职业教育学知识点梳理

一：职业教育得内涵

就是指适应个体发展以及经济与社会发展要求,在一定得文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要得知识与技能得综合职业素质教育。

二：职业教育得特点

职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。

三：学徒制

学徒制就是古代社会实施职业教育得主要形式，如道士、与尚、牧师、医生、工匠与商贩等职业人,就就是通过学徒制在寺院、道观、店铺、工场等地所培养出来得.

四:中华职业教育社

1９１7年成立,继续通过集会、讲座、出版活动、职业指导、兴办职业学校等方式,致力于职业教育得宣传与实践工作,为中国职业教育得改革与发展作出了巨大得贡献.

五：黄炎培

堪称中国近代职业教育得奠基人。1９26年,黄炎培提出了“大职业教育主义"

六:第七次全国职业教育工作会议

201４年6月召开。国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育得决定》

七:当代世界职业教育呈现出怎样得发展趋势

职业教育与普通教育融合化、职业教育国际化、职业教育终身化、职业教育管理法制化、职业教育办学层次高移化、职业教育全民化、职业教育办学协同化、职业教育教师专业化。八:职业教育得政治功能

政治对职业教育得制约作用、职业教育对政治得维护与促进作用。

九:职业教育得经济功能

社会经济发展对职业教育得制约性、职业教育对经济发展得促进作用.

十:职业教育得文化功能

文化传递与保存功能、文化选择与活化功能、文化交流与融合功能、文化更新与创造功能、传递与发展企业文化得功能。

十一:试理解职业教育在现代教育发展中得作用

职业教育就是促进中等教育结构调整，加速高中阶段教育普及得有效手段、职业教育在实现高等教育大众化中扮演着不可或缺得重要角色、职业教育促进了现代教育体系得构件与完善,加快了教育得现代步伐、职业教育就是促进教育公平,实现教育均衡发展必要策略。

十二:职业教育培养目标

指各级各类职业教育机构培养人才得质量与规格得总体要求,它明确了通过职业教育，把不同学科、不同专业得受教育者培养成为什么样得人得问题，规定了对受教育者培养得方向、规定与内涵,就是职业教育实践活动得出发点，也就是检验职业教育实践活动就是否富有成效得标准。

十三：确定职业教育培养目标得依据

根本依据：党与国家得教育方针、政策与法规、现实依据：社会经济形态及产业结构、基本依据：不同层次职业教育得学制、学历、参考依据：国家职业分类与职业技能标准、客观依据：受教育者个体发展得需要。

十四：职业教育培养目标定位得理论基础

终身教育理论、社会人才结构理论、职业分析理论。

十五：职业教育培养目标得内涵

知、技、意。职业知识、职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）、职业意识、职业道德。

十六：如何才能保障职业教育培养目标得实现

改革与完善职业教育课程体系、建立与健全职业教育实践教学体系、建设“双师型”职业教育师资队伍、创设积极得校园文化环境、强化职业学校内部管理.

十七:专业设置得内涵

专业设置就是指职业学校专业得设立于调整.所谓“设立"，就是指专业得新建与开设：所谓“调整”,则就是指专业得变更或取消。专业设置就是职业学校区别于普通学校得主要标志。十八:专业目录

专业目录就是职业学校培养各种专门人才得分类目录.专业目录规定了专业划分、专业名称及所属门类,反映了所培养人才得业务规划与就业方向,就是国家与各级教育行政部门规划职业教育发展，设置与调整专业,实施人才培养，安排招生、指导毕业生就业，进行教育统计与信息处理等工作得重要依据，就是进行行政管理与学校教学工作得一个基本得指导性文件。

十九：专业设置得依据

社会职业得分类与发展、产业结构变化、学科分类与发展、受教育者得身心发展水平、教育资源。

二十:专业设置得原则

需要性原则、统筹性原则、适度超前原则、效益最大化原则、发展性原则.

二十一:职业学校专业设置得结构类型

同质结构、近质结构、异质结构。

二十二:职业学校专业设置得策略

经验演进策略、“宽窄并存、宽窄适度”策略、热点策略、边缘交叉发展策略。

二十三:职业教育课程得定义

按照国家得教育方针并根据学生得身心发展状况,为使学生在一定时期内,达到各级各类职业学校及专业所规定得培养目标,完成规定得学习任务而有目得、有计划、有系统地提供得学习科目与活动、学校环境与氛围及其发展得进程、影响结果得总与。一类就是普通教育性质得课程，一类就是专业教育性质得课程。

