尝试教学法课堂操作方法

尝试教学法课堂操作方法

课堂操作方法之一:怎样设计准备题

尝试教学的通用模式：

尝试准备→尝试问题→尝试指导→尝试练习→尝试评价→再次尝试

在实际操作中根据“先练后讲”的基本精神，各学科特点，学生年龄特点而灵活应用，应该有各种变式。

它既有一定的理论基础，而实践的方法又简便易行，几乎每个，小学教师都能掌握，每个学生都能适应；它虽有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际情况出发灵活应用。

华东师范大学名誉校长刘佛年尝试教学的高明之处在于，其教学程序的每一步都使学生不断地处于“愤““徘”状态，而且对具体的“愤”“徘”采取不同的“启”、“发”尝试教学的五个步骤好似启发教学的一幅画面：“愤”的出现---“愤”的强化---“徘”的出现---“徘”的强化---“愤”“诽”的解决。

烟自师范学院教授苏春景尝试教学理论继承和发展了中国古代教学论重视审问与笃行的传统，提出了以尝试为核心的教学模式，丰富了中国的教学过程理论。

尝试教学理论重视练习的作用，其模式的特点就是以练习为主线，以问题为背景，用练习去尝试解决问题。

学懂理论到实际运用，有一个转化过程。因此，学习尝试教学法不能停留掌握一般理论和原则上，而应该在教学实践中加以运用。

下面以小学数学为例，具体介绍教学设计的方法，中小学各门学科都有各自的特点，仅供参考。

（一）怎样设计准备题

尝试教学法基本操作模式中第一步是准备练习，这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需要的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到尝试题，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题浦路架桥。所以，在出示尝试题之前，设计和安排好准备题是十分重要的。

准备题是为尝试题服务的，必须同尝试题有密切联系。一股采用的方法：准备题与尝试题是同题材、同结构，但难度不同，只要把准备题的条件或问题改变一下，就成为尝试题。这种“改题”的方法，使学生能清楚地看出准备题与尝试题之间约联系和区别。

这样，从准备题过渡到尝试题，揭示了新旧知识的联结点，沟通了新旧知识的联系。然后再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法和解题方法以及书写格式中得到启示。有了以上的基础，学生再做尝试题就水到渠成了。

课堂操作方法之二:怎样设计尝试题

设计尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。

尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路n尝试题的作用主要有三个方面：

尝试题是根据例题设计的，按照教学需要一般有四种设计方式：（1）同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；（2）变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；（3）发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高；（4）课本尝试题：它以课本例题作尝试题。

大多数情况下．均采用第一种同步尝试题。例如：

“求平均数”的应用题，设计如下:

有些教师就用例题作尝试题，也能收到较好的教学效果。一生做完尝试题后，立即翻开课本看例题，发现自己做的同课本例题一样，会分外高兴。这时课本例题起着验证的作用。采用这种方式的前提，一般应是教材难度不大，估计学生未自学课本也能自行解决的。

有时在教师指导下，让学生自己编出尝试题。例如，在教学“两步应用题”时，教师先演示：教师一手拿5支红铅笔，弓一手拿3支黄铅笔，然后两手合起来，再拿出2支铅笔送给小朋友。学生观察教师的演示后编出题目：“老师有5支红铅章，3支黄铅笔，送给小朋友2支，还剩多少支？”

尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性的谈话：“这道题就是这堂课要学习内新知识，谁会做这道题目？”“教师还没有教，谁敢试一株”“看谁能动脑筋，自己来解决这道题？”先让学生思考一番，然后转入下一步。

课堂操作方法之三:怎样指导自学课本

出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解答尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应

是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。

在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。因此，这一步并不是简单地让

学生看看书，而是一个复杂重要的教学过程。

事实上“自学课本”是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解题思路和方法，从而去解决尝试题。为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题。

1．“自学课本”在时间安排上要有保证

有些教师处理“自学课本”这一步，往往流于形式，让学生匆匆看书后，就急于要求学生做尝试题。由于时间匆忙，多数学生仅能根据例题形式，依样画葫芦去做尝试题，而一部分学习有困难的学生却不知所措了。

现行课本已注意培养学生自学能力，例题常配有插图、说明、解题分析、思考过程的旁注等。在“自学课本”这一步中，起码要求学生初步看懂例题与旁注。要达到这个要求，必须安排相对充裕的时间让学生看书自学。

这里会遇到两个实际问题：（1）“自学课本”的时间到底安排多长时间？(2)难度教大，内容又教多的教材，自学课本时间长了，影响教学进度怎么办？

对第一个问题，自学课本的时间不能一刀切，要根据教材、年级以及学生自学能力的高低而定。一般安排3－5分钟左右为宜。刚开始试用尝试教学法，学生还不适应，自学能力较低。这时自学课本的时间可适当长些，采取半扶半放的方法。

