自然界中的水循环教学反思

自然界中的水循环教学反思

一、教学设计反思

本节内容选自人教版高中地理必修1第三单元第一节。此内容是本单元知识结构中重要的一环，具有开章明义，承上启下的作用。其内容不仅对本章的基础知识进行铺垫，并且能够前后联系整本教材。

新课程对本课的教学要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。及说明水循环的地理意义。根据这两点要求，我对教材进行了深入的分析及解构：本单元教材内容紧紧围绕“水资源与人类生存和发展关系”这一主线展开，其中第一节主要介绍相互联系的水体之间的循环过程和主要环节，及水循环的地理意义这些基础知识和基本理论。第二节介绍世界洋流的分布规律及对地理环境的影响。最后一节讲不同生产力条件下水资源对人类活动的影响。纵观本章内容，本节课是全章内容的基础。

本节课主要内容是根据生活实际需要出发去论述水循环及其对人类社会的影响。其由三部分内容组成：水体的类型及关系、水循环的过程及水循环的意义。本节教材涵盖四张图表和一个具体案例：以1972年以来的黄河断流时间和断流长度为例，分析人类活动对水循环过程产生的影响。除了以上内容之外，分析教材我们不难发现，教材中“水运动动力来源”还可以和第一章行星地球的知识相呼应，“水资源的影响”还可以为后面的第三章第三节及第五章整体性这两部分内容的学习奠定了思维基础和模式。

“自然界的水循环”这部分内容的呈现是层层递进的，首先，课文中厘清了一些基本概念，如：水的基本形态——气态、固态、液态；地球上水体的种类——海洋水、陆地水、大气水；陆地水的组成；陆地水体之间的相互补给关系等等，然后分析水体之间连续的运动过程的各个环节，最后讲明水循环对人类社会及自然界所产生的意义。

教材文字内容不多，配备了大量的数据分析图、立体图和简易图，因此，在教学过程中要充分组织学生阅读地图，挖掘地理信息，培养对地理事物的分析能力。

二、教学过程反思

针对这样的教学内容，我对教材进行了重新构架。

在教学过程中，首先要引起学生对这部分内容的学习兴趣，从生活中入手，才能更深层次地引导学生对水体之间的相互补充作用和水循环的环节及意义得以充分学习。

成就感也是学生深入学习的动力之一。因此整个教学过程我就从学生这两点心理需求出发，引导学生学习。

例如，在兴趣培养方面，我自制了一个CAI课件，在优美的音乐声中展现了生活中的一滴水它所历经的“人生”。我发现学生在看的同时脸上都洋溢着笑容，他们觉得这个很有意思，然后，我就拿出一杯水，让学生回忆刚刚这些水走过的“人生路”，并和学生一起通过板画展现陆地水的构成。学生通过图示、语言、课本文字等这三重刺激之下，很快就掌握陆地水的构成。学生在整个学习过程中，更多地是靠教师引导、启发及自己的思考掌握这部分内容的学习，成就感较强，为他下一部分内容的学习打下了基础。

针对水循环的环节，我设计的思路是：先教一部分——陆地内循环，教会他们思考的方法之后，请他们自己分小组讨论出海上内循环及海陆间循环的各个

环节。我发现，学生知识迁移的能力在这个环节中得到了很好的锻炼。学生之间的小组讨论加上竞赛机制，使学生开始积极主动地思考及讨论。在这里很好地调动了学生的积极性和学习的兴趣。

针对水循环的影响上，我运用头脑风暴，让学生联系实际现象，对水循环对人类社会和自然界的影响进行发散性思维的思考。并进行总结，让学生有初步的地理环境整体性的感受，为第五章的学习埋下伏笔。

在最后，我又进行了短暂的知识拓展，通过数据、图片、文字等措施，让学生了解到现在水资源所产生的危机，为第三节内容的学习进行铺垫，并把环境教育的思想渗透在每一课的教学中去。取得了很好的效果。

三、存在的问题

但在教学过程中，我也发现一些问题：

同样的内容我在不同的教学班中进行实施，发现效果并不相同。比如一个思维比较活跃的班级里，我的活动明显不够，学生下课后还有意犹未尽的感觉。而在比较沉稳的班级，取得的教学效果较为明显。

而教学过程中的语言还有待提高，有时会有一些不必要的口水话，使得教学显得不是那么严谨。

四、改进措施

经过这次课堂教学活动，我发现探究式的教学在地理教学过程中适当的应用会对学生思维能力，想象能力，地理素养的养成有着非常好的效果。在未来的教学过程中我会针对教材实际内容，因“材”选择教学方法。

在教学中，要根据不同班级学生特点更准确、更迅速地调整教学策略，才能更好地提高学生对地理的兴趣及学习的能力。