2-2通过激素的调节(第1课时)答案
高一年级生物导学案班级组姓名
编制人：吕英杰首席（协调）教师签字年级负责人
第二节通过激素的调节（第1课时）
学习目标：
1、描述动物和人体的激素调节。
2、运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4、探讨动物激素在生产中的应用。
学习重点：
1、促胰液过程素的发现过程。
2、血糖平衡的调节。
学习难点：
激素调节的实例分析。
知识链接：
1
比较项目兴奋在神经纤维上的传导兴奋在神经元之间的传递
形式电信号神经递质
方向性双向单向
速度快较慢
联系共同完成反射弧中兴奋的传递
2、人脑的言语区包括：S 、H、W 、V
学习过程：
问题一、激素调节的发现
1. 促胰液素的发现历程
（1）法国学者沃泰默的实验
实验假设：胃酸刺激小肠的_神经_，使其将兴奋传给_胰腺_，使该部位分泌_胰液_
实验设置：
稀盐酸狗的上段小肠肠腔 __分泌__
稀盐酸狗的血液中 __不分泌___
稀盐酸狗的上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，只留下血管） _ 分泌_
思考1：稀盐酸的作用是什么？
_为了模拟人体胃酸流入小肠，对肠上皮细胞形成刺激
（2）①斯他林和贝里斯提出的假设：在_盐酸_的作用下，小肠粘膜产生了促进胰液分泌的_化学物质_
②实验验证过程：
提取液
实验结论：胰液的分泌是_激素_调节的结果,_小肠粘膜_分泌的这种化学物质称做_促胰液素2.激素调节
由_内分泌器官_(或细胞)分泌的_化学物质_进行调节，这就是_激素调节_
3. 动物激素的种类和生理作用(结合P25图2—8)
内分泌腺激素的
名称
靶器
官靶
细胞
激素的主要生理作用分泌失常的结果
甲状腺甲状腺
激素
神经
细胞
促进新陈代谢﹑生长发育
提高神经系统的兴奋性
过多：甲亢；
婴幼儿过少：呆小症
胰岛B
胰岛素
肝脏
促进血糖合成糖原，加速糖氧化分
解，抑制肝糖原分解
过多：低血糖；
过少：糖尿病。A
胰高血
糖素肝脏
加速肝糖原分解，促进非糖物质转化
为葡萄糖提高血糖含量。
肾上腺肾上腺
素
使心跳加快﹑心输出量增加﹑血压升
高﹑呼吸加快，血糖含量增加。
性腺
睾
丸
雄性
激素
促进雄性生殖器官发育和精子的形
成，激发并维持雄性的第二性征。
不育症
卵
巢
雌性
激素
促进雌性生殖器官发育和卵细胞的
形成，激发并维持雌性的第二性征和
正常的性周期
不育症垂体
生长
激素
骨骼促进生长，主要促进蛋白质的合成
和骨的生长
年幼时过少：
年幼时过多：
成年时过多：促甲状
腺（性
腺）激
素、
甲状
腺
性腺
促进相关的内分泌腺的生长发育，调节
相关的内分泌腺的激素的合成与分泌。
下丘脑促甲状
腺（性
腺）激素
释放激
素
垂体
调节垂体合成和分泌促激素
1. 下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽：
下丘脑对其他腺体的调节既可以通过分泌激素来影响垂体的分泌活动，间接调节腺体对激素的合成和分泌，也可以通过某种神经对腺体进行调节，如对胰岛和肾上腺的调节。垂体具有调节和管理其他内分泌腺的作用，
〖典例1〗切除某动物的垂体后，血液中（）
A．生长激素减少，甲状腺激素也减少 B．生长激素减少，甲状腺激素增加
C．生长激素增加，甲状腺激素也增加 D．生长激素增加，甲状腺激素减少
思考2 胰岛素的化学本质为___蛋白质__ 生长激素的化学本质__蛋白质__
性激素的化学本质_固醇_ 甲状腺激素的化学本质_氨基酸衍生物_
〖典例2〗当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充，
下列只可通过以上一种方法补充的激素是（）
①生长激素②甲状腺激素③胰岛素④性激素
A．②③ B．③④C．①③ D．①②④
问题二、激素调节的实例
（一）血糖平衡的调节
1.血糖的来源和去向：
2．血糖平衡的激素调节：
机体是通过一些特定的激素来调节血糖平衡，其中主要的是 _分泌的_____________和 _ __________。胰岛素和胰高血糖素的相互__________，共同维持血糖含量的稳定
3．血糖的神经调节
4. 反馈调节的概念：_______________________________________________________________
__________________________________。反馈调节是_________中非常普遍的调节机制，它对于
机体维持________有重要意义。
〖典例3〗 4名受试者分别口服100g葡萄糖后，在180min
内血糖含量的变化曲线如图所示。据图分析正确的是（）
A．a代表高胰岛素血症患者的血糖含量变化
B．4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关
C．b在120min后下降的主要原因是葡萄糖转化为糖原及
非糖物质
D．c、d代表正常人的血糖含量变化
巩固练习： A级
1.下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是( )
A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的
B.沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液
C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键
D.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液
2. 人的神经系统中，有些神经细胞既能传导兴奋，又能合成与分泌激素。这些细胞位于（ ） A.大脑皮层 B.垂体 C.下丘脑 D.脊髓
3.给小白鼠注射一定量的胰岛素后，小白鼠进入休克状态，要使其及时苏醒可注射适量（ ） A 、甲状腺激素 B 、生理盐水 C 、性激素 D 、葡萄糖
4.下列激素中，由同一种腺体分泌的是（ ） A 、生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素
B 、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素
C 、雄性激素、雌激素、孕激素
D 、甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素
5.当人体长时间大量运动后，血液中的水、无机盐、葡萄糖等营养物质会大量消耗，此时胰岛A 细胞和胰岛B 细胞会发生怎样的变化（ ）
A 、胰岛A 细胞活动加强，胰岛
B 细胞活动减弱B 、胰岛A 细胞和胰岛B 细胞活动都加强
C 、胰岛A 细胞和胰岛B 细胞活动都减弱
D 、胰岛A 细胞活动减弱，胰岛B 细胞活动加强 B 级
★6．下列包括促进血糖升高的激素最全的一组是：①胰岛素 ②胰高血糖素 ③糖皮质激素 ④肾上腺素 ⑤性激素（ ）
A ．①②③ B．②③⑤ C. ②③④ D．①④⑤
7.下列每组疾病中，由同一种激素分泌异常所引起的疾病是 （ ）
A.糖尿病和坏血病 B .侏儒症和肢端肥大症 C.呆小症和侏儒症 D.巨人症和大脖子病 8.体重近似、发育正常的甲、乙、丙、丁四只雄性小狗，丁狗不作处理，甲、乙、丙狗分别做不同的手术处理。几个月后查体如下表，则下列叙述错误的是（ ）
A ．丙狗可能出现的症状有性情变得温顺
B ．乙狗可能出现的症状有生长立即停滞
C ．甲狗可能出现的症状有行动呆笨而迟缓，精神萎靡，食欲不振，身体发育停止
D ．在相同条件下饲养一段时间后，其个体大小变化为：甲、丁狗个体小，基本处于术前状态，丙、乙狗不断长大。
雄性激素 甲状腺激素
生长激素 甲 3.8 0.1 5.8 乙 3.6 2.8 0.1 丙 0.8 3 5.5 丁
4
3
6
课后作业：课本P29 二、拓展题 1.
