浅谈量变质变规律在生活中的应用教学文稿
浅谈量变质变规律在生活中的应用
浅谈量变质变规律在生活中的应用
作为唯物辩证法的第二大规律，量变质变规律揭示了事物发展的形式和形态。唯物辩证法认为量变与质变是辩证统一的。任何事物的变化都是由量变到质变的过程，量变到一定程度引起质变，产生新质，然后，在新质的基础上又开始新的量变。量变是质变的基础和必要的准备，质变是量变的必然结果。运用量变质变这一辩证法规律指导我们的生活，将会发现许多原本困惑着我们的问题瞬间变得清晰明了。笔者通过本文简单阐述量变质变的内涵及量变质变的辩证统一关系，从而进一步归纳出量变质变规律在我们生活中的启示与指导意义。从而将辩证法与我们的日常生活紧密联系起来，让辩证法更好地指引我们在人生的道路上朝着正确的方向不断迈进。
一、量变质变的内涵
1、量变是指事物量的规定性的变化，是事物数量的增减、场所的变更以及事物内部各个组成部分在空间排列组合上的变化。量变是一种渐进的、不显著的变化，是在原有度的范围内的变化它不改变事物的根本性质，因而也称渐变。量变体现了事物发展过程中的连续性和稳定性。人们经常看到的统一、平衡、相持和静止等，都是事物处在量变过程中呈现的面貌。
例如中医学说中的人体阴阳平衡的状态，其含义并不是指阴或者阳没有发生消长，而只是二者并未超过一个损害人体健康的“度”即处于一个量变的过程，因而能够使人体处于一种阴阳平和的健康状态。
2、质变是事物根本性质的变化，是一事物变为他事物。质变是事物超出度的界限的变化，是事物的显著变动状态，是事物连续性的中断，因而又称飞跃、突变或革命。因此，区分量变和质变的根本标志，在于事物的变化是否超出度的界限。
同样以上例中人体的阴阳二气为例，当阴阳二气中的任何一方过盛或过衰，超过人体所能调节的“度”时，平和的阴阳二气便迅速出现质的转化，成为人体致病的因素。
3、量变和质变都是由事物内部矛盾双方力量的变化引起的。当矛盾双方力量的对比还没有达到主次地位的改变时，事物呈现出量变状态。当矛盾双方地位发生改变原有统一体破裂事物便呈现出质变状态。
4、量变和质变的区别既是确定的又是不确定的。区别量变和质变的标志是度。在度以内的变化是量变，突破度的变化就是质变。在这个意义上讲二者的界限是确定的。但由于事物的范围无限广泛，一事物与他事物的联系也是多方面的。因此同一种变化在一种关系中是量变，在另一种关系中就可能成为质变了，反之亦然。量变和质变区分的不确定性还表现在部分质变既是质变也是量变。量变质变的区分所以是不确定的还在于世界上没有什么纯粹的量变和纯粹的质变。
二、量变质变的辩证统一
1、量变是质变的前提和必要准备。一切事物的运动发展,都从量变开始,量变积累到一定程度,才能突破度的界限,引起事物的质变。没有一定量变的积累,质变不会发生。如生活中总会有一些人，整日做着各式各样的美梦，却吝于付出实际的行动将梦想付诸现实，从而荒废了美好的时光。
量变和质变
（小课题成果附件）量变与质变》教学设计 (2011-11-15 14:31:44) 转载▼ 标签： 教学研究 【教学目标】 1．知识目标： 通过教学，要使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变与质变的辩证关系，并能用正反两方面事例，说明为什么必须坚持适度原则，要不失时机地促成飞跃，要重视量的积累； 2．能力目标： 通过教学培养和提高学生的理解、分析和运用理论的能力，培养学生理论联系实际的能力，能够举一反三，善于联系、联想的思考能力； 3．情感、态度价值观： 通过教学使学生明确任何成功的取得都需要长期的契而不舍的艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。 【教学重点】任何事物的变化都是量变与质变的统一。 【教学难点】构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化而引起质变 【学情分析】高二学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，课中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。 【教学方法】探究教学法 【教学工具】多媒体课件 【教学过程】 一、游戏活动，激趣导入 吹气球比赛：各组选派一名同学到讲台上参加，让学生具体地、直观地感受气球的变化状态，在此基础上关注事物量的积累与变化。 二、诱思探究，融会贯通 老师：哲学上把气球由小到大的这种逐渐的、不显著的变化称作量变，把爆破这种显著的、根本性质的变化称作质变。 多媒体显示： 1．量变与质变的含义 量变：:事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化； 质变：事物显著的、根本性质的变化。 显然量变与质变是有其差别的，但二者还存在怎样的辩证统一的关系呢？ 2．量变和质变的辩证关系。 多媒体展示：寓言故事《愚人吃饼》 思考：此人的可笑之处在哪里？
质变和量变的辩证关系
联系实际说明质变和量变的辩证关系 浙江义乌的一家企业却将这个一般人看不起眼的产品做出了大文章。它的产品90％以上用于出口，在全球饮料市场上，有1/4的消费者用的是这家公司生产的吸管。公司每天用两个集装箱将约8吨重的产品运往世界各地。 ，这个事例体现了量变的重要性，也说明任何事情同时具有质和量，都是质和量的统一体。 量变和质变是事物发展的两种基本状态或形式。事物的变化表现为由量变到质变和质变到量变的质量互变过程。发展的实质是新事物的产生与旧事物的灭亡，也就是事物的质变。质变是量变合乎规律的结果，同时是新的量变的开端。量变与质变的相互过渡、相互交替构成量变质变规律。量变是质变的必要准备，质变依赖于量变。冰和水就是很好的例子，有冰变成水，有水变成冰，水从0度到99度都是量变，量变是质变的基础，质变是量变的必然结果，不以人的意志为转移。当水到了100度发生了质变，变成了气体。有冰变成水也是一样的，所以说，量变和质变是辩证统一的，相互依存的，不可分离的。 这种从量变到质变的例子很多，从古到今有很多成功的人都经过了这种过程。传说，印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明人，出人意料的是这位发明人的胃口并不大，他只要求国王在棋盘的第一格放一粒麦子，第二格放两粒，第三格放四粒。