《马克思主义中国化研究》参考教材
《马克思主义中国化研究》参考教材2019级党的学说与党的建设专业研究生（二）班
教材名称：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(第三版)
作者：柳礼泉
页数：201页
定价：20.20元
出版社：高等教育出版社
出版时间：2014年08月06日
版面字数：240千字
《<毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论>学生辅学读本(第三版)》为与马克思主义理论研究和建设工程重点教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(2013年修订版)相配套的学生辅学读本，按照2013年修订后的主教材进行了修订完善，增加了体现党的十八大精神的最新内容及其他与主教材修订后的新内容相关的辅学材料，剔除了过时的资料和观点，保留了原书的精华，是一本能满足广大师生学习主教材的优秀学生辅学读物。
目录
第一章马克思主义中国化两大理论成果
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第二章新民主主义革命理论
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第三章社会主义改造理论
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第四章社会主义建设道路初步探索的理论成果
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第五章建设中国特色社会主义总依据
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第六章社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第七章社会主义改革开放理论
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第八章建设中国特色社会主义总布局
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第九章实现祖国完全统一的理论
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第十章中国特色社会主义外交和国际战略
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第十一章建设中国特色社会主义的根本目的和依靠力量理论
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
第十二章中国特色社会主义领导核心理论
一、学习目的与基本要求
二、主要内容与逻辑结构
三、重要概念与基本理论
四、重点解析与难点释疑
五、思考习题与参考答案
六、试题举要与分析提示
版权
后记
《中国电影史》课程学习大纲(含推荐教材及参考书目).doc
《中国电影史》教学大纲 课程代码：0695002 课程类型：任意选修课 总学时：32 讲课学时：30 实验（上机）学时：无学分：2.0 适用对象：无限制 先修课程：无要求 一、课程的教学目标 电影是一种文化，也是一个产业。学习《中国电影史》是了解中国电影文化的不可或缺的途径，中国电影史上许许多多优秀的影片有着极高的文化艺术含量，如《神女》、《春蚕》、《马路天使》、《小城之春》、《我这一辈子》、《农奴》、《林家铺子》、《祝福》、《巴山夜雨》、《骆驼祥子》、《黄土地》等，而令人感到遗憾的是我们的大学生对这些优秀的影片知之甚少，学习《中国电影史》可以弥补这样一个缺憾，有助于提高大学生的人文素质。另外中国电影创作的现实主义传统，使它成为我们了解中国社会发展波澜壮阔历史的极其生动形象的教材，这类影片有很多，如《渔光曲》、《三个摩登女性》、《壮志凌云》、《松花江上》、《希望在人间》、《乌鸦与麻雀》、《八千里路云和月》、《一江春水向东流》、《南征北战》、《红旗谱》、《于无声处》、《芙蓉镇》、《西安事变》、《开国大典》等等。学习《中国电影史》也可以了解中国电影产业、电影事业走过的百余年艰辛曲折的历程以及中国电影人的执着追求，从而对发展现在的电影产业乃至于整个文化产业有所借鉴。 概括地说，本门课的教学目标主要是使学生初步了解中国电影史上的重要人物、重大事件和经典影片，提高自身的人文修养。 二、教学基本要求 《中国电影史》在教学内容上包括上下两篇。
上篇为早期中国电影，又分为四个部分：早期中国无声电影和有声电影的创作、30年代以后兴起的左翼电影运动、抗日战争这一非常时期的中国电影和战后中国民营电影的发展及取得的成就。第一部分重点介绍中国电影产业草创时期的发展经历、早期电影人的杰出贡献和这一时期的代表性影片。第二部分重点介绍左翼电影运动兴起的条件、发展过程及其对以后中国电影发展的影响。第三部分侧重于讲述战争对中国电影产业发展的破坏，以及具有正义感的中国电影人的不懈努力。第四部分着重介绍战后中国民营电影业在极端艰苦条件下的重新崛起和取得的辉煌成就。 下篇为新中国电影，又分为三个部分：“文革”前的“十七年”电影、“文革”时期独特的电影现象、“文革”结束后的新时期电影。第一部分既重点介绍“十七年”电影的曲折发展过程，特别是政治因素对电影事业的巨大影响，也充分展示“十七年”中国电影创作的成就和电影人的风采。第二部分重点说明十年“文化大革命”对新中国电影事业的摧残以及应如何正确看待“文革”时期的电影创作。第三部分重点介绍新时期中国电影人的新的探索以及在这一探索过程中取得的成就。 本门课的教学内容决定了在教学过程中将运用大量的图片资料、影像资料，并适当安排观看在中国电影史上具有重要影响的、不同时期具有代表性的经典影片。由于影像资料非常丰富，可以结合教学对象的要求灵活调配。另外，在教学过程中将给学生提供各个时期中国电影的代表作品的名录，以便有兴趣的学生在课外选择观看。本门课的考核方式为课堂开卷考试，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。 三、各教学环节学时分配
