初中英语教学大纲

初中英语教学大纲

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）

中华人民共和国教育部制订

·教学目的·教学目标与要求

·教学内容·教学中应该注意的几个问题

·教学评价

一、教学目的

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。

义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。

为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

二、教学目标与要求

义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。

根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。

（一）一级目标与要求

听

1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。

2. 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。

3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。

说

1. 能就课文内容进行简单问答。

2. 能在日常交际中运用所学过的《日常交际用语简表》中的内容，就熟悉的话题进行简单的对话。读

1. 能预习课文，初步理解课文大意。

2. 能独立阅读生词率不超过2％的所学语言知识范围内的文字材料，阅读速度为每分钟40—50个词。

3. 能初步借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。

写

1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。

2. 能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度每分钟分别为6—8个词。

3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。

语音

1. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词。

2. 能按国际音标正确地读出单词。

3. 能连贯地朗读学过的课文，语调、节奏和语音基本正确。

词汇

1. 能运用基本拼读规则拼写单词。

2. 能掌握450个左右最常用单词，100条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交流活动中运用。语法

1. 能基本掌握所学单词的形态变化。

2. 能掌握简单句的基本句型，并能积极运用所学的语言形式进行简单的口头和书面的表达，在书面表达中力求表述形式基本正确。

（二）二级目标与要求

听

1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。

2. 能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。

3. 能在听题材熟悉的语言材料时，克服生词的障碍，理解语篇大意。

4. 能听懂语速为每分钟120个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生字的语言材料，获取所需信息。

5. 能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料，泛听总量不低于40小时。

说

1. 能就课文内容进行问答，并能复述课文大意。

2. 能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。

3. 能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动。

4. 能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。

读

1. 能预习课文，初步理解课文大意。

2. 能独立阅读生词率不超过3％的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50—70个词。

3. 能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息。

4. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。

5. 除教材外，课外阅读量应不低于10万字。

写

1. 能用书写体熟练、清楚地书写，大小写、词距、标点等运用正确、规范。

2. 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，听三遍，书写速度为每分钟10—12个词。

3. 能笔头回答就课文内容提出的问题。

4. 能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。

5. 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。

语音

1. 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词。

2. 能按国际音标正确地读出单词。

3. 能正确、连贯、流畅地朗读课文或略浅于课文的文段。

4. 在口头表达中，语调、节奏自然，语音基本正确。

词汇

1. 能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。

2. 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

3. 能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在口笔头交际活动中运用。此外，还要求扩大400—500个左右的认读词汇。

语法

>1. 能正确理解附表里所列语言形式的意义和功能。

2. 能积极运用语法项目表中要求掌握的语言形式进行口头和书面的表述与交流，在书面表达中力求表述形式基本正确。

3. 能初步运用表示并列、因果、转折等逻辑关系和相关标志词等基本语篇知识获取和处理信息。

三、教学内容

为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容：

（一）日常交际用语（见附表一）

（二）语音（见附表二）

（三）词汇（见附表三）

（四）语法（见附表四）

（五）话题（见附表五）

四、教学中应该注意的几个问题

（一）树立符合素质教育精神的英语教育观

英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；在教学过程中，教师要注意通过为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料和设计尽量真实的语言情境，对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。帮助学生理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱和弘扬祖国文化；发展学生健全的人格；培养学生的合作精神和社会公德意识。

(二）体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。

（三）突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力

在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30％。

（四）尽量使用英语，适当利用母语

为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学

过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。

（五）积极开展课外活动，发展学生语言学习兴趣

课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。课外活动应有计划、有组织地进行，应根据学生的年龄特征、采取多种活动形式，生动活泼地开展。活动的形式可包括：朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜以及国际交流等。教师应积极鼓励学生结合本地条件，自主地、有创造性地组织课外活动，并在活动中给予必要指导和帮助。课外活动不应加重学生的课业负担。

