小学数学微课评价标准

小学数学微课评价标准

附件1: 息县2015年小学数学微课评价标准授课教师:第组授课序号:第号

注:最低分75分,最高分95分

评委签名:

小学数学微课教案设计

二年级数学微课教案设计 授课教师:张云珍 课题:连乘、连除和乘除混合 教学内容:课本81页例题及“试一试”,课本第81页“想想做做”第1~4题。 教学目标:1、学生会读连乘、连除和乘除混合的运算,掌握运算顺序,并能进行正确运算; 2、通过计算,进一步熟练乘、除计算。 重、难点与关键:1、重点:掌握运算顺序,并能正确计算。 2、难点:加强对运算顺序的认识。能进行第一、二步的计算。 3、关键:通过混合计算使学生熟练乘、除计算。 教学过程: 一、复习铺垫 1、 口算: 7×9 18÷6 3×6 20÷4 54÷9 40÷8 54÷6 36÷4 8×6 2、指名板演: 23+6-7 14-7-6 指名口述计算过程,集体订正。 提问:连加、连减,加、减混合运算顺序是什么? 3、口算 2 ×3 ( )×4 ( ) 36 ÷4 ( )×3 ( ) 4 揭示课题: 今天我们将要利用到以上的知识,学习新的内容——连乘、连除、乘除混合运算(板书课题)。 二、新授 1、 教学课本第81页例题“2×3×4”。 (1)、指导读法。 (2)、指导算法。 (A )提问:这题中有几个运算符号? 介绍:像这样题目叫连乘。(学生齐说) (B )这题应按从左到右得顺序计算,先算2×3得多少?再算什么?(板书) (C )与复习题相比。 提问:有哪些地方相同,哪些地方不相同?(计算过程相同,都是先算2×3=6,再算6×4=24;不同的是:准备题中每一步都要把写下来,而例题则要把第一步计算结果记在脑子里,然后再算第二步) 2、 教学课本第81页例题第2题“36÷4×3”。 (A ) 出示复习题36÷4 ( )×3 ( ),将它改编成一道二步计算的算式。(出示例题) (B ) 提问:这道题中有哪几种运算? 介绍:像这样的题目,我们叫乘、除混合运算。(学生齐答) 指名学生读算式,再齐读。 (C )、提问:想一想,这题应先算什么,再算什么? 36÷4 ×3 = 27(指名学生口述,并板书)

数学优质课的评价标准

—数学优质课的评价标准 一、突出重点,逐步深入 教学重点指的是反映基本要求和对于学生掌握知识起支配作用的那些内容。从教学内容上确定重点,是为了突出主攻方向,保证主要教学目的的实现。 成功的课堂教学,应当在内容的安排上确立重点,在教学时间上保证重点,在教师的讲述中紧扣重点,在学生的练习中围绕重点。做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点透、运用重点多。 二、善于启发,精讲善练 所谓启发,就是开启、诱发的意思。进行启发式教学,要求教师的讲解要能帮助学生打开思路,并引导他们进行正确的思维,做到使学生听得清、想得懂、晓得想。 启发式通常以问答的形式出现,但不能认为凡是有问有答就是启发式。真正的启发式应当体现思考的必要性和可能性,以能够充分调动学生的主支动性积极性为标志。 教师应在知识的关键处设问,在思考的转折处设问,在理解的疑难之处设问,在规律的探求中设问。 成功的数学课堂教学,在教学程序上要实行精讲善练,讲练结合。精讲就是要求教师讲得精练、精确、精粹,讲在点子上,深入浅出,恰到好处。善练不仅要求对数量有一定的控制,而且对质量也有一定的要求—要围绕教学重点和基本要求而练,要为了深刻理解和牢固掌握知识而练;要为了培养和发展学生的能力而练;做到每次练习都有中心,每次练习学生都能有所收获。 三、面向全体,当堂解决 所谓面向全体,就是课堂教学中,时刻顾及到各类学生的认识水平和理解程度,注意爱护和发挥全体学生而不是少数学生的积极性。 对于各类学生,教师都要一视同仁,备加爱护,充分发挥他们在进取中的积极作用。通常在开始讲授新知识时,提问中等程度的学生,利用他们认识上的不够完善而将问题逐渐展开,促进讲述的发展;在突破难点、概括规律时,则要发挥上等学生的先进引导作用,启发促进其他学生深刻理解;新知识讲授告一段落,在课堂练习和巩固练习中,则要检查后进生的理解程度,帮助他们进一步完善理解的过程.

