复习资料课程与教学论高等教育出版社
第一章
一、课程与教学论研究对象:事实问题、价值问题、技术问题
研究任务:揭示规律、确立价值、优化技术
二、历史演变
课程与教学论学科的两大转折：17c-19c，最初零散的课程与教学思想到出现独立的教学论学科；
20c50年代，从单一的教学论学科到课程与教学论学科群的涌现，出现多种流派共生共存的局面
1、⑴《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
⑵教学论学科的形成，大致在17c-19c之间
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
主张把一切事物教给一切人类（泛智教育），以彻底、迅速、愉快为原则
⑶洛克的白板说、卢梭的性善说、裴斯泰洛齐和赫尔巴特提倡教育心理学化运动
⑷ 1806年赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
教学阶段论：明了、联系、系统、方法
2、
第一次：传统教学论赫尔巴特旧三中心论：教师、书本、课堂
20c教学论流派之争现代教学论杜威新三中心论：儿童、经验、活动
第二次：社会主义和资本主义
20世纪五六十年代多元化（大体归类“科学主义”教学论和“人本主义”教学论）
斯金纳-程序教学理论
布鲁纳-结构主义教学理论巴班斯基-教学最优化理论布卢姆-掌握学习理论
罗杰斯-非指导性教学理论&建构主义理论赞科夫-发展性教学理论
阿莫纳-合作教育学
瓦根舍因-范例教学理论
洛扎诺夫-暗示教学理论
（1）课程论作为独立学科诞生的标志：1918年，博比特《课程》
（2）1949年，现代课程理论之父泰勒《课程与教学原理》
课程编制的“目标模式”基本内容：如何确定目标、如何选择经验、
如何组织经验、如何评价结果
三、学习课程与教学论的意义
⑴课程与教学是学校教育的基本工作学校教育的四个基本方面：目标、课程、教学和评价
⑵课程与教学论需要系统学习学好……将帮助今后更好地胜任小学教育工作
古希腊特征：培养目标上强调理性课程设置上重视和谐
强调教学要适应学生的年龄特征主张启发教学
第二章课程的基本理论
一、我国施良方把各种课程定义归纳为六大类型（怎么看？）：课程即教学科目，课程即学习经验，课
程即有计划的教学活动，课程即预期的学习结果，课程即社会文化的再生产，课程即社会创造。
（一）课程即教学科目
优：课程内容的问题
缺：限制了教师视野；只关注“教什么”，不关注“为什么教、怎么教”；只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；对课程本身的理解过于狭窄，仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主题经验。
（二）课程即有计划的教学活动
优：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。注重有计划性的活动
缺：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。混淆了课程与教学的界限。
（三）课程即预期的学习结果
优：教育的目的性，可操作性强
缺：过分强调教育的预先计划性而缺乏灵活性，不易照顾到变化了的教育环境及客观要求，同时也容易忽视非预期的学习结果。
（四）课程即学习经验
优：解决了传统学科维度定义的课程的不足，关注学生实际学到些什么
缺：实践上很难实行
（五）课程即文化再生产
优：承继社会文化，促进社会文化的发展
缺：现实的社会文化本身并非是完善的、合理的，必须要不断地发展变化。倘若教育者以为课程无需关注社会文化的变革，那就会使现存的偏见永久化
（六）课程即社会改造的过程
优：有利于促进学生社会化
缺：夸大了学校课程对社会变革作用
二、区别辨析课程定义相关概念（判断）
⑴教学内容：课程不仅解决“教什么”，还包括“怎么教”的问题。
⑵教学进程：同上。不是所有的教学进程都是课程的范畴。
教学进程还包括有计划的进程和动态临时处置的进程。
⑶学科：（含义：学术分类、教学科目）
学术意义上的“学科”是制约学校课程的一个主要因素，是现代课程知识的主要来源。
课程意义上的“学科课程”是现代学校课程的主体，是一种与“活动课程”相对应的课程类型。
⑷科目：科目强调分科的形式，学科强调知识的内容。“科目本位课程、学科中心课程”都是指
由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。是最传统的学科课程。
⑸知识：知识与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
知识内容任何时候都应该是课程中最重要的内容，应该是课程的主体。
⑹经验：有动词、名词、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。
“经验”属于知识的初级形态，是知识的基本类型。不能盲目重视直接经验，忽视知识的学习
⑺活动：活动与课程的关系：活动可以是课程的一种形式，但不是学校里所有的活动都是课程。
有些活动，比如课间操，升旗仪式，等不属于课程范畴。
⑻计划或方案：只是反映了课程与教育目的的关联，却不足以反映课程的实质。
两者密切相关。但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
中国朱熹用“课程”一词最多
课程：对教学内容及其进程的安排。
课程定义的方式：每一种课程定义。是特定的历史时期、特定的社会条件下产生的。
课程定义的层次问题：不同的课程定义，有时指在不同层次上起作用的课程。
三、课程的表现形式
文本形式：（宏观到微观）课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
实践形式：（抽象到具体）理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程
四、影响课程发展因素&怎么影响的
外部因素：（1）社会（最持久和最深刻的）
①社会的要求和条件决定着课程的方方面面。社会需要什么样的人，能够培养什么样的人，是确定课程目标、选择课程内容、编制教科书和评价课程实施的根据。如当代社会要求不同文化间的合作，需要具有合作意识的人--培养合作意识被确定为一个培养目标--选编课程时，从尊重多元文化的角度选择内容。
②社会的性质决定着课程的性质。如古代社会的课程带有古代社会明显的等级性和阶级性。现-民主化社资
③社会政治经济文化各领域都直接影响着课程，决定着课程的基本方面如政治决定着课程的政治立场和育人方向。经济发展水平决定课程实施的物质条件和效果。文化状况决定着课程内容的选择（资源丰富-空间大）和课程特色。
（2）儿童
①儿童观直接影响课程内容的选择和组织。如古性恶—外在鞭笞和严格训练--倾向道德教化/军事训练今-兴趣和需要
②人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑根据儿童的身心发展年龄特征-阶段差异、联系
③儿童本位的课程观
（3）知识：
影响深远、直接。知识是课程的本质。课程是知识的具体存在方式和表现形式。
知识的发展情况决定了课程的发展面貌、动力以及组织方式。
①科学文化知识的急剧增长，使当代课程改革最重要的动力。如计算机、双语教学
②在各种各样的知识观指导下，诞生了各种各样的课程观。如建构的知识观—建构的课程观
③人类对知识的探究方式影响着课程内容的组织方式。简单-复杂、一般-特殊等
内部因素：
（1）学制学制变革-课程变革涉及课程与教学论的纵向和横向联系；课程的水平
（2）课程传统历史延续性删改
（3）课程理论影响人们课程观和课程决策课程改革必须以课程理论为指导
（4）课程自身发展的辨证否定之规律扬弃的过程就是课程螺旋上升不断进步的过程
五、纵：没有严格的年级差异与衔接
古代学校课程的特点横：很少有学科间的协调和组织
课程内容：以人文熏陶和道德化为主
学习方式：以传授和问答为主
现代课程主要特点：
（1）从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法地位。
学校课程的领域和类型丰富了，如新兴的人文社会主义科学、现代体育、美术等（2）在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，
横向上加强了多学科之间的协调性。这些安排有了心理学、教育学和教学论的科学依据（3）从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。
（4）课程实施：形式多样化，课堂上的活动丰富了，重视课外扩展活动。教科书的编写也越来与合理
第三章课程目标与课程内容
一、课程目标价值取向：知识本位、学生本位、社会本位
