初中生物生活化教学策略的研究

发表时间：2020-01-15T11:39:42.477Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：李轶群[导读] 随着新一轮的教学改革，强调教学并不仅仅意味着学生需要掌握教材的具体概念，增强学生的生活实践能力与社会情感体验也是至关重要的，

摘要：随着新一轮的教学改革，强调教学并不仅仅意味着学生需要掌握教材的具体概念，增强学生的生活实践能力与社会情感体验也是至关重要的，将生活化的内容引入课堂活动中对学生的知识理解具有促进作用，因此，本文笔者对初中生物生活化教学展开研究。

关键词：初中生物；生活化教学；教学情境；教学内容；练习作业

初中阶段是学生学习生物知识的启蒙时期，也是学生以科学的眼光看待生活问题的基础阶段，目前在生物教学过程中，教师往往忽视生物内容与实际生活现象之间的联系，以“讲授”单一的模式展开教学活动，使教学与实际生活产生脱节的现象。而生活化课堂是实施有效教学的客观需要，也是提升教学效率的必要手段，因此，教师在教学过程中应重视这一方法的使用。本文笔者以初中生物为切入点，从“教学情境、教学内容、练习作业”三个方面对生活化教学策略进行分析与探究。

一、生活化的教学情境，增加学生的情感体验

学生情感的体验是初中生物教学目标之一，也是促进学生进行有意义学习的动力，目前教师往往忽视生活化情境的创设，造成学生只是把对生物知识的认识停留在表象的层面上，此外，教师在教学压力下，以应试成绩为目标，更加重视的是学生对知识的记忆程度，造成学生失去情感体验的过程，因此，教师应为学生创设生活化的情境，使学生融入一个熟悉的场景中，从而帮助学生在积极主动思考问题的过程中增加其情感的体验。

笔者在进行“植株的生长”教学时，为了使学生了解根的生长过程与枝条的发育过程，基于学生已经学习了种子的萌发，在此基础上提出问题：“种子萌发后幼苗是如何长大的？”带着这一问题展开教学活动，随之运用多媒体投影技术，向学生们展示了“校园里植物的生长过程”这一动态图片，增加了学生“爱护植物”这一情感体验，进而使学生产生了对植株每个结构如何生长这一问题的好奇心，并在接下来学生的自主探究过程中得到这一问题的答案，同时，通过“植物生长过程”这一生活化情境的构建，加深了学生对植物各个结构形成过程的理解。

二、生活化的教学内容，增强学生的应用能力

生物来源于生活，并运用于生活中，由于初中生的抽象逻辑思维还未完全建构，往往在面对教材内容时，对复杂难懂的生物概念不能产生深刻的理解，导致他们常常陷入思维障碍中，因此，教师在教学过程中，应善于挖掘发现并探究生活中的生物问题，并将单一的教材内容转化为生活化的教学内容，从而降低学生学习的难度，此外，学生在体会生物知识的价值过程中增强其应用能力。

笔者在进行“绿色植物的呼吸作用”的教学中，为了使学生能够描述绿色植物的呼吸作用，并能举例说明呼吸作用在日常生活中的应用，首先以生活化对话的方式开展教学活动，提出问题：“新装修的房子总是摆上多盆绿色植物，同学们，想过这是为什么吗？”，学生结合已有的生活经验，回答：“可以净化空气”，在此基础上再次提出问题：“绿色植物是如何净化空气的？”，引发学生的好奇心，伴随着学生强烈的求知欲，组织学生展开一系列的探究实验，以理解植物呼吸作用的实质，在学生理解了“植物通过呼吸作用吸入二氧化碳，释放氧气”这一生活化内容的基础上，领会了绿色植物的应用价值，从而增强了其自身的应用能力。

三、生活化的练习作业，提升学生的实践意识

生活化作业是巩固基础知识的必要手段，也是提升学生实践意识的主要方式。但教师往往在设计作业时，只是以背诵式与书面化的作业形式将相关问题进行布置，导致学生不能将所学知识与实际生活达到一种良好的共鸣，此外，生活化作业区别于题海式的作业模式，它不仅能够促使学生有效的捕捉生活中的问题，并用所学生物知识将其解决，还能帮助学生提升实践意识，从而加深对知识的理解程度。

笔者在“合理营养与食品安全”教学后，为了加深学生对课堂所学知识的理解，设计生活化作业：“让学生记录自己一天所摄入的食物及其营养含量，判断自己的营养含量是否合理，在此基础上设计一份合理营养的食谱”，以建立学生的健康意识和培养学生良好的饮食习惯，此外，把课堂中所学的知识运用于实际生活中，以作业的方式让学生建立正确的情感观念，这不仅能够加深学生对知识的理解程度，还能够提升学生的实践意识，从而使学生全面发展。