金属学与热处理课后习题第十一章-参考答案
第十一章参考答案 11-1试述影响材料强度的因素及提高强度的方法 答：（1）影响材料强度的因素：化学成分、组织织构、加工工艺、形变温度、应变速率等。 以钢为例，合金元素的加入可能产生固溶强化、沉淀强化、细晶强化，对提高钢材的强度有利。对于同一化学成分的合金而言，组织结构不同，其力学性能也不相同。为了提高其强度，可通过改变热处理工艺或加工工艺来实现。一般情况下，降低形变温度或提高应变速率，合金的强度会增大。 （2）提高材料强度的途径：加工硬化/形变强化、固溶强化、第二相强化（沉淀强化和弥散强化）、细晶强化/晶界强度（较低温度）。 11-2试述影响材料塑性的因素及提高塑性的方法 答：（1）影响材料塑性的因素：化学成分、组织织构、加工工艺、形变温度、应变速率等。杂质元素通常对塑性不利，合金元素的加入一般对提高材料的强度有贡献，在等强温度下，只有晶界强化可以提高强度的同时，提高其韧性，使材料获得细晶组织结构可提高其塑性。一般而言，形变温度的降低或应变速率的提高对强度有利，而对提高塑性不利。 （2）提高材料塑性的途径：降低材料中杂质的含量、细化晶粒、加入韧化元素、加入细化晶粒元素、提高变形温度、降低应变速率。 11-4试就合金元素与碳的相互作用进行分类，指出 1）哪些元素不形成碳化物？ 2）哪些元素为弱碳化物形成元素，性能特点如何？ 3）哪些元素为强碳化物形成元素，性能特点如何？ 4）何谓合金渗碳体，与渗碳体相比，其性能如何？ 答：1）非碳化物形成元素：Ni、Si、Co、Al、Cu等。 2）Mn为弱碳化物形成元素，除少量可溶于渗碳体中形成合金渗碳体外，几乎都溶于铁素体和奥氏体中。 3）Zr、Nb、V、Ti为强碳化物形成元素，与碳具有极强的亲和力，只要有足够的碳，就形成碳化物，仅在缺少碳的情况下，才以原子状态融入固溶体中。4）合金元素溶入渗碳体中即为合金渗碳体，它是合金元素溶入渗碳体中并置换
二级注册建筑师考试主要参考书目
附件四： 全国二级注册建筑师资格考试规范、标准及主要参考书目 1.建筑总平面设计（高等院校教材）………………………………用于第1科目 2.住宅设计原理（高等院校教材）…………………………………用于第1科目 3.公共建筑设计原理（高等院校教材）……………………………用于第1科目 4.建筑构造（高等院校教材）………………………………………用于第2科目 5.建筑设计资料集（第二版）（中国建筑工业出版社）………用于第1、2科目 6.建筑结构上下册郭继武、龚伟编， （中国建筑工业出版社，1991年6月）…………………………用于第3科目 7.二级注册建筑师资格考试复习参考资料（全国注管委，浙江省注管委编，中国 建筑工业出版社，1997年）………………………………………用于第3科目 8.一级注册建筑师资格考试手册（有关费用组成及建筑面积部分） （全国注册建筑师管理委员会组织编写）………………………用于第4科目 9.建筑师技术经济与管理读本 （全国注册建筑师管理委员会组织编写）………………………用于第4科目 10.概、预算定额（土建部分）………………………………………用于第4科目 11.中华人民共和国建筑法（中华人民共和国主席令第91号）…用于第4科目 12.中华人民共和国城市规划法 （中华人民共和国主席令第23号）………………………………用于第4科目 13.中华人民共和国招标投标法 （中华人民共和国主席令第21号）………………………………用于第4科目 14.中华人民共和国城市房地产管理法 （中华人民共和国主席令第29号）………………………………用于第4科目 15.中华人民共和国合同法（中华人民共和国主席令第15号）总则第一~四章及 第十六章（建设工程合同）………………………………………用于第4科目 16.中华人民共和国注册建筑师条例（国务院第184号令）………用于第4科目 17.建设工程勘察设计管理条例（国务院第293号令）……………用于第4科目 18.建设工程质量管理条例（国务院第279号令）…………………用于第4科目 19.中华人民共和国注册建筑师条例实施细则 （建设部第52号令）………………………………………………用于第4科目 20.实施工程建设强制性标准监督规定（建设部第81号令）……用于第4科目 21.工程建设若干违法违纪行为处罚办法 （建设部、监察部第68号令）……………………………………用于第4科目 22.建筑工程设计招标投标管理办法（建设部第82号令）………用于第4科目 23.房屋建筑制图统一标准GB/T50001—2001 …………………用于第1、2科目 24.总图制图标准GB/T60103—2001 ……………………………用于第1、2科目 25.建筑制图标准GB/T50104-2001 ……………………………用于第1、2科目 26.城市公共交通站、场、厂设计规范CJJ15-87………………用于第1、4科目 27.城市居住区规划设计规范GB50180-93………………………用于第1、4科目 28.民用建筑设计通则JGJ37-87…………………………………用于第1、2、4科目 29.村镇规划标准GB50188-93……………………………………用于第1、4科目 30.城市道路和建筑物无障碍设计规范JGJ50-2001……………用于第1、2、4科目 31.老年人建筑设计规范JGJ122-99 ………………………用于第1、2、3、4科目 32.建筑设计防火规范GBJ16-87-2001……………………用于第1、2、3、4科目
教师如何高效使用新教材
