3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域测试题(有答案)

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域测试题

一、填空。

1、幼儿的语言能力是在（交流）和（运用）的过程中发展起来的。

2、应为幼儿创设（自由、宽松）的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与（成人）、（同伴）交流，让幼儿（想说、敢说、喜欢说）并能得到积极回应。

3、幼儿期是语言发展，特别是（口语）发展的重要时期。

4、为幼儿提供丰富、适宜的（低幼）读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其（语言表达）能力，培养（阅读兴趣）和良好的（阅读习惯），进一步拓展学习经验。

二、判断。

1、3—4岁幼儿在听不懂或有疑问时能主动提问。（错）（5—6岁）

2、幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣。（对）

3、通过虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下和由右至左的运笔技能。( 错) （由左至右）

三、选择：

1、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯可以（A）

A、经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

B、让幼儿背诵一定数量的诗歌、童谣。

C、幼儿阅读中遇到问题时，立即告诉幼儿答案。

D、为幼儿提供一定数量的、有趣的童话书。

2、（C）岁幼儿会正确书写自己的名字，书写时姿势正确。

A、3-4

B、4-5

C、5-6

3、（A ）岁幼儿懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。

A、5-6

B、3-4

C、4-5

4、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，如：（ABCD）

A、每天有足够的时间与幼儿交谈。如，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。

B、尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听给予积极的回应。

C、鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

D、方言和少数民族地区，要积极为幼儿创造用普通话交流的语言环境。

5、成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：（ABC）

A、与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。

B、在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

C、幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。

D、和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

四、简答题：

1、语言领域中包含几个子领域分别是什么

答：语言领域包含两个子领域，分别是倾听与表达和阅读与书写准备。

2、如何帮助幼儿养成良好的语言行为习惯

答：1、结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。

2、提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

3、提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗等。

3、语言领域中倾听与表达包含哪几个目标

答：1、认真听并能听懂常用语言。

2、愿意讲话并能清除的表达。

3、具有文明的语言习惯。

4、对于“具有初步的阅读理解能力”的教育建议有哪些

答：1、经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己取名字，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会。

2．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

5、幼儿园教师应多为幼儿提供倾听与交谈的机会，可以通过哪些途径实现

答：经常和孩子一起谈论幼儿感兴趣的话题；经常和孩子一起看图书、讲故事；创设环境，激发幼儿交谈兴趣；设立广播站、每日见闻等为幼儿提供倾听与交流的机会。

6、我们一般可以用绘本发展儿童的哪些能力或进行哪些活动

答：绘本可以促进幼儿观察力的发展、促进幼儿语言能力发展、促进幼儿想象力的发展、促进幼儿思维的发展、促进幼儿社会化发展、促进幼儿审美能力的发展，让幼儿讲述、大胆猜测与表达、改编、续编、创编、表演、绘画等。

五、论述题

1、分析目前幼儿园语言教育的现状，结合自身的工作实际，谈谈从哪些方面入手，关注与促进幼儿语言学习与发展

答：（1）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。我们较为关注每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。儿童需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练，扩展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的、渗透的环节。（2）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。①在活动中学习语言；②在游戏中学习语言；③在创造中学习语言。（3）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，口语发展水平也是阅读能力的重要基础。

六、案例分析。

案例：花园里有什么

李老师在中班阅读活动中，指导幼儿阅读了《花园里有什么》图画书。幼儿在阅读时，沉浸于图画书画面和散文语言美之中，看得出来他们非常喜欢。活动之后，李老师带着孩子们去户外散步，走过幼儿园花坛时，不少幼儿自然地联想起《花园里有什么》图画书内容，不由自主地停下脚步欣赏起来。他们一边看一边议论着，有的还使用阅读中学会的语句来描述幼儿园花坛中的花草。可是李老师对大家说：“好了！大家先不看了，跟李老师散步吧”说着就带着小朋友向操场走去。

思考：

1.如何评价教师的行为

答：（1）教师选择的阅读材料非常适合幼儿年龄特点，接近幼儿社会经验，很容易在日常生活中找到与材料结合的场景。

（2）教师应借助幼儿户外散步的机会，让幼儿在生活场景中更好地理解、感受、欣赏书本中内容，帮助幼儿拓展思维能力，培养他们的语言表达能力。

（3）孩子对生活场景产生兴趣之后，老师却错过了很好的教育时机，放弃了让孩子理解、感受课本内容的机会，放弃了将阅读材料与幼儿生活经验进行整合的机会。

2.如果你遇到了这样的情景，会怎样处理

答：让孩子停下来，看一看，说一说，找一找。还可做课堂延伸，画一画、故事续编、创编、手工等。