（六）充分利用现代化教育资源，开拓学习渠道

充分利用图书馆、语言实验室、音像设备及资料等校内现有资源，有条件的学校应配备电视机、录像机、计算机、CD、VCD、DVD机等电教设备，设置视听室、多媒体教室。要积极利用现代教育技术，创造性地开发软件。要借助广播电视、英语报刊杂志等社会媒体，为发展学生自主学习的能力创造条件。鼓励学生利用网络和远程英语教学节目进行自主学习，增加英语教学的开放性。

五、教学评价

对学生英语学习的评价应根据本大纲所规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生相互配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。

对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结本论文由无忧论文网https://www.360docs.net/doc/ed6818045.html,整理提供性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。

终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。考试是评价的重要手段和形式。考试形式要包括听力测试、笔试和口试。听力测试在学期、学年考试、中考、会考中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应取消单纯语音知识题；减少单纯语法知识题并降本论文由无忧论文网https://www.360docs.net/doc/ed6818045.html,整理提供低语法笔试的难度；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题的比例。要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。考试应按照本大纲所规定的教学目标命题，要提高命题的科学性和质量，应侧重对学生实际运用英语能力的考查。

高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准。

外语教育不应仅以教学生背会多少个英语单词、掌握一些语法项目和考试能取得高分为目的。教育部从素质教育的高度为英语学科的教学目的重新定位，把学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和有效学习策略的培养摆在英语课程目的的首要位置。把语言教学的目的定位于使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。从语言运用的角度对“教学的目标与要求”作了必要的调整:

● 强调语言学习的目的是培养学生语言运用的能力和用英语获取信息与处理信息的能力。因此，修订大纲适当提高了对学生语言运用能力的要求，以便实现语言教学从注重传授和讲解语言知识向注重培养语言能力过渡。

● 适当增加了词汇量。词汇量的适度扩充不会增加学生的学习负担，只会有利于学生形成语言运用的能力。

● 修订大纲对语音知识、语法知识、词汇知识和语篇知识的要求上淡化了对知识点的掌握，而对各个项目的语言运用分别提出了要求。在语法项目中，补充了一条必要的语法项目——定语从句，但较大幅度地降低了对语法知识掌握的要求和测试的难度。

● 扩大了听和读的输入量，提出了40小时的泛听和10万字的泛读要求，从而把对学生技能和能力的要求落到了实处。

● 为体现注重对学生语言运用能力的培养，明确提出了终结性测试应包括听力测试、笔试和口试；强调了对学生综合语言运用能力的检测，明确要求在测试中减少单纯语言知识题的比例，并降低了此类试题的难度。

如果我们仔细分析“最新初中英语教学大纲”中教学目标与要求的变化，家长，您是否应该重新定位对孩子的英语学习规划？！以下是我们从专业角度对听、说、读、写技能要求的一些解读。

听

1．在听的能力方面，修订大纲对“一级目标与要求”和“二级目标与要求”各有什么变化?

修订大纲在一级目标与要求中对听的语速、语言材料和听的目的提出了具体的要求，即能听懂语速为每分钟100词左右、与学生生活贴近的语言材料，以获取所需信息。

在二级目标与要求中，修订大纲提高了对听的能力的要求，强调在听的过程中，克服生词障碍，理解大意，获取信息，并提出了对泛听的要求，规定了泛听的最低量(不低于40小时)。

修订大约在听力方面更强调实用，更强调听的结果即获取所需的信息。修订大纲并不要求学生听懂语言材料中的每一个词，而是更强调听的技巧，即训练学生在听含有一定生词的语言材料时，仍能获取所需的信息。

注：中考以大纲规定的“二级目标与要求”为基本标准。

2.为什么在听力二级目标中提出“克服生词障碍”的要求?

修订大纲在二级目标中扩大了需掌握的词汇量和泛读词汇量，但这些词汇量并不能保证所选的听力材料中不

含生词。另外，人们在真实交际中不可能只听到自己熟悉的语言；而根据上下文语境猜测语意的能力也是语言交际能力的重要组成部分。只有注重对学生利用语境克服生词障碍能力的训练，才有助于提高学生的听力理解能力。

3.二级目标中对听力速度的要求为什么要提高到每分钟120个词?

