有关小学生心理健康教育的论文

有关小学生心理健康教育的论文

摘要：定期督促检查，对中小学学生建立心理档案。以科学态度定期检测中小学学生心理健康及学习等情况，根据心理障碍程度分

类收集调查数据，为中小学学生建立心理档案。及时发现学生存在

的心理问题，采取有针对性的治疗措施。

关键词：中小学;心理健康

一、前言

中小学心理健康教育经过近年来的发展，先后历经调查呼吁、尝试实验、发展推进及全面重视整体发展四个阶段。目前，在我国基

础教育界对于中小学加强心理健康教育，不断提高学生心理素质已

逐渐得到普遍认同。各级教育部门的重视程度不断提高，先后颁布

实施了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》等文件，加强中小学学生整体心理素质的提高。

二、中小学生心理健康教育教学中的常见问题

中小学校心理健康教育经过近年来的不断发展，取得了一定成效，各级教学行政部门领导及教师普遍认识到心理健康教育对于学生成

长的重要意义，心理健康教育课在许多学校也相继开设，有条件的

学校还设立学生心理辅导中心，定期开展学生心理健康普查工作。

但在具体教学中，因学校情况不同，有些问题理论认识不清，而在

教学中引起很多问题。若不能妥善解决，对于中小学开展心理健康

教育课程将产生十分不利的影响。

(一)没有充分认识到心理健康教育和心理咨询工作的重要性

该情况将造成各中小学不能平衡发展，一些学校没有深入开展心理健康教育，只为应付上级部门检查，没有安排专业教师作为心理

辅导教师，心理专业知识不足，难以对学生正常开展心理健康教育，这都将对学校心理健康教育的开展产生不利影响。一些学校还将心

理咨询工作作为对一些精神障碍学生的处理机构，将心理健康教育

视同与一般卫生知识学习相类似，对心理咨询中心没有创造必要的

条件，在组织管理、人员安排及经费等问题上没有进行必要的投入，与教育部对于心理健康教育的要求存在较大差距。

(二)很多学校开设心理健康教育课程都不够理想

预防教育与心理素质的提高是中小学心理健康教育工作的核心，进行心理辅导与咨询主要是以课堂作为主要渠道，但目前很多中小

学开展心理健康教育课程的实际情况还不够理想。一是有些学校教

务部门将课程紧作为理由，不能将心理教育课程积极纳入教学管理

体系;二是一些中小学开设同类课程基本还是无序状况，由多人独自

开设课程或讲座，协调性不足，或在课堂中只对一些个人偏好的心

理调节方法进行讲授，没有系统科学地开展心理健康教育，甚至在

中小学心理健康教育课程中，采用的教学模式还体现出课程化、成

人化、知识化。很多中小学采用的说教简单生硬，对心理学专业知

识生搬硬套，使心理健康教育教学成为主要对心理学知识进行传授

的学科，要求学生对很多名词解释进行背诵，对不同年级规定训练

目标任务，这不仅对学生心理健康的发展不利，也使学生在无形中

增大了心理负担。

(三)中小学心理咨询普遍不具有良好的工作条件

心理咨询与常规的中小学教学活动不同，对工作环境具有不同要求，但各中小学心理咨询工作条件还比较简单，办公室达不到所需

面积，设施不足，有待于尽快予以改善。部分中小学心理咨询室面

积不足，或与其他办公室在一起办公，这与心理咨询工作原则和要

求不符，心理咨询不配备专职人员，经费投入不足，值班时间不固

定等现象也都比较常见。

(四)专业人员没有配备，现有心理咨询人员业务素质不高

中小学目前从事心理健康教育的教师基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教师进行兼任，因没有经历专业的心理健康教