综上所述，生活化这一方式区别于传统的教学方法，它不仅能够使生物学科知识与实际生活之间建立密切的联系，还能够帮助学生更简单的理解所学的生物概念等理论知识。因此，教师在教学过程中，应为学生创设生活化的情境，让学生灵活的运用生物知识解决熟悉的生活问题，并且这一方法还能把教材里的知识转化为学生更容易理解的生活化内容，让学生主动建构新知识与生活之间的联系，以增强他们的应用能力，同时，教师也应设计生活化的作业，使学生在观察实际生活中的事物时，提升其自身的实践意识，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]程树明.亲近生活,探究生物——生活化初中生物课堂策略探究[J].新课程(中),2018(12).

[2]熊巍.关于实现初中生物生活化教学的深入思考[J].好家长,2017(49):184-184.

高中生物教学生活化探究

高中生物教学生活化探究经过多年的课改实践,教师的教学观念已发生了巨大的转变,从“一言九鼎”转变为“百家争鸣”,这使得学生收获颇丰。但是,教师在自然科学的课堂上忽略了自然科学知识生成的客观性,导致学生面对“近山不见山”的窘境。自然科学知识经验都是源于科学家的细心发现,严谨求索和不懈追求。教师在教学过程中也应注重引导学生重温科学研究历程的体验,打破科学研究与社会生活之间的藩篱。这样,学生才更容易发生我们期待发生的质变:从最初的体验、模仿走向运用、创新。本文通过具体案例进行说明。 1 生活化的导入案例在《生长素的生理作用》一节的导入环节的具体处理过程: 教师引导学生观察窗外的松树树形;展示教室窗台上的小型绿植（它的茎表现为背地性）师:关于这些现象,你有哪些疑问？生1:为什么松树上窄下宽？生2:为什么植物的茎有弯曲？生3:为什么植物的根也有弯曲？生4:同一株植物的茎和根的生长素浓度大小关系？ ……师:大家学习了本节课之后,就能够解答上述问题了。生长素在学生的日常生活中是很少见的,这也成为了学生在学习时的障碍。但是,在学生的生活中经常地出现与生长素有关的现象。所以,教师在教学设计时,可将学生的日常生活经验作为教学设计的出发点,这有利于激发学生的学习兴趣,引起他们的有意注意。

对于教师列举的实例,学生可提问的角度是多样的,这就有助于吸引学生通过本次学习找寻答案。即便暂时没有获得合理的答案,学生也会作出一些假设,积极学习相关内容,再进行有针对性的验证,直至找出答案为止。 2 生活化的探究案例在《细胞器——系统的分工合作》一节的第1课时处理过程: 课前准备工作: 教师设计学案,内容包括细胞器的形态特点及图片。学生分组合作,根据学案的相关资料,预习真核细胞的主要细胞器,决定制作细胞器类型及材料;推选小组展示的成员。课上: 各组交换本组制作的模型,观察、评价细胞器模型的科学性。 ……师:哪一组来引导大家认识内质网呢？第一组:我们制作的是内质网（主要由废泡沫和牙签制成）,它是由一层膜组成的,表面有核糖体。师:其他组成员对第一组的模型有没有其他问题？第四组提问:内质网表面都有核糖体吗？第一组回答:内质网分两类,一种表面有核糖体,另一种表面没有核糖体。第五组:我觉得他们的模型材料选择不好,内质网是好多膜长在一起的,他们用牙签把不同的膜连接在一起了,跟内质网不一样。师:哪组能给他们想个改进的办法？第五组:用牙签连接的时候,用短的牙签,从外面看上去,就是所有膜长在一起的。师:还有哪组想展示内质网模型？第三组:我们用纸做的内质网纵切模型,内质网的特征第一组说的挺全的,我们同意。师:那么,大家对内质网的形态结构还有问题吗？全体:没有。师:现在,想必大家对内质网的印象更深了,那现在大家尝试绘制内质网的结构示意图。每组选一名代表到黑板上绘图,并注明图中的结构名称。绘画完成后,其他同学可以提问,绘图同学负责回答。全班同学一起打分。经过讨论,排列各组成绩。

初中生物教学论文

初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略王利芬当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。二．有效讲授