听力理解能力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习语言的重要途径。在实际生活中，听者往往难以控制所听材料的速度、语言清晰度以及说话人的言语表达特点等。研究表明，人的大脑对声音信号的处理有一定的连贯性要求，即讲话速度并不是越慢越容易理解。较低语言水平层次的听力检测也应保持较慢但不失自然的语速。因此，要求学生的听力速度达到每分钟120个词基本符合学生的接受能力，并且接近正常语速的要求。

4.泛听指什么?修订大纲为什么将泛听量定在40个小时?

泛听是指学生课外的听力理解练习。与课堂精听不同，泛听只要求学生了解听力材料的大意，获取必要的信息。泛听材料来源广泛，但应健康、丰富、生动有趣，与中学生的学习和生活相关，其难度应与学生所学的精听材料难度相当或略高于精听材料。对初中学生提出课外泛听的主要目的是扩大其语言输入量，提高其听力技能，激发其英语学习的兴趣。

说

1．在口语教学部分，修订大纲要求学生能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达。“表述”和“表达”的区别是什么?

“表述”是对事物的客观描述，即当学生看到某张图片、某段录像或多媒体片段后，能够客观和真实地叙述出他的所见所闻。“表达”是在表述的基础上对事物作出评价，说出自己的思想、观点和情感等。“表述”是口语教学中的低层次要求。一般情况下，当学生看到熟悉的题材，他们便能够运用所学的词

汇和语法知识，说出有意义的句子，客观地描述这些题材。表达则是口语教学中较高层次的要求。在表达中，学生要说明自己的观点和看法。这就要求学生创造性地运用所学知识，逻辑清晰地组织语言。在英语教学中，“表述”与“表达”同等重要。在初级阶段，要强调“表述”，培养学生基本的口语交际能力。随着学生能力的提高，要适当强调“表达”，以便使交际更真实、顺畅。

2. 修订大纲中语音部分为什么把“语调、节奏自然”放在“语音基本正确”之前?

许多学习英语的中国学生单音发得很标准，单词读得很正确，但说出的英语却让人听不懂。主要原因是语调和节奏掌握得不好。现代英语语音学的发展以及国内外英语语音教学的大量实践证明：教英语语音重点不应该放在元音和辅音的单音操练上(虽然适当的练习是必要的)。语音教学的重点应该放在对语调、重音、节奏的掌握上。元音和辅音只是英语的基本因素，但语调、节奏却是英语的特色和灵魂。在实际交际中，语调和节奏对于表意更为重要。相同的句子以不同的语调表达，句子的意思可能完全不同。因此，从语言的完整性来看，修订大观更加强调语调和节奏自然的重要性。

读

1．为什么把“从阅读中获得乐趣”作为教学目的之一?

修订大纲明确提出了阅读的目的是为了获取信息、学习知识、获得乐趣，这样的要求拓宽了阅读范围，也强调了阅读的实用性。

对于思维活跃且求知欲强的中学生来说，获取信息和乐趣显得尤为重要。只有产生了兴趣，学生才会主动阅读；也只有当学生明白阅读英文同阅读中文一样可以获得各种各样的信息，而不仅仅是为了应付考试，他们才会减轻并逐渐消除恐惧感，继而对阅读产生兴趣。

提高学生的阅读兴趣要求教师为学生提供尽可能丰富的阅读材料，以满足学生的阅读要求，培养学生的阅读能力。单纯将阅读作为考试的重点只能遏制学生阅读英语的兴趣，导致学生害怕甚至讨厌阅读。

2. 修订大纲中规定：除教材以外，学生的课外阅读量不应低于10万字，为什么?

语言输入是语言输出的基础，即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能，也只有在吸收信息和表达自己的意愿的过程中才能培养语言交际的能力。阅读作为一种吸收的技能，对培养学生的表达技能，如口语和写作能力有着重要的作用。修订大纲要求泛读量达到10万字的目的在于增加学生吸收语言材料的量，巩固其语言实践的基础，使其形成语感，并获得运用英语的能力。

要实现上述目的，教师在为学生选择泛读材料时必须注意题材和体裁的广泛性、实用性和趣味性。广泛、实用和有趣的材料可以激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种快乐的学习过程。同时，广泛地接触不同形式和内容的文章，可以加深学生对各国文化的了解和认识，使他们包容、批判地接受各国文化的精髓。这对学好英语和增长社会知识都是有益的。

3. 修订大纲对阅读速度的要求与试用大纲相比有什么变化?

