八2班高效课堂教学模式下的班级管理实施方案

杨斜初级中学八年级2班

高效课堂教学模式下的班级建设实施方案

王书涛

高效课堂教学不是对过去教学的修补和改良，而是对过去传统课堂的颠覆与革新。因此高效课堂模式下的班级管理也面临着新的挑战，需要与时俱进，规范班级管理，加强学生自主管理能力和自主学习能力，培育和谐向上，充满生机和活力的班集体，形成一套成熟的班级管理模式。

一、班级管理的目标：

高效的课堂管理与班级管理是紧密联系在一起的，它们是一种实践的过程，这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。班级管理的好坏直接导致教师的课堂管理成功与否。因此需要制定切实可行的班级管理目标。

1、目标定位，明确班级管理着眼点。

（1）主体性。教师要承认学生是教育和教学的主体，强调教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

（2）民主性。教师要力戒权威架势，彻底改变“教师说了算，学生围着转”的现象，尽力为学生创设各种自理活动的条件，创设宜于学生萌生独特见解的氛围。

（3）集体性。教师要指导学生形成健康向上的班集体，依靠班集体来发展班集体，通过集体探讨、观察、看书、讨论、思考来追求知识，强调在集体中学会创造、长知识、增才干，使学生在集体发展中自主发展。

（4）发展性。教师要坚信人的心理是不断发展变化的，人人都有巨大的心理潜能可供开发，青少年的心理有极大的可塑性；要树立可持续发展和终身发展的观念；要坚持以促进学生发展为最高追求，他们尊重学生心理发展的规律，科学地教书育人。

（5）开放性。学生不仅属于学校，更属于社会，教育必须和生活相联系，与社会相沟通。教师要把课堂延伸到社会中去，指导学生，鼓励学生参与社会实践，同时把社会实践、调查带回课堂，通过演讲、辩论等形式，为班级管理注入新的活力。

2、目标到人，人人明确前进的方向。

目标的达成取决于每个学生的努力程度，所以目标必须落实到每个学生的身上，制定出个人目标。个人目标的制定必须结合班集体的目标，不能与班级目标相悖。由于每个学生的基础、能力、个性等方面各不相同，目标必须符合自己的实际情况，切实可行。如班委的目标是做好自己的本职工作，协助老师管理班级，期末要拿出实在可见的成绩；组长的目标是督促组内成员的学习纪律、课堂表现

等；组员的目标是根据自己的基础制定出短期可以达到的标准，如考试的分数，操行分的分数，约束自我行为。这些目标都是可望又可及的，避免了盲目性，而且明确、具体。学生认为达到目标的可能性大，所以都加倍努力，为顺利地实施班级管理目标奠定了基础。

二、班级管理的主体：

高效课堂模式是把课堂还给学生，这种教学模式下的班级管理也一样，学生是主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。

1、建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。

班级设立班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换，培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力，增强学生的责任感；实行班级公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。

2、真正做到“民主选举班干部”，给学生发展个性才能的班级平台。

班干部的选拔应引进“竞争”机制，鼓励人人参与竞选，可采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举等办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。推行“值周班长”制，给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中可推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任值周班长，主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。

3、把班级建设权还给学生，让班级有独特的个性。

班级应设立多种岗位，为每个学生提供展现个性的班级平台。如设立学习组长、作业检查员、早读巡视员、卫生员、图书管理员、纪律检查员、班级财物管理员等各种岗位，让全体学生人人有事做，让每位学生参与管理班级，增强责任感。让学生在班级服务中张扬个性，增长才华。实行岗位轮换制、竞争上岗制，构建起“人人都是班级主人”的岗位轮换模式，培养学生的民主、合作、创新、竞争等意识、为每个学生提供展现个性优势的舞台。班级活动应在教师的指点下学生自主地组织多种多样的活动。让学生自定主题、自定活动方式、自定活动方案、自己组织班级活动。班级文化自己建，班级个性共建。其次，构建独特的班级精神，可鼓励学生设计班训、班歌，小组自行设计组训、组歌，体现班组的价值追求，让学生有集体归属感和荣誉感，做到自我激励和同辈群体激励，实现现有发展水平的超越。

总之，高效课堂模式下的班级管理其着眼点是“人的本身”，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与管理，调动他们的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台

退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现“管是为了不管的”的目标。

三、班级管理的手段：

1、建立管理机制，寓“育人”于日常教育教学之中。

教育改革家魏书生老师育人的成功就在于“科学的管理”。所以，在班级管理中，必须建立相应的管理机制，同时要开展丰富多彩的课外活动，并且要充分发挥教师的主导作用，便班级管理科学化、具体化、系统化。

（1）班委管理制。可民主选拔班委，按学校和班级的工作要求给他们分工，使他们各行其责。

（2）值周班长管理制。每周设值周班长一人，值周班长由学生轮流担任，其任务是，主管一周的工作，监督检查班级各个方面的情况，并把检查的结果记在班级日记本上，使大家明确当周班级总的情况和每个小组、每个人的情况。

（3）组长管理制。组长负责本小组的日常管理，值日班长指出的问题是他的工作要点，他要负责对有问题的学生帮助教育，并定期召开小组会，统一本组学生的思想。

（4）班会课总结制。每周的班会课总结一周来班级各方面的情况。每个学生也要对自己的情况进行总结，不论是谁的总结，都要把问题讲透，最后再由组长和每个学生各自提出下周的总体目标、小组目标和个人目标。

2、充分利用小组，实行竞争机制。

高效课堂是小组教学，那么这种模式下的班级管理自然有别于传统班级的管理。要达到真正的高效课堂，必须有合理的小组竞争机制做保证。管理中，可充分发掘小组潜力，组内成员相互督促，互相帮助，亲如兄弟姐妹，发挥团队优势，做到“一荣俱荣、一损俱损。