初中生物实现生活化教学的研究

初中生物实现生活化教学的研究发表时间：2012-09-06T15:53:59.980Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿作者：郭善云[导读] 生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。山东省沂南县依汶镇初级中学郭善云〔摘要〕生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学既是实施新课程的客观需要，也是有效提高初中生生物教学效率的需要。在本文中，笔者对实现生物生活化教学展开研究，提出从情境教学生活化、教学内容生活化和作业与练习生活化三个方面着手来实现这一目标。〔关键词〕初中生物生活化教学情境课堂活动 1 教学情境生活化现在教育提上学生是课堂的主体，所以在课堂上应该把学习的主动权还给学生。由于对于初中生来说，生物是一门全新的学科，是在过往的学习经验中很少接触到的。为了学生能很快的进入到学习生物的思维，那么就需要教师从学生比较熟悉的生活状态引入，生物课程应该是从学生的生活经验和已有的知识出发的。创设教学情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。由于是生活中的常态在课堂上呈现，学生本能的求知欲得到了激发，他们会发现原来我们平常日常所见的事物是如此奇妙的组成。他们会知道蚕是如何化茧成蝶的，了解之后会对学习到的知识在生活中的体现越加关注。学生在情境中学习之后，然后通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中，并且在其中有着独特而积极的情感体验。比如，教师在讲授“生物变异”这一堂课前，教师可以利用我们学生所熟知的俗语导入。常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。但是，在我们的生活中，又会出现一对皮肤很白的夫妇，却生了一个皮肤很黑的孩子，这是生物学中会学到的基因变异现象。教师在课堂上通过生活实例引入，展开教学，既能很好的吸引学生的注意力，学生也能很好的理解和接受所学习的内容。在一种轻松和谐的课堂氛围下，一方面是学生的思维得到了启发，另一方面是激发了学生探究生命的好奇心。 2 教学内容生活化教学内容生活化，可以让学生知道我们所学习的知识是与生活息息相关的，有利于学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。而也正是由于教学内容的生活化，学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容，从而形成自身很直接的情感体验，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。比如说，在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。教师通过将教学内容生活化，由浅入深，将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生的畏难心理，学习起来更加轻松也能更加有效率。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象很解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。 3 作业与练习生活化教师在给学生布置作业和练习等任务时，也应该选择生活化的内容。学生在完成课后作业的过程，其实是生物课程的实践过程。让学生从题海战术中解脱出来，真正的投入到日常生活中，理性实践，并不是片面为了追求所谓的分数和升学率，而是让学生在实践中培养自己的动手能力和独立思考的能力，并且学生的创新精神也在这个过程中得到开发和锻炼。教师在布置练习时，要引导学生将所学的知识应用到实际的生活中。当学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的，是能解决问题的，那种喜悦感是无可取代的，也是学生所享受的。比如，教师可以给出一个诸如“环境污染对生物的影响”的课题当作练习让学生课后完成。学生在完成这个题目的过程中，学生需要进行实地调查，了解家的周围或者是学校周围的主要污染现象、分析污染因素。然后根据调查结果进行整理分析研究。将学生分为若干个小组，给每个小组分配任务，确定各个小组具体的研究项目。比如有的小组研究的是“噪声污染对生物的影响”，有的小组则是“水污染对生物的影响”等。最后学生将各个小组的研究成果汇总，进行交流、评议与质询，形成一份完成的研究报告，并可以提供给有关环保部分作为环境治理的参考。在此过程中，学生的动手能力、创新精神、独立思考的能力和团结协作的精神都得到培养。 4 鼓励质疑，培养学生创新思维爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题，新的可能性，以新的角度看问题等却需要创造性的想像力，并且标志着科学的真正进步。”所以教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用多种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学完蒸腾作用基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么树木在秋天会落叶？为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是怎么回事？对这位同学的问题，老师不正面回答，在肯定的同时提出一些相关的问题，让学生独立思考，创造性地解决问题。 5 总结大自然中的生物奥秘是无穷无尽的，值得我们深入学习和研究的也数之不尽。初中生的生物教学，应该充分利用生物学的这一优势，将大自然与我们的生物教学结合起来，用日常生活中的各种与生物学有关的现象，作为教学素材，引导学生学以致用，将所学习到的课本知识很好的与现实生活结合起来，提生学生对生活的认识深度，同时也提升了学生对生命价值的理解和重视。参考文献

