现代教育学

一、名词解释

1、现代教育的目的--------把受教育者培养成一定社会所需人才的总需求，是培养人才的规

格与标准，是教育工作的出发点与归宿，是教育工作具有全程性的指导作用。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。P45

2、课程--------课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性发展体系。广义的课程是指为了实现学校教育目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科，如：数学课程。P115

3、因材施教的原则---------因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。P157

4、狭义的教育-----------指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

5、课程计划------------又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部

门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。P138

6、六艺------------礼、乐、射、御、书、数。

7、课程目标------------是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。P141

8、启发性原则-----------是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。P158

9、班级授课制--------------是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。P170

10人的发展-----------人的发展包括身体和心理两个方面。身体的发展，特别是神经系统发展的情况制约着心理活动及其发展；同样，身体的发展，也要受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。所以身心发展过程是一个既相互联系又相互制约的动态过程。P28 11、活动课程-----------活动课程也称“经验课程”、“生活课程”、“学生（儿童）中心课程”，与学科课程相对，它是以生活中学生（儿童）的主体活动的经验为中心，围绕学生（儿童）

从事某种活动的动机组织的课程。P120

12、教育的独立性---------所谓教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，并对政治经济制度和生产力具有能动作用。P42

13、三级课程管理-------------三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理。国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。p131

14、儿童中心论---------------儿童中心论主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用。以学生、经验、活动为中心。重视能力培养、学习方法和教学过程，注意和重视学生的认知需要与情感需要的整合。p34

15、“三中心”教育主张--------------传统教育派主张：以教师为中心，即教师是教学过程中的绝对主导；以教材为中心，即学科课程为中心，注重书本知识的传授；以课堂为中心，即以班级授课为主要教学形式。现代教育派主张：以儿童为中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣；以活动为中心，即根据学生的兴趣和需要设计课堂；以经验为中心，即强调学生在实践中学习。

二、简答题

1、课程的主要类型---------根据课程的内容属性与组织形式，可分为学科课程和活动课

程；根据课程的核心组织，可分为核心课程和综合课程；根据课程的表现形式

或影响学生的方式，可分为显性课程和潜在课程；根据课程设计、开发和管理

的主体来区分，课程可划分为国家课程、地方课程与校本课程。根据课程的管

理方式不同，课程分为必修课程和选修课程两大类。P120

2、指出综合课程的优缺点-------------优点：①克服了学科课程分科过细的缺点，比较容易

贴近社会现实和实际生活。②强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的

内涵和外延。③培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。缺点：①教材编

写问题，通晓各学科的人才稀少，教材的编写有一定的难度。②师资问题，受专

业细分的影响，学科教师难以胜任综合课程的教学。p223、

3、课程的基本含义------------课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目

标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的

促进其身心全面发展的教育性经验体系。《教育大辞典》将课程定义为：（1）为

实现学校教育目标而选择的教育内容的总和（2）泛指课业的进程（3）学科的

同义语，如语文课程。数学课程等。P115

4、教学工作的基本原则--------------①科学性与思想统一的原则②理论联系实际原则③因

材施教原则④直观性原则⑤启发性原则p156

5、指出教育价值的基本取向-----------认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本

价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。-p49 6、素质教育的核心思想------------是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提

高学生的综合素质水准为宗旨的教育。其特点是以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展。p71

7、阐述一堂好课的基本标准--------------教学目标明确，完成任务好；教学内容正确、充实。

抓住重点、难点、关键；教学方法适当，教师善“启”善“导”；语言规范、板书整洁；

教学进程组织严密、结构紧凑；师生双方积极性高。\\目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈——7条\\（1）目标明确，完成任务（2）内容科学，要点突出（3）方法适合、善“启”善“导”（4）组织合理，教学机智（5）语言清晰，富于感染（6）效果优异、态度积极（7）充分利用多媒体技术

8、说明教育起主导作用的条件------------符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地

协调其它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。

9、理解我国教育目的的基本精神--------------（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者

和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

10、简述教师的专业素养---------- (1)具有先进的教育理念；(2)具有良好的教育能力；

(3)具有一定的研究能力；(4)掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。\\

教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练

和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教育履行职责所必备的，在教

育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的

身心特点的总和：（1）职业道德（2）知识基础：教师的知识结构可以概括为以

下方面：一是本体性知识，也就是我们常说的学科知识，即教师对所教科目的

理解与掌握；二是条件性知识，指教师所具有的心理学与教育学的知识；三是

实践知识，指教师所具有的课堂情境知识及与之相关的知识，或更具体地说，

是教师教学经验的积累。（3）教学能力（4）身心素质p76

三、论述题

1、论述基础教育改革的具体目标------------- (1)、改变过于重视知识传授的倾向，强调形

成积极主动的学习态度，合获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程;(2)、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)、改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验、精选知识技能;(4)、改变课程实施过于强调死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作能力等;(5)、改变课程评价过分强调甄别和选拔功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。(6)、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2、就当代教学新观念谈谈你的看法-----------------当代教育正从专才教育向通识教育转