形式取向：普遍性目标；行为性目标；生成性目标；表现性目标（区分）普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。主要体现为课程目标的一般性原则。
如：格物致知、培养哲学王、绅士教育、培养社会契约的履行者、教育为完满生活做准备
优点：为教育工作者的创造性工作提供了广阔的背景，可以应用于不同的具体教育实践情境。
缺点：含义比较模糊，有一定的随意性。
行为性目标（泰勒）
是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。课程目标=行为+内容
优点：目标具体、可操作，容易评估。
缺点：忽视难以测评的目标如情感价值观、人的行为具有不可预知性、
把学习分解成各个独立部分，不把学习作为一个整体、不利于全面发展
生成性目标（形成性目标、生长性目标、展开性目标）注重过程斯滕豪斯
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。应关注过程和情境中的价值。
优点：考虑学生的兴趣变化、能力的形成和个性发展。
缺点：要求教师不仅要熟悉各门学科体系和学生身心发展的特征,且要有很强的研究和观察能力，工作量大。
表现性目标
是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。把重点放在灵活性、理智探索和高级心理过程上。只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。
优点：个性化、开放性。
缺点：过于模糊，很难起到课程指南的作用。
二、确定课程目标的依据（泰勒）：学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展
（简答）确定课程目标的基本环节：①明确教育目的和培养目标
②分析课程目标的基本来源
③选择课程目标的形式取向
④运用“需要评估模式”
三、（判断）在某种意义上说，课程问题就是内容问题对
课程内容就是教材错，还包括课程计划和标准…?
课程内容要点：①课程内容是人类文明成果的精华
②课程内容是学生学习的对象
③课程内容是影响学生发展的材料
课程内容基本取向：①课程内容即学习者的经验
②课程内容即当代社会生活经验 (让学生积极从事某种活动)
③课程内容即教材或学科知识
泰勒课程内容组织的基本标准与规则：连续性、顺序性、整合性
①正确把握课程内容组织的不同取向
课程内容组织原则②处理好垂直组织与水平组织的关系
编教科书应做到/注意哪些？③处理好逻辑顺序和心理顺序的关系
④处理好直线式与螺旋式的关系
施瓦布宏观：学习者、教师、教材、环境
课程内容组织要素（选择）古德莱德中观：范围、连续、序列、整合
微观：主题和概念、原理、技能、价值观
课程内容组织的取向：学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向以及混合取向
垂直组织：指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。强调学习者从已知到未知，具体到抽象
连续性强调课程要素的重复，顺序性注重课程内容的独立体系和知识的深度。
水平组织：各种课程要素按横向关系组织起来。
打破学科的界限和传统的知识体系，使课程内容与学生已有经验连为一体。
特点：强调课程内容的综合性和知识的广度。整合性
逻辑顺序：按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容。强调学科固有的逻辑排列顺序。分科
心理顺序：按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容。强调学生身心发展的特征。综合教育
直线式组织：把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式进行排列。特点：要求逻辑思维。
螺旋式组织：针对学习者的接受能力,按繁简深浅难易程度,使一门课程内容的某些基本概念和基本原理
重复出现，逐步扩展，螺旋上升。特点：要求直觉思维。
第四章课程开发与校本课程
一、我国现今：“国家课程、地方课程、学校课程”三级课程管理体制
课程开发机制：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制
二、泰勒目标模式
三个来源：学生、社会、学科
两个筛子：教育和社会哲学、学习心理学。
四个要素：精确、具体的课程目标，选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果
三、狭义的校本课程开发，特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
根本特征：以校为本（基于学校、为了学校、属于学校）
校本课程开发的常用方法：调查研究法
集体审议法
课程编制：选编、改编、新编
？开发程序：1、现状调查：学校的办学理念、学生的实际、现行课程的问题、本地的课程资源
2、确定开发的领域及课程的种类
3、课程的基本结构：目标、内容、实施过程、评价
4、课程实验及修订：方案-实验-反思-修订-再实验-进一步反思完善
1、组建小本课程开发的领导机构，确定负责人
2、建立小本课程开发的工作制度
3、组织教师进修学习，提高素质
4、建立课程决策的集体审议制度，吸纳良策
5、定期组织研讨
第五章教学的基本理论
现代教学形成时-17c初，19c基本体系形成
1、定义：教学即教师教学生认识客观世界，促进学生身心发展的教育活动，教学是教育的基本形式
2、教学的基本要素：教学内容、学生、教师
3、师生关系：业务关系、伦理关系、情感关系
4、教学本质上是一种特殊认识活动。特点：教育性、间接性、有领导
（1）教学认识是学生个体认识活动
（2）有教师教是教学认识的重要特征
（3）教学认识具有间接性直接经验和间接经验
（4）教学认识还有发展性
5、（一）古代教学及其特征（简答）
1、培养统治人才是其基本宗旨
2、教学内容以人文学科为主
3、面向少数学生，教学具有等级性
4、以个别教学为主，教学质量和效益较低，教学方法以记诵为主
（二）现代教学的特征
1、现代教学是有理论指导的教学
2、现代教学是促进个人全面发展的教学
3、现代教学具有丰富多样的教学模式
机械原理课后答案-高等教育出版社
机械原理作业 第一章结构分析作业 1.2 解： F = 3n－2P L－P H = 3×3－2×4－1= 0 该机构不能运动，修改方案如下图： 1.2 解： （a）F = 3n－2P L－P H = 3×4－2×5－1= 1 A点为复合铰链。（b）F = 3n－2P L－P H = 3×5－2×6－2= 1 B、E两点为局部自由度, F、C两点各有一处为虚约束。
（c）F = 3n－2P L－P H = 3×5－2×7－0= 1 FIJKLM为虚约束。1.3 解： F = 3n－2P L－P H = 3×7－2×10－0= 1 1）以构件2为原动件，则结构由8－7、6－5、4－3三个Ⅱ级杆组组成，故机构为Ⅱ级机构(图a)。 2）以构件4为原动件，则结构由8－7、6－5、2－3三个Ⅱ级杆组组成，故机构为Ⅱ级机构(图b)。 3）以构件8为原动件，则结构由2－3－4－5一个Ⅲ级杆组和6－7一个Ⅱ级杆组组成，故机构为Ⅲ级机构(图c)。 (a) (b) (c)
第二章 运动分析作业 2.1 解：机构的瞬心如图所示。 2.2 解：取mm mm l /5=μ作机构位置图如下图所示。 1.求D 点的速度V D 13P D V V =
而 25241314==P P AE V V E D ，所以 s mm V V E D /14425241502524=?== 2. 求ω1 s r a d l V AE E /25.11201501===ω 3. 求ω2 因 98382412141212==P P P P ωω ，所以s rad /46.0983825.1983812=?==ωω 4. 求C 点的速度V C s mm C P V l C /2.10154446.0242=??=??=μω 2.3 解：取mm mm l /1=μ作机构位置图如下图a 所示。 1. 求B 2点的速度V B2 V B2 =ω1×L AB =10×30= 300 mm/s 2.求B 3点的速度V B3 V B3 ＝ V B2 ＋ V B3B2 大小 ？ ω1×L AB ？ 方向 ⊥BC ⊥AB ∥BC 取mm s mm v /10=μ作速度多边形如下图b 所示，由图量得： mm pb 223= ，所以 s mm pb V v B /270102733=?=?=μ 由图a 量得：BC=123 mm , 则 mm BC l l BC 1231123=?=?=μ 3. 求D 点和E 点的速度V D 、V E 利用速度影像在速度多边形，过p 点作⊥CE ，过b 3点作⊥BE ，得到e 点；过e 点作⊥pb 3，得到d 点 , 由图量得： mm pd 15=，mm pe 17=， 所以 s mm pd V v D /1501015=?=?=μ ， s mm pe V v E /1701017=?=?=μ；