教师如何高效使用新教材 随着新课程的全面实施，教师如何使用新教材的问题逐渐凸显出来，教师对新教材的理解和把握是能否成功推进新课程的关键。课程改革使教材趋于多样化，教材的多样化使教材作为教学中唯一“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。然而，在实际教学中许多教师仍以旧的观念和方式使用着新教材本文根据实际调研情况，谈一谈新教材使用过程中出现的问题及教师的应对策略。 一、教师对新教材感到难以适应的原因 1、没有领会课程标准的精神 课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，如果教师不深入地研究研究课程标准势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。 2、新教材内容的组织和呈现方式不同 传统的以学科知识为中心编制的教材，追求严密的学科知识的逻辑结构。知识主要以结论的形式呈现在教材中，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。新教材一方面突破了学科中心，不刻意追求学科体系的严密性和系统性，另一方面从学生的经验出发。密切教学内容与学生生活的现代社会科技发展的联系。并且新教材是以多样化的探究活动形式呈现知识内容的，结论的呈现不像传统教材那样清楚，需要学生通过探究活动来获得。许多教
师在实际的教学中跳不出旧的“依纲靠本”框框，感觉新教材不好教了，知识不系统了，结论不明确了，自己很还适应，甚至很茫然，很苦恼。 3、对教材功能的认识不准确 传统的以传授知识为中心的教学，教师把教材奉为“圣经”，教材控制着教师的教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生掌握教材所安排的内容，而以学生发展为本的新课程改革，将教材作为学生学习的“范例”和“媒介”教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观，这种教材观要求教师“用教材去教”，要积极主动地选择和自主开发教材视野以外的教学资源。 二、在新课程实施中创造性地开发和使用新教材 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的病况善于运用。” 1、认真分析和理解教材编写的意图 教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手。通读教材，了解教材的编排意图。 2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值 新课程强调“改变课程过于知识传授的倾向，强调开成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时形成学会学习和形成正确价值观的过程。”
部编版五年级语文上册四单元第11课《古诗三首》类文阅读含答案
类文阅读-11 古诗三首 军城早秋 （唐）严武 昨夜秋风入汉关， 朔云边月满西山。 更催飞将追骄虏， 莫遣沙场匹马还。 1.下列词语解释有错误的是（）。 A.朔云：北方的云。 B.更催：再次催促。 C.骄虏：骄傲的俘虏。 D.莫遣：不要让。 2.“更催飞将追骄虏”的“更”字读音是，意思是。这句诗翻译成现代汉语是。 3.用“”画出诗中描写环境的句子，再改写成现代汉语。 4.判断正误。对的打“√”，错的打“×”。 （1）诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景，寓意边境局势的 紧张。（） （2）诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领担心战争失败的紧张心 情。（） （3）全诗表现了边防将帅刚毅果敢的性格和蔑视敌人的豪迈气概。（）
【参考答案】 1.C 2.gèng再次再次催促勇敢善战的将士们去追击敌军 3.画出：昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。昨夜萧瑟的秋风吹入我军驻守的关塞；北方的流云和边疆的明月遍布西山。 4.（1）√（2）×（3）√ 马上作 （明）戚继光 南北驱驰报主情， 江花边月笑平生。 一年三百六十日， 多是横戈马上行。 1.解释词语。 驱驰： 横戈： 2.“报主情”的“主”指的是。“江花边月笑平生”这句诗运用了的修辞手法。把这两句诗翻译成现代汉语： 3.诵读这首诗时，语气应该是（） A.平静 B.豪迈 C.悲凉 D.喜悦 4.在这首诗中，你读出了诗人怎样的感情呢？
5.查一查戚继光写的其他爱国诗句。 ________________________________________________________________ 【参考答案】 1.策马疾驰。指拿着兵器 2.君主拟人我常年策马疾驰于南方和北方，以报答君主的恩情；南方 江边的花和北方边地的月笑看着我的一生。 3.B 4.在这首诗中，我读出了诗人转战南北，保家卫国的豪情。 5.示例：寄书向知己，不解作家音。男儿铁石志，总是报君心。 【参考答案】 1.策马疾驰。指拿着兵器 2.君主拟人我常年策马疾驰于南方和北方，以报答君主的恩情；南方 江边的花和北方边地的月笑看着我的一生。 3.B 4.在这首诗中，我读出了诗人转战南北，保家卫国的豪情。 5.示例：寄书向知己，不解作家音。男儿铁石志，总是报君心。
11第十一章课后答案翻译
11第十一章课后答案翻译
第十一章课后答案翻译 1. a. 橘子种植者的交易$0.75/ 磅 $1.00/ 磅 $1.25/ 磅 出售橘子汁的收益$187,5 00 $250,0 00 $312,5 00 期货合约的现金流转$62,50 0栽培 者的 收入 $0 $62,50 0栽培 者的 支出 总收入$250,0 00 $250,0 00 $250,0 00 b.你将各有1/3的可能支付$187,500 (小于期望), $250,000 (与期望相同) 或$312,500 (超过期望).