对第二个问题，一般采用课前预习，辅助课内自学的办法。难度较大、内容又多的教材大都在中、高年级，学生已有一定的自学能力，可以布置学生课前预习思考题并进行思考，课内自学课本时，只要引导学生自学关键部分。这样，既培养了学生预习的习惯，又解决了课内时间不够用的矛盾。

2．“自学课本”前要诱发学生的兴趣

尝试教学法是用尝试题引路，来诱导学生自学课本，把自生课本转化为学

生自身的需要。

出示尝试题后，教师进行启发谈话，“这道题老师不教，你们会做吗？”“不会算，老师也不教，你们先看看课本上是怎样算的。”“你们可以在课本里找到答案。”

但是，老讲这几句话，学生也会倒胃口的。启发的方式要多种多样，新颖有趣，有时要出其不意，才能不断激发学生的2习兴趣。例如，教“同分母分数加减法”时，教师的启发谈已“1/2＋1/2＝2/4＝1/2，这样做对吗？应该怎样做，请你看课本第XX页的内容，你就会知道的！”教“统计表”时，教师将全班学生的成绩记分单印发给学生，教师的启发谈话：“分析试卷就要做统计工作，以往都是老师做的，现在请同学们也来当一次老师，不会做的请先看课本第XX 页的内容后再做。”

3．用自学思考题引导学生看书

自学课本阶段，主要是学生独立地进行探索活动，可是；于学生受知识水平和阅读水平的限制，往往很难看懂教材。有些学生不知从何看起。因此，教师应该通过精心设计的自学思考题对学生加以引导，以提高他们的阅读水平和理解教材的1力。

“自学课本”如不加指导，放任自流，效果就差。下面两个教学例子，说明由于对“自学课本”处理不同，教学效果也不同。如教连乘法两步应用题：第一位教师在出示尝试题后，不作提示不提意见，急于要学生自学课本，又匆匆让学生做尝试题。结果许多同学错列成：3X10X2=60（元）。这主要是由于教师没有认真指导学自学课本，学生没有真正理解例题的数量关系，只是形式上得是连乘法，把已知数连乘起来即可。因此，做尝试题时照芦画瓢，把已知数按先后的顺序连乘起来了。

第二位教师在学生自学例题前，先布置自学思考题：

①要求出一共卖出多少元，应该先求出什么数量，再求什么数量？

③算式6X12X4中，6X12表示什么？

学生带着问题看书，从书中寻找解题的方法和问题答案，使学生懂得算式表示的意义。

6X12X4表示：一箱的价钱X箱数一总价

6X（且2X4）表示：一个的价钱X一共多少个一总价

由于学生理解了例题的数量关系和解题方法，再做尝试题，学生就很少发生错误。

从以上教学例子看出，“自学课本”这个阶段很重要，教师要积极引导，否则会产生两个问题：（1）学生消极地运用过去尝试练习的“经验”，机械模仿例题做尝试题；

（2）由于学生认知的盲目性很大，会出现思维方向不稳和异向。因此，教师要精心设计思考题，让学生在思考题的引导下，去看书尝试，做到看有所思，练有所想。

编拟自学思考题要考虑到三个有利：（1）有利于学生回忆和应用基础知识；（2）有利于引导学生思考算理；（3）有利于学生掌握思考方法。所以，编拟思考题要有针对性，题数要适当，按照解题时的思考顺序来排列。以下再举几例来进行分析。

（1）小数乘以小数：

可编拟以下3道自学思考题

①算式0．056X0．15中，因数共有几位小数？算出的积该是几位小数？

②仔细观察竖式，按照整数乘法的法则计算，积的小数部分有几位？在点

上小数点时，出现了什么问题？如何解决？

③用竖式做小数加法时，要求小数点一定要对齐，用坚式做小数乘法为什么不把小数点对齐呢？

（2）教学“圆面积”，可设计如下思考题：

①照书上讲的拼，拼成的图形与已学过的哪种图形相近？②在拼时去掉或加上什么没有？

③拼成的图形的长相当于圆的什么？④拼成的图形的宽相当于圆的什么？

（3）教学“正比例应用题”（例1），可设计如下思考题：＊额中哪两种量成五比例？为什么？

②这三种量中，谁是定量？为什么？

③全要一速度（一定），这个关系式中存在哪些数量关系？④你能总结出解正比例应用题的步骤吗？

这里要指出，不是每一次自学课本都要布置思考题，在低年级或教材比较容易时，也可以不布置，应该根据具体情况灵活应用。

4．“自学课本”的指导要因人而异

由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力不同，所以自学课本的指导方式也有所不同。一般有三种方式：