修订大纲提高了对阅读速度的要求。这是信息化社会对外语课程提出的新要求。在当今的信息社会中，要想靠很慢的阅读速度获得大量的信息是不可能的。另一方面，阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高。因为阅读目的的不同，所运用的阅读技巧也不同。在为获取信息而进行的阅读中，逐字阅读的效率不高，且不利于学生理解文段大意与主旨。应当培养学生在阅读中抓主题、抓结构，不必每个成份都给了同样的重视，无关紧要的细枝末节可以一带而过。这样不仅学生的阅读速度可以提高，而且阅读效果也会增强，阅读能力也会随之提高。

4．为什么修订大纲要提出对语篇知识的要求?

语篇这一概念在英语教学中越来越受到重视。修订大纲在义务教育阶段提出了对语篇知识的要求，可见它的重要性。许多学生在英语学习中把自己限制在根据结构和语义理解英语，但是仅仅依靠句法和词汇学习第二语言是不够的。语篇知识的引入可以帮助学生克服仅从字面理解英语材料，而不能理解其内在含义的困难。语篇分析致力于分析比句子大的语言单位以及它们的之间的相互顺序，同时也要考虑上下文的语境。提出对语篇知识的要求，目的是培养学生综合运用语言的能力。

写

1. 修订大纲中对“写”的要求的变化?

修订大纲提高了对写的应用性要求，提出能在语境提示下表达自己的观点，这体现大纲修订的指导思想——语言教学应突出对语言运用能力的培养。修订大纲要求学生运用所学的知识，练习写简单的书信、便条和通知等，要求学生能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点，这些都强调了对学生写的能力和自我表达能力的培养。

2. 为什么修订大纲只提“在书面表达中力求表达形式基本正确”?

修订大纲从语言运用的角度，强调了语法的功能作用，并对口头与书面表达中语法的正确性提出了有区别的要求。口头交流首先是交流语意，即便是用不完全符合语法要求的句子或短语，只要对方明白说话者的意思，那就达到了交流的目的，因为在口头交流中可以运用一些手势、表情等。口头交流中可以不特别强调语言的正确性，正确性可服从于语言交流。但是，书面表达则应要求表达形式基本正确，因为书面表达没有诸如手势、表情等的辅助，读者只能通过阅读获取信息。如果书面表达中表达形式错误，或不符合语法要求，读者就难以理解，有时甚至会造成误解。因此，学生学习语法后，在书面表达中应力求表达形式基本正确。

其他

1. 为什么修订大纲增加了词汇量?

修订大纲将初中学生应掌握的词汇量作了调整。一级要求中把要求学生掌握的词汇从350个增加到450个。二级要求中把要求学生掌握的词汇从600个左右增加到800个左右，认读词汇从400个调整到400-500个，而且要求掌握200条左右习惯用语和固定搭配。学生词汇量的不足一直是中学英语教学的一大难题。尤其在阅读和听力训练中，词汇的缺乏成为学生顺利完成任务的一大障碍。适当的词汇量是语言学习和交际的必要条件。修订大纲增加了词汇量正是适应了这一要求，使学生能顺利地用英语进行简单的交谈，听懂与本学段水平相当的听力材料，以适当的速度读懂与课文水平相当的读物，获取信息。总之，词汇量的适当增加是学生学习英语以及用英语进行交际的客观要求。

2. 修订大纲为什么要规定教师讲授时间不超过课时时间的30%?

修订大纲突出了语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。它规定在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用的能力。教师要设法根据学生的年龄特征和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强学生语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而使学生逐步获得运用语言进行交际的能力。为了有效地保证学生的语言实践量，在课堂时间分配上，教师要控制讲授的比例，讲授时间一般不应超过课时时间的30%，应留出充足的时间让学生主动地参与到语言实践活动中去。

3. 修订大纲为什么规定考试要包括听力测试、笔试和口试?