照这样每格内比前一个加一倍。把棋盘的六十四格放满就行了。国王听完后便欣然答应。谁料到还没放到第二十格麦子就已经没有了。国王很快就看出来了，即便把全印度的麦子都给他也实现不了他的诺言！经计算，这个发明者需要的麦子要18，466，744，073，709，551，615粒，这个数字的麦粒，大约是四百多万亿斤，相当于全世界两千年生产的全部小麦。在这个故事中，国王忽略了非常重要的量变。 战国时，齐威王和田忌赛马，两人各出上、中、下等马三匹，比赛时，以上马对上马，中马对中马，下马对下马。由于齐威王的马无论是哪一等都比田忌的马强，结果田忌三战三败。田忌的好友，着名的军事家孙武的后代孙膑得知此事，帮他出了一个好主意，并请求齐威王再比一次。比赛又开始了，这次是田忌以下等马队齐威王的下等马，结果两胜一负，这次田忌赢了。事物的质变就是事物从一种质态到另一种质态的跨越，是事物根本性质的变化。田忌采纳孙膑的意见，马仍然是原来的马，只是改变了与对方赛马的“排列顺序”，所以就由输变赢。这就是启示我们，要促使事物向好的方面的发生质的变化，不但要注意量的积累，循序渐进，而且还要把握“空间结构形式”变化，扬长避短，发挥优势，这样才能夺得胜利。
高中政治说课稿量变与质变
高中政治说课稿《量变与质变》 一、说教材 1.教材的地位和作用 从全书的结构体系来讲，量变与质变阐述事物发展的两种状态是唯物辩证法的重要内容和组成部分; 从本课《事物发展的原因、状态和趋势》来说，本节“事物发展的状态”是联结“事物发展的原因”和“事物发展的趋势”的纽带，起着承上启下的作用; 就本节“事物发展的状态”而言，本框“量变与质变”是第二框“用量变引起质变的道理看问题”的哲学依据。 2.教学目标 (1)知识目标：通过教学，要使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变与质变的辩证关系，并能用正反两方面事例，说明为什么必须坚持适度原则，要不失时机地促成飞跃，要重视量的积累。 (2)能力目标：通过教学培养和提高学生的理解、分析和运用理论的能力，培养学生理论联系实际的能力，能够举一反三，善于联系、联想的思考能力。 (3)情感、态度价值观：通过教学使学生明确任何成功的取得都需要长期的契而不舍的艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。 3.教学的重点和难点
(1)教学的重点：“任何事物的变化都是量变和质变的统一”，这不仅是本框的重点，也是全课的重点。重点成因：①质量互变规律是唯物辩证法的三大基本规律之一;②质量互变规律是指导学生看问题的重要方法。 (2)教学的难点：“事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变”。难点成因：这部分内容教材没有展开，虽然普遍存在但不容易被感知必须通过抽象思维才能揭示。 二、说教法 根据马克思主义哲学最根本的原则—理论联系实际原则，依据新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”，遵循由感性认识到理性认识透过现象看本质的认识规律，我在教学中采取了以下方法： 1.直观演示法 设置小游戏：请三、四位同学到讲台上"吹气球" 比赛，让学生具体地、直观地感受气球的变化状态，在此基础上关注事物量的积累与变化。 2.例证法 运用故事、漫画以及学习和社会生活中的事例，引导学生理解抽象的概念、哲理，使理论贴近生活，增强理论的生命力和感染力，使抽象的理论形象化、具体化。 3.启发式教学法
《量变与质变》教学设计优秀教案
《量变与质变》教学设计优秀教案 《量变与质变》教学设计优秀教案 一、教材分析： 第四课的教学内容在全书占有很重要的地位，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，是特别有利于联系实际，从多方面对学生进行教育的一课。其中，第二节事物发展的状态共2框，是在第一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上进一步回答了“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变关系原理的重要指导意义。因此，搞好本节课的教学就显得尤其重要。教师要充分钻研和把握教材内容，分析和了解学生实际，制订切实可行的教学设计，以期达到最佳的教学效果。 二、学情分析 ：本课面对的教学对象是高三平行班的学生。基于学生认知的基本规律，整堂课由浅入深，从有趣而又引人深思的寓言故事导入，激发学生的学习兴趣。高三学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，课中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。 三、设计理念： “知识是能力的载体，而能力则是知识的内涵或精髓”
教学中应在传授知识的同时注重培养学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深入的分析，从而获得抽象的哲学道理。 四、教学目标： 1、识记量变、质变的含义；理解量变与质变的关系 2、培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系、联想的思考能力。 3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 五、教学重点：任何事物的变化都是量变与质变的统一。 六、教学难点：事物在总体上数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。 七、教学过程： 教学 环节教师活动学生活动设计 意图 一、 组织教学引入新课 教师激情朗诵《荀子﹒劝学》中的一段名言。
做好量变的准备促进事物的质变教案