c.没有可变性. 收入总是等于$250,000. 2. a.取暖油批发商面临的风险是：由于他购买价$1.00/加仑,所以当取暖油价格跌至$0.90/加仑时,他将亏损;取暖油大户则将会面临油价上升的风险. b. 取暖油用户的交易$.90/ 加仑 $1.10/ 加仑 购油成本$900,0 00 $1,100 ,000 期货合同的现金流转$100,0 00 油 用户 支出 $100,0 00油 用户 收入 总费用$1,000 ,000 $1,000 ,000
取暖油用户的交易$.90/ 加仑 $1.10/ 加仑 售油收益$900,0 00 $1,100 ,000 期货合同的现今流转$100,0 00 油 批发 商收 入 $100,0 00 油 批发 商支 出 总费用$1,000 ,000 $1,000 ,000 c. 尽管看起来在每种情况中一方获益于另一 方的支出上,但事实上双方都获益,因为双方能够将价格锁定在$1.00/每加仑上而避开所有风险 3. a.
北京大学中系课程、教材及参考书目(整理版)
北京大学中文系教材及参考书目 “最低限度书目” 中国古代文学 ◆教材： 袁行霈主编《中国文学史》四卷，高等教育出版社。林庚《中国文学简史》北大、清华出版社都有。 一口气可以读完，酣畅淋漓。 《中国文学史参考资料简编》上下册北京大学出版社 《先秦文学史参考资料》，《两汉文学史参考资料》，《魏晋南北朝文学史参考资料》，北大中文系编，中华书局。 选录作品比较多，或许不太好找。 ◆作品： 《古文观止》没事背几篇吧。 《天下才子必读书》常森老师经常推荐的，是金圣叹的评点本，可以翻翻。 这两本书读完，古代散文一关勉强可以算过了。这里面诸子文、骈文比较少，可以自己找来补充。《论语》《孟子》《庄子》等等，看不完全部，找个选本看。后者可以看《文选》《六朝文絜》等。汉赋就看《文选》中选的吧。大赋太难，不想看的拉倒，《登楼赋》《洛神赋》这样的总该能看。《诗经》《楚辞》还是那句话，看不完的看选本。 沈德潜、《古诗源》中华书局，汉唐之间的诗歌，看看也就够了。 《唐诗别裁集》读这本书让人有勇气不考六级。两千左右首诗，有点多。 关于唐诗，我最想说的是，可以先熟读《唐诗三百首》。 马茂元《唐诗选》 俞平伯《唐宋词选释》我很喜欢的一个注释本。龙榆生《唐宋名家词选》大约有六七百首，比较全面的反映唐宋词的面貌。 钱钟书《宋诗选注》不用我说了。 张鸣《宋诗选》 张老师的书，长长的一个序言，加上很精彩的作家小传、诗歌分析，了解宋代诗歌基本够用了。汪辟疆《唐人小说》程毅中《宋元小说话本集》 宋元之后，大家可以把以前作为最常识性的知识知道却没有读过的书读一下，比如《西厢记》《牡丹亭》还有传说中的四大名著等等。可以不喜欢，可以尝试读一下读不下去再扔掉，但不能不读，总不能从中文系毕业后连四大名著都没有尝试读过吧。 中国文学批评史： ◆教材： 张少康《中国文学理论批评史教程》 郭绍虞《历代文论选》有一卷本和四卷本，各取所需。 像毛诗序、文赋、文心雕龙、诗品序、沧浪诗话等经典文献，不怕熟读成诵。 中国现代文学 ◆课本： 钱理群温儒敏吴福辉：《中国现代文学三十年》文学史 王瑶：《中国新文学史稿》我们现代文学的祖师爷。 其实他的《中古文学史论》也非常值得一看，虽然与现代文学专业不直接相关，其方法直承鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》。 唐弢严家炎：《中国现代文学史》经典之作，现在还出了一个简编本。 严家炎：《中国现代小说流派史》 孙玉石：《中国现代主义诗潮史论》 温儒敏：《中国现代文学批评史》 上述几则书目都是陈平原老师开列的。一个总括的现代文学史，以下是各类别的文学史，如小说史、诗歌史、批评史，都是各领域的专家撰写的。 ◆研究著作： 夏志清：《中国现代小说史》 虽然我们现在可以说它政治色彩、僵化偏颇，但我认为这种开山之作还是应该看一看。会很有意思，很多与我们接收的主流文学史判然相悖的论述与视角，我当时还小，读完以后感觉像看了秘籍乱练功的小孩，两道内力在体内打架。 钱理群：《1948天地玄黄》《心灵的探寻》《1948天地玄黄》是一种很独特的文学史书写
教师如何读懂教材
教师如何读懂教材 教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。 弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。 教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣
和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？ 一、有效地挖掘和用好教材资源 新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师
单片机第11章习题解答