学习反思（把遗留问题记下来）
参考答案
思考1 为了模拟人体胃酸流入小肠，对肠上皮细胞形成刺激
例1解析：该动物的垂体被切除后，失去了生长激素的产生场所，所以血液中该激素的浓度会下降，这样就排除了C、D。同时也失去了产生各种促激素的场所，也就没有了促甲状腺激素的分泌，导致甲状腺激素分泌减少。答案：A
例2解析：题中提到四种激素的化学本质分别为:蛋白质、氨基酸衍生物、蛋白质、固醇。蛋白质类激素不能通过“饲喂法”补充，因动物的消化液会把激素消化分解为氨基酸吸收，不能起到激素对应的作用。答案：C
高考生物一轮复习讲义：通过激素的调节神经调节与体液调节的关系教材
第3讲通过激素的调节神经调节与体液调节的关系 1．激素作用的特点 激素只对靶细胞的生理生化过程起加强或减弱的作用。在这些作用中，激素既不能添加成分，也不能提供能量，仅仅起着“信使”的作用，将生物信息传递给靶细胞，发挥增强或减弱靶细胞内原有的生理生化进程的作用。图示如下： 2．激素的去向 激素发挥作用后就被灭活，因此，机体内需要不断产生激素，以维持激素含量的动态平衡。 ,动物激素的种类、功能、本质及调节特点 激素种类内分泌 腺 靶器官 (或靶细胞) 主要功能 促(甲状腺、性腺)激素 释放激素下 丘 脑均作用于垂体 促进垂体的生长、发育和相应促 (甲状腺、性腺)激素合成与分泌 抗利尿激素肾小管、集合管促进肾脏(肾小管、集合管)对水分的重吸收，使尿液浓缩、尿量减少 促(甲状腺、性腺)激素 垂体促性腺激素→性腺；促甲状 腺激素→甲状腺 维持甲状腺(或性腺)的正常生长 发育，调节甲状腺(或性腺)合成 相应的激素 生长激素较广泛，特别是骨细胞促进生长，促进蛋白质的合成和骨的生长 胰岛素胰岛B 细胞 主要为肝脏及肌肉、脂肪细 胞 促进血糖合成糖原，加速血糖分 解，降低血糖浓度 胰高血糖素胰岛A 细胞 主要为肝脏 加速肝糖原分解，使血糖浓度升 高 甲状腺激素甲状腺较广泛、尤其作用于中枢神 经系统 促进新陈代谢和生长发育，提高 中枢神经系统的兴奋性，促进体 内物质氧化分解 肾上腺素肾上腺 髓质 主要是肝脏，也可作用于其 他组织细胞 促进肝糖原的分解，提高血糖浓 度 性激素雄性激素睾丸雄性生殖器官 分别促进雌雄生殖器官的发育 和生殖细胞的生成，激发和维持 各自第二性征；雌性激素能激发 和维持雌性正常的性周期 雌性激素卵巢雌性生殖器官
【精品】激素调节教学设计
通过激素的调节(人教版）教学设计 《通过激素的调节》是必修3第2章第2节内容，包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点三部分内容.关于激素调节，学生在初中学习时已有初步的了解，教学过程中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素,也可先让学生回顾;胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。 新课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。从教材编写特点来看,本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练,而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。 一、知识目标 1。描述促胰液素发现的过程。
2.描述血糖调节的过程。 3。描绘血糖调节的图解式模型。 4。据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。 二、能力目标 1.尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
2.通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。 三、情感目标 1.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神. 2．关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。 设计理念:本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。通过讨论促胰液素的发现过程,还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史,突出生物学的“实验学科”特点;结合学生对现实生活中对激素类药物及糖尿病等的认识和了解，加强和现实生活的联系，突出生物学的“生活化”特点；通过构建血糖调节的模型，化抽象为具体,培养学生分析、归纳、和解决问题的能力，增强学生的合作探究能力和团队意识。在教学过程中,让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫.本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作
第2节通过激素的调节——激素调节的实例教学案例
第2节通过激素的调节激素调节的实例教学案例 一、教材分析 本节内容是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》中的第2 节内容，激素调节是动物和人体生命活动调节的另外一种方式，本节内容从实验 促胰液素的发现引入激素调节的发现，使学生知道科学需要勇于探索和创新的精神，再通过实例分析使学生知道含量少的激素是怎样调节生命活动的过程。本节 教学过程分两课时。 二、教学设计构思 本节课授课内容为“激素调节的实例”，选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例来进行分析。通过贵阳市半程马拉松运动的图片引入血糖平衡的调节实例中，通过讨论马拉松运动和饭后血糖的变化及其原因，使学生了 解机体中血糖的来源和去向，再认识胰岛素和胰高血糖素的作用，最后安排一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型。模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，用文字去构建血糖调节的图解式模型。为了能更好的实现师生互动，课堂上运用Hi-teach软件来展示每个小组的图解式模型，最后师生共同去发现模型中的优点和不足。应用模型进行分析时，使学生了解血糖如何调节以外，还立足让学生知道不同激素之间存在复杂的相互关系（拮抗作用和协同作用），并让学生讨论分析糖尿病的发病率与人们的饮食状况和生活方式的关系，体现了运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。最后引出 反馈调节的概念，让学生通过生活中的一些例子对概念加以巩固，再把反馈调节的概念发散到生态系统中去。甲状腺激素的分级调节的实例由于比较简单，所以是通过给学生创设情景引起同学的兴趣，通过学生看书自主学习交流汇报。 二、三维目标 （一）知识目标 1.分析血糖的来源和去向。 2.简述胰岛素和胰高血糖素的生理功能。 3.运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。 （二）能力目标 1.通过对激素调节实例的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。 2.通过模型构建活动，培养学生小组合作能力与动手操作能力。 （三）情感态度价值观 1.通过模型构建活动，进一步培养学生团结互助的合作精神。 2.联系实际，分析糖尿病发病率与现在人们生活状态的关系，使人们更加关注自身的身心健康。