“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂

“生物教学生活化”——高中生物教学的灵魂发表时间：2011-11-09T13:25:49.603Z 来源：《教育学》2011年7月（下半月A版）供稿作者：石晶[导读] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。石晶（广东省深圳市坪山高级中学 518118） [摘要] 随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。本人在新课程改革的这种新的教学形势下，通过自己的教学实践探索，对高中生物中“注重与现实生活的联系”教学进行了研究和分析。[关键词] 高中生物生活情境生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合实例谈谈自己的看法。一、教学情境生活化，使学生学得有情趣、学有所得生物课堂的生活化具有相对优势,因为生物与人类衣、食、住、行息息相关,但是,对于生活中司空见惯的相关现象,学生一般不太注意,更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着—蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者—核酸》的问题探讨中给出的是DNA指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出DNA鉴定技术在其他的方面的应用。为什么DNA有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。二、教学内容生活化，将所学的知识转化为能力现实生产生活中蕴含着大量的生物学问题，生物及生物学知识在现实生活中有着广泛的应用。学习生物的目的在于用生物和生物知识来解决问题。但是在传统的教学过程中我教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因此，教师要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象。站在生物学角度认识现实生活。例如我们经常说要对白血病患者通过移植骨髓进行治疗，但是在移植的过程中会出现抗性等反应。而且能够配型的骨髓也很少，利用自己所学的生物知识如何获得可移植的骨髓呢？涉及到哪些现代生物技术？因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习生物学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑生物学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与生物课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。三、作业布置生活化，体验到学习生物学的乐趣与价值 “一滴水可以折射出太阳的光芒”。利用学过的知识，结合生活中的生物，安排相关作业，可以打开学生的创造智慧，让生物课堂成为培养创新型人才的摇篮。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所生物学知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，增强学习生物学知识和技能的信心与动力。如在学习人教版必修三《植物生长素的发现》这一节时，除了探究植物的向光性，还可以让学生利用已学的知识，探究植物的其他向性运动，培养学生的自己动手能力。再如在学习人教版选修I时，可以布置学生利用课余时间运用所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。四、应用生活实践，培养动手能力和独立思考意识生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验可以帮助学生认识和理解生物学的理论知识和科学现象。同时，能提高学生学习生物学的兴趣。比如，在讲授生长素的发现过程时，其中一些简单的实验，如达尔文的向光性实验中胚芽鞘的感光部位、弯曲生长部位等的探究可以让学生利用玉米的胚芽鞘进行实验。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。高中生物教材中涉及的很多知识是目前被广泛接受的说法，本身还在发展，并没有定论。比如有关细胞衰老的学说，向光性的原因，现代生物进化理论等，教学中可以向学生适当提及其中的争议点，鼓励学生根据自己的生活经验敢于提出自己的见解，让学生从不同的角度去探索、思考，获得知识。如达尔文的生物进化理论，关于获得性遗传的问题及变异是否定向的问题，从诞生之日起就存在着争论。新课程背景下实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。 [参考文献] [1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2] 王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，2002,11.

实现初中生物生活化教学的几点思考

实现初中生物生活化教学的几点思考摘要：我国教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，美国教育家杜威先生也曾提出“教育即生活”，事实上，他们的教育理论都倡导教育与生活的一致性。因此，作为初中生物教师，应该认识到生物学科与生活之间的关联性，并善于利用这种关联性来展开生物教学，这不但有助于调动学生学习生物的兴趣与积极性，而且也能够帮助学生更好地学习与理解生物知识，因此，在初中生物教学中采取生活化教学是时代发展下的必然结果。基于此，本文对实现初中生物生活化教学进行了思考，希望能够成为提高初中生物教学质量的有用参考资料。关键词：初中生物；生活化教学；策略；初中生物新课程标准中明确指出，生物教学要贴近学生的日常生活实际，以求教学能够与社会发展相一致。作为初中生物学科的教师，在开展教学的过程中应该加强知识教学与学生实际生活之间的联系，将课堂教学内容生活化并将学生置于课堂学习的主体位置，加深学生对生活的认知，进而不断提高学生生物基础知识的学习能力以及灵活运用知识的实践动手能力。 1 初中生物教学中运用生活化教学的作用分析生物学是自然学科的一部分，主要包括理论知识与实践应用两方面的内容。生物学在帮助农牧业提高生产量、推动人类社会文明的发展与进步以及改善人们生活质量等方面发挥了不可言说的重要作用。除此之外，初中生物学科作为生物学的基础内容有助于发展与锻炼初中生的思维能力、开拓初中生的视野与眼界、激发初中生探索与了解世界奥秘的兴趣以及灵活运用生物知识解释生活现象等。但是因为生物教材中的理论知识比较抽象、晦涩难懂，加上初中生的生活经验相对匮乏，所以生物知识学习与生活往往是割裂开来的，这就导致学生在学习生物时感到十分困难，久而久之，不但不能理解与掌握理论知识，而且也会对生物学科逐渐丧失学习的热情。因此，在初中生物生活化教学中利用生活实际案例来解释生物理论知识是大势所趋的。 2 实现初中生物生活化教学的策略思考 2.1 新课导入生活化第一，初中生物教师可以利用生活中的问题导入即将要讲解的内容。利用生活中的问题引出新课内容是现阶段初中生物教师常用且十分有效的导入方法，即为了能够更好地吸引学生对新课内容的好奇心与探索欲，生物教师根据所要讲解的内容以及学生的兴趣爱好等，有目的有意识地设计一些与学生生活相贴近且他们感兴趣的问题作为新课导入的“引子”，以此提高新课导入的效率。例如，在学习《食物中的营养物质》这一课教学内容时，初中生物教师就可以从生活中人们经常吃的食物出发设计该课导入的问题：“你们平时都吃什么食物？”、“你知道这些食物的营养成分是什么吗？”“你都知道哪些食物人们吃了容易胖起来？”等等之类与学生生活息息相关问题直接激起了学生对本节课的学习兴趣，而在学生积极的状态下展开生物教学将会达到意想不到的效果。第二，初中生物教师也可以将生活中的一些常见现象作为新课的导入。在开始上课之前，教师将生活中的某种现象呈现给学生，能够促使学生以自己的生活经验展开积极的思考，并在教师的引导下快速进入到生物知识的学习状态。而且通过生活中的常见现象为“引”，让原本抽象的生物知识变得具体化、形象化，促使学生更好地理解与认识生物知识，这使得课堂教学更加高效、有趣。例如，在学习《开花与结果》这一课内容之前，