第11章思考题及习题11参考答案 一、填空 1．对于电流输出型的D/A转换器，为了得到电压输出，应使用。 答：I/V转换电路 2．使用双缓冲同步方式的D/A转换器，可实现多路模拟信号的输出。 答：同步 3．一个8位A/D转换器的分辨率是，若基准电压为5V,该A/D转换器能分辨的最小的电压变化为。 答：1/28，20Mv 4．若单片机发送给8位D/A转换器0832的数字量为65H，基准电压为5V,则D/A转换器的输出电压为。 答：1.973V 5．若A/D转换器00809的基准电压为5V,输入的模拟信号为2.5V时，A/D转换后的数字量是。 答：80H 6．常见的数据采集的软件滤波中的算术平均滤波法：一般适用于具有的信号的滤波； 滑动平均滤波法：对有良好的抑制作用，但对偶然出现的的抑制作用差；中位值滤波法：能有效地克服因的波动干扰。对、等变化缓慢的被测参数能收到良好的滤波效果。但对、等快速变化的参数一般不宜采用此法；防脉冲干扰滤波法对消除由于而引起的误差较为有效。 答：随机干扰，周期性干扰，脉冲性干扰，偶然因素引起，温度，液位，流量，速度，脉冲干扰 二、判断对错 1．“转换速度”这一指标仅适用于A/D转换器，D/A转换器不用考虑“转换速度”问题。错2．ADC0809可以利用“转换结束”信号EOC向AT89S52单片机发出中断请求。对 3．输出模拟量的最小变化量称为A/D转换器的分辨率。错 4．对于周期性的干扰电压，可使用双积分型A/D转换器，并选择合适的积分元件，可以将该周期性的干扰电压带来的转换误差消除。对
三、简答 1．D/A转换器的主要性能指标都有哪些？设某DAC为二进制12位，满量程输出电压为5V，试问它的分辨率是多少？ 答：D／A转换器的主要技术指标如下： 分辨率：D／A转换器的分辨率指输入的单位数字量变化引起的模拟量输出的变化，是对输入量变化敏感程度的描述。 建立时间：建立时间是描述D／A转换速度快慢的一个参数，用于表明转换速度。其值为从输入数字量到输出达到终位误差±(1／2)GB(最低有效位)时所需的时间。 转换精度：理想情况下，精度与分辨率基本一致，位数越多精度越高。严格讲精度与分辨率并不完全一致。只要位数相同，分辨率则相同．但相同位数的不同转换器精度会有所不同。 当DAC为二进制12位，满量程输出电压为5V时，分辨率为1.22 mV 2．A/D转换器两个最重要的技术指标是什么？ 答：两个最重要的技术指标：(1) 转换时间或转换速率 (2) 分辨率--习惯上用输出二进制位数或BCD码位数表示。 3．分析A/D转换器产生量化误差的原因，一个8位的A/D转换器，当输入电压为0～5V时，其最大的量化误差是多少？ 答：量化误差是由于有限位数字对模拟量进行量化而引起的；最大的量化误差为0.195%；4．目前应用较广泛的A/D转换器主要有哪几种类型？它们各有什么特点？ 答：主要有以下几种类型：逐次逼近式转换器、双积分式转换器、∑-△式A／D转换器。逐次逼近型A／D转换器：在精度、速度和价格上都适中，是最常用的A／D转换器件。双积分A／D转换器：具有精度高、抗干扰性好、价格低廉等优点，但转换速度慢，近年来在单片机应用领域中也得到广泛应用。∑-△式A／D转换器：具有积分式与逐次逼近式ADC的双重优点，它对工业现场的串模干扰具有较强的抑制能力，不亚于双积分ADC，它比双积分ADC 有较高的转换速度。与逐次逼近式ADC相比，有较高的信噪比，分辨率高，线性度好，不需要采样保持电路。 5．在DAC和ADC的主要技术指标中，“量化误差”、“分辨率”和“精度”有何区别？ 答：对DAC，分辨率反映了输出模拟电压的最小变化量。对于ADC，分辨率表示输出数字量变化一个相邻数码所需输入模拟电压的变化量。量化误差是由ADC的有限分辨率而引起
人教部编版八年级下册语文第11课《核舟记》学习资料汇编(含精选练习题及参考答案)
部编人教版八下语文第十一课《核舟记》资料汇编 相关常识 1.魏学洢yī（约1596——约1625），字子敬，中国明朝末嘉善（今属浙江省嘉兴市）人，明朝末年的散文作家。他是一代明臣魏大中的长子，但一生未做过官，好学善文，著有《茅檐集》。 2.魏学洢的《核舟记》被清代人张潮收入《虞初新志》一书。课文即选自《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社1954年版）。 内容主题 《核舟记》细致巧妙地介绍了一件微雕工艺品——“核舟”。细致准确而生动有序地向读者展现了“奇巧人”王叔远在一个“长不盈寸”的桃核上雕琢出的“大苏泛赤壁”的完整场景。 作者在认真地观察，细致地把握准核舟之后，按照空间顺序全面而准确地介绍了这件工艺品的各个动人细节，其中蕴含了作者对核舟的喜爱，更表达了作者对艺术家王叔远高超技巧的赞叹以及对中国古代民间艺术的赞美之情。 关键字词 核舟记 明魏学洢 明有奇巧（奇巧，手艺奇妙精巧）人曰王叔远，能以（以，用）径寸（径寸，直径一寸）之木，为（为，制作，雕刻）宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔（罔，无）不因（因，