公开课科目：政治 公开课课题：做好量变的准备促进事物的质变 （P65—66） 授课教师：贾文政授课时间：2011年5月13日第2节 授课班级：高二（3）班授课地点：化学实验室 课型：新课 【教学目标】： 1、知识目标 识记：(1)量变的含义 (2)质变的含义 理解：量变和质变的关系 2、能力目标 运用量变质变关系原理，正确对待自己的学习和成长，正确看待我国的经济社会发展变化，科学地分析相关社会现象，提高辨证分析能力。 3、情感、态度与价值观目标 培养学生“从我做起，从现在做起，从一点一滴的小事做起”的精神，认识到，做任何事情都要脚踏实地，既要量力而行，循序渐进，还要不失时机地抓住机遇，促进质变，才有可能抵达成功的彼岸。 【教学重点】：准确地理解量变和质变的关系 【教学难点】：量变和质变辩证关系方法论的意义 【教具准备】：多媒体 【课时安排】：1课时 【教学方法】：自主学习、合作、探究、讲授 【教学过程】： 一、复习旧课，导入新课 1、事物前进性和曲折性相统一原理的内容 2、这一原理的方法论 二、学习新课 做好量变的准备促进事物的质变 （一）量变和质变的含义 1、量变是指事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。 2、质变是指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。 （二）量变和质变的辩证关系 1、事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备。
2、质变是量变的必然结果。 3、质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质的基础上开始新的量变。 ◇课堂探究：(1)“谷堆”和“秃头”的生成过程，说明了什么哲学道理? (2)“量的进展看起来并不改变什么，而只是增加和减少；但是最后却过渡到了反面去。”黑格尔的这句话说明了什么道理? ◇探究提示：(1)量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果；正是由于最后的一粒谷子和最后的一根头发，才导致了谷堆和秃头的生成。 (2)量变与质变是事物发展过程中的两种不同的状态。事物数量的增减和场所的变更，叫量变，它是一种渐进的、不显著的变化；事物根本性质的变化叫质变，它是一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。 （三）量变和质变辩证关系原理的方法论意义 1、做好量的积累，为质变创造条件。 拔苗助长、急于求成是不可取的。 2、在量变已经达到一定程度、只有改变事物原有的性质才能向前发展时，要果断地抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。 (1)只有善于抓住机遇，才能赢得主动；只有努力赢得优势，才能加快发展。 (2)优柔寡断、缺乏信心，都是不可取的。 3、要坚持适度的原则 ◇课堂练习：马克思在撰写《资本论》时，每天上午九点就去伦敦大英博物馆阅览室查找资料，研究文件，一坐就是一整天。由于精力集中，常常情不自禁地在座位上用脚来回蹭地，日久天长，竞把脚下的水泥地面磨去了一层，留下了很深的痕迹，人们称之为“马克思的足迹”。马克思孜孜不倦40年才成就了这部鸿篇巨著。 试分析“马克思的足迹”中所蕴涵的哲学道理及对青年人成才的启示。 答案：(1)“马克思的足迹”表明了一切事物都是首先从量变开始的，量变是质的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。 (2)没有一定程度的量的积累，就不会有事物性质的变化，就不会实现事物质的飞跃，所以，要重视量的积累。马克思经历40年的潜心刻苦研究，搜集、分析大量材料，才写出名著《资本论》，就说明了这一点。 (3)青少年一代是祖国未来的社会主义建设者和接班人．要使自己的爱国之情、报国之志变成效国之行，为社会主义现代化建设做出贡献，必须向马克思学习，把远大理想、崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来，从我做起，从现在做起，在德、智、体各方面日积月累，持之以恒；同时要坚持抵制对社会、对他人、对自己有害的坏思想、坏行为，做到防微杜渐，健康成长。 【本课小结】：略 【巩固提高】：略 【教学反思】：
“量变质变规律”的教学设计
“量变质变规律”的教学设计 无锡市东北塘中学陆丹华 [教学内容和教材分析] 南京师大版五年制高等职业教育教材《哲学简明教程》第三章第二节第二框量变质变规律。 教材简单地突出有关量变质变规律概念、原理，理论性强，分析解释内容较少，更不象中职教材根据内容编辑一定例子、数据等材料，对于五年一贯制大专班一年级的学生，自我学习有一定难度。应补充实例，增强分析，帮助学生理解。 [教学目标] （一）知识与技能 ⒈了解识记质、量、度的含义；量变、质变的含义 ⒉理解量变质变的辩证关系 ⒊学会掌握适度原则 ⒋运用判断现实生活中的量变、质变 （二）过程与方法 ⒈通过阅读教材和材料，学会从基本事实和具体事例中概括出一般结 论，培养综合概括能力和抽象思维能力。 ⒉比较质、量、度；质变和量变；量变质变规律的内容；在比较中分 析结合现实学习生活中的问题，提高判断是非的能力。 （三）情感态度、价值观 ⒈通过学习，从思想和行动上真正坚持唯物辩证法，反对形而上学， 树立科学世界观。 ⒉联系实际进行自我教育，促进思想政治素质和觉悟的提高，如运用 量变质变规律分析学生成长发展问题；分析社会主义建设问题。[教学重点] 量变质变规律的基本内容（量变质变的辩证关系） [教学难点] 归纳出量变质变规律方法论（启示）及其运用。 [设计思路] 本课采用多媒体教学，以电视片《我国改革开放》导入新课。接着使学生