第二节通过激素的调节
第二节通过激素的调节1.激素的作用和本质 2、血糖平衡的调节 （2）血糖平衡调节的过程 反馈调节 3 *“+
靶器官为甲状腺；甲状腺激素的靶细胞为全身细胞；反馈使体内的激素含量不至于过高 4 课堂巩固： 1．下列叙述中，不正确 ．．．的是（） A．激素的作用与神经的调节作用密切联系B．激素是由各种体细胞分泌的 C．激素产生后一般作用于其它细胞D．有的激素是蛋白质 2．切除某动物的垂体后，血液中（） A．生长激素减少，甲状腺激素也减少 B．生长激素减少，甲状腺激素增加 C．生长激素增加，甲状腺激素也增加 D．生长激素增加，甲状腺激素减少 3．下列各组激素，由同一种内泌腺分泌的是（） A．促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素 B．促甲状腺激素、促性腺激素 C．雄激素、雌激素、肾上腺素 D．甲状腺激素、生长激素 4．下列有关血糖来源和去向，以及调节的叙述正确的是（） A．在肌肉、肝脏细胞中，②过程均可发生 B．胰岛B细胞分泌的激素促进①、③过程 C．胰岛A细胞分泌的激素促进④过程 D．胰岛素促进④、⑤、⑥等过程 5．某同学没吃早饭，到上午第4节课时，下列有关他体内血糖调节的叙述，不正确 ．．．的是A．胰岛A细胞分泌胰高血糖素增加 B．肾上腺分泌肾上腺素增加 C．胰岛B细胞分泌的胰岛素增加 D．胰高血糖素促进非糖物质转化为葡萄糖6．下列激素的生理作用相互拮抗的是（） A．胰岛素与胰高血糖素 B．甲状腺素与肾上腺素 C．促甲状腺激素和甲状腺激素 D．生长激素与甲状腺素 7．给小白鼠注射一定量的胰岛素后，小白鼠进入休克状态，要使其及时苏醒可注射适量A．甲状腺激素 B．生理盐水 C．性激素 D．葡萄糖 8．当人在秋风中瑟瑟发抖时，不会 ．．明显升高的激素是（） A．促甲状腺激素释放激素B．促甲状腺激素C．甲状腺激素D．胰岛素9．在切除甲状腺10天后，物质代谢能力下降的老鼠的血液中，含量增加最多的激素是A．胰岛素 B．促甲状腺激素 C．生长素 D．甲状腺激素 10．关于下丘脑、垂体、甲状腺所分泌的激素之间相互关系的叙述，不正确 ．．．的是A．下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素
激素调节教学设计
《激素调节》教学设计 ------------------ 杨妮 一、教材分析 本节的中心内容有三个：一是人体主要的内分泌腺的名称和激素的概念；二是甲状腺激素的调节作用；三是胰岛素的调节作用。内分泌腺和激素都是直接讲述呈现知识，甲状腺激素的调节作用安排讨论活动，胰岛素也是直接讲述知识，安排学生活动“调查糖尿病的发病率”。 课本安排内容的思路是先给学生解释激素的概念，然后告诉学生内分泌腺有哪些，然后分别说介绍它们的功能，最后详细讲述甲状腺激素和胰岛素的作用。 在第8章学过性激素的作用，提到内分泌系统的组成，不过只是了解名称。对于七年级学生来说，这部分知识比较抽象，不好理解，他们还没有接触激素调节的方式，所以教师要掌握好深度，以教学大纲要求为准绳，挖的太深反而让学生陷入困境。 二、教学方法：启发式教学 三、设计思路 热点问题引出激素→通过实验探究出甲状腺激素和胰岛素作用→进而归纳出内分泌腺和激素的概念。 甲状腺激素，课本上给蝌蚪发育的对照实验，我找到类似实验更加完整，通过实验得出甲状腺激素的作用，然后通过自学得出甲状腺激素分泌异常的几种病，再让学生得出结论，这样，既提高了学生实验分析能力，也训练了学生严谨的态度。 胰岛素在课本上是直接给出作用，我仍然选择通过实验探究胰岛素的作用。 激素是什么？不要直接把答案呈现给学生，通过两种激素的探究历程，学生在个例中认识到激素是由内分泌腺分泌的，在这个时候趁热打铁认识其他的各个内分泌腺，当把内分泌腺都认识了之后，引导学生总结归纳出激素的概念。这样在材料充实的背景下才能真正的理解激素的概念，而不是一个空洞的概念。更重要的是，学生的思维得到了锻炼。 四、教学目标 知识与能力 1、了解人体主要的内分泌腺。 2、了解甲状腺激素功能及其过多、过少时人体的病症。
第2节 通过激素的调节教学设计
《通过激素的调节》教学设计 一、教学目标确立的依据 （一）课程标准要求和解读 1．课程标准要求 描述动物和人体的激素调节（了解） 举例说明体液调节在维持稳态中的作用。（知道、理解） 2．课程标准解读 课程标准要求一是“描述动物和人体的激素调节”，其中知识性目标行为动词“描述”为了解水平，即“能再认或回忆知识；识别或辨认事实、证据；举出例子；描述对象的基本特征”课程标准要求二是“举例说明体液调节在维持稳态中的作用”其中“举例”为理解水平即“指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义，并能运用，分析、解决简单的实际问题” 只有掌握了激素调节的过程，才能理解和掌握它在内环境稳态方面所起的作用因此确定本节的重点是：血糖平衡的调节；而激素调节在体内悄悄发生，学生没有这方面的感觉和体验，比较抽象，学生没有这方面的基础知识因此确定本节难点是：血糖调节的实例分析 （二）教材分析 1、内容分析 本节课的教学内容是《生物(必修) 3 ?稳态与环境》中“第2 章动物和人体生命活动的调节”的“第2节通过激素的调节”。本节教材包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。其中激素调节的发现、血糖平衡的调节是本节的重点。我们的学生经过了一年高中生物的学习初步具备了一定的小组合作学习能力，且对激素调节有一定的认识。但对激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少，而且还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力。因此本节课如紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生合作、交流探究以及构建模型等可以比较充分的完成教学任务。 2、新老教材比较 与以往的教材相比,内容和形式都有很大变化。其中,“激素调节的发现和建立血糖调节的模型”是新增加的精彩内容。 3、重、难点分析 学习重点： 血糖平衡的调节。