高等教育出版社第二版人力资源课后习题答案
人力资源管理课后习题答案发布1 第一章人力资源管理概述 1．对照西方工业化国家现代管理演进的过程，你认为我国企业管理的发展是否也会遵循同一规律？为什么？ （1）我国企业管理的发展不会再把西方工业化国家的现代管理演进的过程再走一遍，一方面由我国的具体的国情的决定的，我国的企业管理演进由中国的具体国情决定，不同于西方社会的发展历程，另一方面，由当今经济的发展的阶段决定的。正如我国的社会发展阶段不会经过如同西方资本主义的发展阶段一样一个道理。 （2）西方国家现代管理的演进的过程，我们可以从中汲取有益的东西，结合中国的国情，加以应用。 （3）管理的发展规律是有共性的，同样适用用于中国的企业，中国企业应当抓住管理的发展规律，发现和发展适合中国企业的管理理论和模式。 2．当前我国企业人力资源管理主要症结在哪里？出路在何方？学完本章，对你有什么启迪？ （1）我国企业人力资源管理的主要症结不在于具体的部门设置，不在于具体的管理体制，不在于具体的管理方法，不在于对于管理理念的理解，不在于员工的能力，这些我们都可以在相当短的时间内解决。问题的关键在于两个方面：一是观念问题，二是执行问题。这两个方面是我国企业人力资源管理的主要症结。观念问题并不是代表你知道这个观念，而是这个观念能否成为你的习惯，成为中国企业的习惯。
执行的问题并不是代表你不具备这个能力，相反你恰恰具备这种能力，但是你没有去执行。中国的很多企业配备了相应的适合的先进的人力资源管理制度，但是在执行上出了问题。 （2）关于路在何方，主要是解决观念和执行的问题，这两个问题的解决要齐头并进，在观念的指导下推进执行，在执行的磨练下培养观念。执行的关键在于要注意细节，观念的关键不在于灌输而在于引导。第二章人力资源战略与规划 1．人力资源战略与企业战略有什么关系？ （1）人力资源战略必须服从企业战略，企业战略的是长远的规划，所以人力资源战略必须长远规划。 （2）企业的发展战略有很多类型，所以人力资源战略必须根据不同的企业战略类型来相应的指定，而不能与企业战略背道而驰。 （3）正确的恰当的人力资源战略制定，可以在人力资源的这个层面上，使企业战略得到有效的执行。 （4）从某种意义上讲，人力资源战略相对于企业战略应当是一个超前的战略，它是企业战略的先行战略，是急先锋；从另一个意义上讲，它又是一个滞后的战略，它要根据企业战略进展情况，不断的调整。打个比方说是人力资源战略与企业战略的关系是好像是一场长期战争中的元帅和前锋将军的关系。 2．企业常用的人力规划方法和技术有哪些？如何运用？ （1）人力资源需求的预测：主观判断法、定量分析预测法。 （2）人力资源供给的预测：人员替代法、马尔可夫分析法。
高等教育出版社综合英语教程(第二版)3课后翻译
Unit1 1. She doesn’t seem to get along with her new classmates. 2. I’d been out of touch with Mary for year, but I managed to reach her by phone yesterday. 3. The veteran enjoys showing off his medals to everyone who visits him. 4. He husband seems very much opposed to her going abroad. 5. As Thomas couldn’t settle down in his job, his parents were very worried. 6. I always have all kinds of bits and pieces in my pockets. 7. Her mother pulled a few strings to get her into the business circle. 8. I hope the food is to your liking. 9. I told the boys off for making so much noise. Unit2 1. He resolved to work on the complicated project immediately. 2. They saw an old man knocked over by a car coming from the opposite direction. 3. He walked unsteadily / stumbled along in the dark, groping for the light-switch. 4. After three month’s illness, he found it difficult to rise to his feet again. 5. Owing to the staff shortage, the task could not be fulfilled on schedule. 6. During the period of depression, the company was running into financial difficulties. 7. When the blind girl got on the crowded bus, the passengers made room for her. 8. He at last managed to hold on to the rock on the cliff and stopped himself from slipping. Unit3 1. Mother immediately sent Tom for the doctor. 2. She failed to bake the cake as she had run out of sugar. 3. I know how desperately busy you are now. 4. The whole class roared with laughter at Tom’s slip of the tongue. 5. Such things as needles and scissors should be kept out of the reach of children. 6. The soldiers stood under the burning scorching sun, drenched with sweat. 7. He returned to his own country / motherland in the end. Unit4 1. Obviously I overestimated my sense of direction. Net time, I will remember to bring along a map with me. 2. The mother is not thoroughly disillusioned with her selfish unfilial son. 3. She has no knack for saying the right thing at the right time. 4. He and football were meant for each other from the start. 5. My boss assigned me the secretarial work for the first month. 6. If a driver breaks traffic rules, are there any alternatives to a fire? 7. Being a clumsy person, he often subjects himself to ridicule. Unit5 1. Did James have supper with you on the night in question? 2. The coach was satisfied with the ultimate victory of the match. 3. To remove the linguistic barriers in communication among the people of the world, linguists have embarked on the study of a new universal language.