变。从重心转移的角度看当代教学观的变革主要体现为以下六大趋势：

(一)从重视教师向重视学生转变

随着社会的发展，传统的“教师中心说”受到越来越深刻的批判。人们看到教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威，学生虽然是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。教师当然重要，但更重要的是学生。因此，研究学生身心发展的规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一般教学观念和教学行为。

(二)从重视知识传授向重视能力培养转变

当代社会，由于科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”，知识经验陈旧周期变短，掌握全部或大部分知识既不可能也失去了必要性，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。因此，教学的主要任务不再只是知识的传授而是学生能力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。

(三)从重视教法向重视学法转变

在当代社会，人们深刻地认识到，仅仅重视教法已落后于时代的客观要求，教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习进程、学习方式、学习辅助手段以及学习评价的设计。目前，各种流行而且影响较大的教学方法，比如问题解决法、发现学习法、学导式方法、掌握学习法、异步教学法等，无不渗透出重视学法的精神。

(四)从重视认知向重视发展转变

在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念，与已有的认知智慧概念相互对应、统一。同时，教学中重视体质发展也成了一个迫切的现实问题。超越唯一的认知，重视儿童身体、认知和情感全面而和谐的发展，成了当代教学观念的基本精神。

(五)从重视结果向重视过程转变

在当代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验以及道德体验等等，正是这种体验决定着教学的最终结果。因此，第一，强调激发学生的兴趣，力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度；第二，强调在教师启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的形成；第三，强调“知一情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验；第四，注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促使学生在学习过程中得到充分发展。

(六)从重视继承向重视创新转变

在当代社会，人们认为教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。无论是重视学生、重视能力、重视学法，还是重视发展、重视过程，都是重视创新的体现。

3、论述教育在人的身心发展中为何起主导作用----------------教育在人的身心发展中的主

导作用有以下三点：第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。人的身心发展因素有两种：内发论：①认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。②强调遗传在人的发展中的决定作用环境与教育只是一个引发的作用。③内发论完全否认后天学习，经验在心理发展中

的作用。外铄论：①认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个

体心理发展的水平与形式。②外铄论极端重视环境和教育在人的发展中的作用。③

外铄论把心理发展看作外界环境影响的结果。否认心理发展的内因作用。

4、论述我国目前中小学课程的主要特点----------------- 在我国，中小学课程是通过课程计

划、课程标准和教科书等形式逐次体现的，课程计划、课程标准和教科书是课程设计的结果。课程计划是课程设置和编排的总体规划，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划内容包括：课程设置、课程开设顺序、课时分配。课程计划编制的基本原则：①保证教育母的、培养目标的实现②一句科学的课程理论，以教学为主合理安排各类课程和各项活动③注意各教育阶段的相对完整性和衔接性④统一性和灵活性相结合；课程标准结构是：前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释（附录）。新课程标准的主要特点：①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分②突破学科中心③改善学习方式④体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性⑤为课程实施提供了广阔的空间。教科书开发的编写原则：①为学生的学习和教师的教学提供帮助②具有良好的普适性与选择性③具有鲜明的时代性④强调内容的基础性和时代性

⑤协调学科知识结构与学生心理结构之间的平衡。

5、怎样上好一堂课-----------------上好每一堂课，这是教师义不容辞的职责，是摆在每一

位教师面前的重大课题，也是教师自身价值的体现，事业心、责仼心、师德水平的真实反映，更是一个学校教学质量的生命源泉，鉴于此，我们每位教师都应该以此为目标而努力奋斗。目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈

一不可忽视的课前准备：课前准备认识不足，导致的直接后果就是造成课堂浪费。课前教师的自身准备除了具备其本身的有关学科知识方面的素养、有关学科的教学方法等这些基本素养外，更重要的是对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。

二养成“问课”的习惯：作为教师，“问课”是一种最基本的专业成长方式。通过“问课”，我们可以于课堂教学过程中各种现象（尤其是教学细节）抓住教学中的成功与教训的痕迹，感觉到预案设计的变化，更能捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。“双向问课”一方面指听课者在听完课后，针对讲课者在教学过程中出现的教学问题提出质疑，探究解决；另一方面又指授课者在讲完课后，主动向听课者（包括专家、同行、学生等）询问其对课堂教学的感受和改进意见。

