标准幼师毕业论文82911
摘要
幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应自小开始，为终身的发展奠定良好的素质基础。如果家长只注重孩子背会了什么，背会多少，考试成绩多少，这些智力上的长进，只看到眼前的一些成长，忘记培育孩子的梦想，忽视了重于一切的“心灵教育”，这样成长起来的孩子不可能拥有多么远大的理想。更进一步来看，在幼儿教育的过程中，不要只注重对孩子智力的教育，更重要的是教孩子认清人生的意义，明白人为什么活在这个世界上。要让我们的教育培育出生活的强者，这个强者不是物质上的强者，而是道德上的强者。
关键词：幼儿教育，起始阶段，素质基础，心灵教育，道德
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目录
第一章绪论 (1)
第二章幼儿期的身心特征 (1)
2.1 幼儿期的生理特征 (1)
2.2 幼儿期的心理特征 (4)
第三章幼儿期教育的方法 (5)
3.1纠正家长的几个错误心理 (5)
3.1.1 不要不适时的称赞孩子 (5)
3.1.2 不要完美主义 (5)
3.1.3 不要和别的孩子作比较 (5)
3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重心 (6)
3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放 (6)
3.2 教学小妙招 (6)
3.2.1 招数一：音乐 (6)
3.2.2招数二：动物玩具 (7)
3.3 幼教常见的误区 (7)
3.3.1过分保护，过分替代，过分限制 (8)
3.3.2书本化喂养 (8)
3.3.3重治疗轻预防 (8)
3.3.4 重知识轻运动 (8)
3.3.5手段和目标不清 (9)
第四章总结 (9)
参考文献 (9)
第一章绪论
在人的一生中，幼儿期是最重要的阶段，因为在这一阶段，不但孩子的身体处于发育的关键期，而且智力的发育，性格的形成等也是他们这一生中最重要的黄金期。因此，正确的把握孩子综合素质的培养，对于孩子在在今后人生的发展发起着至关重要的作用。
第二章幼儿期的身心特征
2.1 幼儿期的生理特征
一大脑发育
在幼儿期，个体的生理不断地发展变化，身高、体重在增长,身体各部分的比例逐渐接近于成人,肌肉、骨骼越来越结实有力;更主要的是神经系统特别是大脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。幼儿大脑重量在继续增加,3岁时为1011克，到6、7岁时能达到1280克。这时皮层细胞的纤维继续增长，分枝增多，并不断地髓鞘化;皮层细胞之间的联系增多，分析综合活动日益完善，皮层各叶相
继成熟，皮层抑制功能迅速发展。这些，为幼儿的心理发展提供了条件。
二牙齿的发育
可以反映骨骼的发育情况。1岁时婴儿应出6~8颗乳牙;2岁半时20颗乳牙应全部出齐。
三体格生长
速度减慢仍稳定增长：体重稳定在每年增长2kg左右，身高稳定在每年5~7cm 左右。比婴儿时期旺盛的食欲相对略为下降。从会走、会跳、会跑开始，接触外界环境相对增多。
四神经心理发展
迅速，语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快，对外界环境产生好奇心，好模仿，趋向智能发展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多，对客观事物的认识与情感多样化，易产生同情感、荣誉感、信任感，正确引导下，可逐步区别好与坏，喜欢与不喜欢。
五言语的发展
幼儿期是口语丰富化时期。皮亚杰认为，就言语功能发展来说，幼儿期是由自我中心言语向社会言语过渡的时期。但许多研究者不同意这样的看法，认为儿童的言语一开始就具有社会交际的功能。幼儿能够逐渐控制发音器官，区别微小差别的语音，可以发出本国语所包括的全部语音。他们拥有的词汇量迅速增加。一般说，幼儿在幼儿初期约掌握500～700个词，到幼儿末期约掌握3500～4000个词以上。在同一年龄阶段，他们掌握的词汇量因生活和教育条件的不同会有大
的个别差异。
2.2 幼儿期的心理特征
该期的思维特征是：(1)具体性。(2)以自我为中心。(3)一点论，例如将两杯水中的一杯倒入小口径的圆筒中，5岁儿童认为圆筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事物状态(现在、过去和将来)，而不注意其转变过程。(5)没有反思和比较的能力(如将满满的一杯水倒入第二杯后，不能回答倒回时能否灌满一杯)。无法理解两种或更多的现象之间的基本联系(甲＜乙，故乙＞甲等)。(6)至7岁后上述现象逐步纠正。记忆力加强，认知能力出现新发展。3岁幼儿只能唱简短歌谣，4岁能识别三种颜色，6-7岁能唱短歌，会用一切词类，说清许多实物用途，说话流利，句法正确。
二、是接受早期教育和幼儿园教育的最佳时期，并又对终生产生深刻的影响。早期教育包括家庭教育、思想品德和行为规范教育、心理卫生教育、健康教育和幼儿园系统的集体教育。这对培育使全的人格品质、良好心理素质、打下学习基础和保障身心健康都具有重要意义。
三、模仿力迅速发展，好问，好奇心极强，有助于认识自我和认识周围事物。
四、具有较强烈要求，寻找游戏和小伙伴合作交流，从中学习初步行为规范，充当一定社会角色，培养良好生活习惯。
五、开始形成一定的性格个性模式，并影响终生。
六、情感不稳定，活泼好动，天真单纯，任性和以自我为中心。
第三章幼儿期教育的方法
采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。
3.1纠正家长的几个错误心理
3.1.1 不要不适时的称赞孩子