明确学习目标，分小组学习本课概念理论，然后利用课件检查学生概念的掌握程度；补充材料，突出重点、难点，引导学生分析归纳，理解掌握知识技能，进行自我教育，在教学中，采用谈话法，讨论法，阅读法，直观教学等教学方法，发挥教师的指导性和学生的学习主体性，使学生主动性学习、探究性学习。让学生在掌握知识的基础上学会深层次的思考，如归纳出量变质变规律方法论，在学习、生活和社会主义建设中要遵循这些方法论指导。 [教学过程] 一．导入：创设情境，激发学习兴趣 播放电视片《中国的改革开放》，学生观看从十一届三中全会召开后，建立经济特区、体制的变化到改革开放取得伟大成就的部分片段，教师提问：改革开放的巨大成就是一下子取得的吗？学生回答，根据学生回答，进一步归纳任何事物的运动变化总是由逐渐的慢慢的变化开始，经过一定时期，才取得根本变化的。这是量变质变规律，导入新课。 设计意图：采用情意原理，利用影视导入，创设情景，激发学生学习兴趣。 二．展开：揭示概念，理解原理 1.投影片：学习目标（略） 学生根据学习目标，同桌两人一组，阅读教材合作学习，列出提纲，找出概念原理，讨论着试着理解。 设计意图：让学生自主，合作学习，大体知晓本课所学理论概念，同时要充分让学生思考、归纳，充分让学生讨论得出结论，这样较符合学生的年龄特征和认知规律。但学生肯定不能完全理解，这样发现问题，可进一步深入教学。 2.学生根据学习提纲，说一说质、量、度的概念及关系。 以水为例子：（多媒体课件）一个标准大气压下H2O 冰水水蒸气 固态液态气态 0℃度 100℃ 学生说说水的质、量、度 提问量变、质变的含义及其理解 学生回答，结合前一课所学的矛盾规律理解定义，稍有难度，教师适当指导。 运用多媒体课件：
马哲量变与质变说课稿
马哲量变与质变说课稿 一、量变与质变是什么？（板书） 引例：同学们应该知道庄稼生长的情形，如果你蹲在旁边观察它一天，你根本就发现不了它在生长，甚至第二天，第三天你去看，还是没有丝毫变化，那么它是不是真的停止了生长呢？答案当然不是，其实它无时无刻不在生长，只是很不明显，不容易被我们发觉罢了。这种变化就是量变。事物在数量和程度上逐渐的，不显著的变化，叫做量变。如果你两个月后从旁边走过，你会发现过去绿油油的禾苗现在已金黄的一片，显现出一派丰收景象，即将收割了，这种变化是根本的明显的，就是质变。事物显著的根本性质的变化，叫质变。 含义1、量变：事物在数量和程度上逐渐的、不显著的变化。 2、质变：事物显著的、根本性质的变化。 重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一。质量互变规律是唯物辩证法的三大基本规律之一。 二、为什么任何事物的变化都是量变和质变的统一。（板书） 传说，印度的舍罕王打算重赏国际象棋的发明人，出人意料的是这位发明人的胃口并不大，他只要求国王在棋盘的第一格放一粒麦子，第二格放二粒，第三格放四粒。照这样每格内比前一格加一倍。把棋盘的64格放满就行了。国王听完后便欣然答应。谁料还没放到第二十格麦子就已经空空如也。国王很快就看出来，即便把全印度的麦子都给他，也实现不了他的诺言！我们来计算一下，这位发明者所要的麦子究竟有多少： 1+2+4+8+……2^63+2^64 在数学上这叫几何级数，计算的结果是：18,446,744,073,709,551,615(粒) 这个数字的麦粒，大约是四百多万亿斤，相当于全世界两千年生产的全部小麦！ 故事解剖—— 从这个故事中，我们可以看出聪明的国王犯了一个大错误：忽视了量变，不懂得量变与质变的辩证关系，在看来似乎微不足道的数字面前吃了大亏。这就是唯物辩证法的第一大规律，质量互变规律。 例1：:故事赏析——《笨人吃饼》：古时候，有一个行路人，肚子饿极了，就买了一个烧饼吃。吃后不饱，就又买了一个吃，但肚子还是饿得慌。于是他连吃了 6 个，感觉还不是很饱，最后又买了一个，哪知这个烧饼只吃了一半就饱了。这时他十分恼火，狠狠打了自己一个耳光，并责骂道：“我是多么愚蠢啊，先前的 6 个烧饼都被我白吃了！早知道先吃这个烧饼就能吃饱，我为什么不先吃它呢！” 故事剖析——故事中的笨人不懂量变达到一定程度就会引起质变。他吃饼吃饱了。其本身就是一口一口吃饼的量的积累过程，吃饱了不仅是最后那半个饼子的作用，而是吃的全部饼子的作用，最后的那半个饼子只不过是由量变到质变发生转化的关节点。——只意识到了质变而没看到量变。 ***得出结论1：量变是质变的前提和必要准备。一切事物的变化发展都是 量变是质变的前提
现实生活中质变、量变规律的案例调查分析
现实生活中质变、量变规律的案例调查分析 内容摘要： 量变与质变作为辩证法三大规律的其中一条，对我们的现实生活有着极其重要的作用。 关键词：量变与质变，现实生活 一，量变和质变的辩证关系 第一，量变是质变的必要准备。 战国时著名思想家荀子在所著的《劝学篇》中写道: “不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”征途千里是一步步完成的，江海浩瀚是涓涓细流汇聚而成的。阐明了没有量变的积累，质变就不会发生的道理。 第二，质变是量变的必然结果。 胡长青、成克杰、王怀忠、田凤山等人，曾是党和国家的高级领导干部，由 于放松自己世界观的改造，在社会主义经济建设浪潮中贪污腐败，从小贪到大贪，最终蜕化变质，变为历史的罪人，受到了法律的惩罚。古人云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”任何事物的变化都有一个量变的积累过程，没有量变的积累，质变就不会发生。任何事物单纯的量变都不会永远持续下去，量变达到一定程度必然引起质变。老子说：“合抱之木、生于毫末，九层之台、起于垒土，千里之行、始于足下”。也说明了没有量变的积累，质变就不会发生的道理。 第三，量变和质变的相互渗透有两种情形。 一方面，在总的量变过程中有阶段性和局部性的部分质变。所谓阶段性的部分质变，是说事物的根本性质未变，而比较次要的性质发生了变化，使事物的发展呈现出阶段性的特征，因而叫阶段性的部分质变。蚕的一生经历了从卵、幼虫、蛹、成虫的过程，每一次变化都是阶段性的部分质变。所谓局部性的部分质变，是说事物就全局来说，性质未变，而其中个别部分发生了性质的变化。这种变化，它只要不改变全局，就属于局部性的部分质变。在社会学理论建立在黑格尔的三段式上，我们又听到这种老一套的责难，说马克思主义是黑格尔辩证法，这种责难看来已被批评马克思的资产阶级批评家用得够滥的了。这帮先生不能从实质上对这个学说提出任何反驳，就拼命抓住马克思的表达方式，攻击这个理论的起源，想以此动摇这个理论的根基。米海洛夫斯基先生也毫不客气地采用了这种手法。恩格斯在反驳攻击马克思辩证法的杜林时说：马克思从未打算用黑格尔的三段式来“证明”任何事物，马克思只是研究和探讨现实过程。【1】 二，在现实生活中的例子 我国经历了八年艰苦抗战，打败了日本帝国主义的侵略，可以说长期抗战是量变，日寇最后投降是质变。日寇投降后中国人民又为中国的独立、和平而进行新的斗争，即人民解放战争。新中国建立后，中国人民又为了实现富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗，现在进行着伟大的改革开放的新革命，并取得了巨大的成就。所有这些变化，都是在新的性质出现以后开始新的量变。 刘翔是我国著名田径运动员，在雅典奥运会上夺得田径(110米栏)的金牌，并在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛中，以12秒88的成绩打破了110米栏的世界纪录。刘翔的身高、体重、年龄和体育成绩等等，这些都是可以用数量来表示的规定性。