三拥有教学的勇气：教学是教师利用自己的天资，发挥自我的独特优势，引领学生探寻真谛的过程。教师的教学方式就是教师在书写自我、认同自我、完善自我。自我是有待开发的资源，自我是有待实现的潜能。教师找回了真心与真我，就有勇气保持心灵的开放，以敞开的心灵启迪学生的智慧、提升学生的生命价值，以敞开的心灵开放曾经害羞的课堂；以丰富的知识、娴熟的教法、坚定的自信驾驭课堂。这样就会拥有教学的“勇气”。

四重视目标性教学：一堂好课需一清晰合理的教学目标来支撑，采用适当教学方法，达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

五细化你的课堂：课堂教学活动就是由几个环节（或曰板块）构成的，而环节和板块却是由一个个的细节构成的。细节能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。

六提前三分钟进教室：老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也是提醒学生安静下来。提前三分钟进课堂，也许会给你带来意想不到的收获。

七面带微笑进教室：教师每天必须面对的是一个个向往未来与憧憬的学生，其一言一行对学生都是潜移默化的教育。面对着学生，老师的一个微笑能够使他们感受到，老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增。也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学质量将可能得到提高。

八上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！

九走下讲台，到学生中去：只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，学生才会在快乐中学习。

十课堂多预设些“问题”：预设问题情景是促使学生开展有效学习的有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析总是和解决总是的学习活动；二是通过特定的问题情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

十一课堂上，警惕隐性霸权：很多学生认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。

十二.追求课堂的简约：所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化有三级水平：一是教育内容的简化；二是教育基本方法的简化；三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容，力求科学性与艺术性的高度统一；要求教师善于选择优良的教育教学方法，考虑学习者单位时间内的记忆特点、识记能力等因素，浓缩大量的学习材料，方便学习者对教学内容与结构的理解，减轻学生记忆的负担；要求教师课堂用语要简练，争取没有“口头禅”，避免不必要的重复练习……简约并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教者独特的匠心。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，才能给自己更多的解放，把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有“闲暇”去琢磨孩子们的所思所想。

十三锤炼你的课堂语言：老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。

十四不可小看教学语调：在教师的许多特性中，声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功”，千万不能小觑与之密切相关的语调问题。

十五丰富你的表情：教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以相互传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于心情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来，教学目标的达成度就高。

十六幽默是一种魅力：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（苏联著名教育家.斯维特洛夫）。幽默是一个好教师最优秀的品质之一。教师的幽默，主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。

十七要有自己的课堂文化：课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息，一种课堂气质。课堂文化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况，还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。

十八鼓励学生多提问题：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。

十九课堂不妨适当“留白”：在课堂上留给学生思考的时间和空间，让学生有静思的权利，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会。

二十善待发言错误的学生：课堂上出错，才会有教师的解惑、点拔和引导，也会孕育出学生创新的火花。我们不仅要善待那些发言错误的学生，更要挖掘、利用好学生的错误资源，让学生在纠错中开启智慧，培养能力，有时这反而成就了课堂“无法预约的精彩”。

二十一上课决不“拖堂”：通过观察及来自学生的大量反应表明，下课铃响之后，虽然教师在课堂上还尽情地表现自己，但绝大多数学生的心早已飞到了窗外。要么在交头接耳，要么关书待发，即便是正襟危坐，也是心思烦闷，甚至还会心中嘀咕：怎么还不下课！此时老师所教授的内容学生无心接受，当然，更谈不上对教师所授内容积极反应。教师拖堂会影响下一堂课的教学。拖堂，使学生的大脑没有正常的课间休息，产生疲倦，在加上学生的反感情绪，便直接影响学生对知识的消化和吸收，同时，拖堂还直接延误了学生对下一节课的准备，这样不可避免地要影响下一堂课的教学。如果上一堂课教师为了多讲一点，而影响到下一堂课的教学，从长远来看，对学生的全面发展与提高肯定是不利的。对于教师而言，不管你有多少理由，有多少善意的想法，都不要剥夺学生课间十分钟的休息时间。当清脆的下

课铃声响起时，老师最后一句话话音刚落，然后从容地走出教室，那才是真正的潇洒！这样的老师才是最受学生欢迎的老师！

二十二作业是一定要布置的：教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量轻。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业负担。让学生在作业中享受乐趣，使学生的思维潜力得到充分地挖掘，由此使其获得可持续发展的学习能力。

(文中\\表示或者的意思，文中页码是我们的教科书上的页码，祝大家考试顺利通过！)