张华《课程与教学论》考研真题精选及详解【圣才出品】

一、名词解释题

1．课程标准[湖南师范大学2019年研]

答：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。它是按教学科目编制的，反映了某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。课程标准在贯彻与落实课程方案中具有重要的意义，它不仅是教材编制的依据，而且是教师教学的有效工具，帮助教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计。

2．情境教学模式[湖南师范大学2019年研]

答：情境教学模式是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学，主张让学习者在一定情境的活动中完成学习。它是由当代著名小学语文特级教师李吉林创立的。它强调激发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性和贯穿实践性，开发渗透教育目标、充满美感和智慧的学习情境，利用暗示、移情的原理，在心理场中，促进角色转换，引发和培养儿童主体意识，促使他们自觉投入教学，主动地开展学习活动，在活动中获得充分发展。它具有四个基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动合作和情境化的评价方式。情境教学模式建立了“情感驱动”、“暗示倾向”、“角色转换”以及“心理场整合”等基本原理。

3．设计教学法[湖南师范大学2019年研]

答：设计教学法是一种实用主义思想指导下产生的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创。

他强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。他主张放弃固定的课程体制，取消分科教学。取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。根据不同的目的，他将设计教学法分成四种类型：生产者设计、消费者设计、问题设计、练习设计，以生产者设计为重点，它最能体现教育的社会化。他提出设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。这种教学制度在克服班级授课制的不足方面有积极作用，特别有助于发挥学生的主动性、积极性，有助于学生能力的培养。缺点是导致系统文化知识学习的削弱。

4．课程开发[杭州师范大学2013年研]

答：课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

5．教学方法[杭州师范大学2013年研]

答：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

6．教学评价[杭州师范大学2013年研]

答：教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，

对教师教学质量的评价和课程评价。

7．综合课程[杭州师范大学2012年研]

答：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力；减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担；综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。

8．生成性目标[杭州师范大学2012年研]

答：生成性目标是指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。生成性目标不是由外部事先规定的目标，还是在活动中表现出来的一些行为。它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。它考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性。

9．最近发展区[河北大学2012年研]

答：最近发展区是前苏联著名心理学家维果斯基研究教学与发展的关系问题提出的一个理论。维果斯基提出，至少应该确定儿童的两种发展水平：第一种发展水平是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种发展水平维果斯基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态、在成熟的过程中正在进行的东西。这一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，就能解决这些问题。其次，维果斯基强调指出，教育活动应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。

10．教学策略[河北大学2012年研]

答：教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。教学策略具有指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性的特征。教学策略的选择与运有要依据教学的具体目标与任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养以及教学时间和效率的要求来决定。按照知识类型的不同，可以把教学策略分为：陈述性知识的教学策略、程序性知识的教学策略和策略性知识的教学策略。课堂中常有的教学策略有讲述策略、对话策略、指导策略等。

二、不定项选择题

1．教学论作为独立学科诞生的标志是（）。[杭州师范大学2013年研]

A．我国的《学记》

B．昆体良的《雄辩术原理》

C．夸美纽斯的《大教学论》

D．赫尔巴特的《普通教育学》

【答案】C

【解析】本题解题的关键是看清题干的内容，问题问的是教学论作为独立学科诞生的标志，而不是教育学作为独立学科诞生的标志。A项《学记》的出现是中国“教育学的雏型”。B项《雄辩术原理》针对罗马教育当时存在的各种弊端，较为全面地提出了雄辩家教育的基本原则和设想。D项赫尔巴特的《普通教育学》是教育学作为一门独立科学诞生的标志。C 项夸美纽斯的《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作，集中阐述了教学的内容、

方法、原则，教学的组织形式、学年计划、教师、教科书、学校制度等，标志着教学论作为独立学科的诞生。

2．被誉为“现代课程理论之父”、“现代课程理论圣经”的课程论专家及其代表作是（）。[杭州师范大学2013年研]

A．泰勒的《课程与教学的基本原理》

B．博比特的《课程》

C．派纳的《理解课程》

D．坦纳的《学校课程史》

【答案】A

【解析】泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式。B项博比特的《课程》一般认为是课程作为独立研究领域诞生的标志；C项派纳的《理解课程》是20世纪70年代之后美国课程领域概念重建过程中的代表作。

3．学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）。[杭州师范大学2013年研]

A．直线式课程

B．螺旋式课程

C．显性课程

D．隐性课程

【答案】D

【解析】A项直线式课程是指把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复。B项螺旋式课程一般与“直线式课程”并列或作比较时使用，它是指就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。C项显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动，与隐性课程相对。

4．我国校本课程在国家基础教育课程计划中的比例占（）。[杭州师范大学2013年研]

A．5%～9%

B．10%～25%

C．26%～35%

D．35%以上

【答案】B

【解析】校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%～25%的比例的课程，是整个课程体系的重要组成部分。

5．在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的方法称为（）。[杭州师范大学2013年研] A．实验法