高等教育出版社出版社c语言程序设计实践教程习题参考答案
附录习题参考答案1 高等教育出版社出版社 C语言实践教程习题 参考答案 4.2 练习题p58-59 一、选择题 1~5．DBADC 6~10. AB 二、填空题 1．/* */ 或// 2．主函数或mian() 3．函数的首部和函数体4．编译和连接5．; 6．传统流程图和N-S图 5.2 练习题p64-70 一、选择题 1~5．ADBBC 6~10．CDABB 11~15．DBBCB 16~20．BDDCD 21~25．BADCC 26~30 BCDAB 二、填空题 1．102，10 2．#define 符号常量常量3．x>20&&x<30||x<-100 4．1 5．n=1 6．-4 7．a=1,b= ,c=2 8.c=A 9. n1=%d\nn2=%d\n 10.(1)a+b>c&&a+c>b&&b+c>a (2)ch>='a'&&ch<='z'||ch>='A'&&ch<='Z' 11.7 12.0 13.1111 0000 14.8,4 6.2 练习题p76-84 一、选择题 1~5．ACDCA 6~10．BADBC 11~15．AACBC 二、填空题 1．10 2．y=1 x%i= =0 3． * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 4．1 5．13 6．. (cx=getchar( ))!=-1 front=cx; 7．m%n 8．4 9．(1)*p (2)px=&x (3)py=&y 三、读程序，写结果 1．-1 2．3，1，-1 3．a=16，y=60 4．x=12,y=4 5．59 四、程序设计题 1．#include
《程序设计基础教程》 高等教育出版社 课后习题参考答案
习题 第一章程序与编程环境 一、填空题 1. 工程，Form_Load 2. 事件（触发） 3. 空缺，空缺 4. CurrentX, CurrentY 5. maxButton, BorderStyle = 1 or 3 or 4 or 5 6. Alignment, 空缺，空缺 7. Style, LoadPicture 8. Line, Shape 9. 重画10. FillStyle, maxLength, Locked 12. 空缺 13. sub, 对象名，事件名14. 方法，Object.Method, text1.setfocus() 15. Name, minButtom, CurrentX(Y), Caption 16. Interval, Enable 17. timer, Interval, ms(毫秒) 18. Mouse Down, Click, LoastFocus 19. .Frm, .Frx, .bas. cls. Vbp 20. Rem, Rem 语句 二、简答题（略） 第二章数据的类型、表示以及运算 一、请指出下列哪些是VB的合法常量，并说明原因 （1）√（2）X 常量不能加类型说明符号改成123.4 （3）X与上题类似，如果是常量，则类型说明符放在后面（4）√等价于2E3 (5) √（6）√等于十进制的4113 (7)X 如果是16进制要写&符号（8）X 指数不能为小数（9）X 月份超过12，日超过31 （10）√（11）√（12）√等价于上一题(13)X 8进制数每一位不能超过8 （14）√（15）X 变量，常量要为基本数据类型的值（16）√ 二、找出合法变量 （1）√（2）√如果与控件Label1同在一个应用程序里面，该变量会屏蔽掉控件Label1 (3) X 保留字（4）√（5）X 变量不能以数字开头（6）变量不能有小数点 （7）√（8）√数组变量（9）X保留字（10）√可以，但rnd()不可以，rnd()是函数 (11) √（12）√（13）√（14）X ’符号表示注释（15）X 这是表达式，不是变量（16）X 同上，是表达式 三、指出下列数据x,y,z的声明是否正确，如果正确请指明其类型 （1）√ x--long, y—variant, z—integer (2) √ x—long, y—long, z—integer (3) √ x—double, y—double, z—integer (4) X 变量x &中间不能有空格 （5）√自动转换成字符串 （6）X 变量声明不能直接赋值 （7）√ （8）√自动转换成字符串 （9）X 常量不能把函数写上去 （10）√
【物理化学上册完整习题答案】第五版 高等教育出版社
第一章 气体pVT 性质 1-1物质的体膨胀系数V α与等温压缩系数T κ的定义如下： 1 1T T p V p V V T V V ???? ????-=??? ????= κα 试导出理想气体的V α、T κ与压力、温度的关系？ 解：对于理想气体，pV=nRT 111 )/(11-=?=?=??? ????=??? ????= T T V V p nR V T p nRT V T V V p p V α 1211 )/(11-=?=?=???? ????-=???? ????- =p p V V p nRT V p p nRT V p V V T T T κ 1-2 气柜内有121.6kPa 、27℃的氯乙烯（C 2H 3Cl ）气体300m 3，若以每小时90kg 的流量输往使用车间，试问贮存的气体能用多少小时？ 解：设氯乙烯为理想气体，气柜内氯乙烯的物质的量为 mol RT pV n 623.1461815 .300314.8300 106.1213=???== 每小时90kg 的流量折合p 摩尔数为 13 3153.144145 .621090109032-?=?=?=h mol M v Cl H C n/v=（14618.623÷1441.153）=10.144小时 1-3 0℃、101.325kPa 的条件常称为气体的标准状况。试求甲烷在标准状况下的密度。 解：33 714.015 .273314.81016101325444 --?=???=?=?=m kg M RT p M V n CH CH CH ρ 1-4 一抽成真空的球形容器，质量为25.0000g 。充以4℃水之后，总质量为125.0000g 。若改用充以25℃、13.33kPa 的某碳氢化合物气体，则总质量为25.0163g 。试估算该气体的摩尔质量。
参考教材有机化学汪小兰编高等教育出版社
