金陵著《翻转课堂与微课程教学法》

2015年7月11日上午业务学习内容

上午集中学习，（下午分散研讨）

学习内容：金陵著《翻转课堂与微课程教学法》

一、翻转课堂的三个关键点

1、翻转课堂究竟翻转了什么？

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中科学教师乔纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯，在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。

于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进

行个性化学习。教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。

“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习，也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。这为“翻转课堂”准备了自主学习主体和数字化技术基础。但是，从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次。

感觉翻转课堂最大的特点就是翻转了时间，学生下课提前学习第二

天的内容，上课时讨论解决预习过程中的问题。但深入思考，就会发现其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯：课堂上更多的是沟通、交流和解决问题。翻转课堂就是打乱了原有的组织模式，用一种更加符合社会发展，适应孩子需求的方式组织了课堂，把老师和学生的关系重新组织，那么就产生了不同的效果。原有的课堂讲授多，翻转课堂更加像一对一课堂，每个学生都可以根据自己的需求来有选择的学习、作业。在哲学上我们也讲系统的组织问题，田忌赛马就是一个很好的例子。

翻转课堂面临的三个主要问题：1、教学观念问题。一直以来，我们都认为教学就是“老师教，学生学”，虽然国家推行新课改已经有十几年的时间，但是目前仍然有很多老师喜欢讲授式，教学模式并没有根本性的变化，我们的老师和家长对孩子的学习能动性缺乏信任，他们认为自己的孩子如果没有老师的教，就学不会，家长对老师甚至是一种“依赖”，所以，周末、暑假、寒假才有了那么多的辅导班；2、老师的素质问题。翻转课堂要求老师把要学习的科目录成视频传到网上供孩子在家下载学习，第一老师必须进行视频录制，在这之前老师还要备课，写脚本等一系列事情要做；第二，老师要熟练学习使用各种简单软件进行科目录制，对信息技术的运用给老师提出了新的课题，也对团队合作提出了新的要求；第三，老师的负担无形中加大，前期老师要把很多事情融合到一起来做，驾驭课堂的能力，如何根据不同学生的实际情况，开展有效课堂知识拓展与学生协同解决问题，给老师提出了新要要求。3、学生的问题。我们处于网络时代，现在的学生可能不排斥通过视频来学习。我们要思考的问题是如何可以保证孩子能在家好好学习，做笔记，思考问题，实现最大限度的自主学习同样需要老师、

家长做好积极的引导工作。

2、翻转课堂的典型做法：

学习任务单＋微视频实现学生在任务驱动下通过观看视频讲解实现课前自学从而达到课堂翻转的目标

3、翻转课堂提升学习绩效的依据是什么

翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼?汗发现“人性化学习理论”分不开的。人性化学习理论包括两个方面：

一是让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断地滋生“后进”的土壤。学生在家里观看视频，可以有一个自定进度的学习，基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。

二是教师给予学生一对一的个性化指导。当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。

二、微课程教学法及其教学模型：

1、微课程教学法

微课程教学法是“云计算”背景下中小学校开展“翻转课堂”教学实验

的产物。是有关微课程的属性、概念、研究对象、教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、评价与测量等的信息技术与课程深度融合的系统。最显著的特征是三大模块、导学一体的翻转课堂教学模式。

一、微课程的属性、研究对象、概念和结构

（一）微课程的属性和研究对象

翻转课堂实验发现，微课程具有课程属性、时代属性、技术属性和资源属性等四个基本属。微课程的研究对象以单位课时教学活动为准。因为单位课时教学活动是构成课程活动的最基本单元，有着明显的质和量的规定性，便于考察学习绩效。

（二）微课程的概念和结构

微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，其教学模式与翻转课堂紧密相关。

微课程的结构由自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新等三大模块组成。

在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含“微课”）是学生自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作“微课”，实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型。

课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择。翻转课堂能否成功，关键就在于课堂教学方式能否创新。

二、微课程教学法划分单位课时教学活动两个阶段的意义

微课程教学法认为，单位课时教学活动可以划分为课前、课内两个不

同的学习阶段，由此构成微课程教学法关于翻转课堂的框架。

在课前学习阶段，学生按照“任务单”的指导和微视频的帮助，有一个自定进度的学习，保证学习目标清晰、又有个性化学习所需的时间掌握学习内容，过好“瑞士奶酪”式的“间隙”。

进入课内教学活动的时候，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候，“先学后教”已经没有意义，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。此时，课堂教学方式创新的重要性前所未有地突显出来，成为微课程教学法研究的重点。

2、微课程教学法模型：三大模块、导学一体的翻转课堂教学模式

微课程教学法的任务是：以三大模块、导学一体为基本教学模式，创新教学方式，激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，培养具有创新精神和实践能力的创新人才。

（一）“任务单”模块中的“导学一体”

“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。

在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。

（二）“配套学习资源”模块中的“导学一体”

为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源（含“微课”）。

学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任

务。

在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。

（三）“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。检测：采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。作业：检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。协作：对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。展示：展示是高效学习的策略，可以内化知识、拓展能力，提升学习绩效，不再是“作秀”的工具。

三、如何设计自主学习任务单

设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。

1、何为自主学习任务单呢？

微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。

设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。

从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

课前“自主学习任务单”设计模版

第一部分：学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

第三部分：困惑与建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现，学生通过完成任务达成学习目标，而且变得愿意提问题了，在“困惑与建议”中提出了不乏有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展，当然，问题的提出还促进了教学相长。

