部编版一年级上册《乌鸦喝水》说课稿精选
部编版一年级上册《乌鸦喝水》说课稿精选
1.《乌鸦喝水》说课稿
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。
本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程
（一）激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这
一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
（二）初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：A、借助拼音读通课文
B、自学生字、读准字音，记住字形
C、寻找答案，深入思考
2、在反馈中分三步走：
A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（三）解疑读文感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？
学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
（四）、指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
五、板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
急着找水——喝不着水——？
六、教学特色。
2、生动形象，激发兴趣
3、关注个性，触发情感
4、自主探究，不断创新
2.说课设计之二
一、说教材
《乌鸦喝水》是长春版小学语文一年级下册第七单元第一课内容。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难学会想办法解决，从而也让学生学习乌鸦在困难面前学会动脑筋想办法的能力。
二、说教学目标：
低段年级的孩子注意集中的时间很短，因此我根据这个特点，使用多种方法来调动孩子们的兴趣，根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达
到“以做促读”的目的。我这节课设计的教学目标是：
（一）知识和能力：
1、学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
过程和方法：
1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2．通过正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
情感、态度、价值观：
引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
（二)说教学重点、难点
说教学重点：这节课的生字是重点，是在理解课文的基础上注意区分“喝、渴”“处、外”的等字的区别，要让学生想出各种识记的好方法记住.要重点理解“到处、慢慢、升高”的意思，可以通过实物演示来理解。在理解了一些词语的基础上让学生能够正确、流利地朗读课文。
说教学难点：这节课的难点就是也是区分一些如“喝、渴”形近字，要多注意提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形，区别“喝”与“渴”“处、外”等字。
2、这节课学完后，还要让学生知道遇到难题时要想办法
解决。可以联系一些生活实际，让学生也学会在困难面前学会动脑筋想办法。
三、说教法
1、我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
2、让学生亲自演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。
四、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。为了充分体现以教师为主导，以学生为主体，在教学中，我采取各种方式激发学生识字兴趣，让学生采取猜谜语、加一加、旧字换偏旁等识字方法提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，让学生自主交流，质疑后自己去发现、解决问题。在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
五、说教学过程
（一）激趣导入
1、一堂新课的导语设计是很重要的，幽默富有情趣的导语会激发起学生的兴趣，也能架起师生之间沟通的桥梁，这样师生之间的距离便会自然拉近了。
这节课我采用谜语的方式导入：一身羽毛黑又亮，一张长嘴尖又长，整天围着树林转，长大衔食喂妈妈。（乌鸦）学生很快就猜出是乌鸦。然后我便出示乌鸦的图片，让生说说对乌鸦的印象。接着又把“鸟”和“乌”比较，学生思维很活跃，很快在我的提示下说鸟没了一只眼睛便念“乌”。
2、接着我便说乌鸦虽然长的乌黑，但乌鸦不仅是孝顺的好孩子，而且还很聪明呢，这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？板书课题，学生书空观察。
3、这样便自然把课题引出来，再让学生有礼貌地和乌鸦打声招呼，学生的听觉、思维与想象都被调动起来。
4、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。通过前面的铺垫，让学生对课文激起兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、由于学生的年龄比较小，识字量小，阅读方面还是欠缺，所以教师的示范作用很重要，我又根据学生喜欢听故事这个特点，以
讲故事的形式来范读这篇课文，让学生看课件，要求学生认真听读。并且仔细听清老师的读音。这样学生一边看课件，一边听我的故事，很快就吸引了学生的注意力。
2．接着我便让学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文自然段标上序号。并且圈划出生字。在一边巡视的过程中我随机检查学习预习情况。