《化学综合》考试大纲（专升本） 一、总体要求 本考试大纲涵盖《无机化学》及《有机化学》两门课程。 1、基本知识 掌握溶液、电离平衡与多相离子平衡电化学原理、标准电极电位及应用原子结构与分子结构配合物、配合平衡等知识点。 掌握各类有机化合物的结构特征、命名、主要理化性质、它们的主要反应类型、性能和应用、分析鉴别、分离提纯的一般方法。 2、基本理论 掌握化学反应速度与化学平衡理论，熟悉理解现代化学键理论（原子轨道、杂化、σ键、π键及大π键）、掌握电性效应（诱导效应、共轭效应和场效应）和立体化学（立体异构、构象分析）、掌握典型的反应机理（亲电反应、亲核反应及游离基反应）、理解有机化合物结构和性质间的关系，初步学会分析分子结构整体性、认识分子的性质。 二、考试知识范围及要求 本部份分为《无机化学》考试大纲及《有机化学》考试大纲。 （一）无机化学考试大纲 1、化学反应速度与化学平衡 （1）化学反应速度：化学反应速度的定义；化学反应速度的表示。 （2）化学反应速度理论：活化能、活化分子；基元反应、质量作用定律；影响化学反应速度的因素。 （3）化学平衡：可逆反应与标准平衡常数K O；化学平衡的移动；有关平衡的计算。 2、溶液、电离平衡与多相离子平衡 （1）溶液的浓度：浓度、摩尔分数及常用浓度间的换算。 （2）电解质溶液：电离度、活度；酸、碱质子理论。 （3）电离平衡：Ka、Kb、Kw；弱酸、碱水溶液pH值的计算。 （4）缓冲溶液：同离子效应与缓冲溶液；缓冲溶液的配制、用途及pH的计算。 （5）多相离子平衡：Ksp常数及相关计算；溶度积规则及应用。 3、电化学原理、标准电极电位及应用 （1）原电池：原电池、电极和电池的符号表示；电极的种类及应用。 （2）电极电势：电极电势的产生；标准电极电势。 （3）电极电势的应用：判断氧化剂的相对强弱；氧化还原反应的方向；能斯特方程式；氧化还原反应进行的程度；元素电势图。 4、原子结构与分子结构 （1）微观粒子的运动特性：波、粒二相性；氢光谱、波尔原子模型。 （2）核外电子的运动状态：波函数、四个量子数；原子轨道。 （3）核外电子排布规律：原子轨道近似能级；核外电子排布。 （4）元素周期律：周期、族、元素的价电子；原子半径、电离能、电子亲合能、电负性；主族元素核外电子构形与氧化数；副族元素核外电子构形与氧化数；副族元素的特性。（5）分子结构：离子键与离子化合物的特点；价键理论与键参数；杂化轨道理论与分子构型。
高等教育出版社大学英语学习系统Level答案全
U n i t 1 1.gceafdhb 2.(1)1(2)1(3)2(4)1 3.(1)It’sgoodtomeetyou (2)Nicetomeetyou (3)we’vemet (4)Hi 4.无解，随便选一个就66分，再选其它选项只减不加 5.Part1TTFFTPart2FNTNN 6.21213 7.(1)there;Who;guy;telling (2)going;wish;want (3)handsome;talk;introduce;like (4)met;think
(5)Where;December;party (6)Sam;him;brokeup;really 9.(1)ages (3)pleasure;hesitating (5)revelant (6)opportunity 11.(2)structure (3)define (5)Absolutely Unit2 1.(1)honest;sincere;dependable (2)outgoing;friendly;shy (3)easygoing;mature;kindhearted (4)assertive;cheerful;critical
2.dad;brother;boss Boyfriend;coworker；roommate 3.②④;①③;②③ ①②;②③;②④ 4.②①①①①① 5.(1)theneatest;overtheweekend;helike;handsome (2)anicecar;Notespecially;workoutalot;anicesmile (3)likeabouthim;morethanthat;sensitive (4)Howcanyoutell;reallyromanticmovie;thisreallysadpart (5)hejustcried;trytohideit;sweet;youlikethat 7.(1)hang (2)easygoing (3)encounter (4)energetic
高等教育出版社第二版人力资源课后习题答案
人力资源管理课后习题答案发布1 况、行业内的人力规划情况。 第三章职务分析与职务描述 1．职务分析在企业管理中有哪些主要的用途？ （1）使整个企业有明确的职责和工作范围，确保所有的工作职责都落实到人头。 （2）招聘、选拔使用所需的人员。这些与工作说明书和工作规范有关的信息实际上决定了你需要招募和雇佣什么样的人来从事此种工作。 （3）制定职工的培训、发展规划。 （4）设计出合理的工资、奖酬、福利政策的制度。 （5）制定考核标准，正确开展绩效评估工作。 （6）设计、制定企业的组织结构。 （7）制定企业人力资源规划。 2．职务分析的主要方法有哪些？各有什么利弊？ （1）访谈法 访谈法可能是最广泛用于确定工作任务和责任为目的的工作分析方法，它的广泛应用程度正是其优点的最好表现之一。更为重要的是，通过与工作的承担者进行面谈，还可以发现一些在其它情况下不可能了解到的工作活动和行为；此外面谈还为组织提供了一个良好的机会来向大家解释职务分析的必要性及功能。访谈者还能使被访谈者有机会释放因受到挫折而带来的不满，讲出一些通常情况下可能不太会被管理人员重视的看法。最后，访谈法还是一种相对来说比较简单但是却十分迅速的信息收集方法。 它的主要问题之一是：收集上来的信息有可能是被扭曲的。这种信息的扭曲可能是由于访谈者在无意中造成的，也可能是因为被访谈者有意制造的。由于工作分析经常被作为改变工资率的依据，因此，雇员有时会将工作的分析看成是工作绩效评价，并且认为这种“工作绩效评价”会影响到他们所获得的工资（事实上常常如此）。因此，他们就很自然的会夸大某些职责，同时也人为的弱化某些职责。所以，如果相通过访谈法搜集到有效的工作分析信息，可能有经历一个相当辛苦的过程。 （2）观察法 只适合于一些变化少而动作性强的工作，有局限性，再者即使是动作性强，观察法亦不能带来重要的资料（如显示工作的重要性）。因此观察法宜与其它方法一起用。 （3）问卷调查法 当职务分析牵扯到分布较广的大量员工时，问卷法是最有效率的方法。对于员工来说是简单易用的方法。问卷法可以系统的获取员工的职务信息，并且具有相当的科学性。但是此法的时间周期较长，并且要花费大量的人力、物力。 （4）功能性职务分析法（FJA） FJA结果主要用于职务描述，此外还可以为建立职务操作标准提供基础，以及应用于职务设计等很多方面。这种方法可以提供某一职务的全面系统有效的信息，并且实用性极强，但操作难度较大。 （5）资料分析法 此法可以根据历史资料有效考察某一职务要求，可以降低职务分析的成本，可信性较强，但是随着时间的发展变化，某一职务要求可能也会发生变化，另外，原来的资料不免也会有偏差，这样基于资料的分析也是不正确。 （6）关键事件记录法 此法操作简单，并且容易执行，但是随机性较大，个性化较强，过于具体，反而无法抽象到