量变和质变说课稿
导入新课：《荀子·劝学》篇讲到：“不积跬步,无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”这话说明（ABC ） A、跬步、小流的积累比起千里、江海虽然很小，但却是实现千里、江海等显著性、根本性变化不可缺少的 B、事物的运动变化，总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性的变化 C、量变是质变的必要准备 D、量变比质变更为重要 讲授新课：第二节事物发展的状态 一、量变与质变 1、量变与质变的含义 （1）量变：是指事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化。 在量变阶段，事物在数量、程度等外在规定性上发生变化，事物的根本性质没有变。我们平时所见的平衡、静止、统一相持等就是事物处于量变状态。 （2）质变：是事物显著的、根本性质的变化。 质变是事物由一种性质向另一种性质事物的根本转变。表现为突变、飞跃，我们平常所见的平衡、静止、统一相持的破坏，就是事物处在质变状态。 注意：事物的性质是由事物内部矛盾的主要方面决定的，事物性质的根本改变（质变）归根到底是由于内部矛盾双方的斗争在力量上的变化达到一定程度，使双方的主次地位发生了根本改变，原来的统一体破裂，新的统一体产生。事物的运动呈现出显著运动的状态，这就是质变的状态。 如，在常压下，当水温在100oC之前，凝聚趋势（矛盾主要方面）大于扩散趋势（矛盾次要方面），水仍然保持原来的液态性质，这属于量变过程；当水温达到100oC时，扩散趋势（矛盾的次要方面）战胜了凝聚趋势（矛盾的主要方面），扩散趋势占主导地位成为矛盾的主要方面，实现了水的液态变成了水蒸汽的物理性质的根本变化，这就是质变。 2、任何事物的变化发展都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。 （1）量变是质变的前提和必要准备。为什么？ 第一，一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变就没有质的变化。 地质地理学证明，秀丽的西湖是约两百万年前普通的浅海湾变来的。由于海水对岩石不停地拍打和剥蚀，海湾周围无数江河溪流经年累月地冲刷，海湾里泥沙渐渐增多。先是形成沙嘴，进而连成沙洲，最后变成一片陆地。于是，原来的浅海湾被截断了，地球上从未有过的西子湖出现了。桂林的七星岩、芦笛岩、钟乳、石笋等形成过程也说明此道理。 社会领域，生产力发展到一定阶段时，才会有生产关系的变革。 人的认识领域，要形成概念，就必须有十分丰富的感性材料；要获得真知就必须反复实践。如，“下笔如有神”（质变）是以“读书破万卷”（量变）为前提的。 议一议：下列格言包含什么哲学原理？ “千里之行，始于足下。” “合抱之木，生于毫末。” “千丈只堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之焚。” “伟大出自平凡。” 第二，量变引起质变有两种基本形式： A、由于事物数量的增减和程度的变化而引起质变。 饭要一口口吃，路要一步步地走，工作要一步一个脚印，知识要一点点地积累。“七十二溪成一瀑，合流飞落玉渊长”。化学元素周期表上，氢元素的核电荷数是1，只要每次增加一个核电荷，就依次变为氦、锂、铍(pi)、硼、碳、氮等元素。 B、构成事物的成分在结构和排列次序上的变化，也能引起质变。
量变和质变教学设计
《量变和质变》教学设计 吴忠高级中学谢淑玲 [教学内容] （全日制普通高级中学教科书适用修订本） 思想政治(必修) 二年级(上册) 第四课第二节事物发展的两种状态：量变与质变 [教材分析] 第四课的教学内容在全书占有很重要的地位，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，是特别有利于联系实际，从多方面对学生进行教育的一课。其中，第二节事物发展的状态共2框，是在第一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上进一步回答了“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变关系原理的重要指导意义。因此，搞好本节课的教学就显得尤其重要。教师要充分钻研和把握教材内容，分析和了解学生实际，制订切实可行的教学设计，以期达到最佳的教学效果。 [教学目标] 1、知识与能力： ①使学生能够识记量变与质变的含义；理解量变与质变的关系。 ②培养和提高学生理解、分析和应用理论的能力；培养学生举 一反三，善于联系、联想的思考能力。 2、情感与价值： 本框的学习重点是进行马克思主义哲学基本观点的教育，为下一框题集中进行方法论、人生观方面的教学奠定基础，为提高学生的思想觉悟奠定基础。 3、过程与方法： 通过事例分析、讨论归纳，交流辨析等课堂活动，培养和提高学生自主探究能力，理解和应用能力；通过典型事例的选举、课件的有效使用，增加课堂容量，激发学生热情。 [教学重点] 任何事物的变化都是量变与质变的统一。
[教学难点] 构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。[教具辅助] 自制多媒体课件（PPT） [课时安排] 1课时 [教学过程]
织引导学生进行分析。 教师在学生讨论与
浅谈量变质变规律在生活中的应用