初中生物课堂教学生活化研究论文.

初中生物课堂教学生活化研究论文 2018-12-02 1.生物课堂教学生活化研究的必要性以往被动教学模式已无法满足教学的需要，被动的教学模式主张以老师讲述为主，以学生活动为辅。而这种教学模式限制了学生的思想，形成固定的思维模式，使得学生缺少实践，只能依靠一些书面的资料完成教学。另外老师布置的作业大多为书面作业，实践活动包含较少，使得同学之间缺乏交流，理解的层次比较肤浅。长此以往，学生缺少自主学习的意识，而只能被动的接受，使得课堂内容枯燥无味，缺乏活力与激情，并且给学生营造了很大的压力。处于初中阶段的学生有许多优点，首先就是好奇心强，对新鲜事物接受比较快，特别是在生活中处处充满生物学知识。不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力，彼此融会贯通，如果在课堂教学中，教师的传授脱离了学生的`已有的生活体验，忽视学生的疑问，那么课堂教学将失去生气，因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。 2.初中生物课堂教学生活化教学优势众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。 2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对生物学的兴趣，才可以使课堂变得有活力，生物课堂教育要结合生活，不仅要借助一些实验和多媒体工具，更要注重对学生的实践能力的培养，只要能调动起学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。 2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程，更使得教学内容变得丰富多彩。传统的教育由于太过于注重书面的知识，忽略了对实践能力的培养，只是一味地向学生灌输知识。这样的教学模式，严重地禁锢了学生的思想，使他们逐渐地远离了生活，忘记了生活的意义，导致许多学生对感情淡薄。所以，只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识，更好地融入生活当中。 2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养为丰富教学模式，可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识，还能培养学生自主探究的

生物课题研究开题详细报告经典范文.doc

生物课题研究开题报告范文课题名称：初中生物生活化教学研究我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项(立项编号是*****)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：一、课题提出的背景和意义目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。"上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记"是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。二、实验的理论基础与依据 (一)建构主义理论该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。 (二)国外教育理论苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出："有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生

浅议初中生物教学策略

浅议初中生物教学策略发表时间：2017-01-10T16:26:38.487Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：崔晓晓 [导读] 生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。山东省昌邑市外国语学校261300 摘要：正在生物课堂教学中,不断钻研和改进教学方法,给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件,激发学生主动参与的积极性,让学生在活动中学,在自信中学,在快乐中学。这样有利于提高生物课堂教学质量,培养学生知识、技能、情感等综合素质,促进学生的全面发展。关键词：初中生物实验探究教学策略一、教学过程中重视培养学生的独立操作能力生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。例如; 七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱鳞片临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心地进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，对于使用显微镜学生非常积极。在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜，例如：调节粗细准焦螺旋要用双手进行，转动转换器不能搬着物镜进行。观察到细胞之后教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点，在此，细胞的结构又是本实验的另一重点，教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构，通过比较和分析，了解植物细胞的基本结构，按从外到内的顺序包括：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，并指导学生正确绘图，培养学生的绘图技能，例如：绘图要保证图形的真实性，在一张纸上图形要位于左上角，阴暗部分只能用铅笔尖来点而不能涂等。最后，总结自己在实验中成功的经验和失败的教训，培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。二、选择有结构的材料，创设良好的探究情境教师或学生在课前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。例如选择与生活有密切联系的、学生熟悉的或易接受的、在学生经验范围内的材料，通过这些直观、生动、富有启发性的结构性材料，采取实验演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习等手段以及采用猜想、类比、矛盾、故事、游戏等方法，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带来的愉悦。三、做好探究过程的调控和管理，确保实验探究的顺利进行 1.把握好探究的广度和深度，做好教学目标的控制。一节课的时间是很短暂的，课堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。例如：“观察植物细胞”一课中，在学生做好了洋葱表皮临时装片并显微镜下观察到洋葱表皮时，容易出现两种情况：一是很多学生只停留在“我看到细胞了”的兴奋状态下，不作深入的观察；二是学生在刚观察到细胞后，又匆忙换了另一种观察材料如黄瓜、西红柿等。在这些情况下，教师就要让学生冷静下来，引导学生带着问题深入观察——“观察到的细胞是什么形状的？细胞有什么结构？细胞各结构的颜色深浅相同吗？”以达成“认识植物细胞的基本结构”的教学目标。 2.灵活合理地组建合作小组，促进有效合作。合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对探究活动的内容进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性；但是教师还应根据不同的探究内容采取灵活的小组组建方式。例如：“探究种子萌发的环境条件”、“探究酒精对水蚤心率的影响”等探究活动注重学生思维的冲突和融合、个人观点的表达和小组意见的整合，可以选择“组内异质，组间同质”的方式组建小组，小组在成员的搭配上主要应依据学生知识结构基础、表达交流能力等因素将不同层次、不同特质的学生编成合作小组，实现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。