小学数学高效课堂评价标准

小学数学高效课堂评价标准 任课教师时间 课题总分评价项目评价要点权重得分 学 生 学 习 行 为(50)参与 状态 1.学生对问题情境关注,参与面大,参与时间充足。 15 2.各个层面的学生都能积极地参加到教学中各个环节。 3.学生具有良好的教学习惯和一定的教学素养。 思维 状态 1.学生的注意力集中,主动地收集、加工学习信息,积极地思考问题、 提出问题。 20 2.能独立思考,勇于发表自己的见解,会并乐于听取和尊重别人的意 见。 3.学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学学习 活动,学习活动生动活泼,富有个性。 4.在学习过程中能正确地评价同学和自己。 达成 状态 1.理解和掌握所学的知识与技能,经历数学化的过程,基本训练到位。 15 2.在学习过程中得到了综合发展,能运用所获得的数学思想和方法、 能力和经验分析和解决问题。 3.获得了积极的情感体验,增强了数学学习的兴趣。 教 师 教 学 行 为(50) 教学 目标 1.体现知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的 要求,切合教材要求和学生实际。 10 2.表述明确、具体,准确使用刻画知识技能与教学活动水平的目标动 词。 教学 处理 1.准确把握教材,正确理解各部分教学内容的本质,地位及相互之间 的内在逻辑关系。10 2.合理组织教学内容,整合教学资源,落实教学目标。 教师 活动 1.教学思路清晰,层次清楚,重点突出,结构合理,符合学生的认知 规律,有利于学生认知结构的建立。10 2.教学方式灵活多样,情境创设恰当有效,问题设计严谨合理,注重 学生的数学思考。 课堂 调控 1.能从多个角度鼓励学生提出问题,正确、及时地评价学生的回答, 给学生自尊、自信。 10 2.能根据反馈信息恰当地调整教学进程,合理处理动态生成的各种情 况,时空分配合理。 教师 基本功 1、表情乐观,手势、站立及走动适当,语言清晰流畅、准确简练,演 示规范,指导得法,板书合理、规范。 10 2.能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体,具备宽广的知识 面和对知识的深刻理解。 综合描述

小学数学微课教学总结

小学数学微课教学总结 小编语:数学在科学发展和现代生活生产中的应用非常广泛,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。以下是关于小学数学微课教学总结,仅供参考! 小学数学微课教学总结(范文一) 一、将微课运用于前置性学习中,变“抽象”为“直观”,丰富了前置性学习的载体 纵观以往的前置性学习,教师经常采用发放纸制的前置性学习单的形式引导学生在任务驱动下完成自学,自学形式比较单一,比较枯燥。尤其对于部分探究意识较弱的学生来说容易产生畏难情绪。将微课运用到前置性学习中,增加了前置性学习的载体,使得自学形式更丰富,易于学生自学,提高了学生自学效果。 在教学六年级上册“长方体和正方体的体积”时,笔者制作了有关长方体与正方体的体积的微课,在学生完成了前置性学习单中的任务:4个由不同数量小正方体所拼成的长方体,填写出每个大长方体的长、宽、高,以及所用小正方体数量和大正方体的体积。 之后激发学生思考:摆出的每个长方体的长、宽、高与小正方体的个数的关系。提出猜想:长方体的体积可能与长方体的长、宽、高有关,得到结论:长方体的体积=长×宽×高。在此基础上,通过“用1立方分米的正方体摆出下面的长方体,需要多少个?”的过程,让学生理解并明确长方体的体积公式。课堂上笔者对各个层次的学生进行提问,惊喜地发现学生对于公式的推导过程认识清晰。 可见,在图形与几何这一领域的教学中,微课与前置性学习单相结合的学习方式,大大优于单纯的前置性学习单的使用。小学生思维特点是从直观形象思维过渡到抽象逻辑思维,在教学中要重视直观,微课的动态呈现,丰富了前置性学习的载体,更利于学生的学习。 二、将微课运用于前置性学习中,变“静态”为“动态”,激发了前置性学习的兴趣

全国中学青年数学教师优秀课评价标准(同名33634)

全国中学青年数学教师优秀课评价标准(同名33634)

全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版) 经我会2012年主要领导工作会议审议通过,决定颁布实施《全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版)》.望各地在组织中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动中参照执行.特此通知 中国教育学会中学数学教学专业委员会2012年5月11日 中国教育学会中学数学教学专业委员会 全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版) (试行稿2012年) 为了贯彻党的教育方针,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》精神,提高青年数学教师的师德水平、专业水平和教学能力,鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法,促进教学过程的科学化,提高课堂教学质量,为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出贡献,中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀课观摩与交流活动. 本项活动的宗旨是:重在参与,重在过程,重在交流,重在研究,提高中学青年数学教师专

业水平和教学能力,提高课堂教学质量,推动中学数学教学改革.为了更好地贯彻活动宗旨,顺利开展本项活动,特制定本《优秀课评价标准》. 一、课堂教学设计与实施的评价标准 课堂教学要以教育部制定的《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(实验)》(以下统称为“课标”)为基本依据,要把“数学育人”作为根本目标.要根据教学内容和学生实际选择教学方法,根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程.要充分发挥学生的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣,引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流,使学生切实学好数学知识,提高数学能力.要鼓励学生的创新思考,加强学生的数学实践,培养学生的理性精神.要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握有效的数学学习方法,并逐步学会学习.要注重教育技术的使用,恰当使用信息技术组织教学资源,改进教学方法,增强教学效果.要注重使用评价—反馈手段,恰当评价学生的学习过程和结果,促进学生有效学习. 对课堂教学设计与实施的评价包括如下几