借着，顺着）势象（象，模拟）形，各具情（情，情貌，情壮）态（态，姿态）。尝（尝，曾经）贻（贻yí，送，赠送）余（余，我）核舟一，盖大苏泛（泛，泛舟）赤壁云（云，语末语气词，不译）。 舟首尾长约八分有奇（奇jī，余数，零头），高可（可，大约）二黍许（许，左右，表示约数）。中轩敞（轩敞，高大、宽敞）者为舱，箬篷（箬ruò篷，用箬篷，名词作状语）覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启（启，打开）窗而（而，连词，表示修饰）观，雕栏相望（相望，相对）焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青（石青，用石青，名词作状语）糁（糁sǎn，用颜料等涂抹）之。 船头坐三人，中峨（峨，高）冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端（卷端，手卷的右端），左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语（语，说话）。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比（相比，相靠，靠近。比，靠近）者，各隐卷底衣褶（衣褶zhě，衣服的褶皱）中。佛印绝（绝，极）类（类，像）弥勒，袒胸露乳，矫（矫jiǎo，抬，昂）首昂视（昂视，仰望），神情与苏、黄不属（属，相似，类似）。卧右膝，诎（诎qū，同“屈”，弯曲），右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历（历历，清楚分明的样子）数也。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻（椎髻chuí jì，梳着椎髻）仰面，左手倚一衡（衡，同“横”）木，右手攀右趾，若啸呼（啸呼，大声呼喊）状（状，样子）。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端（视端，视线端正，平视）容（容，神色）寂（寂，平静），若（若，好像）听茶声然（然，…的样子）。 其船背（船的顶部）稍夷（夷，平），则题名其上，文曰“天启壬戌（天启壬戌rén xū，天启是明熹宗朱由检的年号，天启壬戌年即公元1622年）秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，
真正使用教材
什么是真正“用教材教” “用教材教”就是用好用活活用教材 教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。 用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。用活——理解教材用活教材，就是
以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。点亮教材细节。笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。例如苏教版五年级“小数乘整数”一课，教材对竖式如何引出没给出具体的方法，从而留下了教学空间。教师在使用教材时不妨在此动动
第11章醛酮部分习题参考答案
第11章醛酮习题参考答案1.用系统命名法命名下列醛、酮。
2.比较下列羰基化合物与HCN加成时的平衡常数K值大 小。 答： (1) ①Ph2CO②PhCO CH3③Cl3CCH O ③＞②＞① (2) ①ClCH2CHO②PhCH O③CH3CH O ①＞③＞② 3.将下列各组化合物按羰基活性排序。 （1） ①CH3CH2CH O②PhCHO③Cl3CCHO 答：③＞①＞② （2） ①O ② O ③ O ④O CF3答：④＞③＞②＞① （3）
①O ②O ③ O 答：③＞②＞① 4.在下列化合物中，将活性亚甲基的酸性由强到弱排列。 （1）O 2NCH 2NO 2(2)C 6H 5COCH 2COCH 3 (3)CH 3COCH 2COCH 3 (4)C 6H 5COCH 2COCF 3 答：(1)＞(4)＞(2)＞(3) 5.下列羰基化合物都存在酮-烯醇式互变异构体，请按烯醇式含量大小排列。 （1）CH 3CCH 2CH 3O (2)CH 3CCH 2CCH 3O O (3)CH 32CO 2C 2H 5O (4)CH 3CCHCCH 3 O O 3 (5) CH 3CCHCOOC 2H 5 O 3 答：(4)＞(5)＞(2)＞(3)＞(1) 6.完成下列反应式（对于有两种产物的请标明主、次产物）。 答： （1）CHO +H 2N C N (2)H C CH 2O HOCH 2C CH +2CCH 2 OH
(4) NH 2OH O + NOH (5) O HCN/OH - H 2O/H + OH CN OH COOH (6) O H 2O H 2O OH Ph O CH 3 (7) O 2Ph Ph Ph O O Ph C 2H 5 (8) O CH 3 + O (9) O O EtO + CHO O O (10) CH 3CCH 2Br O HOCH 2CH 2OH O O CH 3 CH 2Br (11)CH 3 O +H 2 Pd/C O CH 3
部编版六年级下册语文第11课《十六年前的回忆》练习题及答案