第一种，“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看例题，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。

第二种，“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领

着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。

在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。

在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：

（1）浏览梗概——初步了解学习内容。

（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。

（3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“——”，在疑惑处标上“？”号，也可在书上写写划划，提出问题。

（4）思考问题——回答教师布置的思考题。

第三种“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自已走”。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书边做尝试题，也可先做尝试题再看书。先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。

由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。通过看例题举一反三，学会解答尝试题的方法。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果。

当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。

自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。

通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转人下一步

课堂操作方法之四:怎样安排尝试练习

出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。

这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）做好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。

搞好“尝试练习”这一步的关键，在于及时掌握学生的反馈信息。主要有：（1）学生做尝试题正确与否；（2）错在哪里？有几种错法?什么原因？（3）学生对本节课的教材内容哪些理解了，哪些还有困难？（4）学习有困难的学生做尝试题的情况如何？困难在哪里？因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过各种手段掌握来自学生的信息。

尝试练习的形式，一般请数名学生（学习程度不同的学生）板演，全班同时练。板演的结果，最好是有做对（不同方法）的，也有做错的，为后一步学生讨论提供材料。

在实际教学中发现预先指名板演，有两个缺点：

（1）预先指名板演，可能会出现全做对了，或全做错了，得不到预想的结果；（2）学习有困难的学生可能参看优秀生的板演，产生照抄的现象。

为了避免上述缺点，可以采用两种办法：

（1）预先不指名板演，让全班学生同时开始练习，教师在桌间巡视，然后根据教学需要，选择几名学生把所做的题目抄写在小黑板上，以便大家讨论。

（2）同上面的办法基本相同，但不是抄写在小黑板上，而是直接写在玻璃板上（每人准备一块像课本大小的玻璃板），教师根据教学需要挑选几块，在投影机上放映出来，提供给学生讨论。

学生尝试练习时，教师要勤于巡视，一方面及时了解学生解题情况，掌握反馈信息；另一方面及时辅导学习有困难的学生。

“尝试练习”除了做尝试题外，根据教材特点，也可动手操作尝试。例如，教“环形面积的计算”时，根据尝试题的要求，先让学生在预先做好的一个大圆上画同心小圆，并用轴对称对折的方法剪下小圆，在操作尝试中悟出道理后，再去做尝试题。在涉及图形知识教学中必须重视操作尝试。

课堂操作方法之五:怎样组织学生讨论

“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况。接着教师是否可以讲解了呢？不行，火候未到，这时，要求学生作进一步尝试，尝试讲算理，充分发挥学生之间的互补作用。

“学生讨论”这一步，要求学生说出算理或解题思路，以验证自我尝试的正确性。通过这一步，能培养学生的数学语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。

这一步是尝试教学法中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”，讨论不起来，或是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。

讨论从哪里着手？经过反复试验，一般从评议尝试题着手为好。

尝试练习后出现了几种答案，哪个是对的，哪个是错的，学生有话可讲，讨论从这里着手就可化难为易了。判定了谁对谁错，教师接着引导学生讨论、分析做对的道理以及做错的原因，把讨论引向深人。

运用本节课所教的法则、结论，才能做对尝试题，因此讲出做对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习感到困难的地方，因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既

解决了教学重点，又突破了教学难点，的确是一种简便有效的方法。

讨论时，不能“就题论题”，应该联系预先布置的思考题进行。

这种作业评议式的讨论也有各种不同层次，应该根据学生的情况以及教材的特点，提出不同的要求。

课堂操作方法之六:怎样进行教师讲解

教师从前面两步——“尝试练习”和“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。试用中要注意如下几个问题。

1．教师讲解要不要从头讲起

这里的讲解与过去的讲解是不同的，主要是学生的起点不一样。过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起。现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——学生讨论”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对难点有重点地进行讲解。

如果这里还像过去一样，按部就班，从头讲起，那就失去运用尝试教学法的作用，这一点必须注意。

2．教师的讲解是讲例题，还是讲尝试题

有个别教师开始试用时，讲了尝试题不放心，又把例题讲一遍，这样新课教学的时间比过去还要长，变成变相的满堂灌，而尝试题和例题都讲没有那么多时间，也是没有必要的。

那么究竟该讲尝试题还是例题呢？根据我们的实践经验，应该讲尝试题。这个做法引起大家的争论。有的教师说，你只讲尝试题，不讲例题，不是把课本丢了吗？我们从尝试教学法的全过程来看，开始用尝试题引路，看课本的目