小学数学课堂教学评价标准-参考模板

小学数学课堂教学评价标准 一、教学目的: 1、目的明确,能针对学科特点和学生实际,确定具体适度的要求; 2、更多地关注学生,注意面向全体及兼顾学生差异; 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位,把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标; 4、教学重心定位于学生的发展。(] 二、教材处理: 1、能掌握课程标准,通过认真深入地钻研教材,正确把握重点、难点,教授内容正确科学; 2、增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生生活实际,对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系,在此基础上以新的视角处理教材,采用灵活且贴近学生实践的教法,设计出有创意、有新意的教案。 三、教学过程: 1、学生 (1)态度积极:学习积极性高,情绪饱满,求知欲强;有竞争合作意识;不同层次的学生能感受到成功的喜悦;课堂无“死角”、无“闲人”。 (2)思维活跃:(让学生体验学习过程,控制单向授课时间)课堂上较多的时间要让学生独立思考,敢于质疑问难;多角度、采用多种方法分析问题;通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段,运用多种感官参与学习,积极思维;为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息,形成自己的假设、观点。学生练习时间充分,能通过当堂作业巩固提高。 (3)气氛和谐:(师生处于平等地位,尊重学生,民主合作气氛浓)老师要注重发挥学生的主动性,让学生进行多边多向,互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯,并进行正确的评价,勇于提出自己的观点,说出独特的感受的能力。 2、教师: 一、教育观念 教育观念新,在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念,注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。 二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系,体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者; ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境,关注、尊重学生独特的情感体验; ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力(特别是文化课教学的实践能力的培养);

全国中学青年数学教师优秀课评价标准 2(同名4973)

全国中学青年数学教师优秀课评价标准 2(同名4973)

全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版) 经我会2012年主要领导工作会议审议通过,决定颁布实施《全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版)》.望各地在组织中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动中参照执行.特此通知 中国教育学会中学数学教学专业委员会2012年5月11日 中国教育学会中学数学教学专业委员会 全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版) (试行稿2012年) 为了贯彻党的教育方针,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》精神,提高青年数学教师的师德水平、专业水平和教学能力,鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法,促进教学过程的科学化,提高课堂教学质量,为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出贡献,中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀课观摩与交流活动. 本项活动的宗旨是:重在参与,重在过程,重在交流,重在研究,提高中学青年数学教师专

业水平和教学能力,提高课堂教学质量,推动中学数学教学改革.为了更好地贯彻活动宗旨,顺利开展本项活动,特制定本《优秀课评价标准》. 一、课堂教学设计与实施的评价标准 课堂教学要以教育部制定的《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(实验)》(以下统称为“课标”)为基本依据,要把“数学育人”作为根本目标.要根据教学内容和学生实际选择教学方法,根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程.要充分发挥学生的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣,引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流,使学生切实学好数学知识,提高数学能力.要鼓励学生的创新思考,加强学生的数学实践,培养学生的理性精神.要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握有效的数学学习方法,并逐步学会学习.要注重教育技术的使用,恰当使用信息技术组织教学资源,改进教学方法,增强教学效果.要注重使用评价—反馈手段,恰当评价学生的学习过程和结果,促进学生有效学习. 对课堂教学设计与实施的评价包括如下几

(推荐)高中数学课堂教学评价标准

葫芦岛市普通高中数学课堂教学评价标准为提高我市高中数学课堂教学实效,促进课程改革向纵深发展,特制定《葫芦岛市高中数学课堂教学评价标准》。 一、教学理念 1.体现以学生发展为根本宗旨。高中数学要以学生发展为本,以培养和提高学生的数学核心素养为目标,面向全体学生,实现不同的学生在数学上得到不同的发展。 2.挖掘德育资源,体现立德树人根本要求要求。数学教育承载着“立德树人”的育人功能,数学课堂教学应该深入挖掘德育资源,发挥数学在培养创新意识以及形成正确世界观方面的特有作用。 3.体现以发展学生的核心素养为导向,引导学生把握数学本质。数学课堂教学活动要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识,创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质。 4.关注学生的学习过程,激励学生的数学学习。通过更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维。通过对学生学习过程的评价,激励学生学习,帮助学生提高兴趣、认识自我、增强自信,促进学习质量的不断提升。 二、教学设计 1.教学目标具体、明确、适切。教学目标的确定能够严格

遵循《普通高中

数学课程课标》要求,符合课程目标、学生实际和教材实际,具有多元性、操作性、适度性、层次性和体验性。 2.教学目标统领教学全过程。教学目标明确地体现在每一个教学环节中。教学内容的确定、教学策略的选择、教学过程的实施都要围绕目标进行。教学中能注重预设性目标与生成性目标的有机结合。 3.内容的选择有助于“四基、四能”的提升。知识点的挖掘与整合符合学生的认知规律,难易适度、注意阶段性、螺旋提升,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习,自主探究,有利于学生感受和理解知识的形成和发展过程。 4.符合最近发展区原则,容量适当,重点突出。对教学的重点、难点确定准确合理,有理论依据。有助于培养学生的数学思维能力,有助于数学思想方法的渗透,有助于发展学生数学应用意识,体现数学的文化价值,有助于学生数学核心素养的形成。 三、教学过程 1.教学流程结构合理,符合学生认知规律,教学思路清晰,教学结构合理。教学环节设计科学、实用,符合学生思维活动的一般认知规律和数学学习规律;教学切入点精准,重难点突出;教学结构合理、简明,紧而不拘,活而不乱。