部编版六年级下册语文第11课《十六年前的回忆》练习题及答案部编版六年级下册语文第11课《十六年前的回忆》练习题及答案篇一 1.看拼音,写字词。 jūnfáchōutìchángxuēchǒujiàn móguǐjiǎoxíng zh íxíng cánbào 2.在括号里填上合适的词语进行搭配。 （）的枪声 （）的眼光 （）的小屋 （）的吼声 （）的态度 （）的匪徒 3.选词填空。 严峻严肃严格严厉 （1）不管怎么说,（）要求自己总是有好处的,因为它会让人进步得更快。 （2）他一再违反纪律,今天终于被老师（）地批评了一顿。 （3）形式非常（）,伤员必须马上转移。 （4）升旗时要（）认真。 剧烈猛烈激烈强烈 （5）晓庆生过病,上体育课不能（）运动。 （6）孩子们（）要求周末不要上课。 （7）敌人占领的高地被我军（）的炮火摧毁了。 4.照样子,写出描写神态的四字词语。 不慌不忙（ABAC式）：____________________________________
怒气冲冲（ABCC式）：____________________________________ 5.按照要求写句子。 （1）父亲坚决地对母亲说：“我是不能轻易离开北京的。”（改写成转述句） _____________________________________________________ （2）用加粗词语写句子。 他不论多忙,对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地讲给我听。 _____________________________________________________ 6.品读句子,完成后面的练习。 （1）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,就向外走。“不慌不忙”写出了李大钊______________。 （2）父亲仍旧穿着他那件旧棉袍。可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的 长发下面的平静而慈祥的脸。 “______________”“______________”说明李大钊饱受折磨；“________ ______”写出他大义凛然,坚贞不屈；“______________”一词,则再次直接地表 明了李大钊作为一个慈父的可亲形象。 7.对于课文内容理解有误的一项是（）。 A.课文歌颂了李大钊同志忠于革命事业,坚贞不屈的伟大精神。 B.课文最后两个自然段的作用是照应第一自然段,首尾呼应。 C.“可怕的一天果然来了。”这句话在文中的作用是承上启下。 D.课文是按被捕前、被捕、被审、被害顺序记叙的。 8.阅读课文片段,回答问题。 局势越来越严重,父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京,母亲也 几次劝他。父亲（坚定坚决）地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易 离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲（只能只好）不再说什么了。 （1）用“\”画去括号里不恰当的词语。 （2）“我哪能离开呢？”换一种说法：______________。文中用反问句的 好处是______________。
教师如何从教教材转变为用教材教
教师如何从“教教材”转变为“用教材教” 一、教师要有重组教材的能力 在学校存在的很长一段时间里，教师是知识的唯一来源，也是绝对的权威，教什么、如何教全由教师自己说了算。印刷术的出现，使得这一状况开始发生变化。伴随着书籍的大量印刷和流通，教育部门开始编制课程方案和教材，为各地的学校配送课本。相隔千里之外的学生，在教室里拿着相同的课本进行阅读，学习同样的内容，了解同样的信息，用同样的试卷来测试。这让教师在教室里的地位发生了变化。虽然教师还在教室里上课，但掌控教学内容、教学进程、考试评价的，不再是教师自己，而是统一配送的教材。课本在无形之中起到了裁定者的角色，如果教师所讲述的内容与课本不一样，就会引起学生的质疑，甚至影响到教师的威信。于是，教教材，成了众多教师自然的选择。 问题是，严格地按照统一的教材来教学，会面临很多的问题。一是教材自身的问题。教材的编写者总是非常努力地为学生提供最好的课本，但由于种种局限，最终呈现在学生面前的教材漏洞频出，缺点也不少。二是教师对教材的理解问题。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个教师对教材文本都有自己独特的解读，不能让教师丧
失自己的教学个性。三是学生的现有水平。一个班级的学生学习同一内容的差异已经很大，不同学校、不同地区之间的学生的学习差异也是巨大的，让所有的学生在相同的时间里都学习相同的内容、参加相同点考试，管理起来是方便了，但违背了因材施教的教学原则，也没有兼顾到学生的个性发展。 高质量地开设国家课程，是保证教育目标的有效落实的基本要求，但这并不意味着所有学生的学习内容、学习进程必须完全一致。根据课程标准的要求、学生的实际对教材进行增减、重组，让教学更能激发学生的兴趣，更能促进心智的成熟，是教师应该具备的教育能力。从“教教材”转变为“用教材教”，就是这种能力的具体体现。 二、教材的重组，不能随性而为，要有明确的目标指向。比如： 1、要促进学生高层次思维能力的形成。 人的一切活动都离不开思维，改善思维品质、提升思维能力一直是学校教育最重要的任务之一，这一任务就落实在具体的课堂教学活动之中。学生在学习某一知识时，若能不断经历从“就事论事”、“就事论理”，向“借题发挥”的发展过程，实现从具象思维向抽象思维的递进，他的思维品质就能得到持续的改善，思维能力也会逐渐提升。依据学生身心发展的特点以及思维培养的要求，在全