育培训，所以在工作中应用心理专业知识对中小学学生的指导能力

普遍不足。心理健康教育与心理咨询的技术性和专业性都很强，其

方式方法、原则及技能都各不相同，与传统思想政治工作的差别较

大，因此对于从事中小学心理咨询人员的业务素质要求较高。若只

是依靠个人热情而科学精神不足，或由于工作所需从事心理咨询工作，就势必会影响对学生心理咨询的效果，严重的还将采取不当措

施而导致较为严重的后果。

(五)学校在辅导上处于工作重心，而对家庭社会的配合不够重视

中小学教育一直以来都或多或少地存在“关门搞教育”的实际情况，心理健康教育更是这样。尽管在一些地区中小学学生心理辅导

的成绩比较突出，但很多也还是停留在上课、开展心理健康活动，

或请专家进行讲座等方面，主要是为提高中小学声誉，但远没有达

到心理健康教育的重要作用。由于中小学学生大部分时间都是在家

庭和社会中度过，可以说，与家庭支持、社会配合相脱离的心理健

康教育是不全面的，教育效果也是不明显的。

(六)心理健康教育理论体系相对复杂缺乏特色

目前我国中小学心理健康教育教材不断出现，这说明对中小学心理健康教育的重视日益提高，但对心理健康教育中的有关理论认识

还存在不一致的情况，理解心理健康教育的内涵、外延也各不相同，这都将造成中小学开展心理健康教育时的无所适从，而与学校实际

情况不完全结合，采取“拿来”的方式将导致心理健康教育流于形式。因此应重视价值取向及文化背景的作用，并深入开展相关研究

工作。

三、中小学心理健康教育教学的应对措施

教育部颁布实施的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，明确阐述了对中小学学生心理健康教育工作的具体要求，各级

教育部门和中小学也要提高重视，将课堂教学、课外指导等方式作

为主要环节，建立比较完善的心理健康教育工作体系。在加强中小

学学生心理健康教育工作中，应针对上述常见问题，着力采取以下

几点应对措施：一是学校对开展中小学心理健康教育要达成共识。

学校领导对心理健康教育的重视程度对于心理教育工作成效具有关

键性作用。学校领导重视心理健康教育，就会加大对心理健康教育

和心理咨询的投入，积极开展相关活动，心理咨询人员就具有较高

的工作积极性。所以，要提高开展心理健康教育与心理咨询重要性

的认识，对此项工作加大投入。二是积极开展心理健康教育师资培训。建立过硬的专业师资队伍，理论基础扎实，教学实践经验丰富，才能使学生不断提高心理素质，培养的学生心理素质也更高。教育

主管部门应将心理健康教育教师培训作为一项重要的师资培训内容，积极开展相关培训，使从事心理健康教育的教师不断提高重视，深

入了解心理健康教育知识体系，才能在教学中取得明显效果。三是

构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络。因中小学学生大

部分时间都是在学校外度过，心理问题都与家庭和社会存在一定的

关系，所以只依靠学校开展心理健康教育难以实现预期效果。应基

于中小学教学加强引导家庭教育，使家长深入了解心理健康教育有

关知识，对教育行为不断规范，创造健康融洽的家庭生活氛围，进

而培养学生健康的心理品质。学校除此之外还应利用社会资源，开

展不同形式的心理健康教育活动，使学生健康成长。四是定期督促

检查，对中小学学生建立心理档案。以科学态度定期检测中小学学

生心理健康及学习等情况，根据心理障碍程度分类收集调查数据，

为中小学学生建立心理档案。及时发现学生存在的心理问题，采取

有针对性的治疗措施。

参考文献

1、寄宿制中小学生心理健康与孤独感研究张涵中国医科大学

2010-04-01

2、北京中小学生心理健康状况调查高屹;于新红;张瑞凯北京青

年政治学院学报2008-04-15

摘要：建议教育行政部门重视中小学心理健康教育，转变观念，使心理健康教育成为师生成长服务的一项基本教育内容;落实国家教

育部、广东省教育厅的相关文件要求;增加中小学心理健康教育的经

费投入;加强专业师资队伍的建设，以市中小学心理健康教育研究会

为骨干，以省、市示范学校为龙头，带动并促进本地区中小学心理

健康教育提升品质，特色发展。

关键词：心理健康;教育

1对象与方法

1.1调查对象：选择我市中小学生日常行为规范教育先进(标兵)

单位复评检查的中小学校，学校分别是高(职)中10所，初中9所，

小学7所，共26所。其中1所高中，市区学校11所，农村学校15所。每所调查学校随机抽取师生6名作为访谈被试，被试来源与分

配情况是小学4~6年级，每个年级师生各2名;初、高中每个年级师

生各2名。师生各156名，男女比例为1∶1。1.2问卷调查法和访

谈法：编制了《侨乡中小学校心理健康教育状况调查问卷》，内容

包括心理健康教育组织领导、机构建设、师资队伍、教学、咨询、

宣传与普及与教研等。其中机构建设包括功能室与相关制度建设;教

学包括课程设置、教学计划与总结、心理健康教育课和团体辅导等;