全国中学青年数学教师优秀课评价标准

全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版) 经我会2012年主要领导工作会议审议通过,决定颁布实施《全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版)》.望各地在组织中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动中参照执行.特此通知 中国教育学会中学数学教学专业委员会2012年5月11日中国教育学会中学数学教学专业委员会 全国中学青年数学教师优秀课评价标准(修订版) (试行稿2012年) 为了贯彻党的教育方针,落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》精神,提高青年数学教师的师德水平、专业水平和教学能力,鼓励青年数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法,促进教学过程的科学化,提高课堂教学质量,为造就一批数学教学名师和学科领军人才做出贡献,中国教育学会中学数学教学专业委员会组织全国中学青年数学教师举行优秀课观摩与交流活动. 本项活动的宗旨是:重在参与,重在过程,重在交流,重在研究,提高中学青年数学教师专业水平和教学能力,提高课堂教学质量,推动中学数学教学改革.为了更好地贯彻活动宗旨,顺利开展本项活动,特制定本《优秀课评价标准》. 一、课堂教学设计与实施的评价标准 课堂教学要以教育部制定的《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《普通高中数学课程标准(实验)》(以下统称为“课标”)为基本依据,要把“数学育人”作为根本目标.要根据教学内容和学生实际选择教学方法,根据数学知识的发生发展过程和学生数学学习规律安排教学过程.要充分发挥学生的主动性、积极性,激发学生的学习兴趣,引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流,使学生切实学好数学知识,提高数学能力.要鼓励学生的创新思考,加强学生的数学实践,培养学生的理性精神.要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握有效的数学学习方法,并逐步学会学习.要注重教育技术的使用,恰当使用信息技术组织教学资源,改进教学方法,增强教学效果.要注重使用评价—反馈手段,恰当评价学生的学习过程和结果,促进学生有效学习. 对课堂教学设计与实施的评价包括如下几个方面. 1.教学内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法,是实现教学目标的主要载体.教学内容解析的目的是在准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简.这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提.教学内容解析要做到: (1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法,并阐明其核心,明确教学重点; (2)正确区分教学内容的知识类型(如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等); (3)正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识,明确知识的来龙去脉; (4)从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源.2.教学目标设置 教学目标是预期的学生学习结果.教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究 山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏 作为有效教学的一个基本原理,“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求,即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题,也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求,建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系,进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。 “教学评一致性”理论体系基本形成,那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程: 一、数学课堂教学评价的内容和标准研究 通过研究,我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准:1.目标制定 所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。 通过对身边老师的观察,我们认为他们有想让学生学会学习,学会生活的良好愿望。但在实际调研中,我们发现了一些问题,比如一些教师一味地追求完美,追求学生的全面发展,而忽视自己学生的实际水平,一意照搬教参的目标,一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标,造成事倍功半,课堂效果差。 例如在小学数学《平行四边形面积》的教学: 教学:(平行四边形纸片,给出了底和高的数据。) 师:谁来说说你是怎么求的? 生:我把平行四边形象这样剪开。(拿着一平行四边形纸片,并演示)拼过来就是长方形了,这个长方形面积就是它的面积。 师:小组讨论一下,平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系?面积呢? 生:(讨论、汇报略) 师:所以平行四边形的面积就等于? 生:底乘以高。 2.教学策略 教师与学生共同制定学习策略 教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计,合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导,又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点,教师和学生有机的结合,最终来达到教学的目的,发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。在平时我们所见的课堂教学中,我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略,也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体,忽视了学生的个性差异,把老师当成课堂教学的主宰,绝对权威,这样一来,课堂上的学生积极性不高,课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是知识的结果,而不明白为什么会有这样的结果。而我们的教学目的不仅让学生知道结果,更重要的是产生这一结果的过程,也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。 学生自定步骤,为个别性学习而设计 所谓学生自定步骤学习,这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性,体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的经验,每位学生都有各自原有的水平,每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人,他们都有着个

小学数学学科优质课评分标准表-新版.doc

小学数学学科优质课评分标准表 评价项目评价指标分值能熟练使用、拓展教材,组织教学;语言运用得体、规范 教师 素质 教学基本功扎实,教学技能娴熟;课堂调控能力强 教态亲切自然;有较强的亲和力和感染力 20 教学目标教学目标明确具体、符合学生实际和教学要求 注重对学生情感态度、学习方法和价值观等的培养 10 教学设计能根据学生实际、创造性地开发和使用教材 课堂设计有层次,能为不同学生的发展提供空间,难度适合学生水平,可操作性强 (具体可依据教案) 课堂活动以学生为中心,注意创设民主、平等、积极的自主学习氛围,在整个教与 教 学的过程中扮演好不同的角色 师 行 关注学生学习过程和学生个体差异,尊重学生的学习结果和独特的情感体验 能用多种方式调动学生积极参与学习活动,为学生提供富有数学价值的讨论、质疑、为 80 教学探究、合作、交流的机会,课堂气氛活跃,师生互动和谐 教学思路清晰。教学疏密适度,过渡自然,符合学生的认知规律 50 过程 根据教学内容和活动需要,选择合理的技术手段,包括:科学、合理地利用现代教 育技术手段;简便、实用的传统教学手段 完成教学任务,达到预定的教学目标,学生身心愉悦 使不同层次的学生都有收获,教学实效高 教学在某个方面有独到之处,学生积极主动参与学习活动有进一步学习数学的欲望 和信心;做到教学相长;教学有特色。 通过评价引导、调控教学活动,激励学生的学习兴趣和自信心,引导学生创新与实 践 学 自主积极、主动的参与学习的全过程;经历数学知识形成的过程;形成并掌握数学知识 生 参与的方法和技能;获得积极的情感体验,思维活跃。 行 20 合作积极参与小组活动,能主动表达自己的不同观法,善于思考,勇于探索,有进一步 为 探究学习的愿望。 20 最新文档