现代自然地理学课程使用教材及参考书目
现代自然地理学课程使用教材及参考书目 （一）教材 1、《现代自然地理学理论与应用》，吴文英等，中国广播电视出版社，2007。 2、《现代自然地理学》，马建华主编，北京师范大学出版社，2003。 3、《自然地理学实验与实习指导》吴文英等（自编） （二）主要参考书目 1、《自然地理学》，伍光和主编，高教出版社，2000。 2、《自然地理学》，刘南威主编，科学出版社，2000。 3、《地球概论（第三版）》，金祖孟、陈自悟编著，高等教育出版社，1997。 4、《综合自然地理学》，刘南威等主编，科学出版社，1998。 5、《自然地理基础》，丁登山等，高教出版社，1992。 6、《自然地理基础》，武吉华等，北京师范大学出版社，1996。 7、《普通水文学》，邓缓林，高等教育出版社，1985。 8、《气象学与气候学》，周淑贞主编高等教育出版社， 1997。 9、《气候学》，罗汉民，气象出版社。 10、《综合自然地理学》，陈传康等，高等教育出版社，1993。 11、《地质学基础》（第三版），宋春青，张振春主编，高等教育出版社，20 00。 12、《科学探索者·地球内部》，Padilla, M. J.主编, 吉云松、王张华译，浙江教育出版社，2003。 13、《科学探索者·地表的演变》，Padilla, M. J.主编，李绿芊、王张华、王莹、夏至译，浙江教育出版社，2003。 14、《This Dynamic Earth: the story of Plate Tectonics》, Jacquel yne Kious, W. and Robert, I. Tilling, U. S. Department of the interio r / U. S. Geological Survey, 1996. 15、《四大起源之迷·地球》，金性春编写，上海科学技术出版社，2001. 16、《自然地理学原理》，蒙克豪斯，F.J.编著，丁登山、金永春、石高俊译，高等教育出版社，1987. 17、《自然地理学基础》，丁登山主编，汪安详、黎勇奇、张月娥、叶玲玲编，高等教育出版社，1988. 18、《植物地理学》，武吉华等，高等教育出版社，1988. 19、《土壤地理学》，李天杰等，高等教育出版社，1992. 20、《中国土壤系统分类：理论.方法.实践》，龚子同等，科学出版社，199 9。 21、《土壤地理与生物地理》，陈炳涛，华东师范大学出版社，1991（第一版），1996（第四次印刷）。
教师如何改变原有的教材观重新认识教材的本质和功能创造性地使用教材
教师如何改变原有的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材 课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 一、调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 1．单元之间的调整，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，笔者把 JEFC Book 2 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。 2．单元内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 第 85 中的第一部分以Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句于匹配练习；第 88 课是一些语法练习。由于安排显得零乱，教师可打破原内部框架，根据实际教学需要有目的地进行调整（见一下表）。 第一课时第二课时第三课时第四课时 课时内容Lesson 85 Part 1 Lesson 87 Part 2 Lesson 86 Lesson 87 Part 1 Lesson 85 Part 2 Lesson 87 Part 3 Lesson 88 课堂用意这两段对话写的都是Kate 生病 这件事情。Lesson 85 Part 1 是 在家的场景，Lesson 87 Part 2 是住院时的情景对话。将两段对 话放在一起，可使对话的系统性 和完整性得到统一。 这两课都是以 Tom 看病为 主要线索，在叙述和询问的 过程中呈现词汇和展现语 言知识。将这两段对话合并 惊醒教学，可保证故事情景 的完整。 重点是教会学 生诉说病情，学 会用简单的英 语就看病的话 题进行交谈 让学生学习 和掌握动词 不定式的两 种用法。 3．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice 等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可将 JEFC Book 2 Lesson l7 中的两部分进行对调。因前一单元