通过激素的调节知识点总结
生物（高三一轮复习） 《通过激素的调节》知识点总结 【考点1】人体的主要内分泌腺分泌的激素及其生理作用 [重要程度★★★☆☆] 见附表《人体的主要内分泌腺分泌的激素及其生理作用》 【考点2】激素调节的实例一——血糖平衡的调节 [重要程度★★★★☆] 1、血糖的含义 血糖即指血液中的葡萄糖。 2、血糖的来源和去路 【特别提醒】 （1）血糖的最重要的来源是食物中消化吸收，最主要的去路是氧化分解。 （2）人体血糖的正常含量是-1.2gL（即80-120mg/dL）。 （3）当血糖含量低于-0.6gL时，会出现早期低血糖的症状（头晕、 心慌、四肢发冷、面色苍白、出冷汗等）。 （4）当血糖含量低于0.45g/L时，会出现晚期低血糖的症状（脑细 胞供能不足引起的昏迷、惊厥、休克等）。 （5）空腹时血糖含量高于1.3g/L时表现为高血糖。高血糖加重肾脏 的负担。 （6）当血糖含量高于-1.8gL（肾糖阈），会出现尿糖症状。 （7）糖尿病：胰岛B细胞受损，胰岛素分泌不足（Ⅰ型糖尿病），胰 岛素分泌正常，细胞对胰岛素不敏感（Ⅱ型糖尿病）。 （8）尿糖≠糖尿病。出现尿糖不一定就是糖尿病，因为如果正常人 一次性吃糖过多，肾小管不能吸收多余的葡萄糖，也会出现尿 糖。但持续性的尿糖一般就是糖尿病。 （9）肝糖原可直接分解产生葡萄糖，而肌糖原不能实现此过程。 3.血糖平衡的调节过程 【特别提醒】 （1）胰岛素是唯一的降血糖激素。胰岛素能促进组织细胞加速摄取、 利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低（即可通过增加血糖 去路及减少血糖来源降低血糖浓度，“三促进去路两抑制来 源”）。 （2）升高血糖的激素有胰高血糖素、肾上腺素等。胰高血糖素能促 进肝糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血 糖水平升高（“两促进来源”）。 （3）胰岛素与胰高血糖素（肾上腺素）之间是拮抗作用，胰高血糖 素与肾上腺素之间是协同作用。 （4）下丘脑作用于胰岛细胞是通过有关神经（内脏神经）实现的， 并不是通过促激素释放激素实现的。 （5）血糖平衡的调节是神经-体液调节，其中神经调节通过体液调节 发挥作用。 （6）血糖调节的中枢在下丘脑。 （7）人体饭后血糖、胰高血糖素、胰岛素三者之间相对变化坐标曲 线图。
《激素调节》初中生物优秀教学设计 教案
课题：第四单元第六章第四节《激素调节》教学设计 一、教材分析 “激素调节”是人体生命活动调节的一个重要方面，激素作为化学物质，它对于人体的新陈代谢、生长、发育等生理活动，都有重要的调节作用。本节中心内容是要讲清楚内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素及其作用。教材中对重点知识的介绍主要是以图示、资料等形式呈现给学生的，本节内容与日常生活、生物科技联系密切，学生对本部分内容有丰富的感性认识，是实施三维目标的好素材。 二、学情分析 学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，但学生只了解激素分泌异常的表面症状，并不知道各种病症的病因，这也是学生想知道的，以此引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心。 三、教学目标 （1）知识目标 举例说出人体主要内分泌腺的名称和位置；说出人体内的主要内分泌腺；举例说明甲状腺激素和胰岛素的功能及分泌失调时对人体的影响。 （2）能力目标： 通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学习能力；通过讨论交流等活动培养学生运用所学知识分析和解决生活实际问题的能力。 （3）情感、态度、价值观目标 形成关爱生命、热爱大自然和环境保护的意识；通过讨论、交流等活动培养学生与他人友好合作的精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感，渗透爱国主义教育。 四、教学重点和难点 教学重点：说出人体主要内分泌腺的名称及其所分泌的激素 教学难点：举例说明甲状腺激素和胰岛素的功能及分泌失调时对人体的影响 五、教学方法 启发，归纳比较，综合分析，合作探究，多媒体辅助教学，角色扮演 六、教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图
2021人教版高考生物通过激素的调节一轮复习教案(8页)
2021人教版高考生物通过激素的调节一轮复习教案 考纲要求：1、脊椎动物激素的调节（Ⅱ）理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 2、脊椎动物激素在生产中的应用（Ⅰ）对所列知识点要知道其含义,能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。 课中导案 任务一：血糖平衡的调节（重难点） 1、激素间的关系 2、构建模型：饭后胰岛是如何反应的？反应的结果如何？（构建模型）
A 和 B 表示内分泌细胞，甲乙表示激素 + 表示增加 —表示减少 血糖浓度（ ） A B 甲 （+） 乙 （-） 血糖浓度（ ）
任务二：总结激素分泌的调节机制： 1、 受 _______________直接控制 2、 ________________ 3、 ________________ ① 负反馈调节： ② 正反馈调节： 巩固提升：机体激素含量的相对稳定对维持稳态有重要作用。 （1）临床上可通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。某甲状腺功能障碍患者，检测到体内有一种促甲状腺激素（TSH ）受体的抗体，该抗体阻断TSH 的效应，则该患者血液中TSH 含量比正常值 。另一甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中TSH 和甲状腺激素（TH ）含量明显低于正常值，
为诊断病因，静脉注射TSH 后，TH 含量明显升高，表明该患者 部位发生了病变。 （2）下丘脑的 受中枢神经系统活动调节并释放激素，从而调节垂体激素的分泌。TH 对垂体的反馈抑制作用与促甲状腺激素释放激素（TRH ）的刺激作用 、相互影响，共同维持机体TSH 含量的稳定。 （3）TH 能进入垂体TSH 分泌细胞内发挥作用，表明该细胞能通过 接受信息。 任务三：激素的作用机理 观察上图，激素是如何发挥生理作用的呢？完成下图： 图甲
高中生物必修三第二章第二节激素调节含答案