自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习

目标的可能性，也会影响微课等配套学习资源采用的类型，还有可能影响课堂教学方式创新的策略。因此，“任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用，而且，具有统驭微课程教学法三大模块的灵魂作用。

2、自主学习任务单的设计

“任务单”包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。

（一）学习指南设计要求

学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告等四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。同时，通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。

课题名称指单位课时教学活动的学习主题。一般以标明年级、班级、学科、（上、下）册、学习主题为好。

达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。

“达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。达成目标不同于教学目标。为了让学生清晰地了解自主学习任务，要求用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成‘自主学习任务单’给出的任务+谓语+宾语”表述，使学生对于通过什么样的方式能够达到要求的学习目标一目了然。因此，这一转化对于能否促进学生高效自主学习是非常

关键的。

学习方法建议在微课程教学法中极其重要。教师提供教学方法建议的意义在于：一是帮助学生在学习上找窍门、走捷径，取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。如此日复一日，年复一年，学生便会在潜移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，从而涵养出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好习惯，这是对学生终身发展相当有益的。

课堂学习形式就是教师眼中的课堂教学组织形式。翻转课堂以后，学习前移到家里，处于没有监督的环境里。这个时候，教师提供的学习材料是否具有重要性、趣味性或人性化，就显得很重要。通过课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。

（二）、学习任务设计要求

“学习任务”是自主学习任务单的主体部分。学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。

⑴必须满足达成目标的要求

达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。要把达成目标落到实处，就要靠精心设计学习任务，使学习任务达到“只要学生完成任务就达成目标”的程度。一旦做到了这一点，我们就会发现，所有的学生都能通过自主学习，达到以往教师讲课希望达到的教学目标。

⑵必须把知识点转化为问题

知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化

为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。

一是可操作性。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。二是培养基于理解的举一反三能力。问题往往反映概念、原理、方法，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法，具有举一反三的意义，完成其他各类习题（概念、原理、方法蕴藏其中）也会变得得心应手。

⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重任务设计要考虑两个方面：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。对于教学重点或教学难点来说，很可能需要分解为数个问题才能达到深刻理解。其他知识点，一个知识点一般只要一个问题就可以了。切不能眉毛胡子一把抓。

⑷提供方便的资源链接在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。链接包括教师提供的资源网站链接，也包括配套微视频（微课）的链接。方便学生学习。

⑸设计适当的“练练手”当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。

注意防止的问题：任务设计中最糟糕的是，直接把普通习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。因为不利于学生搞清概念、原理、方法。

这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会。实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。如果习题过多就更加糟糕。曾经有老师给出的正反两页A3纸习题，形成题海战。结果学生根本做不完，教师在课堂上的讲评都没评完，更加达不到微课程教学法要求的内化知识和拓展能力高度。

三、困惑与建议由学生自主学习之后填写，便于教师了解学生的自主学习情况。

四、如何开发“微课”

“微课”是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的配套资源。微课程教学法认为，微课只有纳入微课程范畴，成为自主学习必不可少的资源的时候，才具有真实的意义。离开了任务单，微课就是一个课件。

只有在任务单的引领下，微课才能帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，才能成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。

因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。

（一）微课内容分类：微课可以划分为五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、虚拟面批类和游戏学习类。

1、课程精讲类

此类微课是以学科知识讲授或习题讲解为特点的微型教学视频。其特点是把相关知识点用精炼的语言讲授，要求思维逻辑严谨，没有语言上的

瑕疵和技术上的不流畅。

2、实验探究类

此类微课一般以录像方式记录教师所作的实验操作，并辅以探究任务、观察记录表格和实验报告。

3、操作示范类

此类微课以录像为主，记录教师示范、讲解与操作过程，一般用于劳技课程，如编结、书法，以及语文学科的查字典方法和毛笔字书法等。

操作示范类微课在制作方面与实验探究类微课相似，但是，除了录像之外，还可以用动画等形式展示。此外，操作示范类微课一般不需要提出探究主题，也不需要学生做实验报告。

4、虚拟面批类

此类微课是教师将学生练习本、试卷上出现的典型错误搜集起来，制作成为模拟面批讲解的教学视频。录制虚拟面批类微课，应注重帮助学生发现问题，发现方法，给出类似习题供学生思考与练习。

5、游戏学习类

此类微课是教师为激发学生学习兴趣、帮助他们通过兴趣盎然的游戏内化知识，并从中收获学习成就感而开发的教学视频。开发游戏学习类微课须注意两个问题：一是游戏内化的进阶性，二是每完成一个阶段的游戏学习就给予好玩的奖励，以此保证学生在游戏中体验学习成就感，很好地内化学习内容。

录制微课必须高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉传达的有效性，以及支持学生高效自主学习的可能性。

在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的效果的

（二）微课技术分类：

①录屏软件＋应用软件。一般用录屏软件＋PPT、几何画板、Flash等其他应用软件录制。当前比较好用的有微讲台、屏幕录像专家、录屏王等软件。有时还会用到视频编辑软件。

②手写类：用手写板、数位板、电子白板写字板、录课笔等方式录制。

③录像类：用录像机、数码相机、手机等工具录制

④综合类：将以上几类综合使用。