（1）小组的组成方式

为了满足学生合作学习的需求，面向全体，关注差异，我们遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、家庭情况、性别的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，诸如将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

（2）小组中内部组织的建立

为了让小组合作规范化、科学化、高效化，选好组长、副组长，选好学科组长、记录组长、纪律清洁组长、艺体组长等，明确各组长职责，并对小组成员给以明确分工。但分工不是一成不变的，一切都以学生的能力和培养学生的能力为出发点。

（3）成立组名，建立组训，制作组牌

组名，组训的建立对每个小组来说，既是自己小组的奋斗目标，又是很好的座右铭，起到了很大的激励作用，根据学生的积极提议和教师的参与帮助，各个学习小组都有属于自己的名字和组训,在老师的帮助和指导下，小组合作制作自己的组牌，让组内每个成员在小组的组建和筹备过程中，体会到合作的快乐，充满对合作学习的美好期望。

（4）小组的管理

如何让小组发挥最大的实效，老师如何调动学生的积极性，让所教班级有良好的班风班貌呢？可以实行奖惩分明的激励机制。

在学习上，课堂上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对都能加分，导学案得“认真”或“优”者，就可为小组争分，但如果书写马虎或没完成作业的，则一人次要扣分，周考和段考期末考试凡是有进步，都能为小组加分，另小组内成员一共进步的分数多的小组，也可相应为小组加分。

在纪律上，班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

在卫生上，班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人。

在文体方面，凡在各种文体比赛中，为班级获得荣誉的，可为本组争得相应的分数。

（5）小组的课后学习

班级成了科研小组，即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。每个小组都有周记本，小组共同使用同一本周记本，组员轮流写，写组内成员的成长记录和学习情况及其思想变化。小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正等。

四、班级管理的评估

实施“量化考核”管理制度，进行全员全方位管理。实行小组长负责制。学习小组相互竞争、相互帮助，在竞争和帮助中共同提高。各小组根据本组的实际情况，制订出本组的组规和奋斗目标。组规包括课堂、纪律、卫生、作业完成、成绩目标、各种活动等各个方面。小组长全权负责以上组规中的任务，并且每项任务的完成都要做好评价，每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分。班委会将各小组的成绩排好名次。

1、加分细则：

（1）如果上课或其他方面表现积极，被老师表扬一次加1分。

（2）如果每组每周发言次数汇总后，总次数在1-2名的奖励该组量化考核分8分，在该组得第1名的加3分，第二名的加2分，第三、四、五名的各加1

分；在3-4名的奖励班级量化考核分7分，在该组得第1名的加3分，第二名的加2分，第三、四名的各加1分；在5名的奖励班级量化考核分6分，在该组得第1名的加3分，第二名的加2分，第三名的加1分；第6名奖励3分，只奖给在该组得第一名的同学3分，其他成员不得分。

（3）期中、期末学习成绩以小组为单位，计算平均分，根据得分进行奖励。得分在前三名的每组加5分常规分，4-5名的每组加3分，第6名的不加分。

（4）积极参加学校各项活动，获得一等奖的学生加3分，该组加5分。该组其他成员与其一同享受快乐，所以这个5分加在每个成员身上；获得二等奖的学生加2分；三等奖的加1分。

（5）学校有任务需要完成时，一般采取以小组为单位竞标的办法，凡是主动去完成且严格按要求完成的小组一律加3分。

（6）为了激发学生上课发言的积极性，可制定课堂发言次数计算成积分的办法。

（7）课堂展示一般以每组选一名同学代表全组展示，如背书展示，过关者，算整个组每个成员发言一次。展示同学如表现出色，老师可以根据情况给本人再增加1次。

（8）课堂展示作业课，如果每组任何成员回答问题算这个人发言1次，如果答案正确，则算该组每个成员每人1次发言。

（9）组长的作业有1次优，给全组成员每人加发言1次。

（10）各科作业得优以上的，有1次奖励1次发言次数。

（11）只要勇于上讲台或黑板展示，一次算2次，如得到老师表扬，再加1次。

（12）积极参加学校各项活动，凡参加一次加3次，获一等奖加10次，二等奖加8次，三等奖加5次。

（13）小组成员一起读书，视读书效果由老师给予评价，分别加1、2、3、4、5、6次发言次数。最多可以加每人6次发言次数，全组计36次。

2、扣分细则：

（1）凡是被学校通报批评并扣除班级考核分的，一律扣3分。迟到的，一次扣3分。

（2）在校期间看校卡未佩戴的，抄袭别人作业或被别人抄袭的扣2分。

（3）因违反一些小错误被老师点名批评1次扣1分。

3、奖惩措施：

（1）周评比最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进。并向班主任上交书面反馈材料。

（2）下周打扫教室的任务也由得分最少的小组完成。如果在下周学校有重大活动需要打扫卫生的，也是由这一组派员完成。

（3）如果连续两周得分最少，则召开有该小组所有成员家长参加的座谈会，让他们把自己的表现与家长一起分析，让家长帮助他们找到解决问题的办法。

（4）如果还是没能改变现状，则考虑调整该组成员构成。

（5）如果常规量化考核分在班级组中排名第一，该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。

苏联的著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”其实管理的最高境界也就是自主管理，让学生由“被管理”变为“去管理”。可见，教育学生自己管理自己，才是真正的管理。在高效课堂模式下更要开展“小组合作、自主管理、共同发展”的班级管理，使学生真正成为管理和教育的主体。这条路漫长而又曲折，需要我们不断去探索。