部编人教语文七上《12《论语》十二章》[康老师]【市一等奖】优质课

第六届全国初中语文教师基本功大赛《论语》十二章教学设计康靖西安交大附中分校

《论语》十二章教学设计人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级（上册）交大附中分校·康靖课型：（教读课）教学目标： 1. 知识与能力：在熟练翻译的基础上，理解语录的思想性、情感美，赏析语言特色。 2. 过程与方法：畅谈语录美感，从中认识《论语》、认识孔子。3. 情感态度与价值观：热爱传统文化，读《论语》，从中学习做人之道，感悟国学魅力。教材分析： 1. 重点：理解语录思想性、情感美，赏析语言特色。 2. 难点：从理解、赏析中，认识孔子，学习《论语》中的做人之道。教学方法：朗读法、合作探究法、讨论法学法指导：理解、赏析语录—认识孔子、《论语》—修正做人之道教材解读：一、教学过程：（一）导入：北宋政治家赵普说过“半部《论语》知天下。”上节课，我们诵读了十二章语录，完成了翻译、理解工作，这节课，我们将一起讨论：历代文人墨客对《论语》的评价是否言过其实，究竟《论语》对我们每位同学有怎样的实用价值。（二）理解·赏析：找一找——十二章之我的最爱问：十二章语录，你最喜欢哪一章呢？大声诵读，并说明理由。可以从内容理解、情感流露、语言特色（技巧）、文言之美等角度入手。2整理：内容理解：学习方法——学而时习之传不习乎学而思温故而知新择善而从切问近思学习态度——知之者好之者乐之者

三人行必有我师焉修身做人——有朋自远方来人不知而不愠为人谋而不忠乎三十而立回也不改其乐富贵浮云逝者如斯夫匹夫不可夺志2情感流露重视友情爱学生、惜才触景生情2语言特色对比——学而不思思而不学三军匹夫知之好之乐之人不堪其忧回也不改其乐比喻——逝者如斯夫于我如浮云白描——一箪食，一瓢饮，在陋巷饭疏食，饮水，曲肱而枕之2文言之美文字简约，一字一意象，一语一乾坤成语：不亦乐乎三十而立不惑之年耳顺之年随心所欲富贵浮云择善而从逝者如斯匹夫不可夺志（三）归纳、感悟：说一说——万世师表之我看孔子问：通过对十二章语录的分析，你认识了一个怎样的孔子呢？整理：重视学习、讲究方法胸怀坦荡、大度包容讲究诚信、严于律己积极进取、进德修业安贫乐道、富贵浮云虚心求教、珍惜时间综上，孔子是一个君子，是一个实践家，他身体力行的告诉世人，所谓“君子”不是贵族特权，而是人人都可以通过孜孜不倦的学习，矢志不渝的品德砥砺，和兼济天下的博大胸怀来锻造的。孔子是一个理想者，他从50岁起周游列国13年，寻求施展政治报复的机会。“人不知而不愠”和“夫子矢之曰：‘予所否者，天厌之，天厌之。’”“愠”与“不愠”足可见他为实践理想做出的努力。孔子强烈的忧患意识，高度的社会责任感，高昂的用世热情，执着的理想追求，组合成积极向上的人生精神，留给后人无限活力。

（四）提升、探索：想一想——国学热之我的主张问：1. “闻言思人，见人识志”通过以上的分析，我们不再是单纯的翻译者，而是善于思考、懂得思辨的探索家。再读《论语》，请谈谈你对它的认识。预设：《论语》教会我们如何做人，做一个真正的君子。《论语》教育我们重视学习，我学到了很多有用的学习方法。《论语》虽然呈现为零散的语录体形式，但是孔子的思想却贯穿其中。《论语》不是孔子的说教，孔子及其弟子生动形象的语言，带领读者进入儒家世界：探求真理，掌握方法，修身做人。读者在一遍又一遍的诵读中，感受到了说话者的性格、情感，也有了自己的认识。问：2.今天的学习是否为同学们打开了自主阅读《论语》的方法之路呢？课下阅读《论语》你有什么好的方法？

（学法小结——这堂课，我们不是了解十二章《论语》的话，而是请同学们自己重新发现《论语》，体会《论语》的话语。从字面生成属于你的理想认识，生发出对孔子的感性了解，让流传千年的语言有温度，有时代感，有启发你做人、做学问的价值。）（启发、讨论，不做预设）（五）整理、总结：《论语》有言：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”希望大家也如孔子一样，醉心于优秀文化的学习，在课下读经典、用经典。二、作业布置：2小作文：闻言识人——我看孔子2课下继续读《论语》，作业本上摘抄不同于课本的十章语录，做理解。三、板书设计：（使用课件：有）《论语》十二章十二章之我的最爱万世师表之我看孔子国学热之我的主张四、教学反思：课前思：本课的核心——帮助学生挖掘语录背后的意蕴，为什么说、怎么说，体会圣人情怀，践行圣人语录。我希望学生有创造力，经典就是最好的老师，我要做的只是引导学生更近地接触它。担忧：孩子们是否具备探索的能力，能否谈出认识。

课后思：优点：重难点明确，切合课型进行课程设计。是一堂兼具启发性、欣赏性的国学之旅，教师基本功扎实。学生配合积极，教学行云流水，环环相扣。重点：理解语录思想性、情感美，赏析语言特色；难点：从理解、赏析中，认识孔子，学习《论语》中的做人之道。教师课前对教材把握透彻，对学情做了充分的考虑，与众人在教学上的考虑不同，从第二课时讲起，在翻译之后，帮助学生从语录中体会圣人情怀，感受《论语》的情感美与实用价值。独辟蹊径，对《论语》、孔子的认识皆从十二章语录中来，自我解读，超越了拾人牙慧的资料汇集，对培养孩子们创造性思维非常有启发性。教学过程中，立足文言教学的特色，虽是欣赏理解，也以“读”贯穿，读出感情、读出情怀。一语一乾坤，一字一意象。深度挖掘上恰到好处，适合七年级学情。课程不足：1. 面对课堂生成，不够细致。学生认为“学而时习之”中的“习”就是“温故而知新”，自己肯定了孩子的意见，认可了“习”为“温习”之意。虽然，在下一个环节强调了“习”有“温习”、“实践”两个意思，但是，容易对学生造成误导，知识点不甚明确。课堂是生成的艺术，驾驭生成需要教师的应急智慧，应该在稳重、再机智。避免这样的细小错误。2. 对教材的深度把握可以再挖掘，教师的个人知识储备应再努力。教学深度的挖掘不等于课堂演绎，不是准备多少就展示多少，学情决定深度，但不表示教师在备课上浅尝辄止。在备课中，关注了“人不知而不愠”，认为这是展示孔子博大胸怀与政治抱负的最佳语句。讲解的酣畅淋漓，收到了预期的效果。但是，对“人”的认识不够，“人”即“奴隶主”“自由民”，若强调“人”，联系“不愠”，对孔子在政治上积极有为、矢志不渝的奋斗努力就会有更加深刻地印象，“政治家”的身份就更容易理解。其次，结尾对“国学”的考虑，希望学生学经典、用经典的心很好，但若结合当下社会上对《论语》的热门解读，找出其中不合理之处（比如：于丹之说）请学生进行思辨，即使当下孩子们达不到预期的深度，但日后接触到其他关于《论语》的看法，能用这堂课的所得去辩证思考，才是教育的“深谋远虑”。难点不难，是这一节课的一个遗憾。

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