一个人如果做得好，称赞他是应该的。但要是你称赞孩子不是因为他做得很好，只是为了让他感觉自己很好，这可能使孩子对自己有错误的看法。
3.1.2 不要完美主义
有的家长给孩子设定了极高的标准，从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说，很多事情都是人生的头一回，可能会做得不好；而在这么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家长一定要进行表扬。这样，家长也不会太在意那些做不好的的事情。
3.1.3 不要和别的孩子作比较
家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性，家长要相信，只要孩
子能发展自己的特长，在自己专长的领域具有一技之长，就可以成长为这个领域的佼佼者。
3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重心
学习能力固然是重要的，但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点，以培养孩子的EQ作为重点，重视心灵教育，学习能力自然会大大提高。
3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放
不要盯着孩子的缺点不放，只要善于发现孩子的优点、长处，对他们小小的进步给以肯定和赞扬，就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点，就越有可能适得其反，缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样，不如把现在的孩子当做最好，肯定他的优点，表扬他的长处，孩子会自然地变得优秀起来。
3.2 教学小妙招
3.2.1 招数一：音乐
轻柔的音乐可安抚孩子的情绪
音乐有着神奇的功效，它能安抚宝宝激动的情绪，使他平静下来。当孩子表现出坏情绪时，老师可以适时打开轻柔的音乐，让孩子聆听，孩子自己就会慢慢平静下来。当然，此时老师对音乐的选择非常重要，应选择莫扎特、舒伯特等作
曲家的古典纯音乐，而不宜选择节奏感较强的音乐，否则会引起反效果。
如果孩子从小就习惯倾听柔美轻音乐，那么他的坏情绪也相对少一些，而且当他有坏情绪时，柔美音乐起到的效果也会更好。
律动儿歌可使孩子情绪愉快
假如平时和孩子听一些律动儿歌，并且和孩子一起跟着儿歌跳跳舞，孩子的情绪就会很愉快。因为这些律动儿歌一般都是根据孩子喜欢的韵律和节奏来编写的，深受孩子们的喜爱。在听歌跳舞的过程中，交流也在进行，孩子们肯定会满心欢喜。孩子的情绪愉快了，坏情绪“偷袭”的几率当然也就小了。
3.2.2招数二：动物玩具
和动物孩子倾诉
在孩子的眼里，所有动物玩具都是有生命的，它们是自己的好朋友，很多孩子喜欢抱着自己喜爱的动物孩子窃窃私语。当孩子产生坏情绪时，老师完全可以利用孩子的这一特征，拿一个孩子最喜欢的动物孩子，将自己的不开心讲给它听。将自己的不愉快倾诉出来之后，孩子的坏情绪会慢慢纾解。如果有可能，老师尽量听听孩子说的理由，以帮助孩子从根源处消除坏情绪。
3.3 幼教常见的误区
在儿童早期发展中，大人们在教育思想和教育方法等方面存在不少误区。
3.3.1过分保护，过分替代，过分限制
在家庭教育中，过分保护，过分替代已经成为普遍行为，这使孩子从小失去了锻炼机会，导致孩子的成长结果与家长所期望目标的差距越来越大。
3.3.2书本化喂养
年轻父母多数以书为标准喂养孩子，有的过分认真地执行书本上的要求，认为这样才是科学的。其实，书本上的知识和要求不一定与孩子的实际情况相符，因为每个孩子的睡眠时间、饭量和情绪并不完全相同，不能按同一个标准模式来要求。
3.3.3重治疗轻预防
任何疾病都有其发展过程，家长往往忽略了这一点。很多家长怕孩子吃不饱，每天每顿定好量，不吃完，追着、骗着、哄着也要喂完。而对孩子的喝水量却不强求，认为喝多喝少无所谓。一旦孩子身体里水的比例下降到一定程度，得病在所避免。
3.3.4 重知识轻运动
人在成长过程中，身体成熟是第一位的，婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩发展到粗壮、有力，与运动分不开。老师在注重孩子学习的同时，一定要督
促他们加强体育运动。
3.3.5手段和目标不清
许多老师常常分不清婴儿成长中的教育手段、教育目的。例如，练习搭积木是为了提高孩子的手眼协调能力，手的稳定性和灵活性，一些老师则把要求定在搭好、搭高上，结果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他们自信心的培养；又如学电子琴，其目的是为了更好地开发孩子手的灵巧能力及其对音乐的感觉能力。许多家长认为，孩子从小必须接受教育，玩又浪费时间又耽误学习，剥夺了他们社会学习和自我体验的机会。
第四章总结
作为活动的组织者和引导者，教师要始终以学生为主体，精心设计课堂练习，创设多种条件，营造轻松愉快的课堂氛围，从而提高学生能力，培养学生的素质。各学习课程也要把握弹性尺度，让孩子通过循序渐进的过程，不断完善自己，培养自己的个性，让孩子的身心健康发展。
参考文献
1.《儿童教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995年版。
2.《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版。
3.《学前教育论稿》，赵寄石，南京大学出版社，2000年版。
4.《幼师社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，2000年版。
5.《幼儿教育心理学》，潘日文，候桂兰，中央名族大学出版社，2006年版。