情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

情境教学法在小学语文阅读教学中的作用《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情境教学法正是在教学过程中，通过创设具有情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生积极的健康的情感体验。教育心理学认为：情境教学法能激发学生直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥学生内在潜能。因为小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科，所以在小学语文阅读教学中，通过创设各种情境，运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演等直观手段，激发学生学习兴趣和调动学生主动积极性，让学生全身心的投入到轻松愉快的课堂氛围中。就能够丰富学生的想象，培养学生的情感，启迪学生的思维，促使学生的心理机能得到更好的发展。这种发挥情境效应，从而激活课堂的情境方法，如今，已越来越被小学语文教师所青睐。

2小学语文阅读教学的现状与成因

阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。阅读教学活动不同于一般的读者阅读，这是因为：一般阅读是读者与读物资料之间封闭性的活动，阅读的目标是因人而异的，带有相当的随意性，而学校的阅读教学活动是有目的、有计划、有一定的时空限制的教育活动。语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由地、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以阅读教学在语文教学中占有举足轻重的作用和地位。

2.1小学语文阅读教学的现状

2.1.1上课时过于陈式化

长年以来，对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会了分段，

会归纳段意就可以了。诚然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以打基础的小学生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能通过每一次的阅读训练，来巩固自己的基础。但是，这样的课堂太注重刻板的训练，把原来趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。因此，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上语文阅读课时，活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了。

2.1.2上课时“画蛇添足”

随着新课改进程的推进，我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位，过度的追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味。如我们经常会看见画蛇添足的多媒体教学，毫无意义的小组合作，牵强附会的学科整合，教学过程重主体失主导，重表演轻感悟，重对话轻朗读，阅读课堂虽然热闹但是缺乏实在的东西。

2.2小学语文阅读教学现状的成因

2.2.1与传统教学观念有关

长期以来，许多教师认为教学就是教师向学生传授知识的单向过程，教师教，学生学，这是天经地义的。这就出现了老师教什么学生就学什么，老师怎么教学生就怎么学，一篇课文，老师的理解是什么，学生就应该顺从老师的理解。因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”：教师中心、课堂中心、课本中心。

2.2.2与考试制度有关

考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师根据考点设计出大量的习题，反复训练学生。大量的各种形式的篇目，成了老师教学的法宝。这种语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“背景、段意、中心、特点”的教学模式，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。

2.2.3与学生的生活有关

阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活常识，远离社会实践。

3情境教学法在小学语文阅读教学中的作用

针对以上现状，特提出一种能够激发学生阅读的兴趣和调动学生主动性，使学生全身心投入到轻松愉快的课堂氛围中的教学方法——情境教学法。情景教学法不仅使学生能够更好地、更轻松地进行阅读学习，还能丰富学生想象，培养情感启迪思维。

3.1利用情境，发展学生的想象

想象力是极其重要的智力因素，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力无疑也是构成语文能力的重要方面。小学生思维活跃，充满幻想，正处于发展想象力的最佳时期。《语文课程标准》特别强调要“激发学生的想象和幻想。”应该说，每一个大脑功能正常的儿童，都潜藏着巨大的创造潜能，既可发展——强化，也可压抑——泯灭。要创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。

情境教育中强调对教材形象的感受，通过图画的形象、角色上扮演的形象、生活的场景，再现教材描写的形象，给孩子留下鲜明的印象。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，大脑越是兴奋，形象思维活动越是活跃。语文课堂上，特别是小学语文阅读中，更应该为学生创设优良的情境，帮助学生飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭······从而才能激发学生潜在的创造才能。

情境教学法十分注重想象。情境教学法通过生活场景的再现，为学生的想象留有宽阔的想象余地。情境教学法发展了学生的想象，学生的想象又丰富了情境。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。在阅读教学中，通过儿童的想象，有助于他们进入课文描写的情境，从而加深对课文的理解。情境教学法通过各种方法提供课文的特殊情境，帮助学生想象当时的环境气氛；根据课文描写的人物的神情动作，想象人物的神情动作；根据课文中心，想象课文可能发生的情节和多种结局；根据事物的状态，想象它的过去，推测它的未来······