（二）随文识字，以读促讲。
接下来，我采取的方式便是随文识字的方法，一边读文，一边是识记生字，
1、在学习第一自然段时，我首先让生读第一自然段，然后让生说出大概意思。接着便学习“口渴”、“到处”，出示渴、喝、处、外，注意区分。想一想，“渴”为什么是“氵”？“喝”为什么是“口”？“外和处”怎么记住它们？然后让生小组交流，然后汇报识记方法，喝水要用口来“喝”，所以“喝”是“口”字旁，而口渴的时候一定要喝水，所以“渴”字是三点水旁，这样学生很自然就记住了。
在学生回答的基础上进一步点拨：一个人流了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？“到处”是什么意思？想象一下乌鸦都到哪里找水了？这时它的心情怎样？学生说出乌鸦会很着急后，然后随机再让学生读出乌鸦着急的语气，然后点评，再找多名学生朗读，最后.全班齐读。这样在体现学生自主学习生字后，又以读促讲，学生很愿意接受。
2．学习第二段，这一自然段，主要在自学生字的基础上，让生读中感悟小乌鸦喝不到水的原因。
（1）在首先处理乌鸦看到瓶子的时候的惊喜时，我对学生说道：乌鸦到处找水喝，正当它很愁眉不展时，它的眼前一亮，这时，乌鸦看见草地上一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？这时指生读完后，让生注意“瓶”是后鼻音，然后随机再出示随机出示“瓶、办、法”等生字卡片，让学生自己说出办法记住它们。学生可以用不同的方法记住“法”“瓶”“办”，在此我要强调了这几个字的书写要注意的地方，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（2）接着我让学生读第二句来找出乌鸦喝不着水的原因？因为瓶口太小，水不多。乌鸦够不着。为了让学生更直观地理解这一段内容，我在让学生观察课件后，又让学生亲自来演示，我提供瓶子和乌鸦的图片，让一名学生亲自到黑板前演示，这样学生很快就知道了原因，这样比直接的说教要有说服力，直观形象，学生也非常感兴趣。
在学生知道原因之后，我又让学生读中感受小乌鸦喝不着水着急的心情，读出小乌鸦难过、失望的心情，再通过比赛读、评价读，来让学生感受小乌鸦的心情，这样学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。效果很好。师试机点拨怎样读好最后一句。
3．学习第三段、第四段。
（1）首先请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦
是怎么喝到水的？然后指生读，让学生说出乌鸦是用什么办法喝到水的，随机教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。
为了让学生更直观地知道乌鸦是怎样喝到水的，我同样用上面演示的方法，我让学生用事先准备好的杯子，石子，让学生演示向瓶子里扔石子后，水的高度变化。
随机启发学生自己分析“放”的字形。
再理解“一个一个”的意思，比较句子：
a、乌鸦把小石子一个一个地衔来，放进瓶子里。
b、乌鸦把小石子衔来，放进瓶子里。
让学生说出几个和“一个一个”相似的词语（一颗一颗、一块一块）。
再随着学生观察引导：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。理解“慢慢”的意思，“慢慢”能不能换成别的词语。出示句子：
水（）升高了。
水（）升高了。
（）（）升高了。
（2）接着演示乌鸦喝着水的情景。我乘机说“你看，乌鸦用这个办法解决了困难，它喝到水了!心里多高兴啊!让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段”。
这一环节，我根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维
为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。并且让学生通过随文识记生字的方法运用加一加、游戏等多种识字识记生字，学生乐学、识记的快。提高了课堂的效率。
（三）巩固生字，解疑读文
这一环节首先是出示字卡，让学生开火车读，同桌互读，齐读，比赛读后再让生字回文，让生分段读文，这次读学生应该是再体会完课文内容后的读，应该是正确、流利，加上感情的读，学生读的还可以。比开始好多了。
在读好课文的基础上，我又让学生解决开始上课时提出的质疑问题，这一环节让学生自主、探究式学习，学生在理解课文的基础上很快把一个个难题攻破了，这样让学生懂得在思考中学习，在问题中学习。
这节课我在学生有了前面的情感体验后，让孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
（四）拓展延伸，渗透思想
我在学生学完这篇课文后，采用激将法来问学生，在“水不多，口小，嘴大”等情况出现后，如果乌鸦说“算了，算了，喝不着，还是走吧！”，行不行，这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩
子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
师随机又拓展延伸：如果你是乌鸦，你还会想出什么好的办法，这时乌鸦又会怎么办呢？
孩子们通过动脑筋的思考，想到很多好办法帮助乌鸦，用麦管吸，把瓶子踢倒，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。从而让学生知道遇到问题时要善于想办法来解决，并且联系实际来让学生说说。培养了学生善于观察的能力。
六、说板书
好的板书是一篇文章的浓缩，是课文、精华，好的板书更应具有深刻的启发性，更能理清课文的脉路，我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。
乌鸦喝水
水不多口又小──喝不着
放石子──喝着
在困难面前，要开动脑筋想办法