第2节通过激素的调节 知识点一素调节的发现 1．法国学者沃泰默的实验 (1)实验假设：胰液分泌是一种神经调节。 (2)实验方法：单变量对照法。 (3)实验步骤及现象 ①把稀盐酸注入狗的上段小肠腔内――→引起胰腺分泌胰液。 ②直接把稀盐酸注入狗的血液――→没有引起胰液分泌。 ③切除通向该段小肠的神经，只保留血管，再向小肠内注入稀盐酸――→引起胰液分泌。 (4)实验结果分析：小肠上微小的神经难以剔除。 2．斯他林和贝利斯对沃泰默实验现象的分析及验证实验 (1)斯他林和贝利斯对沃泰默实验现象的分析 在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血液到达胰腺，引起胰液分泌。 (2)斯他林和贝利斯的实验 ①实验方法：单变量对照法。 ②实验步骤及现象 剪下狗的一段小肠，刮下黏膜，将黏膜和稀盐酸混合磨碎后的提取液注射到同一条狗的血液――→引起胰液分泌(本实验是和沃泰默的实验②作对照)。 ③实验结果分析：小肠黏膜能够分泌一种化学物质，这种物质具有促进胰液分泌的作用。他们把这种物质称为促胰液素。 (3)促胰液素发现的意义
促胰液素是人们发现的第一种激素。这一重要发现使人们认识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在一些化学物质的调节。 知识点二动物体内的主要激素 1．激素调节的概念 由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节，这就是激素调节。 2．人体内主要的激素及其作用(如下表)
知识点三激素调节的实例——血糖平衡的调节 1．血糖的来源与去路 (1)“三来”——食物的消化吸收(主要)、糖原分解、非糖物质转化。 (2)“三去”——氧化分解(主要)、合成糖原、转化为脂肪和某些氨基酸等。 2．调节血糖浓度的激素 (1)胰高血糖素 ①内分泌细胞：胰岛A细胞。 ②作用：作用于肝脏，主要促进肝糖原分解和非糖物质转化，升高血糖。 ③这是升高血糖最重要的激素。 (2)胰岛素 ①内分泌细胞：胰岛B细胞。 ②作用：促进细胞对血糖的摄取、氧化分解、合成和转化，抑制肝糖原分解和非糖物质转化。总之是通过促进血糖去向，抑制血糖来源达到降低血糖的目的。 ③这是惟一能降低血糖的激素。 (3)肾上腺素 由肾上腺分泌的一种氨基酸衍生物，也有升高血糖的作用。
第二节 通过激素的调节
Life is great if you don't weaken. ---有坚强的意志，才有伟大的生活 １ 班级： 姓名： [学习目标] 1、 分析甲状腺激素分泌的分级调节实例。 2、 总结激素调节的特点。 [学习重点] 激素调节的特点。 [学习难点] 甲状腺激素分泌的分级调节 [学习方法] 自学、讨论、分析、总结。 [ 学习过程] 一、 激素调节的实例： 实例二：甲状腺激素分泌的分级调节： 当人体在寒风中发抖时，身体内几乎所有的细胞都被动员起来，共同抵御寒冷。起动员作用的是___________和________，其中起重要作用的是_____________激素，它随血液运到全身，作用于体内所有细胞，提高____________速率，使机体产生更多的__________。 观察图2-11甲状腺激素分泌的分级调节示意图并对图进行描述 描述整个调节过程：当身体的温度感受器受到寒冷等刺激时，相应的神经冲动传到 ___________。_________就会分泌______________激素(TRH)，TRH 运输到______，促使________分泌________________激素(TSH)，TSH 随血液运输到________，促使甲状腺激素的________和__________。
2006级生物必修3第2章第2节学案主编：刘明军审核：高一生物组 2007、8、24 当血液中的甲状腺激素含量增加到一定程度时，又反过来抑制_________和______分泌相关激素，进而使甲状腺激素的分泌________，这样体内的甲状腺激素含量就不至于过高。可见甲状腺激素的分级调节，也存在着________调节机制。 二、激素调节的特点： 〖例1〗切除某动物的垂体后，血液中（） A．生长激素减少，甲状腺激素也减少 B．生长激素减少，甲状腺激素增加 C．生长激素增加，甲状腺激素也增加 D．生长激素增加，甲状腺激素减少 解析：该动物的垂体被切除后，失去了生长激素的产生场所，所以血液中该激素的浓度会下降，这样就排除了C、D。同时也失去了产生各种促激素的场所，也就没有了促甲状腺激素的分泌，导致甲状腺激素分泌减少。 答案：A [达标自测] 一、选择题： 1．下列哪项是甲状腺激素功能的正确叙述（）A．甲状腺激素分泌过少，身体逐渐消瘦 B．甲状腺激素分泌过少，代谢缓慢，心跳减慢 C．甲状腺激素分泌过多，使神经系统兴奋性减弱 D．甲状腺激素分泌过多，呼吸困难，心跳减慢 4．许多淡水鱼在人工饲养条件下不产卵，常取同种鱼的垂体研碎注射到鱼体内，使之能正常排卵。这主要是利用垂体分泌的（）A．促性腺激素 B．性激素 C．生长激素D．促甲状腺激素 5．天气变冷时，在体内的分泌量会增加的激素是（）A．甲状腺激素 B．胰岛素 C．盐皮质激素 D．生长激素 3、右图为雌性高等动物性激素分泌的调节示意图： 请根据图示回答下列问题： （1）性激素分泌活动的调节枢纽是________________。 （2）当雌性高等动物进入繁殖期以后，大脑对来自体内外的各种 刺激进行分析和综合，然后在大脑和下丘脑的调节下，①____________ 分泌促性腺激素，促性腺激素作用于②________________，继而引发相 关现象。这种生理过程是由______________________________________ 共同调节的。 Life is great if you don't weaken. ---有坚强的意志，才有伟大的生活２
【人教版】全国卷2019届高考生物一轮复习课时检测(二十九)：通过激素的调节_含解析
课时检测(二十九) 通过激素的调节 一、选择题 1．下列关于动物激素的说法，正确的是() A．胰岛素一般是从新鲜的动物胰腺研磨液中获得的 B．下丘脑对甲状腺激素分泌的调节属于激素的分级调节 C．成年人甲状腺激素分泌不足，耗氧量会增加 D．发现促胰液素的实验证明了胰液的分泌与体液调节有关，而与神经调节无关 解析：选B新鲜的动物胰腺研磨液中含有胰蛋白酶，能催化胰岛素分解；甲状腺激素能促进代谢，如果分泌不足，耗氧量会减少；发现促胰液素的实验证明了胰液的分泌除了受神经调节外，还与体液调节有关。 2．(2018·赣州联考)下列关于酶及激素的叙述，正确的是() A．在酶、激素的调节下，植物体才能进行正常代谢 B．生物体中能产生激素的细胞不一定能产生酶 C．酶与激素的作用特点都是微量、高效、促进 D．激素产生后一般作用于其他细胞，酶不全在细胞内发挥作用 解析：选D酶不具有调节作用；产生酶是活细胞的特征，所有活细胞都能产生酶，而激素是由内分泌腺的活细胞产生的，生物体中能产生激素的细胞一定能产生酶；酶与激素均是微量、高效的物质，酶是生物催化剂，对生物体内的代谢起催化作用，而激素对生物的新陈代谢、生长发育起调节作用。 3．如图所示为参加马拉松赛跑时，运动员血液中胰岛素和胰高血糖素浓度的变化情况，有关叙述错误的是() A．胰高血糖素能促进肝糖原分解生成葡萄糖 B．胰岛素能促进肌肉细胞加速吸收和利用葡萄糖 C．a、b分别表示的是胰高血糖素和胰岛素 D．两种激素浓度的变化是血糖浓度变化引起的 解析：选C胰高血糖素能促进肝糖原分解生成葡萄糖，A正确；胰岛素的主要功能是促进细胞对葡萄糖的摄取、利用和储存，B正确；随运动时间延长，血糖浓度降低，胰高血糖素分泌量增加，胰岛素分泌量减少，C错误；两种激素浓度的变化是血糖浓度变化引起的，D正确。 4．下列关于激素在生产、生活中的应用，正确的是() A．为加快优质鱼类的繁殖速度，一般给鱼类注射性激素类药物促进生殖细胞的成熟 B．糖尿病、侏儒症可通过口服有关激素进行治疗 C．人工合成的孕激素类似物的避孕药可用于计划生育，控制人口增长 D．运动员服用人工合成的雄性激素类似物，以促进肌肉的生长，这对人体无害