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高教出版社书稿编写规范 1．书稿应依次包含以下内容： 内封（ 1 页），包含：书名，主编（副主编），出版社名称（排在该页下方居中）内容提要（ 1 页） 前言 目录 正文（含文字和图片，注意：正文中所有出现的图和表的编号必须在文字里提及）参考文献 以上内容应从内封开始顺序编号，即内封页码为“ 1”，依次往下编，直至参考文献 结束。 另外，需要单独提供一份图稿，即将正文中所有的图（含图号、图题和图注）按顺 序提出来，单独做成一个 word 文件，提交给出版社。 2．全书正文体例统一如下： 第一章xxxxxx 第一节xxxxxx 一、 xxxxxx （一） xxxxxx 1． xxxxxx （1）xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxx。 xxxxxx ：① xxxxxxxxxxxxxxxxxx；②xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx； ③x xxxxxxxxxxx 。 注意：段落开头均应缩进 2 字；正文文字采用小四号宋体， 1.5 倍行距，以便编辑审读加工和设计人员进行版式设计时批注。 3．图题与图注的格式如下： 图 1-1×××××× 1．×××； 2．×××； 3．×××
或 （a）（b） 图 1-1×××××× （ a）×××；（ b）××× 4．公式的表示： 公式居中，编号靠右排，要对公式中的各参数符号进行说明。例如： y=a+bx（1-1 ）式中： y—— xxxxxx ，单位符号； x—— xxxxxx ，单位符号； a—— xxxxxx ，单位符号； b—— xxxxxx ，单位符号。 5．符号的表示： 波浪线、一字线与半字线：表示数值范围时，用波浪线，如2～5 m（注意数字与单位符号之间空1/4 字）；表示时间起止，用一字线，如1990—1995 年；表示仪器型号，用半字线，如 JP-233型。 正斜体、上下标：单位符号、函数符号（如 sin、cos，max，min，ln、求导符号 d 等）用正体；一般参数符号（变量符号）用斜体，但圆周率符号π、自然对数底 e 以及一些缩写（如 BOD、COD 等）用正体。有下标时，如果下标为确定的数字或说明性的字母（如 1、2，表示平均的 m，表示出、入的 out、 in），则下标排正体；如果下标为变量，（如不确定数值的 i，j ，n，m 等），则下标为斜体。一些大写字母组合（英文缩写）表示的量（如 BOD 、COD 等），表示为正体。图形中表示点、线、面的字母用斜体表示。 单位的表示：具体数值后面的单位用符号表示，概数后面的单位则用文字叙述。 3 6．一些规范提法和表示： 不规范表示规范表示备注 × 10-6（气体体积分数） ppm mg/L（溶液中溶质的质量浓度） mg/kg （质量分数）
高等教育出版社书籍介绍
高等教育出版社书籍介绍 作者：暂无 来源：《师资建设·理论与政策版》 2010年第1期 教育大计，教师为本。教师素质的高低，直接关系着亿万青少年学生的健康成长，关系到全民族素质的提高和祖 国的前途命运。高素质的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育改革发展和提高教育质量的关键所在。2009年 9月教育部审批了全国教师教育网络联盟负责实施的“全国中小学教师远程非学历培训课程资源项目”。教育部要求该项 目以提高教师实施素质教育能力和水平为宗旨，以促进教师专业发展为导向，以推动教师终身学习为目的，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，精心组织开发一批集理论与实践相结合，有利于教师自主学习和发展，对教 师实际教学具有较强指导意义的远程非学历教师培训优质课程资源。 项目首批出版了20余种基础教育教师培训教材。这些教材涵盖了学前、小学、初中、高中各学段，涉及语文、数学、英语、政治、物理、化学、生物、地理、科学、艺术、体育等学科。除文本教材外，还附有辅学光盘，以及对应 的网络课程。教材的创作者注重基础教育课程改革中广大教师的实际需要，针对一线教师关注的热点和教学工作中急 需解决的难点，立足校本研修实践，强调问题解决，采用专题讨论和案例分析等方式，将话题紧紧聚焦在新课程实施 过程中所遇到的实际问题上。从这些教材的书名中您就能感受到它们所聚焦的视点，如《幼儿园教学模式与案例研究》、《现代幼儿教育观念及实践》、《小学科学案例研究》、《语文课程教学设计与实施》、《中学英语学习策略 与教学》、《初中科学课程学法指导》、《物理探究课教学设计与实践》、《初中化学新课程教学设计及教学案例研究》、《高中化学新课程教学案例研究》、《创新生物教学方式》、《地理活动与地理教学》、《高中思想政治教学 疑难问题解析》、《美术校本课程的开发与实施》、《学校唱歌教学》、《综合实践活动的课程开发与案例研究》等。 如华中师范大学鲁子问教授主编的《小学英语活动设计与教学》一书中，在谈到小学英语语言学习活动设计时， 就涉及到语音、词汇、语法、文化、学习策略等各种学习活动的具体设计方法。在谈到语言运用任务的活动设计时， 分别就听说读写及综合运用问题进行了解剖。在谈到英语兴趣活动设计时，不仅介绍了原理和方法，还提供了大量鲜 活的充满创新思想的实际教学活动设计案例。这种就具体问题而在操作层面解决问题的撰写视角，会使您感到读后就 能运用，就会对自己解决教学实践方面的问题有直接的启发。例如他谈到：传统听力教学过高地要求了学生对听力材 料的记忆，老师放磁带，学生听后做练习，老师核对答案，学生听得被动，产生厌倦甚至恐惧心理。因此，听的学习 活动应将学生放在真实生活环境里，让学生有语境有意义地听。例如，对小学三四年级学生来说，做做“动物园搬家”游戏，让“园长”给动物们分配新的笼舍，相信没有学生会不投入地学习。还有，让五六年级的学生帮助警察抓肇事车辆。 