宣传与普及包括讲座、板报、校园广播栏目及社团活动等;咨询包括

功能室开放、专(兼)职教师值班状况和咨询记录;教研包括学生心理

测试与档案建立、课题研究和教育论文发表等。问卷经过相关专家

评定、修改后，具有较好的内容效度和信度，能真实反映当前中小

学心理健康教育实际状况。访谈法，制定了师生对心理咨询辅导行

为和态度的访谈提纲，随机抽取所检查学校部分师生，在指定地点

进行访谈。1.3调查实施与数据处理：正式调查由市中小学心理健

康教育研究会的工作人员在中小学生日常行为规范教育先进单位复

评检查中进行，研究人员对被检查学校根据实际状况认真填写学校

心理健康教育状况调查问卷，然后由研究人员在检查中核对和评定，保证所采集信息的真实性和有效性，最后统一收回调查问卷。抽样

访谈是根据事先拟好访谈提纲进行面对面的交谈，研究人员作好信

息收集记录。调查研究分3组，时间2d，最后获得有效问卷26份，抽样师生共156名。对所收集到的信息和数据，输入计算机，使用SPSS18.0软件进行统计分析，数据分析采用χ2检验，以P<0.05

为差异有统计学意义。

2结果

2.1侨乡中小学心理健康教育整体状况：所抽样的26所中小学中，100%都建立了组织领导，58%建立了功能场室机构，42%有专业

和开展教学工作，50%开展心理咨询辅导服务，81%开展宣传及普及

工作，58%组织开展教研工作，31%总体工作开展较好。2.2侨乡中

小学师生对心理咨询辅导的行为与态度：中小学生抽样中，84.6%认

为进行心理咨询是有意义和必要的;26.9%接受过心理咨询辅导;43.5%认为有需要时找不到心理老师;28.8%不敢去心理咨询;23.1%怕别人

嘲笑;8.3%担心患有神经病。教师抽样中，90.4%认为心理健康教育

有意义有必要;43.6%兼职心理咨询辅导;46.2%认为自己不会咨询辅导;75.0%认为忙，没有功夫;12.8%认为不是自己分内的事;5.1%认为

自己都需要咨询辅导。2.3侨乡中小学心理健康教育状况差异比较：在抽样的26所学校中，城区82%建立了功能场室，91%开展心理健

康教育社团活动，91%定期开放功能室，100%有咨询记录，82%安排

教师值班，82%建立了心理档案，91%开展了课题研究和相关论文撰写，有73%有专业教师。而乡村地区以上指标分别是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，两区域χ2值分别是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05)，城区学

校功能室、社团活动、咨询工作、研究工作和专业教师5个方面显

著高于乡村学校。其他指标，城乡差异无统计学意义(P均>0.05)。

各学段学校在功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、心理健康

教育论文和专业教师配备等方面的百分比，小学分别是28.5%、

42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分别是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分别是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指标χ2值

分别是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、

9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建设、计划与总结、开展

讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、

课题研究、教育论文和专业教师等方面高中高于初中，初中高于小学，差异有统计学意义(P<0.05)。其他指标，差异无统计学意义(P 均>0.05)。所抽样学生中认为心理咨询辅导有意义有必要、去心理