3.2利用情境，培养学生的情感

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用。心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以

恒”的过程。“以情动情”是教育的共同规律，情境教学法也不例外。教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及其情感体验传给学生。情境教学法就是以教师的情感去感染、激发学生的情感，而且教师的语言、眼神对学生都是包含着希望和期待的，使教师的情感成为促进学生心理品质发展的因素。是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。

3.2.1情境中感受情感。

道德情感的培养和触发与一定的情境有关，某种情境引起人的某种联想，产生情绪想象，就会生情。小学生情感容易受具体情境的影响，容易受别人情感的感染而产生共鸣。教师可根据教学内容中蕴含的情感或平时组织一些有教育意义的活动，有意识地设计、创设一定的教育教学情境，渲染气氛，使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，激发积极的情感。

3.2.2角色扮演中体验情感

体验，也叫体会。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。对于学生内心的感受，我们首先要让他们体验。学生对语文知识的掌握必然以自我体验为参照，因为体验是本人亲历的，是他人无法代替的，只有体验才是真实的，主动的，为了使教学情境真切地再现在学生面前，所以教师要根据教材内容精心创设与之相适应的教学情境，达到形真、情切、意远、理寓其中，让学生站在该角色的立场上，深入课文的真实情景感受、体验，丰富情感。在小学语文教材中有很多的童话、寓言、故事等等都是可以让学生表演的好材料。在课堂上学生都会跃跃欲试，争相表演。例如教学《称赞》时，为了让学生更深刻的体会称赞别人时的语气，和受到别人称赞时的心情。可由一名学生扮演小獾，一名学生扮演小刺猬，进行对话。为了增强表演效果，还可以制作小獾和小刺猬的头饰，增强具体情境。由于学习对象是小学二年级的学生，二年级的学生更加的活泼，好动。所以通过对话的表演，可以增强课文的趣味性，增强课文的具体直

观性，加深学生对课文的理解和记忆。通过角色扮演，体会课文所表达的情感，从而在内心的深处感悟到要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

3.3利用情境，启迪学生的思维

思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。学生的语言活动、认知活动，连同情感活动，无不受思维活动的支配和调控。因此，情境教育从学生发展的明天考虑今天的教学，在理论建构上，提出以“思”为核心，促进学生素质的发展，主张教师应该始终以学生思维发展这一核心，设计组织教学过程，并且以“发展学生的创造力”作为不懈努力的教育的高境界。

事实上，学生是具有创造性的，学生是喜欢想象的，他们生来与众不同，不喜欢像鹦鹉学舌一样没有自己的思想。当然，儿时的想象并不是意味着要去发明什么、创造什么。教育重在激发学生的创造欲望，着力培养创造的活力、创新的意识、创新的精神。所以，教师在语文阅读教学中应该创设生动有趣的画面，点燃学生学习兴趣的火花。兴趣是成才的起点，兴趣是最好的老师。兴趣对学生的学习起着积极的推动作用，兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素，是创造性思维发展的重要因素。所以在阅读教学中，教师应该利用各式各样的表现方式，如：多媒体展现法、图画再现法等方法给学生展示生动有趣的画面，应该创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在整个小学时期，小学生的思维是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的，所以通过情境教学法进行小学语文阅读的教学，会更加适合小学生的思维发展特点。小学生在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动去认识世界，体验生活，学习本领的。在生活与学习过程中，学生（小学生）总是喜欢亲眼去看一看，亲耳去听一听，亲口去说一说。所以我们的小学应该满足学生的需求和发展，在教学过程中通过创设良好的教学情境，让学生通过自身的活动体验，提高学习兴趣，这样学生才能得到充分、主动的发展。

总之创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，可以帮助学生更好地理解教材，更好的启迪思维，更好的发展想象，更好的培养学生的情感，使学生的心理机能得到更好的发展。