器，向敌人猛扑过去，不到数日，德军损兵折将100余万。“台风”完全失败。苏军的“天兵天将”是严寒。原来苏军根据气象综合预报，得知这年冬天特别寒冷，低达一50℃，德军没有作防寒准备，头脑都冻僵了，完全失去作战能力．通过讲这个故事使学生明白了寒潮发生时间是秋末、冬季、初春。强冷空气从西伯利亚猛烈南下，苏军利用了天时地利，大败德军。这样把故事的讲述与教材巧妙地统一起来，激发了学生的好奇心，学习兴趣油然而生。

有的时候在地理课堂上能有点幽默或许能收到出奇的效果。例如：在讲南昌气温的时候。可以插入这样一则幽默：在夏季南昌持续高温，记者采访市民。问一黑人：“你能说说是南昌热还是非洲热吗？”黑人回答：“我再强调一遍，我不是非洲的，我是在南昌晒黑的！”。那么南昌夏季高温的概念就很容易被深深印在学生的头脑中。

3、运用各种比赛激发学生学习兴趣。

青少年具有易动、争强好胜，集体荣誉感强等特点。在教学中，将各种比赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用比赛促使学生快速思考，抢先回答，寓教于乐。使课堂上兴趣盎然，能够收到较好的教学效果。例如;九江二中李丽君老师的小组红花榜就是很好的比赛形式，通过小组红花榜的形式，很好的激发了

学生的上进心，集体荣誉感。让更多的学生主动的积极思考问题，回答问题。

4、运用现代化的多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。

多媒体具有生动、形象、信息量大、人机互动等特点，可让学生产生身临其境的感觉，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，培养学生的学习能力及提示新旧知识间联系等方面起很大的作用。例如：在讲魏格纳的大陆漂移学说之前可以用《冰河世纪之大陆漂移》的短片作为引子，往往能最大程度的激发学生的学习积极性。

5、积极开展丰富多彩的课外活动

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动。教师应设计一些符合学生年龄特点的、生动有趣的学生活动，扩大学生们的视野，点燃求知的欲望，使他们深深爱上地理科学。比如：在讲乡土地理的时候可以带学生去参观南昌规划展览馆，让学生更加了解南昌，更加热爱南昌。

以上这些就是我关于新课标下如何开展地理教学的一些建议，如有不当之处，还请各位老师批评指正。谢谢。

初高中地理教学衔接策略探究

——以中图版教材为例

初高中地理教学的衔接问题，研究由来已久，但大部分都是从宏观角度上来提出一些解决策略，再加上初高中地理教材版本有七八种之多，各种版本教材情况不同，所以这些解决策略在实际教学中难以有效。多数是在遇见问题再去仓促解决问题，比较被动。这种情况对于教师的教与学生的学造成了很大的障碍，特

别是对于高一学生学习地理造成各种困难，不利于教学的有效进行。本文就以中图版地理教材为例，探究初高中地理教学衔接的有效解决策略。

一、中图版初高中地理教材的联系与区别

在江西省有四个版本地理教材，分别是人教版、中图版、粤教版和商务星球版，只有中图版的初高中教材是同一主编编写的，这有利于初中与高中地理教学接轨，帮助学生实现初高中的自然过渡。

（一）中图版初中和高中地理的联系

中图版初高中地理教材为了让“进行探究式学习”落在实处，在课文系列的同时，设计了一个“探究”系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式。图1就是高中教材的双系列图，这样的设计使得初高中教材一脉相承，突出探究能力培养，方便教学，同时初中教材是高中教材的基础。在学习内容上，初中教材和高中教材的知识体系是相同的，都是以区域地理为主。在教学方法上，初中地理教学侧重培养的学生对于地理事物和现象的感性认识，高中地理是在初中地理的基础上深入地对地理事物和现象成因的理性认识。初中地理为高中地理的学习，做了充分的铺垫，使学生对其学习更加从容。

（二）中图版初中和高中地理的区别

中图版初中和高中地理首先在教学内容上就显著不同（见表1），比如以气候为例，初中教材以我们身边多变的天气为主，侧重于基本的知识和技能，主要介绍了气温、降水的分布及世界的主要气候分布区，而高中地理教材不仅要求学生们掌握这些内容，还要求进一步理解大气运动、常见天气系统等知识，要求学生能通过所给材料中提供的文字描述、降水柱形图、气温折线图等相关资料分析判断和推理出是什么样的气候类型，是怎么形成和如何分布的。其次在教学对

象上，初中生和高中生的理解能力不同，认识事物的能力不同。再次，在教学方法上，初中地理讲究感性认识，以双基为主；高中地理讲究理性分析，以分析理解为主。而中图版初高中地理教材虽然都是双系列体系，但初中教材比高中教材在“探究”系列中少了每节结尾处的“案例探究”。