咨询怕自己真的有神经病态度上城区87.9%和4.8%，乡村82.2%和12.1%，χ2值分别为0.935和2.149，城乡间比较差异无统计学意

义(P>0.05)。不敢去咨询、怕别人笑和需要时找不到心理老师这3

点行为和态度上，城区15.2%、10.7%和27.2%，乡村39.2%、32.2%

和53.3%，χ2值分别是10.453、10.023、8.213(P<0.05)，乡村显

著高于城区。接受过心理咨询辅导的城区48.5%，乡村11.1%，χ2

值为27.033，P<0.05，城区高于乡村。在不同学段上，认为心理咨

询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的

行为态度上，高中高于初中，初中高于小学;不敢去咨询，初中高于

小学，小学高于高中;怕自己有神经病，小学、初中和高中差异无统

计学意义;怕别人嘲笑的态度，初中高于高中，高中高于小学。

3讨论

3.1侨乡中小学心理健康教育的发展特点：侨乡中小学心理健康

教育设施和常规工作得到了较快发展。上述调查结果显示，所抽样

学校均建立起了以校长或德育副校长为组长的学校心理健康教育领

导小组。近年在创建教育强市、文明城市工作的推动下，一半以上

的学校建立起了比较标准的心理健康教育功能室，配备了专业教师。有一部分学校摸索出自己的特色和路子，建立起较规范、系统的教

育模式。从2010年以来，开平市加大对中小学教师心理健康教育A、B、C证的培训力度，到目前为止，持广东省中小学心理健康教育A

证8名，B证185名，C证5700名，广东省中小学心理健康教育示

范学校2所，地市级示范学校5所，县市级示范学校12所[2]。成

立了市中小学心理健康教育研究会，示范课、教研论文评比、宣传

与普及等工作得到了快速推进。侨乡中小学师生对心理健康教育的

观念、态度和行为正在发生积极变化。调查结果显示80%以上抽样

师生认为进行心理咨询是有意义和必要的，相当一部分学生(26.9%)

接受过心理咨询服务，不敢去咨询和对心理咨询服务有偏见或误解

的认识比例较低。相当一部分教师(43.6%)兼职心理咨询辅导工作。

观念、行为和态度积极的变化，主要原因是社会转型大背景下各种

矛盾交错反映在师生身上，使其成长过程中出现较多的迷惘和困扰，师生主、客观上心理咨询服务的需求增加，而且还与教育发展、社

会的进步、学生素质的提高，对人类精神疾病认识和精神生活质量

关注提高有关。3.2城乡和各学段心理健康教育发展有差距：侨乡

中小学心理健康教育状况在城乡间，小学、初中和高中间存在一定

差距。上述结果显示，城区学校在功能室、社团活动、咨询工作、

研究工作等常规工作和专业教师配备显著比乡村学校好。乡村部分

学校建立了功能室，从规模和数量上都比不上城区，有些工作还不

规范。城乡间这种差异，主要还是因为城乡间教育发展不均衡所致。上述结果还显示功能室建设、常规工作及师资配备高中比初中好，

初中比小学好，这差距主要可能是与本地区教育不发达，教育关注

的重心在初、高中有关。3.3城乡和各学段间学生对心理咨询辅导

的行为、态度有差异：城乡间、各学段间学生在心理咨询辅导行为

与态度上存在一定差异。上述结果显示，不敢去咨询、怕别人嘲笑

和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，乡村学生比城区比

例高。城区接受过心理咨询辅导的学生比例高于乡村，归根结底是

教育发展不平衡所致，专业教师主要集中在城区条件较好的学校，

乡村学校较少，特别是偏远的学校更缺少。认为心理咨询有意义有

必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中比例高于初中，初中高于小学;不敢去咨询，初中比例高于小学，小学高于高中;怕别人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小学。原

因首先是小学、初中专业教师少，宣传、普及不够，其次是不规范

教育带来的负面影响，第三可能还与学生处于不同年龄阶段和对心

理咨询偏见和误解有关。结论与建议：①主要结论：侨乡中小学心

理健康教育设施和常规工作近年得到了较快发展。中小学师生对心

理健康教育的观念、态度和行为正在发生积极变化。但城乡和各学

段间发展不均衡。专业教师不能满足实际需求，影响了心理健康教

育常规工作的专业化、规范化发展。教育行政部门重视程度不够，

部分领导和教师观念滞后，特别是仅有的专业心理教师没能专职教学，功能室没有正常开放。浪费了教学资源，同时打击了专业教师

的积极性，严重抑制了本地区中小学心理健康教育发展。②建议：

建议教育行政部门重视中小学心理健康教育，转变观念，使心理健

康教育成为师生成长服务的一项基本教育内容;落实国家教育部、广

东省教育厅的相关文件要求;增加中小学心理健康教育的经费投入;

加强专业师资队伍的建设，以市中小学心理健康教育研究会为骨干，以省、市示范学校为龙头，带动并促进本地区中小学心理健康教育

提升品质，特色发展。

参考文献

1、城市寄宿制小学生心理健康研究——基于上海某寄宿制小学

的调查与分析罗省荣上海师范大学2013-03-01

2、高年级小学生心理健康问题表现及相关因素研究向晴江西师范大学2005-09-01