数学课堂教学评价标准

数学课堂教学评价标准

娄底二小数学课堂教学评价标准 授课教师课题 听课 教师 评价 项目 评价指标分值得分 教学目标 1、内容的选择是否符合教学 进度;2、目标是否准确具体,符 合课程要求和学生实际;3、是否 结合学科特点,渗透思想品德教 育和行为训练。 10 教学过程 1、是否能准确把握本节课的 知识内容,无科学性错误;2、是 否创设了生动有效的生活情景, 是否体现数学与生活的紧密联 系。2、是否调动了学生的学习积 极性,学生是否主动参与;3、对 教材的处理是否抓住重点,揭示 本质,详略得当;4、教学环节是 否灵活多样、形式多变、恰到好 处;6、是否从学生实际和本节 课的教学需要出发,恰当选择并 35

有效使用现代教学手段;7、评价方法是否得力有效,是否具有激励性和发展性。 教学方法 1、是否符合学生的认知规 律,循序渐进,逻辑性强;2、是 否恰当运用了讨论、合作等方式, 引导学生主动学习、探究、创新、 实践;3、内容讲授和学法指导是 否简单明了,开发学生潜能,发 展学生个性差异;4、是否面向了 全体学生,并允许学生有异议,“走弯路”、“犯错误”;5、学生的 学习是否愉快、轻松、有序、和 谐。 20 教学素质 1.普通话流利,语言生动, 富于美感2.教态亲切端庄,有 感染力3.课堂组织能力强,有 课堂应变机智4.知识面广,教 育观念新 15

教学方法 1、是否符合学生的心理特点 和认知规律,;2、充分发挥教师 的主导作用和学生的主体作用。 3、内容讲授和学法指导是否简单 明了,开发学生潜能,发展学生 个性差异;4、是否面向了全体学 生,并允许学生有异议,“走弯路”、“犯错误”;5、学生的学习 是否愉快、轻松、有序、和谐。 20 教师素质 1.普通话流利,语言生动, 富于美感2.教态亲切端庄,有 感染力3.课堂组织能力强,有 课堂应变机智4.知识面广,教 育观念新 15 教学效果 1、完成教学任务,达到预定 教学目标;2、是否培养了学生良 好的学习习惯,能指导学生如何 学习;3、是否促进了学生思维能 力和学习能力的提高和发展。 20 听课总分

小学数学微课教学设计模版

名称平行四边形的面积 内容多边形平行四边形面积 教学目标 一、知识与技能 使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想;让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。 二、过程与方法 通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力;创设自主、和谐的探究情境,让学生自我展示、自我激励,体验成功,在不断尝试中激发求知欲,陶冶情操。 三、情感、态度与价值观 通过活动,培养学生的合作意识和探索创新精神,感受数学知识的奇妙。 重点难点长方形框架、两个完全一样的平行四边形、三角尺、剪刀、多媒体及课件。教学策略讲授法、观察法、讨论法、演示法。 教学过程 教学环节教师活动 导入新课 1.游戏:小小魔术师。(捏住长方形框架的一组对角,往外拉。) 2.(课件出示两个花坛)我们已经学会计算长方形的面积,如果要比较这两个花坛的大小,怎么办,谁有办法? 探究新知 1.用数方格的方法启发学生猜想平行四边形面积的计算方法。 用课件演示:先出示一个画有方格(每个方格的面积是1平方厘 米)的长方形,再将一个平行四边形放在方格图上面,用数方格(不满 一格的按半格计算)的方法回答问题。 2.引导学生把平行四边形转化为长方形,验证猜想推出平行四边 形的面积公式。 (1)提问:不数方格,能用其它方法来证明它们面积相等吗? 利 用学具想办法验证。(一张平行四边形的纸,一把三角尺和一把剪 刀。) 5分钟 .