(完整版)第四节激素调节教学设计
第四节激素调节 一、教学目标。 （一）知识目标： 1．说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；举例说明人体激素参与生命活动的调节。说出生 长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常 时的表现。 2．举例说明激素调节受神经系统的调控，以及二者对人体的作用。 （二）能力目标： 1．运用资料分析的形式，使学生获取研究激素功能的基本方法。 2．通过设计并亲自做对照实验，提高同学们的实验及探究能力。 （三）情感、态度价值观目标： 1．引导学生阅读科学家的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精 神。 2．通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。 二、教学重点
说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。 三、教学难点 归纳、整理阅读材料及培养学生的科学奉献精神。 四、教学过程
自主学习 小组合租 观察内、外分泌腺的结构，小组讨论二者的主要区别。举手回答：外分泌腺有导管，而内分泌腺没有导管。 腺体类别导管分泌物输送方式 内分泌腺无导管直接进入腺体内的毛细 血管 外分泌腺有导管通过导管排出 自主探究激素调节与神经调节的关系 人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素的调节。 1．下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的毛细血管的？ [ ] A．唾液腺、肠腺、垂体B．皮脂腺、 甲状腺、肾上腺 C．甲状腺、胰岛、卵巢 D．胰腺、皮脂腺、垂体 2. 幼年时期，生长激素分泌过多将引 起[ ] A．肢端肥大 症B．巨人症 C．呆小症 D．侏儒
第3章 第2节 激素调节的过程
第2节激素调节的过程 课后篇巩固提升 基础巩固 1.下列关于动物激素的阐述,正确的是() A.激素有的是无机分子,有的是有机分子 B.激素能直接参与细胞内多种代谢过程从而调节生命活动 C.激素只运输给相应的靶器官、靶细胞 D.激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活 ;激素的作用是影响细胞内原有的生命活动,不直接参与细胞内各项生命活动;激素随体液运送到全身各处,但只作用于靶器官和靶细胞;激素被靶细胞接受并起作用后就被灭活,以维持激素含量的平衡。 2.如图是分泌细胞分泌的某种物质与靶细胞结合的示意图,据图判断下列叙述正确的是() 分泌细胞分泌物靶细胞 A.分泌细胞产生的分泌物与靶细胞相互结合的原因是靶细胞膜上有载体蛋白 B.如果分泌细胞产生的分泌物为胰高血糖素,则靶细胞可以为肌肉细胞 C.如果分泌细胞为甲状腺细胞,那么靶细胞可能为垂体细胞 D.如果分泌细胞是垂体细胞,那么此时的靶细胞不可能是性腺细胞 ;胰高血糖素能促进肝糖原分解,但不能促进肌糖原分解,所以其靶细胞不可能是肌肉细胞;血液中甲状腺激素含量升高会抑制垂体合成和分泌促甲状腺激素,甲状腺激素靶细胞可以是垂体细胞;垂体细胞分泌的促性腺激素的靶细胞是性腺细胞。 3.下图为血糖的三个来源和三个去路,以及血糖浓度的正常范围。下列相关叙述中错误的是() A.糖尿病患者体内由于血糖的去路发生了障碍,导致了血糖浓度高于正常值 B.人体在进食后4 h左右的时候,血糖的主要来源是肌糖原和肝糖原的分解 C.在三个血糖去路中,糖的氧化分解是主要去向 D.空腹时血糖的重要来源是肝糖原分解
,导致血糖的去路发生障碍,从而使得血糖浓度高于正常值,A项正确;进食后4 h左右,主要依赖肝糖原的分解补充血糖,肌糖原不能补充血糖,B项错误;血糖的三个去路中,糖的氧化分解是主要去路,C项正确;肝糖原分解成葡萄糖进入血液,是空腹时血糖的重要来源,D项正确。 4.正常情况下,人体进食后血液内() A.胰岛素含量减少,胰高血糖素含量增加 B.胰岛素含量增加,胰高血糖素含量增加 C.胰岛素含量减少,胰高血糖素含量减少 D.胰岛素含量增加,胰高血糖素含量减少 ,使血糖浓度上升,从而促进胰岛素的分泌量增加,胰高血糖素含量减少。 5.下列与血糖调节有关的表述,不正确的是() A.血糖调节的机制是反馈调节 B.胰岛素和胰高血糖素相互拮抗 C.肾上腺素参与血糖调节 D.肌糖原可直接分解为葡萄糖以维持血糖浓度平衡 ,肌糖原不能直接分解成葡萄糖进入血液以维持血糖浓度平衡。 6.据图判断下列说法错误的是() A.垂体可分泌促甲状腺激素释放激素,直接调节甲状腺分泌激素 B.垂体可分泌促甲状腺激素,管理甲状腺分泌激素 C.下丘脑可调节垂体的分泌活动 D.血液中一定含量的甲状腺激素对垂体、下丘脑有抑制作用 ,直接作用于垂体,促进垂体分泌促甲状腺激素作用于甲状腺,间接调节甲状腺分泌激素。 7.下列有关动物体内激素调节的说法,错误的是() A.促甲状腺激素只作用于甲状腺,而甲状腺激素可作用于多种器官 B.被手术切除性腺的动物血液中的促性腺激素含量将降低 C.延长光照可提高鸡产蛋率,鸡的产蛋率与体内的雌激素水平密切相关
第二节通过激素的调节
第二节 通过激素的调节 【学习目标】 1、熟记常见激素的相关作用及调节过程 2、血糖平衡调节的过程及与人体健康的关系 3、激素调节的机制及特点 【重点难点】 1、 激素调节的发现 2、 激素调节的实例和特点 【知识链接】 动物机体通过各种内分泌腺分泌的激素，间接调节动物机体的活动。内分泌腺分泌的激素直接进入血液、随着血液循环到达身体各个部分，在一定的器官或组织中发生作用，从而协调动物机体新陈代谢、生长、发育、生殖及其它生理机能，使这些机能得到兴奋或抑制，使它们的活动加快或减慢。这种调节叫激素调节它属于体液调节。 【自主学习】 导致胰液分泌属于 ；后来认 ，使血糖水平 。 胰高血糖素：促进肝糖原分解，并促进 转化为 甲状腺激素分泌的分级调节： 思考： 1、胰岛素和胰高血糖类分别是什么细胞分泌的？ 2、什么时候甲状腺激素分泌增多？ 3、下丘脑的作用是什么？ 【合作、实践、展示、评价】 探究一、促胰液素的发现 沃泰默，斯他林和贝利斯，巴甫洛夫。 探究二、激素调节 1、概念：由 分泌的化学物质进行的调节。 2、人体内主要内分泌腺分泌的激素及生理作用 迁移训练1：(08海南高考)青蛙垂体提取液中有促进雌蛙排卵的激素，该激素作用器官是( ) A ．甲状腺 B ．胰腺 C ．卵巢 D ．肾上腺 探究三、血糖平衡的调节