初中地理高中地理

中图版教材

七年级地理上下册、八年级地理

上下册

必修一、必修二、必修三

教学内容

地球与地图、中国地理、世界地

理

自然地理、人文地理、区域

地理

区别性侧重掌握基础地理知识和获得

基本的地理技能和方法；

通过地理反映地理事物在时间

上和空间上的分布状况；

以地理景观描述为主，了解环境

与发展问题，增强爱国主义情感，初

步形成全球意识和可持续发展观念

二、中图版初高中地理教学衔接产生问题的原因

中图版初高中地理教学衔接产生问题的原因众多，最重要的一点就是上面提到的中图版初中和高中地理在教学内容上就显著不同（见表1），除了这个原因还有以下几点原因：

（一）课程设置的间断性

长期以来，我国的地理教学呈现脱节现象，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。加之江西省初三年级不开设地理课程，人为造成了地理教学在时间上的间断。这就容易造成初高中地理教学上的衔接困难，很大程度上制约着高中地理教育教学工作。

（二）高中地理教学缺乏其他学科相关知识的支持中图版必修一的自然地理部分涉及了比较多的理科相关知识，其中尤其以数学和物理知识为多。但很多知识在学习相应地理知识的时候还没有学习过，这就给学生的地理学习带来了比较大的困难。

（三）初高中学生的心理特点差异

初中学生喜欢明确、生动活泼的讲授，而高中学生则喜欢富有条理、时有留白、主动探究的地理教学，因为高中生的抽象逻辑思维能力有所提高，能善于用自己的认知方式来重组地理知识。留白的教学设计有时也会起到“无声胜有声”的效果，例如在讲授“气旋和反气旋”时教师在讲解气旋状况，风向及特征之后，设置留白，让学生独立归纳反气旋的特征，反而会取得更好效果。初高中学生的心理特点差异可见表4。男女生也会因各自不同的生理和心理的特点，在地理学习的过程中会表现出来一定的差异，例如，思维方式、兴趣水平、空间知觉等方面，这些差异是客观存在的，对地理教学的影响也很大。

地理学习

初中生高中生

特征

认知方式偏重于场依存型偏重场独立型

认知特征侧重地理事物的描述注重地理原理的探究

思维方式经验型逻辑思维理论型抽象逻辑思维

兴趣水平兴趣水平较低，喜欢“新”、

“奇”、“乐”的内容

兴趣水平较高，关注现实中地理的价值

注意稳定性

注意稳定性一般，能维持二

十分钟左右

注意稳定性较好，能维持四

十分钟左右

三、解决中图版初高中地理教学衔接问题的策略

要更好地解决中图版初高中地理教学衔接问题，首先就要掌握学生基本情况，知道他们对初中知识的掌握程度，然后才能更有针对性的组织教学内容，设计教学方法，制定教学目标。除此之外，还有以下策略：

（一）分解重难点，逐步消化吸收新知识

中图版高中教材的知识点难度比初中提高了很多。教学时把知识点尤其是难点知识进行分解，可以加快学生的理解，更好地完成教学任务。比如，要让空间想象能力不强的高中学生理解三圈环流是有一定难度的。这部分内容可以作如下处理:第一步，假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流；第二步，假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流；第三步，在学生理解了前两步的基础上，组织学生画出三圈环流，通过绘图来归纳和巩固三圈环流知识。

（二）发挥地图作用，方便地理教学

中图版地理教材的图像系统设计是比较有特色的，它的图像形式多样，多图结合、图文结合，使地理问题更容易理解，而且为了凸出主体，减少图载信息，同时会随图设问，激发学生思考。另外初高中地理教材的图像系统也是

一脉相承，这就需要我们在平时教学过程中，要充分发挥中图版地理教材的地图特色，方便地理教学。

（三）充分发挥“探究”系列作用，提升课堂效率

在传统的地理教材开篇伊始就向学生提供结论性知识，往往造成“满堂灌”式教学。而中图版初高中教材为了体现地理课程标准倡导的“探究学习、自主学习”。在每一节的节首设计了一个“探索”活动，提供了一些案例、图表让学生进行分析、思考，得出结论，较好的激发了学生的思考，体现了地理学习的“过程”性。例如，在讲授“气候在地理环境中的作用”的开头，给出撒哈拉和长江中下游地区两地景观图，给学生以视觉的冲击和强烈对比，诱发学生兴趣，并让学生判断出两地分别是“热带荒漠景观”和“亚热带常绿阔叶林景观”，并分析导致这种差异的自然地理因素。这样，就为学习“气候在地理环境中的作用”奠定了基础，很好的提升了课堂效率。

（四）创设各种教学情境，激发学生学习兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。在高中起始阶段，激发学生学习地理的兴趣，对于做好初中与高中的衔接尤为重要。创设各种课堂教学情境，可以激发学生学习地理的兴趣，诱发学生自主学习，积极思考探究的行为。创设的情境可以有很多，比如创设生活化的情境，使用贴近生活的一些案例，能够增强学生的学习兴趣，降低教学难度。在讲授“常见的天气系统”时，就可以让学生模仿天气预报主持人进行播报当地最近天气情况，学生就会感觉地理即生活。再比如创设有趣味的教学情境，让学生感到新颖、有趣、愉快，这样就会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。

总之，教无定法，贵在得法，初中地理与高中地理教学衔接的策略多种多样，关键要灵活运用，因生制宜，因时制宜。