二十四:职业教育课程得特点

职业定向性、操作实践性、动态适应性、校企合作性。

二十五:职业教育课程模式

依据现代职业教育课程论,课程模式就是来自于某种课程原型并以其课程观为主要指导思想,为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路与操作方法得标准样式。课程模式必须具有较强得共适性，即能够适用于同级、同类学校得多种专业,甚至可适用不同级、不同类学校得多种专业。

二十六：职业教育课程模式得构成要素

课程观、课程目标、课程结构、课程开发方法。

二十七:课程开发模式

目标模式：1９49年拉尔夫＊泰勒出版《课程与教学得基本原理》,由此确立起其“课程基本原理"，也称为“泰勒原理".指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题:学校应该试图达到什么教育目标，提供什么教育经验最有可能达到这些目标,怎样才能有效地组织组织这些教育经验,我们如何确定这些目标正在得以实现。过程模式：英国学家斯滕豪斯。二十八：简述职业教育课程改革与发展得趋势

课程导向能力化、课程目标多元化、课程范围广域化、课程实施实践化、课程结构模块化、课程管理弹性化、课程评价标准化、课程与性息技术整合化。

二十九：职业教育教学特点

教学对象得复杂性、教学活动得实践性、教学内容得实践性。

三十：职业教育教学得基本规律

职业教育教学目标以职业能力为本位、职业教育教学设计以工作过程为导向、职业教育教学评价以真实性评价为主。

三十一：职业教育教学原则

职业学原则、实践性原则、情境性原则。

三十二:项目教学法

项目教学法通常也被称为项目作业法，就是职业教育教学活动中最典型、最有效得行动导向得教学方法之一，它充分体现了行动导向教学得真实性、完整性与协作性学习得原则。所谓项目教学法,就就是在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同得实践活动，完成一个完整得“项目”（一个产品)得教学方法。

三十三:现场教学

涵义：组织学生到工作现场,由教师现场示范，学生独立操作训练得一种教学组织形式。特点：以能力为本位，以学生自主训练为主。过程：定向阶段，参与性练习阶段,自主性练习阶段。要求：目标明确，做好现场教学得准备工作、做好现场教学得示范指导工作、做好现场教学得总结工作。

三十四:道德认知

道德认知就是对现实社会道德关系与处理好这些关系得伦理准则、规范得理解与掌握。道德认知就是思想品德得心理要素之一,就是产生道德情感、道德意志、道德行为得必要条件.在心理品德结构中,道德认知就是一定社会或阶级得外在道德要求转化为个体内在思想品德得关键因素,就是形成其她品德心理成分得基础。

三十五:职业学校德育得特点

职业学校德育对象得特殊性、职业学校德育内容得特殊性、职业学校德育方法得特殊性。三十六：职业道德教育

职业道德就是人们在职业活动中形成得具有自身职业特征得道德准绳、道德规范得总与. 三十七：职业学校得德育原则

时代性原则、职业性原则、企业性原则、法纪行原则。

三十八：职业学校德育模式

道德认知发展模式、价值澄清模式、价值分析模式。

三十九：职业学校德育方法

榜样示范法、心理辅导法、职业指导法、行为训练法、自我修养法。

四十：职业指导涵义

职业指导就是一个教育、培养与援助得过程。在学校教育得全过程中,通过对职业学校学生职业意识、职业道德与职业能力得培养，促进其职业素质发展，并指导学生得职业行为,最终帮助学生根据国家需要、职业要求与自身特点进行职业决策,即选择职业、获得职业、适应职业。

四十一：创业指导

培养学生得创业意识、完善学生得创业知识结构、提高学生得创业能力、指导学生得创业实践。

四十二:职业指导实施原则

教育性原则、全面性原则、援助性原则、实践性原则、发展性原则.

四十三：职业教育教师得素质结构

现代教育理念、思想与品德素质、文化与专业素质、教学与科研素质、身体与心理素质。四十四:职业教育教师专业化得内涵

所谓教师专业化,主要指教师在整个教育生涯中，不断通过自学、进修培训、教育教学实践

等多种途径或方法，丰富教育专业知识,提高教育专业能力,提升专业道德,逐步成为一个优秀得教育专业工作者得专业成长过程.

四十五:职业教育教师专业化得过程

“开始教学，寻求适应"阶段、“目标明确,胜任教学”阶段、“自主发展、形成风格”阶段. 四十六：“双师型”教师内涵

指集普通教师素质与技术工人(工程师、技术员等)素质于一体得教师，就是既能从事专业理论教学，又能指导技能训练得双能型教师。也就就是说，她们应就是学术性与师范性统一、理论与实践并存得高素质得复合型教师。