甲 乙 （二）、血糖的调节 思考1：请写出当健康人饭后血糖升高时是如何调节的？血糖比较低时如何调节？ 思考2：在血糖调节中，哪些激素之间是协同作用，哪些激素之间是拮抗作用？ （三）、血糖失衡引起的疾病 1.高血糖：空腹时血糖浓度高于1.3g/L 为高血糖，当血糖浓度高于 时出现尿糖。糖尿病的原因是 ，糖尿病的症状是 。 思考3：糖尿病人为什么表现出三多一少的症状？ 2、低血糖：空腹时血糖浓度低于0.6g/L 为低血糖早期，症状是 ，缓解症状的方法是 ；当血糖浓度低于0.45g/L 时为低血糖晚期，症状是 ，缓解症状的方法是注射 探究四、激素分泌调节的方式——反馈调节 1.反馈调节的概念： 2.反馈调节的意义： 思考4：紧张时以甲状腺激素为例的反馈调节过程？ 迁移训练4：下图表示人体在寒冷环境中与维持体温恒定有关的激素调节过程，下列各项说明中错误的是（ ） ↓ ↓ 寒冷→ 下丘脑 → 垂体 → 甲状腺 → 丙 → 生物效应 A ．甲为促甲状腺激素释放激素，当丙增多时会抑制甲的分泌 B ．乙为促甲状腺激素，当丙增多时乙的分泌量会随之而增加 C ．丙为甲状腺激素，它能提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量 D ．人体内激素含量的这种调节方式称为反馈调节 探究五、激素调节的特点： 1. 2. 3. 迁移训练6：右图表示雌性高等动物的下丘脑神经分泌细胞、垂体细胞、性腺细胞及它们分泌的激素之间的关系。据图回答有关问题： （1）激素A 是 。激素C 是 。 （2）如果激素C 的合成量过多时，激素A 、B 含量的变化趋势是 ____。这是一种 调节机制。 （3）X 细胞作用于垂体细胞，使垂体细胞分泌某种物质，并促进蛋白质的合成和骨的生长，则垂体细胞分泌的物质是 。 （4）除内分泌功能外，下丘脑还有神经中枢的作用，如人的体温调节、___________调节的神经中枢就在下丘脑。 【收获与反思】 X 细胞
山东省高中生物 第2章 第2节 通过激素的调节新课教学过程1 新人教版必修3
第二章第2节通过激素的调节 教学程序教师活动学生活动设计意图 回顾旧知，启动知识储备库。 引入新课 一、激素调节的发现 法国沃泰默的实验 现在我们站在巨人的肩膀上，可很轻松的了解许 多有关激素的信息。然而在人类认识激素的过程中却 充满着许多波折。下面我们就沿着科学家的足迹简要 回顾激素调节的发现历程。 引导学生阅读教材P23~24“促胰液素的发现” 多媒体呈现资料：促胰液素的发现 19世纪学术大背景：在20世纪之前，学术界普遍 认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调 节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的？”这一问 题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经， 神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 提问：1、同学们，按照19世纪的权威观点，他应 该看到什么样的实验现象呢？ 2、面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他 的实验结果？ 3、他为什么会这样解释？ 英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文 后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的 借助图片回忆相关 知识，理解激素对生命 活动的调节作用。 学生阅读与自学： 教材P23~24“促胰液素 的发现” 1、胰腺不分泌胰 液。 2、说明盐酸刺激小 肠引起胰液分泌的反 应不是通过神经系统 调节的。 沃泰默对实验结果 的解释：他认为，这是 由于小肠上微小的神 经难以剔除干净的缘 故所以是一个十分顽 固的神经反射。 受19世纪的学术 界权威观点的束缚，墨 守陈规，囿于定论，不 能从客观事实出发下结 论，轻易地失去了一个 近在眼前的发现真理的 机会。真是太可惜了。 根据材料以及教师 提出的问题，分组讨论 激发学习兴趣 回忆旧知，为 讲述新知识作 铺垫。 培养学生阅读 理解能力；让 它们体验科学 实验过程。 让学生置身于 科学发现的历 程中，体验科
高三生物一轮复习 通过激素的调节学案
第2.3节人和高等动物的体液调节课前预习： 一.促胰液素的发现 (1)斯他林和贝利斯的假设：在的作用下，小肠黏膜产生 了能促进胰腺分泌胰液的。 (2)实验验证过程： (3)激素调节：由分泌的进行的调节。 2. 动物激素的种类和生理作用(结合P25图2—8) 内 分 泌 腺 激素的名 称 靶器 官 靶细 胞 激素的主要生理作用 甲状腺激 素 促进新陈代谢﹑生长______,提高 ____________ 胰 岛 促进组织细胞加速摄取、______、 ________葡萄糖，从而降低血糖浓度
思考胰岛素的化学本质为______________ 生长激素的化学本
质_______________ 性激素的化学本质___________ 二. 激素调节的实例 （一）血糖平衡的调节 1.血糖的来源和去向：
２、血糖平衡调节过程 3．血糖平衡的调节机制： 机体是通过一些特定的激素来调节血糖平衡，其中主要的是_分泌的_____________和 _ __________，胰岛素和胰高血糖素的相互__________，共同维持血糖含量的稳定 4. 反馈调节的概念________________________________________________________ ______ _________。反馈调节是_________中非常普遍的调节机制，它对于机体维持______________。 特别提醒：在激素调节中对某一生理活动的调节是多种激素相互协调共同作用完成的 ________作用：不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而 达到增强效应的结果。 _________作用：不同激素对同一生理效应发挥相反的作用。
必修三 第二章第2节《通过激素的调节》教案