实现初中生物生活化教学的几点思考

实现初中生物生活化教学的几点思考摘要：伴随着我国新一轮课程改革的不断深入和发展，初中生物的传统教学模式面临着巨大的挑战，如何将生物教学生活化，提高初中生物的教学有效性成为老师们共同思考的重要话题。本篇文章从初中生物的教学现状出发，找出初中生物传统教学模式存在的问题，提出实现初中生物生活化教学的有效途径，希望能够对以后的生物教学提供一定的教学启发和教学建议。关键词：初中生物;生活化;教学模式;有效途径中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0249-02 一、初中生物教学现状分析生物是一门自然学科，许多生物知识都是来源于现实生活，与人类社会有着密切的联系，然而在实际的教学中，很少有老师将生物知识和现实生活联系起来，这使得初中生物的教学显得枯燥乏味，久而久之，学生开始对这种传统的教学模式产生厌倦感甚至是抵制的情绪，这不仅不利于提高学生的学习积极性，也使初中生物的教学水平有所降低。虽然有部分生物老师开始意识到生活化教学的重要性，并且在教学中尽可能地结合现实生活，但是教学效果仍然不明显。

究其原因是老师过于追求生活化的教学，他们只是生硬地将生物知识和实际生活“捏”在一起，缺乏可行性和适用性，使得生物教学效果大打折扣。（一）课前导入过于生硬在传统的生物教学模式下，老师大多数是采取开门见山的方式，直接引入课堂主题，这种课前导入的方式非常生硬。本来生物学科对于初中学生来说就有难度，加上老师这种枯燥、生硬的引入方式，只会让学生在开课之前就对学习生物失去了兴趣，更不用谈提高生物教学的有效性了。因此老师务必要采取生活化的教学方式，使课堂变得有趣生动，最大程度地激发学生的学习积极性。（二）教学内容较单一在实际的教学活动中，生物老师更多地是以课本为主要教学内容，给学生讲解课本中的知识，但是这种单一的教学内容只会让学生容易在课堂上走神，甚至不愿意听老师的课，他们认为老师讲的内容是课本上的，自己课后也能自学，因此不重视课上的学习。为了改变这种教学现状，老师要在立足于生物教材的基础上，开拓教学内容，积极引入与教学内容息息相关的生活现象，保证生物教学的有趣性和开放性。（三）教学形式落后生物老师采取的教学形式一般是“我讲你听”的方式，

初中生物课堂教学生活化的探讨

初中生物课堂教学生活化的探讨摘要：目前，我国的教育正在不断发展，因此，在进行初中生物教学时，应该转变传统的教学形式，在课堂教学中结合实际生活，为学生营造良好的学习氛围，从而提升初中生物教学效率。本文分析了初中生物课堂生活化的教学方式，希望为教师的教学提供帮助。关键词：初中生物课堂教学生活化知识来源于生活，有效的学习也是为了能够更好地生活。在初中生物课堂中应用生活化教学方式，能够通过各种各样的生活活动，培养学生的动手能力和思维能力，让学生自己对问题进行探索，从而解决问题，使学生在自己的努力下得出相关实验结果，培养学生的创新思维和想象力，有助于学生以后学习。本文对初中生物课堂教学生活化的模式进行分析。一、创设生活化的教学情境在进行初中生物教学时，要想应用生活化的教学方式，就一定要创设生活化的教学情境，在为学生创设教学情境的同时，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而实现教学目标。另外，教师可以应用小组合作形式对生物课程进行探究，提高学生对生物生活化的认识，从而提升生物课程