的是为了做尝试题。学生做的是尝试题，讨论的也是尝试题，当然对尝试题印象深刻，教师接着讲解尝试题是趁热打铁，顺理成章的。如果教师反过来讲解课本上的例题，就会显得别扭，影响教学效果。当然，我们也不能把例题丢开，可以联系例题来讲尝试题。

另外，我们应该看到，例题主要是为了讲解某一知识而设计的，可以用这个例题，也可以换一个题，不是固定不变的。何况尝试题和例题基本上是同类型同结构，从这个意义上讲，尝试题不就是例题吗？所以，我认为一般还是讲尝试题。

3．怎样运用作业评议式的讲解

现在是“先练后讲”，由于教师讲解的时间、条件改变了，讲解的内容、要求和形式也要随之改变。

前面已经介绍，“学生讨论”一般采用作业评议式的讨论，教师讲解不必另起炉灶，可以因势利导，在学生讨论的基础上进行。

作业评议式的讲解，是对学生尝试练习中的正例和错例进行评讲，分析做对的道理和做错的原因。做对的道理就是本节课教学的重点，做错的原因就是本节课教学的难点。因此，这种讲解针对性强，抓住了教学的重点和难点。这种讲解最符合学生的心理，学生讨论后，急于想知道谁对谁错，为什么做对了，做错的原因又是什么，作业评议正符合学生的需要。

例如，教“三步复合应用题”时，尝试题是：“一个电视机厂一月份生产彩电1500台，M月份生产的台数是一月份的2倍，三月份生产的比前两个月的总数还多500台，三月份生产多少台？”

学生有三种解法：

从以上分析看出，第（2）种解法是错的，缺少一月份的产量。（l）、（3）两种解法都是正确的，但第（3）种解法比较简便。第（3）种解法是把一月份产量作为1份，M月份产量就是2份，前两个月的产量就是3份。这种解法思路清楚，计算简便。

所以，解答应用题时必须要弄清数量关系，根据所求问题进行分析。这种教师讲解的方式可以同学生的讨论结合起来进行。

课堂操作方法之七：怎样设计第二次尝试练习这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。经过学生讨论和教师讲解后，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学习有困难的学生有所帮助，也可以说是为学习有困难的学生专门安排的，是面向全体学生的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。

第二次尝试练习题不能同第一次相似，否则就失去第二次尝试的意义。它一般同例题稍有变化，或采用题组形式。如出三道题，其中一道同例题相仿，一道较例题稍有变化，一道是以前的旧知识。下面以稍复杂的百分率应用题为例。

尝试题：学校养鸡场去年养鸡200只，今年养鸡250只，今年比去年增加百分之几？

第二次尝试题是：

①班级小图书室去年有图书400册，今年有图书500册，今年是去年的百分之几？（旧知识）

②班级小图书室去年有图书400册，今年有图书500册，今年比去年增加百分之几？（同例题相似）

③班级小图书室去年有图书400册，今年比去年增加了500册，今年比去年增加百分之几？（稍有变化）

通过上面题组练习，引导学生分析比较，进一步掌握新知识，同时可以防止学生产生思维定势，消除新旧知识相互干扰。

第二次尝试练习后，教师可进行补充讲解。

数学教学基本操作模式的这七步是一个有机的整体，一环套一环。在教师的指导下，从提出问题到逐步引导学生解决问题。

这个教学基本程序符合儿童的心理特点。准备练习以后，出示尝试题，立即吸弓；住学生，“老师还没有教，你们自己会算吗？”新课一开始就把学生引人思考境地。有了“试一试”的迫切愿望，学生产生了自学课本上例题的需要。自学课本后，学生找到解答尝试题的线索，又产生跃跃欲试的心情。尝试练习后，有的学生做对了，有的学生做错了，答案不一样，有疑问就有话讲，让学生议论和争论，又成为学生的需要。学生通过自学课本、尝试练习、相互议论和争论，这些都是埋伏的“悬念’，此时学生会产生“我这样做对吗”“这道题目到底应该怎样做”的疑问，迫切需要听听老师的讲解。这正符合学生迫切需要有一个权威评讲来印证自己正误的心理。因此，尝试教学法的基本教学程序是从学生的内在需要出发，从一个阶段自然发展到另一个阶段。它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑程序的。

尝试教学法的七步基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步都是可以控制的，互相配合的，反馈信息畅通。”

特别要说明的，尝试教学的七步基本教学程序并不是一堂课的全部，它的

前面可有揭示课题等，后面还有课堂作业、课堂总结等。