考试是评价学生的重要手段和形式。修订大纲规定考试形式要包括听力测试、笔试和口试。目前，听力测试的重要性已被越来越多的教师和学生所认识。听力测试可以检测学生通过听的活动理解和获取信息的能力，但不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试的内容。笔试既可测试语言知识，也可测试语言能力。修订大纲规定笔试可增加具有语境的应用型试题，减少单纯语法知识题，并降低语法试题的难度；适当增加主观试题的比例，减少客观题，侧重对学生实际运用英语能力的考查。口语测试是语言交际能力测试的重要手段，其突出的优点是可以直接通过“说”这一语言行为，了解学生掌握英语的情况，从而有效地考查其运用语言进行交际的能力。通过听力测试、笔试和口试，可以更全面准确地评价学生。因此，初中英语教学考试应包括上述三种测试形式。

4. 修订大纲为什么不再把单纯的辨音题作为考试内容?

修订大纲指出，在听力和书面测试中不应再把单纯的辨音题作为考试内容。单个字母发音的准确性固

然重要，但学生进行听的训练或听的交际活动的主要目的是从中获取有效信息，如果只注重单个字母的发音则不能达到此目的。更为重要的是，在听力理解训练中应把单词放在全句、全篇中来考虑，测试听力应该把单个字母的发音放在语句中来检测。只有本论文由无忧论文网https://www.360docs.net/doc/ed6818045.html,整理提供这样，单个音才会有意义。此外，某个字母在一个单词中的发音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其发音有可能会因为上下文单词的影响而稍有变化。事实上，人们在用英语交流时，每个字母的发音不可能都非常标准，或多或少会因语流的影响而发生变化。因此，在听力及书面测试中，单纯的辨音题是抽象而无实际意义的。

5. 修订大纲中笔试题型的变化说明了什么?

修订大纲中笔试题型的变化说明了测试模式正经历着从传统测试向交际性测试的转变。交际性测试既要考查学生的语言知识，也要考查其在有意义的语言环境中恰当且得体地运用语言的能力。反思传统的中学英语测试，大量单纯的语音知识题和语法知识题所反映的仅仅是学生对语言知识结构的掌握情况，无法反映出他们在实际的语言交际情景中对语言意义的理解程度，以及运用英语获取信息和处理信息的能力。因此，单纯考查英语语言知识结构的题型应当相应减少，难度也应当相应降低。此外，由于主观题能够充分发挥学生的思维创造力和语言表达的能力，也能够衡量学生综合运用语言的能力，符合交际性测试的要求，因此，笔试题型中客观题比例应当相应减少，主观题应当相应增加。

6. 修订大纲的语法部分为什么要加定语从句?

我们发现，一些初级阅读篇章中也含有定语从句。因为现在的文章不可能全用最简单的单词、短语或简单句组成，为了更形象生动地表达一些事物，作者不可避免地会用到定语从句。如果学生没有学过定语从句，阅读中很难理解作者的用意，有时甚至会产生误解，也导致了学生阅读效果的降低，学生的学习兴趣也会逐渐地消失。同样，学生在写作时也会因没学过定语从句而不能有效地表达自己的观点和思想。因此，定语从句在语法中具有很重要的作用，根据语用的需要，修订大纲的语法部分增加了定语从句。

7. 怎样才能降低语法检测的难度?

修订大纲中提出在书面测试中应降低语法测试的难度，这首先要适当减少语法测试题的量。我们掌握一门语言不应是仅仅掌握其抽象的形式及规则，语言形式和规则只有在语言运用中才有意义。学习语法的重要是掌握其功能，应把语法规则放入语言的运用本论文由无忧论文网https://www.360docs.net/doc/ed6818045.html,整理提供中去进行检测，尽量避免单纯的语法检测题。我们可以把某个语法规则放入到某种具体的上下文中，这样则是在考查学生语法知识的恰当运用能力，而不是机械地考语法规则，这才符合语言学习的目的。此外，在测试题中会避免涉及一些非常罕用的语法现象。总之，会从语法的功能性角度出发，把语法纳入到整个语境中来考查。