成绩。比如，教师在进行人教版初中生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》一课中变异的教学时，教师可以运用问题形式为学生创设学习情境：“同学们，你们长得像妈妈还是像爸爸？”学生一听到这个话题，肯定会特别兴奋，争先恐后回答教师的问题，这样不仅激发学生兴趣，而且成功地吸引学生的注意力。由此，教师可以通过这个话题给学生讲解，这属于生物的遗传现象。随后教师可以提问：“但是为什么有的同学长得很高，而他的爸爸妈妈并不是很高？有的学生不是色盲，但是他的父母却是色盲？”这时学生都会非常疑惑，教师就可以引入“变异”的教学。利用生活中的事例引出课程学习，能够给学生带来一种生活体验，学生觉得现实生活中真的存在这样的现象，会更加愿意进行生物课程学习。而且，教师提出的问题学生都想要得到答案，为什么会出现变异的情况，这学生在学习就会集中注意力，提升生物学习效率。二、引入生活化的教学内容在初中生物教学中引入生活化的教学内容，可以激发学生的探索意识，从而在生活中应用生物知识。因此，在教学过程中，教师一定要积极发掘身边的生物现象，在课堂上设计生活中的生物案例，将教材中抽象的理论知识变成现实生活中的具体知识，让学生在亲身感受的过程中增强对生物课程的认识和学习。比如，教师在进行人教版初中生物八年

初中生物复习课的教学策略

初中生物复习课的教学策略初中生物复习课的教学策略摘要：要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。关键词：生物复习课教学策略生物复习课，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以水平和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。所以，上好总复习课，提升复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样能够更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。以《被子植物的一生》为例谈点拙见。一、教学过程注重开放，突出主体。（1）抓准复习的起点。抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研究这具体目标在教材中的表现，立足于基础知识的掌握和基本水平的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活使用基础知识去解决问题。《被子植物的一生》一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这个环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。抓复习的起点要依据学生实际。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们理应根据学生原有的知识状况去实行教学”。也就是说在复习前教师要对学生的认知和水平要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。（2）突出学生自主梳理的过程 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲自经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习水平才能得到培养和发展。我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积。同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们实行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，能够了解学生对知识的领悟水准，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也能够在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（3）突出复习方法的渗透复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这个环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。布鲁纳以前说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。学

初中生物生活化教学研究课题开题报告

初中生物生活化教学研究课题开题报告二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤能动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。 “没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活当做中心的书本是死书本。”——陶行知从新课程标准来讲，倡导“注重与现实生活的联系”，确定生物课程与社会现实生活的连续性，使新课程根植于“学生生活的土壤”，让学生的学习生活与现实生活有机融合起来，故在新课程背景下生物教学应体现生活化。“生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的内涵，在教学活动中联系生活中的问题,达到学科教学的生活化。”“生活化教学”以生活为中心，以学