浅谈量变质变规律在生活中的应用 作为唯物辩证法的第二大规律，量变质变规律揭示了事物发展的形式和形态。唯物辩证法认为量变与质变是辩证统一的。任何事物的变化都是由量变到质变的过程，量变到一定程度引起质变，产生新质，然后，在新质的基础上又开始新的量变。量变是质变的基础和必要的准备，质变是量变的必然结果。运用量变质变这一辩证法规律指导我们的生活，将会发现许多原本困惑着我们的问题瞬间变得清晰明了。笔者通过本文简单阐述量变质变的内涵及量变质变的辩证统一关系，从而进一步归纳出量变质变规律在我们生活中的启示与指导意义。从而将辩证法与我们的日常生活紧密联系起来，让辩证法更好地指引我们在人生的道路上朝着正确的方向不断迈进。 一、量变质变的内涵 1、量变是指事物量的规定性的变化，是事物数量的增减、场所的变更以及事物内部各个组成部分在空间排列组合上的变化。量变是一种渐进的、不显著的变化，是在原有度的范围内的变化它不改变事物的根本性质，因而也称渐变。量变体现了事物发展过程中的连续性和稳定性。人们经常看到的统一、平衡、相持和静止等，都是事物处在量变过程中呈现的面貌。例如中医学说中的人体阴阳平衡的状态，其含义并不是指阴或者阳没有发生消长，而只是二者并未超过一个损害人体健康的“度”即处于一个量变的过程，因而能够使人体处于一种阴阳平和的健康状态。 2、质变是事物根本性质的变化，是一事物变为他事物。质变是事物超出度的界限的变化，是事物的显著变动状态，是事物连续性的中断，因而又
称飞跃、突变或革命。因此，区分量变和质变的根本标志，在于事物的变化是否超出度的界限。 同样以上例中人体的阴阳二气为例，当阴阳二气中的任何一方过盛或过衰，超过人体所能调节的“度”时，平和的阴阳二气便迅速出现质的转化，成为人体致病的因素。 3、量变和质变都是由事物内部矛盾双方力量的变化引起的。当矛盾双方力量的对比还没有达到主次地位的改变时，事物呈现出量变状态。当矛盾双方地位发生改变 原有统一体破裂事物便呈现出质变状态。 4、量变和质变的区别既是确定的又是不确定的。区别量变和质变的标志是度。在度以内的变化是量变，突破度的变化就是质变。在这个意义上讲 二者的界限是确定的。但由于事物的范围无限广泛，一事物与他事物的联系也是多方面的。因此同一种变化在一种关系中是量变，在另一种关系中就可能成为质变了，反之亦然。量变和质变区分的不确定性还表现在部分质变既是质变也是量变。量变质变的区分所以是不确定的还在于世界上没有什么纯粹的量变和纯粹的质变。 二、量变质变的辩证统一 1、量变是质变的前提和必要准备。一切事物的运动发展,都从量变开始,量变积累到一定程度,才能突破度的界限,引起事物的质变。没有一定量变的积累,质变不会发生。如生活中总会有一些人，整日做着各式各样的美梦，却吝于付出实际的行动将梦想付诸现实，从而荒废了美好的时光。而自己的梦想却没有任何量的积累，这样的人，梦想是不会出现质的突破而成为现实的。
质变和量变说课教案
第三课时 导入新课 用幻灯出示事先准备好的《苟予·劝学》中的片断。(目的在于通过学生熟悉的课文、事例人手，进行分析'导入新课，引出概念。) 事物发展的原因有内因和外因，那么，事物发展的状态有哪些呢? (设计这个问题的目的是引起同学思考，引出量变、质变概念。) (学生回答后，教师归纳。) 前面的事例都说明，事物的运动变化。总是先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。 一、量变与质变(板书) 1．量变、质变的含义(板书) (l)什么是量变。(板书) 事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。 事物的量变不论在自然界还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们的日常的学习、生活中，都普遍地存在着。 事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐渐的、不显著的。 (l)什么是质变。(板书) 事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。 提问：事物的性质是由什么决定的? (学生回答后，教师讲解。) 前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出显著变动的状态，这就是质变的特点。 下面，我们根据量变、质变的概念和特点的不同，来分析一个具体事例。。 (学生阅读后，教师讲解。) 液态的水变成气态的水蒸气的整个过程，经过了量变和质变两种状态，分别呈现出逐渐 的、不显著的变化和显著的、根本性质的变化两种特点，这也正是量变和质变的区别。 实际上，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展 的两种状态。 2．任何事物的变化都是量变和质变的统一(板书) 量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中事物呈 现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢?下面我们继续学习量变和质变的关系。 (l)量变是质变的前提和必要准备。(板书) ①一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，没有量变作准备就不会有质变发生。(板 提问： 1)水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的? 2)如果没有原于序数即核电荷数的递增，会有元素化学性质的变化吗?(此时可出示元
量变与质变哲学论文范例采编(共2篇)
量变与质变哲学论文范例采编（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 量变与质变哲学论文怎么写？那么什么是量变与质变哲学？其实量变和质变是事物发展的两种状态：量变即量的变化，是指事物数量的增减和场所的变更，是较小的不显著的变化；质变即质的变化，是指事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是根本性的，显著的变化。下面是千里马论文网的小编整理的关于量变与质变哲学论文范例，欢迎大家阅读欣赏。 第1篇：哲学“量变质变”规律与中学化学教学 1哲学中的“量变质变规律” 量变和质变是事物发展的两种状态。量变是一种逐渐的不显著的变化，是事物数量上的增加或减少，而不是根本性质的变化；质变是根本性质的变化，是事物从一种质的形态向另一种质的形态的突变和飞跃。事物的运动变化，总是从量开始，量的增加或减少，在一定范围内不会引起质的变化，但超过了一定范围，将引起质的变化。量变引起质变，质变又可以引起新的量变，量变和质变的相互转化是事物发展的普遍规律。量变是质变的准备，但绝不能代替质变。