相信，当“警察”紧锁眉头紧张地记录和思索分析着“证人”对当时情景的回忆时，他们已全然忘记下课的铃声都响过半天了。当然，女孩子们或许更喜欢“招聘餐馆招待服务生”的游戏。 华中师范大学周东明教授在《小学数学新课程教学案例》-书中更是用鲜活的实例为您解读了怎样使学生学习到生 活中的数学。如在学习“分数的初步认识”时，通过森林公园夏令营中老师分西瓜来启发学生对问题的注意，继而通过分 月饼再深化问题的本质，使学生认识到有的时候，所分的东西是不能用1和2、3、4这些整数来表示的，必须需要有 新的办法来表示，于是学生终于理解了为什么需要有分数。再如，在讲到“小数点的移位”时，老师讲了这样一个故事： 宇航员圆满完成任务开始返航时，发生了意想不到的故障。原来检查员疏忽了一个数据的小数点。在人生最后两个小 时里，勇敢的宇航员面对即将远离地球而消失并没有悲伤，在最后与女儿诀别时，他叮嘱亲爱的女儿和全世界的小朋友，一定要认真对待学习中的每一个数，每一个小数点。 北京师范大学的綦春霞教授在《初中数学课堂教学设计》一书中将话题的焦点紧紧锁定在诸如教学情景的创设、 课堂教学问题的设定、教学的组织形式、练习题的设计等这些新课程实施过程中产生困惑最多的教学环节。如在“教学 情景创设”的讨论中，她特别赞扬了一位老师所做的创新，原因是这位老师有感于在进行《平面直角坐标系》“有序数对”概念的学习时，书中建议的“国庆大典翻花方阵”的例子不是所有学生都十分熟悉的，于是自己创设了一个在班里座位上 找朋友的游戏。即通过不断增设条件，最终确定出朋友的座位。綦教授认为他注重了以学生的视角选取现实情景的教 学原则。在谈到“课堂提问的误区”时，綦教授所提出的“语言不够准确、对象梯度不够、提问密度过大、难度控制不当” 四大误区都是指向操作层面的。在讨论小组合作学习的实施时，通过“转盘游戏中的概率统计”、“100万有多大”、“造一 个尽可能大的无盖长方体”等任务探讨了合作的技巧。 北京师范大学的郭玉英教授在《物理新课程教学案例研究》一书中以独特的视角提出了学生的头脑是空的吗？学 生是如何学习物理的？什么是教学案例？什么是教学设计？探究教学的实质是什么？等本源性问题。她提到的国内外 关于中学生物理前认知的研究结果使我们如梦初醒，纠正了我们许多对学生认识的想当然的误区。使我们认识到在学
市场营销学重点-高等教育出版社
市场营销重点总结 市场营销及市场营销学 重点： 市场营销的定义： 通过创造和交换产品及价值，从而使个人或群体满足欲望和需要的社会过程和管理过程。 供应者（卖方）构成行业，购买者构成市场。 消费者市场、生产者市场、中间商市场和政府市场。 市场=人群+购买意向+购买能力 第二章市场营销管理哲学及其贯彻 重点： A、五种市场营销管理哲学及其思想 B、市场营销管理的本质及需求管理 C、顾客价值的构成 一、营销管理哲学概念 营销管理哲学是知道企业营销管理的一种理念、其核心是正确处理企业、顾客、和社会三者之间的关系。 二、五种市场营销哲学及其核心思想： 企业利润——顾客欲望满足——社会整体利益 P30 市场营销管理的本质: 市场营销管理的本质是需求管理。 8种需求及企业相应的营销管理方法：P28 （1）负需求 含义：指绝大多数人对某个产品感到厌恶，甚至愿意出钱回避它的一种需求状况。 营销管理的任务：分析原因，改变市场营销策略 （2）无需求 含义：指目标市场对某种产品毫无兴趣或漠不关心的一种需求状况 营销管理的任务：分析原因；刺激市场营销。 （3）潜伏需求 含义：是指相当一部分消费者对某物有强烈的需求，而现有产品或服务又无法使之满足的一种需求状况。 营销管理的任务：开发市场营销。 （4）下降需求 含义：指市场对一个或几个产品需求呈下降趋势的一种需求状况。 营销管理的任务：重振市场营销 （5）不规则需求 含义：指市场对某些产品的需求在不同季节、不同日期、同一天的不同钟点呈现出很大波动的状况 营销管理的任务：协调市场营销 （6）充分需求 含义：指产品的需求水平和时间与预期相一致的需求状况，是企业最理想的一种需求状况。营销管理的任务：维持市场营销
教育学复习资料 (高等教育出版社)
教育学整理 教育学 1、教育本质概念：教育是一种特定的培养人的社会活动 2、广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德、锻炼人的身体的活动，都是教育。 B、狭义的教育——学校教育 3、教育产生于人类生产劳动，是为了适应人类社会的延续需要以及社会中每个成员的生存需要而产 生的。 4、教育学是研究教育事实（问题），揭示教育规律的一门科学。 5、教育学主要揭示两大教育规律： （一）教育与社会发展相联系的规律 教育与生产力的关系教育与政治、经济制度的关系教育与文化的关系 （二）教育与人的身心发展相适应的规律 a、身心发展的特点：不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个别差异性 b、影响人的发展的诸因素及其作用 1、遗传素质——人的发展的物质基础和前提条件 2、环境——人的发展的外部客观条件，制约着人的发展的方向、进程和速度 3、主观能动性——人的发展的内因和动力，对人的发展起关键作用 4、教育——在人的发展中起主导作用 ？条件：（评“教育万能论”）： ①合理的社会条件，是充分发挥教育主导作用的前提条件。 ②教育主导作用的发挥，必须与环境因素相一致。家庭、社会、学校教育紧密配合、形成教育合力，才能提高教育效果。 ③教育主导作用的发挥，必须适应人的身心发展规律 a适应人的身心发展的不平衡性，教育要抓住发展关键期。 b适应人的身心发展的顺序性，教育要循序渐进。 c适应人的身心发展阶段性，教育要有针对性。 d适应人的身心发展的互补性，教育要尊重发展的生命性和可能性。 e适应人的身心发展的个别差异性，教育要因材施教。 问题：为什么教育要适度超前生产和发展？？