第二章第2节《通过激素的调节》 一、教材分析 《通过激素的调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第2节课的教学内容，主要学习动物另外一种调节方式，激素调节。本节内容与第一节为并列的关系，是对第一章内容的加深与补充。又是第三节内容的基础 二、教学目标 1知识目标 （1）知道动物各激素的生理作用。 （2）描述动物和人体的激素调节。 （3）探讨动物激素在生产中的应用。 2.能力目标：运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。 3．情感、态度和价值观目标：通过讨论在促胰液素的发现过程中，体会科学家的科学研究态度和科学精神所起的重要作用。 三、教学重点难点 教学重点： 1、促胰液过程素的发现过程。 2、血糖平衡的调节。 教学难点： 激素调节的实例分析。 四、学情分析 我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。且本节内容比较抽象，对于学生来说较难理解。对于各激素的作用，及激素调节的特点可以通过学生预习，记忆即可；对于激素调节的实例则需要学生通过具体例子，分析调节过程来理解。 五、教学方法 1．分组演示：建立血糖调节的模型。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习学案内容，记忆各激素的作用及激素调节的特点，并对激素调节的发现、及激素调节的实例的原理进行初步理解。 2．教师的教学准备：三种不同颜色的纸，制成卡片，即血糖调节模拟卡，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 3．教学环境的设计和布置：三人一组，教室内教学。 4．课前抽阅部分学生的导学案，搜集学生预习过程中存在的问题，准备精讲内容、及补救练习。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
2019-2020学年生物人教版必修3课后习题：第2章 第2节 通过激素的调节 Word版含解析
第2节通过激素的调节 课后篇巩固提升 基础巩固 1.科研人员分别给三只大白鼠注射了A、B、C三种激素后,观察到的相应反应是:A可引起低血糖,甚至昏迷;B促进蛋白质的合成,并使软骨生长明显;C使呼吸、心率加快,并使体内产热量增加。据此判断激素A、B、C的化学名称依次是() A.甲状腺激素、胰岛素、生长激素 B.胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素 C.胰岛素、生长激素、甲状腺激素 ;生长激素可促进蛋白质的合成,促进软骨生长;甲状腺激素可使代谢加快,使体内产热量增加。 2.1902年,英国科学家斯他林和贝利斯大胆地作出假设,最终发现了在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随血流到达胰腺,引起胰液的分泌(如下图)。下列相关叙述中,正确的是() 胃酸小肠促胰液素胰腺胰液 A.①过程肯定为神经调节 B.②过程肯定为激素调节 C.小肠是控制胰液分泌的神经中枢 ,既可能是神经调节,也可能是体液调节,A、D项错误;促胰液素作用于胰腺肯定属于激素调节,B项正确;小肠不属于神经系统的部分,不是控制胰液分泌的神经中枢,C项错误。 3.下列关于动物激素的叙述,错误的是() A.机体内、外环境的变化可影响激素的分泌 B.切除动物垂体后,血液中生长激素的浓度下降 C.通过对转录的调节可影响蛋白质类激素的合成量 A细胞分泌胰高血糖素 ,因此机体内、外环境的变化可通过影响细胞代谢而影响激素的分泌,A项正确。生长激素是由垂体分泌的,所以切除动物垂体后,血液中生长激素的浓度下降,B项正确。基因通过转录、翻译合成蛋白质,所以通过对转录的调节可影响蛋白质类激素的合成量,C项正确。血液中胰岛素增加会抑制胰岛A细胞分泌胰高血糖素,D项错误。 4.下列有关血糖调节的叙述,正确的是()
2020年高考一轮复习第八单元第27讲通过激素的调节神经调节课时作业必修3(生物 解析版)
[第一部分：通过激素的调节] 一、选择题 1．下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是() A．促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的 B．沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液 C．斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键 D．促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液 答案 A 解析沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液，B正确；斯他林和贝利斯能成功的一个重要原因是具有大胆质疑、探索和创新的精神，C正确；促胰液素是人们发现的第一种激素，是由小肠黏膜产生的，进入血液，由血液传送到胰腺，使胰腺分泌胰液，A错误，D正确。 2．(2018·赣州联考)下列关于酶及激素的叙述，正确的是() A．在酶、激素的调节下，植物体才能进行正常代谢 B．生物体中能产生激素的细胞不一定能产生酶 C．酶与激素的作用特点都是微量、高效、促进 D．激素产生后一般作用于其他细胞，酶不全在细胞内发挥作用 答案 D 解析酶不具有调节作用，A错误；产生酶是活细胞的特征，所有活细胞都能产生酶，而激素是由内分泌器官或细胞分泌的，生物体中能产生激素的细胞一定能产生酶，B错误；酶与激素均是微量、高效的物质，激素的作用不一定是促进，有可能是抑制。 3．(2018·山东济南二模)某研究小组欲研究桑叶提取液对患糖尿病小鼠的降血糖效果，设计了一系列实验。下列有关实验的设计思路，说法错误的是() A．随机选取三组生理状况相同、数量相等的健康小鼠，其中两组制备成患糖尿病的小鼠 B．每组小鼠在实验开始前和实验结束后都需要测量其血糖浓度 C．患糖尿病小鼠既可以作为实验组又可以作为对照组 D．对照组除每天饲喂等量的食物，也要注射等量的桑叶提取液 答案 D 解析根据题干信息分析，本实验的目的是探究桑叶提取液对患糖尿病小鼠的降血糖效果，自变量是是否含有桑叶提取液，无关变量应该保持相同且适宜，因此应该随机选取三组生理状况相同、数量相等的健康小鼠，其中一组小鼠正常，另外两组制成患糖尿病的小鼠，A正确；该实验的因变量是小鼠的血糖浓度，因此每组小鼠在实验开始前和实验结束后都需要测量其血糖浓度，B正确；注射桑叶提取液的患糖尿病小鼠为实验组，要研究桑叶提取液对患糖尿病小鼠的降血糖效果，需要用糖尿病小鼠作空白对照，因此患糖尿病小鼠既可以作为实验组，也可以作为对照组，C正确；根据实验的单一变量原则和对照性原则，实验组注射桑叶提取液，则对照组应该注射等量的桑叶提取液的溶剂，D错误。