唯物辩证法的这个观点在化学中体现得特别明显。 2量变与质变规律与学生思维发展 一切事物的变化发展，都是首先从量变开始的。没有量变的积累就没有质变的发生。量变是质变的前提和必要准备。事物的量变达到一定程度时，又必然会引起质变。质变是量变的必然结果。由量变到质变，是事物发展的普遍规律，是化学运动的基本形式。恩格斯曾经说过：“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。”在化学运动中，这种量变到质变的规律表现非常明显，形式与内容也是多种多样的。在中学化学教学中，量变引起质变的内容，一种是由于物质组成上的变化而引起的物质性质的变化。例如，氧和臭氧、一氧化碳和二氧化碳、二氧化硫和三氧化硫、有机化合物的同系物等。另一种是因物质结构形式在量上的改变，主要是指原子的结合或排列方式、空间取向等的改变引起质变。例如金刚石和石墨等。量变引起质变的例子在中学化学教学中的事例不胜枚举，通过物质变化的教学，可以生动地揭示由量变到质变这一法则的普遍意义。 量变引起质变使学生通过数量变化的认识进而发现引起物质性质的变化，量变质变规律使问题的认识趋于简单化。量变质变规律符合正向思维的特点，教
量变质变相互转化的规律
量变质变相互转化的规律 事物的量变与质变的相互转化是自然界、社会和思维认识的发展所固有的一个普遍的客观规律，是马克思列宁主义辩证法的三大规律之一。它的威力渗透到一切事物的内核，揭示出事物发展的辩证过程（怎样从量变到根本的质变，旧质是怎样消灭和新质是怎样诞生的）；规划了客观事物从一种较低级的较简单的发展阶段到另一种更高级的更复杂的发展阶段的转化和一种质态飞跃到另一种质态的途径和形式，描绘了自然界、社会和人类思维认识经常更新的灿烂的画面。辩证唯物主义者的发展观一向认为：自然界和社会中的发展过程的真实面貌是量复到质量的，飞跃式的转化，绝对不是像形而上学和一切唯心主义者所臆造的那样。 形而上学的发展观违背事物发展的真实过程，否认发展是量到质的飞跃式的转化，否认事物有根本的质变。他们把事物的复杂发展简单而轻率地概括为仅仅是量变的增加或减少。因而就导致他们对很多问题得不到正确解决，把事物弄得孤立和破碎。他们结果不能自圆其说的时候就籍助什么“造物力”、“绝对观念”或者臆造什么条条来，屏蔽事物的真象。 辩证唯物主义发展观和形而上学发展观是两种针锋相对的发展观，贯串了整个哲学史中。哲学发展史是记满了发展性质的斗争史。 科学的发展和物质生产的高潮逐渐粉碎了形而上学的发展观，并准备了量到质的互相转化的，辩证性质的科学发展观。到马克思和恩格斯的时代，就彻底完成了哲学中伟大的革命变革，第一次阐明并论证了自然界和社会发展的最普遍的客观规律，即量变到质变的转化规律，自此，辩证唯物主义的发展观就用全新的面貌和一切形而上学的发展观作更深刻的斗争。 一、事物的量和质、量和质的统一 （1）事物的质：质的事物本身的一种规定性，这种规定性是由事物和现象的内部规律性所决定的，所产生的，规定了事物本身固有的特征、特性，这种规定性并把这一事物和其他事物区分开来，因此质又是事物之间的一种区别性。因而质也决定了事物存在形式的一定的不同点和稳定性。质，本质、实质、性
量变与质变教案
《量变与质变》教案 教学目标： 知识目标:通过教学使学生理解量变和质变的概念；弄清量变和质变是事物发展的两种状态；掌握事物的变化发展总是要经过量变才能达到质变这一基本观点及其量变质变的辩证关系原理。 能力目标：通过基本原理的教学，培养学生的理解和思维能力以及自觉的对人生和社会生活中的实际问题观察思考和进行分析的能力。 情感目标：通过教学使学生在考虑个人人生问题和我国社会主义事业中"先富"和"共富"问题上的思想觉悟的提高。 教学重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一 教学难点：由于事物的成分在结构和排列顺序上的变化也能引起质变 教学方法：讲解法 教学过程： 导入新课：有一则故事是这样的：一个人肚子饿了买大饼吃，吃了一个没有饱，于是吃了第二个,又没有饱,于是又吃了第三个，第四个，第五个，第六个，吃到第七个终于吃饱了,他拍着肚子说，早知道吃第七个大饼就能吃饱前面六个大饼就不吃了。这则《笨人吃饼》的故事十分可笑，从哲学上讲就是这个人不知道量变与质变的关系。 量变与质变(板书) 1、什么是量变,质变(板书) 量变——逐渐的,不显著的变化——相对静止——连续性(板书) 质变——显著的,根本性质的变化——绝对运动——间断性(板书) 对100毫升的水在烧杯里加温,随着温度的升高，水分子的热能逐渐增加，水气不断上升.事物的内部矛盾是事物发展的根据，这里的矛盾双方是扩散趋势和凝聚趋势。水气上升说明水的扩散趋势在加大，但还没有超过凝聚趋势，这时矛盾的主要方面是凝聚趋势，所以，水呈现液态，我们把水的这种性质没有变化，而扩散趋势在不断变化叫量变，即事物在数量和程度上的逐渐的，不显著的变化。这种变化是不显著的，所以可以称之为是运动的相对静止状态；这种变化是逐渐的，所以又可以称量变体现了事物的连续性.量变包括事物在大小，数量，程度，速度，等方面的变化，在事物的量变阶段，事物的根本性质没有改变，这个事物仍旧是该事物。 在水沸腾后，烧杯里的水会下降，这说明水分子的扩散趋势已超过了凝聚趋势，矛盾的主次方面发生了转化，事物的性质也发生了转化，这时液态的水变成了水蒸气，我们把这种事物性质的变化叫质变，即事物显著的，根本性质的变化。这种变化是显著的所以可以称之为是绝对运动状态；这种变化是根本性质的变化，从这个事物变成了另一事物，所以又可以质变体现了事物的间断性。 提问：有人说，水变成气，水变成冰，其化学性质并没有变，你是如何理解的？ （水与冰的不同是指分子排列的紧密程度不同，只是分子远近的不同而不是根本结构的不同，所以水与冰的化学性质相同，水变成冰是引起了两者之间的物理性质不同罢了。 水分子凝聚——水变成冰，水分子扩散——冰变成水） 教师总结：事物的质是多方面的，量也有多方面。一定的量变所引起的并不是任意一种质变，而是与之相对应的那种质变。 过渡：《笨人吃饼》的故事中的饿到饱的变化是质变，吃了一个大饼又一个大饼是量变。量变和质变是事物变化发展的两种状态，世界上任何事物的变化都是量变和质变的统一。 2、任何事物的变化都是量变和质变的统一(板书)（重点） (1)量变是质变的前提和必要准备(板书) 任何质的变化都不是凭空产生的，都是首先从量变开始，没有量变作准备，就不会有质变的发生。如：没有一个接一个吃饼的量变，就没有从饿到饱的质变；没有扩散趋势的不断增加的量变，就没有由水到气的质变。正如：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海；合抱之木，生于毫末；九层之台，始于