教育目的： 1、概念：指社会对教育所要造就的社会个体的质量标准和规格要求的总的设想或规定。 2、教育目的的功能——教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。 1、对教育活动的定向功能 2、对教育活动的调控功能 3、对教育活动的评价功能 3、我国新时期教育方针 “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 4、普通中小学的性质与任务 性质：基础教育 任务：↗为高一级学校培养合格新生 ↘为社会提供劳动后备力量 学制 一、我国历史上有多少学制 癸卯学制（仿日、中国实行近代学校教育制度的开始） 壬戌学制（仿美）即“六三三制” 二、我国学校教育制度改革的趋势 1、加强学前教育与小学教育的衔接 2、提早入学年龄，延长义务教育年限 3、普通教育和职业教育综合化 4、高等教育的类型日益多样化 5、终身教育受到普遍重视 课程 1、依据课程的组织形式划分： （1）学科课程：强调以学科为中心来设计课程。根据其包含学科门类多寡不同分为分科课程和综合课程两种:①分科课程：根据各门科学的知识体系，以学科知识为中心来设计的课程。 从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史最为长久。孔子教学生“礼、乐、射、御、书、数”六门功课。古希腊有文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐“七艺” 。 分科课程能最大限度地保持知识的逻辑性、系统性和完整性，易教易学。但课程缺乏知识间的整合性和联系性，容易脱离学生的兴趣和生活实际。 ②综合课程：打破传统分科课程的知识领域，组合了两门以上学科领域构成一门学科。有几种组合形式：
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电子书稿 为了使您的书稿能够较快和较好地进入我们的生产程序，我们一般都要求著译者尽量使用Word或Latex 两种软件写作，提交电子文件书稿。用电子形式写作时，除了要符合一般书稿的写作要求外，还有以下的注意事项，对用Latex软件的可下载格式文件。 使用Word软件写稿的注意事项： ·注意全稿体例的一致性，包括： 各级标题（如篇、章、节、一、（一）、1、（1）、1）、i、a，以及固定型标题，如定理、定义、例、证明、解等)的字型字号； 正文的字型字号（如中文的黑体、楷体；习题的小号字体）； 表型，表题的字型字号； 公式、表、图的序号等。 ·请按照写作要求中的外文字符，使用准确的外文字符，并保持全书使用外文字符的一致性。 使用Latex软件的著译者 可从这里下载为您准备的格式文件。 手写书稿 手写书稿有以下书写方面的要求： ·书稿的誊写字迹端正、笔画清楚；要用规范的简化字，不要用繁体字、异体字；并使用统一的稿纸，我社备有专用稿纸，作者可向有关学科编辑索取。 ·要求排黑体、楷体、小号、加着重点的中文字，应在相应的汉字下加记号（比如：黑线、波线、双线
等），并在稿旁用铅笔说明记号表示的意义（比如：加黑线处去线排黑体，加波线处去线排楷体等）。要求排黑体或正体的外文字母，应在相应的字母加记号（比如：黑线、双线等），并 在稿旁用铅笔说明记号表示的意义（比如：加黑线处排正体，加双线处排正黑体等）。 ·外文字母要用印刷体书写，对于容易混淆的外文字母，如a-α，B-β，r-γ、v-ν，n-η，w-ω， x-χ，p-ρ，e-θ、o-0（数零），u-μ，k-κ，t-τ等， 大小写形状相似的外文字母，如 英文字母的S- s，C- c，K -k，O- o，P -p，Y- y，Z- z等， 俄文字母的Б-б，В-в，Г-г，Д-д，Ж-ж，И-и，К-к，Л-л，М-м，Н-н，О-о，П-п，Р-р，С-с，Ф-ф，Х-х，Ц-ц，Щ-щ，Э-э，Ю-ю，Я-я 应注意书写清楚。必要时可用铅笔在字旁注明"大拉""小拉""希文""大""小"等字样。 ·字符的上下角标(如上角、下角、上上角、下下角、上下角、下上角等)要书写得明显，不致引起歧义。必要时可用铅笔在字下注明"下角""下下角"等字样，或给出特别标注。 相关下载：标点符号数字的用法量和单位专业名词外文字符 人名、地名插图、表格参考文献索引 交稿须知 一、交稿要做到“齐”“清”“定”。 书稿的“齐”是指交稿时应包括以下内容： 1．内封——文字包括丛书名（如有）、书名（副标题）、著译者姓名（注意次序），也可包括编著方式（如编、著、编著、主编等） 2．前言（可加非作者所写的序言） 3．目录——一般列出章、节、小节（有些书需要提供英文目录） 4．正文——请检查有无漏页、重页 5．参考文献（可列在正文后，也可列在每章后） 6．索引 7．图稿——除在书稿相应位置绘制或贴上图样外，还必须提供一份完整的供描图(或制版)用的图稿。对于电子文稿的插图，要提供每幅图单独的电子文件（WORD格式的图必须是TIFF, JPEG,GIF 或Psd文件；TEX格式的图必须是ps文件）。 书稿的“清”是指书稿稿面整齐、清洁，手写稿要写在高教社提供的稿纸上。 书稿的“定”是指交稿后一般不允许著译者再改动书稿，特别是章节的修改。
高等教育出版社,书稿,编写规范,图片格式
高等教育出版社,书稿,编写规范,图片格式 篇一：高教出版社：书稿编写规范 高教出版社书稿编写规范 1．书稿应依次包含以下内容： 内封（1页），包含：书名，主编（副主编），出版社名称（排在该页下方居中）内容提要（1页）前言目录正文（含文字和图片，注意：正文中所有出现的图和表的编号必须在文字里提及）参考文献 以上内容应从内封开始顺序编号，即内封页码为“1”，依次往下编，直至参考文献结束。 另外，需要单独提供一份图稿，即将正文中所有的图（含图号、图题和图注）按顺序提出来，单独做成一个word文件，提交给出版社。 2．全书正文体例统一如下： 第一章 xxxxxx 第一节 xxxxxx 一、xxxxxx （一）xxxxxx 1．xxxxxx （1）xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxx xxxxxx。 xxxxxx：①xxxxxxxxxxxxxxxxxx；②xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx；③xxxxxxxxxxxx。
注意：段落开头均应缩进2字；正文文字采用小四号宋体，倍行距，以便xx审读加工和设计人员进行版式设计时批注。 3．图题与图注的格式如下： 图1-1 ×××××× 1．×××；2．×××；3．××× 或 图1-1 ×××××× （a）×××；（b）××× 4．公式的表示： 公式居中，编号靠右排，要对公式中的各参数符号进行说明。例如： y=a+bx （1-1） 式中：y——xxxxxx，单位符号； x——xxxxxx，单位符号； a——xxxxxx，单位符号； b——xxxxxx，单位符号。 5．符号的表示： 波浪线、一字线与半字线：表示数值范围时，用波浪线，如2～5 m（注意数字与 单位符号之间空1/4字）；表示时间起止，用一字线，如1990—1995年；表示仪器型号，用半字线，如JP-233型。 正斜体、上下标：单位符号、函数符号（如sin、cos，max，min，ln、求导符号d等）用正体；一般参数符号（变