高中生物教学生活化策略的实践研究

高中生物教学生活化策略的实践研究发表时间：2019-04-08T16:03:26.580Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：周世先[导读] 摘要：新课程改革以来，高中生物越来越倡导生活化的教育理念，高中生物课程标准中也提到了要“注重与现实生活的联系”。与此同时，高中生物新教材的编写也更倾向于以生活为依据，为学生创造了生活化学习的条件。三台中学实验学校周世先摘要：新课程改革以来，高中生物越来越倡导生活化的教育理念，高中生物课程标准中也提到了要“注重与现实生活的联系”。与此同时，高中生物新教材的编写也更倾向于以生活为依据，为学生创造了生活化学习的条件。那么在具体的教学中，教师应该如何开展生活化的生物教学呢？本文将进行探究。关键词：高中生物；生活化教学；策略探讨生物知识与日常生活联系密切，对生活具有重要的指导作用。因此，在高中生物课程教学中要注重教学的生活化和实效性，突出高中生物的特点，提高学生的学习兴趣。随着时代的发展，传统的生物课程教学模式已经不再适用，生物教学“生活化”已经越来越受到任课教师的重视，逐渐成为生物课程教学的重要方式。“生活化”教学有利于学生提高应试成绩，还能够帮助高中生更好地体验生活，感受社会，从而形成积极的生活态度和较强的生活技能。一、设计生活化课程导入课程导入是课堂教学中一个重要的环节，也是一个基础环节。教师要重视课程导入的设计，让课堂有一个良好的开端。就笔者教学经验而言，生物教师可以设计生活化的课程导入，在一开始的时候就抓住学生的眼球，吸引学生的兴趣，这样可以为接下来的教学活动打好牢固的基础。为了提高教学效果，教师可以在课程导入环节设置具有悬疑性的问题情境，将学生的求知欲和探索欲充分激发出来。例如，在讲解“细胞中元素和无机化合物”相关内容的时候，生物教师可以利用多媒体给学生播放两则比较常见的广告：“葡萄糖酸锌口服液，好喝的，蓝瓶的”与“黄金搭档，花一样的钱，补五样”。这样的课程导入可以将学生的学习兴趣充分调动起来，教师再围绕这两则广告设计这样的问题：蓝瓶的葡萄糖酸锌口服液中有哪些金属离子？黄金搭档所说的补五样是指哪五样？以此激发学生的求知欲，让课堂有一个良好的开端。二、挖掘生活化的教学内容高中的生物学知识是与人们的日常生活紧密联系的，但是并不是说生物学知识就是对日常生活知识的直观反映，所以在进行生物学教学时，教师也要适当地对教学内容进行挖掘，从比较严谨和抽象的生物学教材中，挖掘出生活化的内容，让学生更加容易接受和理解。比如在进行基因自由组合定律的学习时，教师可以从日常生活中着手，不要进行基因方面的讲解，而是从生活现象中引导，可以问学生：“漂亮但头脑简单的女孩，和丑陋但头脑聪明的男孩结婚后，可能会生出什么样的小孩？”以这样的问题进行引导，让学生理解基因自由组合的知识。在学习糖类脂质和蛋白质方面的知识时，教师可以从膳食平衡方面入手，让学生了解到不同的食物包含的不同有机质及其作用。三、使用生活化的教学语言生活中的谚语、俗语或顺口溜往往包含生物学知识，课堂上适当引用，既朗朗上口，又简练形象。农谚“松土出肥”说明锄地松土可以增强植物的呼吸作用，为矿质离子的吸收提供更多的能量；“正其行，通其风”说明合理密植的重要；“庄稼一枝花，全靠粪当家”“种田无师叔，只要肥料足”说明矿质养料的重要，正符合人们对有机蔬菜的热捧。农谚、俗语口口相传，简短流畅，便于记诵，内容丰富，精练深刻，发人深思。许多看似简单浅显，其实包含着深刻的科学原理，需要教师予以分析说明。四、关注学生主体教师要树立以生发展为本的理念，丰富教学形式，引导学生参与体验、感悟、内省、探究等多种形式的活动，实现多种生活形式的统一，将书本知识与现实生活世界结合起来，才能让学生成为学习生活的主体。教学活动是反思、批判、建构的实践活动，其基本的形式是探究，教师的作用不是在传递，让学生接受知识，而是引导学生主动发现、对话、感悟。如在《光合作用》教学中，教者提出问题：“一颗种子经过数年的生长变为大树，植物生长的物质到底源于哪里？请同学们联系自己的生活实际进行回答。”有学生认为，植物生长在土壤里，所需的物质应该源于土壤。也有学生认为植物生长需不断浇水，因而所需要的物质源于水。学生的不同观点引发同学们的讨论交流。五、建立完善的课外生活化实践体制在正常的教学活动中，通常是以课堂作为教学主阵地，而忽视学生的课外活动，利用课外活动的时间学生可以真正的回到生活，认识生活，课外活动是将课堂中学习的有关理论知识应用的理论知识应用到实践的主要阵地。所以，可以建立完善的课外生活化实践体制，通过课外学习实践活动，将所学的生物学知识融入学生的生活，提高学生的学习的兴趣，使其养成一种“爱动脑，爱思考的”学习习惯。例如，人教版第二章，细胞中的无机物一节中，在植物细胞中的无机物有哪些，这些问题的解决必须到生活中寻找答案，可以将本班的学生进行分组，每组种植一定数量的小麦幼苗，当小麦幼苗成熟后，每组对小麦的组成成分进行分析与讨论，进一步了解学生对植物所含有的无机物成分。在此教学案例中，教师让学生直接深入到田间，种植小麦。将发育成熟的小麦做出其成分的分析，不仅使学生对此知识点有了更深层次的理解，同时，也培养了一种团队合作精神。总而言之，生活化教学对于生物这门学科而言很重要，因此，老师需要花费更多的时间来探索该教学方法的应用方式，让学生能够更好的学习生物知识。虽然这个过程会比较困难，老师也会遇到很多大大小小的问题，只要老师能够相信自己，就一定可以取得优异的结果。参考文献 [1]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015（9）. [2]王坤艳.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].新课程导学，2015（14）. [3]薛晓红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究，2014（07）.