(2)提示:把平行四边形变成长方形后再计算它的面积,这其实就是计算平行四边行面积的第二个方法就是割补法。 (3)教师演示把平行四边形通过画一画、剪一剪、拼一拼的方法变成长方形的过程。 (4)小结求平行四边形面积的计算公式 巩固练习(1-2题)1.平行四边形花坛的底是6m,高是4m,它的面积是多少? 2.求下面每个平行四边形的面积。 让学生学会用公式S=ah来列式计算,运用知识解决问题。 2分钟 归纳小结 计算平行四边形的面积必须知道什么条件,平行四边形的面积 公式是怎样推导出来的? 平行四边形的面积计算公式:平行四边形的面积=长×宽 用字母表示:S=ah 30秒 课后练习(2-3题) 1.计算下面各个平行四边形的面积。 (1)底=2.5cm,高=3.2cm。(2)底=6.4dm,高=7.5dm。 参考答案:(1)8 cm2(2)48 cm2 2.小明家有一块平行四边形的菜地,面积是120平方米,量得底是20米,它的高是多少? 参考答案:6米 教学反思 1.通过图文并茂,把静止的问题活动化,激发了学生学习的积极性和主动性。 2.创造出和谐的环境,引导学生自主探究。 本课是从学生的已有生活经验引入,与日常生活联系紧密,学生更易于接受,,从而喜欢上数学。

小学数学微课教学设计

小学数学微课教学设计 课题 反比例 设计者 课题组成员 来源 北师大版:六年级下册46~48页 设计时间 2016年4月 录制方式 手机+白板 时长 8分 设计理念 数学新课程的学生观认为,数学教学应该以促进全体学生的发展为本,促进每一个学生的发展。因此,本课设计遵循“以生为本”的原则,首先通过对正比例的复习,直接导入新课教学,揭示课题,根据生活中的情景,引导学生观察、分析、比较,推理和概括出反比例的意义,接着运用反比例的知识,判断两种量是不是成反比例的量,然后让学生自己举例说说生活中的反比例,进一步加深对反比例关系的认识,培养学生判断、推理的能力。 教学目标 1.结合具体情境,认识反比例,能体会函数思想。 2.能根据反比例的意义判断两个相关联的量是否成反比例,并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。 3.提高观察、分析、比较和判断推理的能力。 重难点和关键 1.重点:理解反比例的意义。 2.难点:正确判断两种量是否成反比例。 3.关键:认真分析两种量的变化情况及规律。 教学方法 讲解法、提问法、探究法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入 (1)分 1.正比例的意义是什么?怎样用字母表示这种关系? 2.判断两种相关联量成不成正比例的关键是什么? (1)相关联的量(2)比值一定 巩固旧知为新课的学习奠定基础。 过程 (6)分

1.课件出示 例1 师:在表1和表2中,有哪几个变量?它们之间有什么关系?表1和表2中的关系相同吗? 生:表1的两个变量(长和宽),积相等都是24。表2的两个变量(长和宽),和相等都是12。 2.课件出示 例2 师:表中有哪几种量?时间是怎样随速度的变化而变化的?每两个相对应数的乘积是多少?发现了什么?生:速度和时间这两个量,时间随着速度的增加而减少,时间随着速度的减少而增加,在变化过程中,速度和时间的积总是一定的,都是120(表示的是路程),路程一定时,交通工具的速度和时间的乘积一定。 师:速度x时间=路程(一定),速度和时间这两个量,速度变化,所用的时间也随着变化,而且速度与时间的积(也就是路程)一定,我们就说速度和时间成反比例。 通过观察图表和表格,引导学生借助表和图进一步分析两者之间的关系,使学生经历变化规律的发展过程,感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。 小结 (1)分 两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化,如果这两种量中相对应的两个数的积一定,这两种量就叫做成反比例的量,它们的关系叫做反比例关系。如果用字母X和Y 表示两种相关联的量,用K表示它们的乘积,反比例的关系式可以表示为:xy=k(一定)。对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络,整理学习思路。 反比例意义的教学设计 教学过程 1.回顾导入:正比例的意义导入反比例 2.探究新知:用微课学习反比例的意义 3.巩固练习:判断两种量是否成反比例?并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。 4.课堂小结:这节课你学到了什么 5.课后思考:正比例和反比例有什么异同? 课后反思 本微课是小学数学六年级下册内容,时长8分钟,主要通过生活中的三个情景,让学生观察、分析、比较、理解和概括反比例的意义,并根据反比例的意义判断两种相关联的量是否成反比例,这样就将抽象的数学知识具体化,生动直观地让学生参与到学习活动中,轻松愉快地学习和掌握知识。不足之处:1.在教学中,我觉得让学生动脑思考的时间还是不够,没有给足时间让学生自己探索,一直都是老师扶着走,感觉有点放不开。2.在提问方面,过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握,而对学困生知识的拓展训练太少,要多关注全体学生。如果让学生自己来探索,自己去提问,自己去发现,我想,这样的教学,才是我所想要的教学效果,也才是更深一个层次的教学,更专业一些的境界,所以,在现在的教学思路,教学模式上,再来一些变化,更加放手让学生做,我想效果一定会更好。

