《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》开题报告

《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》开题报告

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间:地点：

主持人：

评议专家：

参与人员：

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

（一）题目：《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》

（二）内容：只有关注学生个体差异和不同学习需要的教学，才能使孩子们迈向成功的第一步。具体内容如下：

1、小学生不同学习需要类别的研究。（重点研究困难学生、超常学生的不同学习需要）

2、课堂教学中关注学生个体差异教学策略的实验研究。

3、差异教学效果的评价研究。

（三）方法：

1、类型化研究，即根据课堂教学中个体的不同表现抽象概括出学生的若干类型，然后将特定教学情境下的学生分别归入某一类型，实施有针对性的教学。

2、差异变量分析研究，即从课堂教学的实际出发，对影响学生发展的个体差异变量展开分析，构建课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为教师实施个性化教学提供依据。

3、文献研究，通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料，把握教育改革的趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。

4、行动研究，对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你的工作方式”，提倡做个科研型的老师，要求他们在日常教学工作中展开研究，研究与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他老师参与研究的兴趣，让教师既成为“研究着的实践者”，又成为“实践着的研

究者”，理论思考与实践探究齐头并进，促进课题研究的深入。

5、案例研究，在学生数学教学中存在哪些个体差异、数学教学中学生个体差异和不同学习需要的教学策略探索和数学教学中学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究三个方面开展操作的研究，并将实践过程用案例的形式表达出来，为新课程改革提供丰富有益的案例。

（四）组织：我们成立了研究小组，分工明确，责任到人，并为成员

的研究提供足够的时间和空间，将课题研究渗透于日常教学活动中，每周都有固定的时间用于课题研讨，保证了课题研究的顺利进行。

（五）分工：，是本课题的主持人，主持课题研究，主要负责宏观调控和行政指导，总体构思、设计、统筹、全程指导。

负责课题研究指导，处理研究资料。

负责课题研究，信息收集、资料积累。

（六）进度:

1、启动阶段

运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学困生”的背景等。通过调查，分析语文“学困生”的行为特征及其形成的真正原因，撰写调查报告。

2、实施阶段运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研究论文。

3、总结阶段

运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。

（七）经费分配：为了顺利开展此项研究活动，研究经费组内成员自行承担。

（八）预期成果:

1.优秀教学案例、优秀课堂教学设计、课件等；

2.各阶段研究计划、小结和课题研究中期报告、结题报告等；

3.课题研究经验材料汇编；

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

在关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究教学实践中, 我们发现学困生的研究极其重要。每个学生都有学习潜能，而且学习潜能是有差异的；充分挖掘每位学生的潜能，发挥优势领域，促其转化。可以从影响学生学习的主体因素角度来把握课堂教学中最重要的学生个体差异变量。影响学生学习的主体因素很多，概括起来，基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面，其中，前两者构成了学习的基础，是学生学习活动的起点；学习动机是学习的动力系统，对学习活动起着发起、定向、调节的作用，与学习的目的和追求密切相关；学习能力和学习风格则与学习活动的实际开展密切相关，构成学习的操作系统，决定着学生开展学习活动的具体方式；潜在优势领域则与学生的发展方向有关，是指学生在个体素质结构中所拥有的智力强项和独特优势，它在很大程度上决定了学生差异发展的方向。因此，把《数学“学困生”成因及转化策略》与师生个人的潜能开发有机地结合起来。通过调查和个案研究，结合维纳归因理论找到“学困生”成绩归因，再结合多元智能理论，为转化“学困生”提供理论依据和相应的实证性资料。在调查的基础上归纳数学“学困生”的行为特征及其主要成因，进而探索出小学数学“学困生”转化的有效策略，将对现实存在的转化“学困生”这一难点工作提供可操作的实践经验，同时，也对促进学生的有效学习与改进数学的课堂教学等方面，都具有较大的实践推广与运用价值。以下是针对本课题提出的几点建议：

建议一：通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素的维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。

建议二：在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。

建议三：针对数学“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律并及时总结。

四、研究调整：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

根据评议专家的意见，在分析出的学困生学习障碍的形成原因的基础上，我们课题组研究人员在接下来在教育教学和研究工作中，应有目的有计划的采取多

种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。应结合我校的具体情况，探索出一些具有我校特色的学困生调适策略，并在日常的教育教学过程中，加以具体的实践研究。具体有以下几个方面：

（一）教学设计，关注学生差异

在预设环节中，对教学内容的设计考虑从特殊到一般，从具体到抽象，由浅入深，由易到难，使所有学生同时起步，各有发展。认真分析学生的现实认知发展水平和能力，做到化难为易，面向全体，关注个体，为促进全体学生主动学习和个性的发展奠定基础。

（二）合理匹配教法，满足学生差异

在大班教学的情况下，完全做到满足每个人的个性化需求比较困难。如果我们一方面对学生情况了如指掌，另一方面多掌握一些活动方式，并将二者合理的匹配，就会有很好的效果。在教学中我们鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计、教学过程的展开，练习的安排尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。

（三）实施分层辅导，发展学生差异

对于大班化的课堂教学，虽然我们实施分层教学，但仍然不可避

免的出现学生对新知识掌握的差异。为促进学生的差异发展，课外实施分层辅导也是非常必要的。通过分层辅导使学生各种各样的疑惑都及时得到了解决，提高了学生的兴趣，增强了自信心。分层辅导还体现在对学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们学会学习的基本方法，使其学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都有提高，从而实现差异发展。

（四）设置分层作业，体现学生差异

在作业的设计时，设计有层次的作业，如可以安排必做题和选做题。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题，而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。

（五）教学评价，承认学生差异

在评价学生时，我们不单纯地以考试成绩为指标，而是多方面考察学生。既考察学生知识、技能掌握的情况、学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等，又考察学生学习态度的转变、学习过程和体验情况、学生之间交流与合作等。

(六)学困生学习习惯的培养。

学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们研究人员在教学和研究工作中着重解决的重要问题。