2.12唯物辩证法的基本规律(一)量变质变规律
大家好，上一次课，我们学习了对立统一规律，了解了事物运动变化的根源和动力，这一次课我们接着探讨事物运动变化的形式和状态——量变质变规律。 关于量变质变规律，首先我们需要了解三个概念：质、量和度。质是一事物同他事物区别开来的内在规定性。比如人之所以区别于一般生物，不在于古人说所言的直立行走、没有羽毛这些外在特征，而在于人是有语言、能思维、会制造和使用工具从事生产劳动的高级动物。人是如此，国家也是如此，我们是社会主义国家，它与资本主义的内在区别又是什么呢？我想至少包含以下几个方面：共产党的领导、以马克思主义作为指导思想、公有制的主体地位、人的自由全面发展等等。可见，质是多方面的、社会主义的质就涉及领导力量、指导思想等等方面，而且质和事物的存在是直接同一的，质的改变就意味着事物的改变，所以我们强调社会主义改革必须坚持四项基本原则，否则就会改变社会主义性质；量是事物存在和发展的规模、程度、速度、等级以及事物的内在构成成分在空间上的排列组合等可以用量表示的规定性；量的规定性也是多方面、多层次的；在一定范围内，量的增减并不影响事物的质，因此量的规定性和事物的存在不直接同一；但是认识质是基础、是前提，认识事物的量，是对事物认识的深化和精确化；对此马克思曾指出“一门科学只有能够成功地应用数学时，才算达到了真正成熟的地步。”度是事物质和量统一的尺度。是事物保持自己质的量的限度、幅度、范围等和事物的质相统一的数量区间。在标准大气压下，水保持其自己液体的物理性质的度就是0℃—100℃。这个度的两端，即0℃和100℃就是关节点或临界点。注意，度≠关节点、临界点；度是质和量统一的尺度；适度原则：无过无不及。 从这三个基本概念不难看出，量变是事物数量的增减和内部构成要素在空间上的排列组合关系的变化，是不显著的变化，发生在度的范围内；在这一范围内事物内部矛盾的同一性占主导地位，肯定方面占优势；是事物的质保持相对稳定、相对静止的状态；量变有两种形式：一是数量的增减；二是构成事物的成分在排列组合和结构方式上的变化，如甲醚与乙醇分子结构的差异；与此相对，质变是事物根本性质的变化，是显著的突变或飞跃；它发生在关节点上；事物内部矛盾的斗争性占主导地位，否定方面占优势；是统一、相持、平衡、相对静止状态的突破。质变也有两种基本形式：一是爆发式飞跃如革命战争等；二是非爆发式飞跃如物种的演变、猿到人的转化、人们世界观、人生观的改变等都是非爆发式飞跃。 从量变质变这两个概念我们不难看出，他们之间密切联系：一方面，量变是质变的必要准备，正所谓善不积不足以成名，恶不积不足以灭身，任何伟大的功业都需要一点一滴的积累——司马迁著《史记》用了15年达尔文著《物种起源》用了20年马克思著《资本论》用了40年；另一方面，质变是量变的必然结果，正所谓勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
公开课优质课说课：用量变引起质变的道理看问题
公开课优质课4-2-2] 用量变引起质变的道理看问题 一、本框在教材中的地位： 前面一框讲的是量变与质变，本框是上一框的方法论意义，在上一框的基础上，使学生懂得在什么时候要重视量的积累，什么时候该抓住时机，促成飞跃，而何时又要坚持适度的原则。从而加强能力，提高觉悟。 二、教学目标： 1、知识方面：能够运用本课知识分析说明生活中的一些相关事例。 2、能力方面：培养学生联系个人和社会生活的实际，进行观察思考、分析、判断和指导自己选择正确行为方式的能力。 3、觉悟方面：引导学生把远大理想，崇高目标和脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，增强社会责任感，从我做起，从现在做起，从小事做起。 三、重、难点分析： 1、重点： 把远大的理想、崇高的目标与脚踏实地、埋头苦干的精神结合起来是本框教育重点，这是全课重要的教育、教学目标之一，也是我们进行世界观、方法论教育的落脚点与归宿。 2、难点： 要坚持适度的原则，这一原则对青年学生特别具有现实的教育、启发意义，但在现实中，又是比较难把握的。 四、教学方法： 联系学生日常生活展开分析与讨论，对于重点的教学，可选用一些正反的典型事例的录像片、电视片等，增强教学效果，加强针对性，对于难点的教育，可采用一些典型的古诗、谚语等加强教育意义。 五、教学过程与板书设计 用多媒体播放《杰米扬的汤》的动画，引出一个道理，当我们不需要质变，而需要保持事物性质的稳定的时候，我们想问题、办事情就不能超过一定的限度，一旦超过了这个“度”就会引起事物性质的变化，这就要求我们应该： [一、要坚持适度的原则（板书）]教师在此，结合矛盾主次方面关系原理理论分析为什么要坚持适度的原则，然后，再由学生讨论在现实生活中，必须坚持适度原则的相关事例加以佐证。比如学习刻苦本来是件好事，但如果超过了一定的限度，就可能变成坏事，还可以举一些现在很多的“小胖子”都与营养过剩有关加以说明。 教师做好知识的过渡引出第二个问题：当我们不需要质变，就要坚持适度的原则，而当我们需要质变时又该怎么办呢？一要[二、要视量的积累（板书）] ，结合上一框分析原因，为什么要重视量的积累，并加强人生观教育，从我做起，从点滴做起的重要性，再回顾上一框量变的两种情形，数量增减与排序的变化，得出量的积累同样有这样的两种情况。而当量积累达到一定程度时，我们能不能瞻前顾后，缺乏信心而痛失良机呢。在此，由学生讨论，