重点高中数学课堂教学评价标准

重点高中数学课堂教学评价标准

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葫芦岛市普通高中数学课堂教学评价标准为提高我市高中数学课堂教学实效,促进课程改革向纵深发展,特制定《葫芦岛市高中数学课堂教学评价标准》。 一、教学理念 1.体现以学生发展为根本宗旨。高中数学要以学生发展为本,以培养和提高学生的数学核心素养为目标,面向全体学生,实现不同的学生在数学上得到不同的发展。 2.挖掘德育资源,体现立德树人根本要求要求。数学教育承载着“立德树人”的育人功能,数学课堂教学应该深入挖掘德育资源,发挥数学在培养创新意识以及形成正确世界观方面的特有作用。 3.体现以发展学生的核心素养为导向,引导学生把握数学本质。数学课堂教学活动要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识,创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质。 4.关注学生的学习过程,激励学生的数学学习。通过更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质,帮助学生正确理解数学知识,发展数学思维。通过对学生学习过程的评价,激励学生学习,帮助学生提高兴趣、认识自我、增强自信,促进学习质量的不断提升。 二、教学设计 1.教学目标具体、明确、适切。教学目标的确定能够严格

遵循《普通高中数学课程课标》要求,符合课程目标、学生实际和教材实际,具有多元性、操作性、适度性、层次性和体验性。 2.教学目标统领教学全过程。教学目标明确地体现在每一个教学环节中。教学内容的确定、教学策略的选择、教学过程的实施都要围绕目标进行。教学中能注重预设性目标与生成性目标的有机结合。 3.内容的选择有助于“四基、四能”的提升。知识点的挖掘与整合符合学生的认知规律,难易适度、注意阶段性、螺旋提升,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习,自主探究,有利于学生感受和理解知识的形成和发展过程。 4.符合最近发展区原则,容量适当,重点突出。对教学的重点、难点确定准确合理,有理论依据。有助于培养学生的数学思维能力,有助于数学思想方法的渗透,有助于发展学生数学应用意识,体现数学的文化价值,有助于学生数学核心素养的形成。 三、教学过程 1.教学流程结构合理,符合学生认知规律,教学思路清晰,教学结构合理。教学环节设计科学、实用,符合学生思维活动的一般认知规律和数学学习规律;教学切入点精准,重难点突出;教学结构合理、简明,紧而不拘,活而不乱。 2.学习情景、学习活动的创设呈现数学核心素养的养成与发展,内容呈现科学合理。能有效实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。积极引导学生

小学数学微课的制作

例谈小学数学微课的制作 一、什么是微课 微课就是教师把课程内容的某一知识点的讲解、理解在10分钟内用数字化的形式记录下来,供学生自主学习使用。本文以小学数学一年级“排队问题”为例,谈微课的设计与制作。 二、微课的设计与制作 1、确定微课学习内容 微课是对现有课程资源的补充和优化。教师不需要把所有的课程内容都开发出相应的微课,微课的选题应放在重点、难点、易错点上,尽量做到“小而精”,具备独立性、完整性和示范性,能突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容,能有效解决教学过程中的重点和难点。 例如在一年级上册学过“数一数”“认位置”“认识10以内的数”“认识11-20各数”后,经常会出现这样的题目:明明前面有3人,后面有5人,一共有几人?这种类型的题目比较容易解答,大部分学生都会思考:明明前面的人数加上明明,再加上明明后面的人数,就是总人数。但往往在这题的后面,又会出现这样的问题:从前往后数,明明是第4个,从后往前数,明明是第6个,一共有几个小朋友?对于一年级的学生来说,面对这样的问题,思维受到了限制,其中的数量关系很难用语言表达清楚。 借用微课的形式,以数形结合的思想,把一年级学生相对抽象的排队问题,通过直观示意图表现出来,学生就能比较容易地理解各种数量之间的关系,明确快速解决该类型问题的策略,从而对于排队人数问题有比较清晰、全面的认识。 2、设计微课内容结构 微课教学设计是报告内容结构,如何在10分钟内清晰完整地讲解一个知识点,需要有创意的设计,如果仅是照本宣科,不会有吸引力,也很难实现学生的自主学习。例如《排队问题》微课内容结构设计:

除讲解内容外,微课还可以根据需要,提供相应的练习内容供学生巩固选择使用。微课教学设计为微课视频的制作提供的脚本,同时也是帮助学生自主学习的支架,让学生明白自己要做什么,怎么做。 3、制作微课件、录制微视频 录制方法与工具可以自由组合,如手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏工具软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。根据微课设计内容的需要,最简单的,我们可以将板书的内容、操作的过程、讲解的声音等直接用摄像机、手机等录制下来就可以了。设计较复杂的需要先制作微课课件,再用专业录屏工具软件录制。例如先用PPT制作《排队问题》课件,如图所示: 再用录屏工具软件将课件演示画面和教师讲解的声音同步录制下来。常用的录屏软件有“屏幕录像专家”、camstudio等,根据应用说明和相应教程即可操作使用。 在这里要注意的是,讲解的语言要规范清晰,声音洪亮、有节奏感,富有感染力,教学过程主线清晰,深入浅出,形象生动,逻辑性和启发引导性强。 微课视频制作完成后,在“作品创作说明”中还应提供“作品简介”“学习指导”“配套学习资料”“制作技术介绍”等文字内容,以便于学生正确使用该微视频。例如:

最新小学数学课堂教学评价标准

数学“绿色课堂”教学评价表

小学数学课堂教学评价标准 教学目标 1、符合课标理念,体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。 2、切合教材要求和学生实际。 3、表述准确、具体,准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。 教学内容 1、能驾驭教材,准确地把握教学重点、难点和关键。 2、教学内容应当是现实的,有意义的、富有挑性的。 3、适当补充相关情境材料,支持学生学习,注意本学科与其它领域的适当联系。 4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 教学过程 1、教学思路清晰,层次清楚,结构合理,重点突出,符合学生认知规律,有利于学生认知结构的建立。 2、开展有效的学习活动,师生、生生多边互动,积极参与,把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。 3、教学节奏适当,时空分配合理,教学进程自然流畅。 4、师生关系和谐,情、知交融。 5、利用现代化信息技术,整合学科教学。 教学方法 1、教学方法具有启发性,充分发挥学生的主体作用。 2、情境创设恰当、有效,问题设计严谨、合理。 3、采用不同的方式呈现教学内容。 4、体现学生的能力培养,情感的激发。 5、教学手段运用得当。 教师行为 1、创设良好的课堂教学气氛,激发学生的学习积极性。 2、体现教师是学生学习活动的组织者,引导者与合作者的角色。 3、向学生提供充分从事数学活动的机会。 学生行为 1、在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。 2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。 3、体现出学生是学习的主人地位。 教学效果

1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展,特别是探索精神和创新意识的发展。 2、全面达到教学目标,完成教学任务。 3、学生思维活跃,表现出积极的情感与态度 教学特色 1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计,其效果显著。 2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。 3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。 教师素质 1、教态自然,语言准确简练,示范规范,指导得法,板书科学合理。 2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体,并合理优化。 3、善于组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强. 4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解. 小学数学高效课堂教学评价表

一年级数学课堂评价标准

一年级数学课堂评价标准

一年级数学课堂评价标准 指标权重指标要求优秀良好合格一般 目标导学15 根据教学需要设计恰当、有趣的导入情 景,有效激发学生的学习情趣。 5 3 2 1 知识与能力目标准确恰当、具体、可测, 符合课程标准要求和学生实际,情感态度价值 观目标与教学内容联系密切。 10 8 6 4 自主学习25 学习内容明确,时间充分,指导具体,安 排科学有效。 15 10 5 3 重视学生自主探究能力培养,自学习惯 好,敢质疑会质疑。 10 6 5 3 合作交流20 小组合作机制健全,养成善于思考、善于 展示、善于倾听的习惯,学生积极参与,课堂 气氛活跃。 10 8 6 4 小展示(组内)展示成果,暴露问题;大 展示(班级)围绕问题,予以反馈。展示形式 多样,参与面广,效率高. 10 8 6 4 点拨升华20 善于捕捉动态学习资源,点拨时机恰当; 点拨富有启发性。评价机制具有激励性,能引 导学生进行深度思考和研究。 10 8 6 4 教师示范能力强,有良好的专业素养。10 8 6 4 达标检测20 创新达标作业设计,作业设计有广度有梯 度。作业能当堂完成。 7 6 4 3 利用口头、书面、实践操作等多种形式检 测课堂达标情况,目标达成度高(80%的学生 完成80%的目标) 7 6 4 3 反馈及时并得到矫正,做到“堂堂清”。 6 5 4 2 总分:

小学数学新授课教学基本模式 素质教育的实质是实施主体性教育。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。因此,在素质教育下的小学数学新授课的教学模式的指导思想是:以新的教学观念为先导,进而改变教师的教学行为。小学数学新授课是以新的数学知识技能与方法为主要内容的课,它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型,新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、解决问题教学新授课、几何形体教学新授课等。 一、新授课的基本模式与操作流程: 小学数学新授课的基本教学模式是:“创设情景,引入新课——自主探究,交流提高——巩固深化,拓展应用——总结回顾,评价反思”。 (一)创设情景,引入新课。 创设情景,激发学习动机,是引导学生主动参与学习过程的前提。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”要引起学生迫切学习的欲望,教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”,把学生引入与所提问题有关的情景中,产生弄清求知的迫切需要,积极主动的参与学习活动。 教学开始,在进行必要的基本训练的基础上,教师要结合学生的认知水平,可以从生活实例、直观操作、旧知迁移、情景设疑、动手计算等创设一定的问题情景,引导学生提出数学问题,置学生于问题情景之中,使其处于很想弄懂但又无法弄懂,有所知但不全知的心理状态,从而产生认知冲突,激活思维。教师顺势利导,引入新课揭示目标。这一环节要干净利落,不能拖泥带水,时间控制在5分钟以内。 (二)自主探究,合作交流 此环节是课堂教学的核心部分,是培养学生学习能力和习惯,发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。可分以下几步进行。 1、自主探究 针对上一环节创设的问题情景,学生进行自主探索活动,形成自己的解决问题的基本思路。 2、小组讨论 学生已经有了自己的见解,在学习小组内进行讨论,可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。学生在小组讨论时,可以直接说明自己的观点,最终形成小组的统一意见。由于学生之间的知识水平差距不大,又有类似的表述语言,比较容易畅所欲言,发表观点,既掌握了知识,又发展了能力。 3、全班交流 学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何,需要进行必要的交流。在这里,教师的作用相当于节目主持人,让各小组尽情发表观点,争辩、质询、接受、吸收。在这个过程中,热烈的气氛会调动学生学习的积极性,集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

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