行为观察表

行为观察记录单

姓名: 性别：年龄：岁病区：床号:

说明：1、总分50分，10个项目每个项目各5分。

2、5分为最严重，4分为严重，3分为中度，2分为轻度，1分为可疑，0分为正常

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儿童行为观察分析

儿童行为观察分析内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

儿童行为观察案例

针对同一个事件的两个教师观察记录观察对象：阳阳4岁观察时间：xxxx年12月4日观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力观察记录：教师甲观察记录观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。教师乙观察记录观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打节奏、拍手、做律动。这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、

游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常

安全行为观察表格

被观察对象观察班次作业名称安全行为观察内容员工的反应员工的位置个体防护工具和设备程序与标准人体工效学现场秩序 □全部安全员工异常反应 □调整个人防护装备□改变原来的位置□重新规范作业 □收拾整理工具 □遮掩离开 □停止工作 □其他□全部安全可能发生的问题 □被物体(浮矸危石) 撞击 □被夹住、扎伤、刺伤 □退路不畅通 □绊倒或滑倒 □接触液压管路 □触电 □接触或吸入有毒有害物质(气体) □接触转动设备 □接触震动设备 □其他 □全部安全不完好、不用或不能正确使用 □头部(矿帽) □眼睛和脸部(毛巾) □耳部 □手和手臂(手套) □脚和腿部(矿靴) □呼吸系统(自救器、防尘口罩) □躯干(非化纤工作服、安全带) □其他(矿灯、便携仪) □全部安全存在的问题 □不适合所做工作 □不会或不正确使用 □本身不安全或不完好 □未有个人回料工具 □安全防护装置不全或失效 □应急物资缺失 □其他 □全部安全观察到的问题 □没有按照规范操作 □不可获取 □不知道或不理解 □不适用或未及时更新 □没有遵照执行 □未持证上岗 □未办理作业许可 □其他 □全部安全存在的问题 □重复的动作 □躯体位置不良 □不适当的姿势 □体力负荷超重 □工作区域设计不佳 □工具和设备不方便使用 □粉尘、瓦斯浓度超限 □温度、湿度偏高 □照明不足 □噪音过大 □其他 □全部安全存在的问题 □工作区域不整洁，文明生产较差 □作业场所未做到井然有序 □材料、工具摆放不当 □设备存在不完好现象 □工程质量未达到标准化要求 □其他安全行为观察报告观察到的安全行为为鼓励安全行为固化采取的行动或措施观察到的不安全行为可能造成的伤害或事故立即采取的纠正措施为防止不安全行为重复发生采取的措施员工建议整洁有序口头表扬安全退路不畅通轻伤、重伤清理退路友情提醒、改变陋习加强日常管理合理使用器具，规范操作口头表扬使用器具不符合要求轻伤、重伤更换器具批评教育、班组通报配备合适器具支柱打设一条线，间排距符合要求。适当加分支柱初撑力不足，超前回料轻伤、重伤死亡停止作业，按规范操作处理、办学习班加强安全监管力度你认为问题出在哪里你的建议和措施是什么 1.意识问题； 2.安全管理问题； 3.文化问题； 4.设备设施问题； 5.培训问题； 6.个人习惯； 7.个人选择； 8.奖励/认可； 9.不了解公司安全管理流程； 10.不了解作业区安全要求； 11.现场安全监管不力； 12、其他你认为存在的问题：1.改变流程； 2.改变习惯； 3.需要奖励； 4.应该惩罚； 5.需要培训； 6.需要完善设备设施； 7.需要完善制度； 8.其他你认为该采取的措施：

儿童行为观察名词解释

“f i s”现象：这是儿童进入语音发展阶段的初期所出现的非常有意义的现象；探讨这种现象，对于研究儿童词的语音表象的建立以及从非语言的发音到语音的转化都具有一定的意义。伯格和布朗发现，一个儿童把他的玩充气塑料鱼叫做“f i s”（正确发音应是f i s h），而当成人故意模仿他的发音时，该儿童却试图去纠正，反复数次，几乎发火。当成人改口说时，这个儿童才认可。伯格和布朗将这种现象称为“f i s”现象。它表明儿童虽然在发音上不能区别，但能知觉到成人发音和自己发音时的区别。 “儿向言语”（C D S）:成人与婴儿交谈自觉不自觉地都用一种特殊的语言学习交流方式，这种成人与婴儿的谈话就是“儿向言语”，即C h i l d D i r e c t e d S p e e c h，简称C D S。它是一种动态性的语言，所代表的认知难度比交谈对象的认知水平和能力稍微高一些，大多是婴儿言语的重复、扩展和评价，语速较慢，语气具有夸张意味。语言运用：指说话者根据语言意图和语言环境而对语言工具的有效使用。(2分)主要包括两个因素：其一是语言功能目的，即说话的原因；(1分)其二是语言情境，即如何理解别人的话，并选择一定的语言形式去达到说话目的。语言能力：指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。乔姆斯基认为语言能力是隐秘的语言规则的集合，是语言或语言知识的核心。语言学得：是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程语言习得：是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。第二语言习得有两种情况：同步习得和先后习得。同步习得：幼儿期同时接触两种语言；先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言。双语：是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。从两种语言的功能大小来分类，双语可以分为两种类型，一是本民族语言为主要交际工具，使用频率高；二是第二种语言为主要交际工具，本民族语言反而使用频率低。双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。双语教育是相对于单语教育提出的，它的一个重要特征是在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。语言发生：是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。语言发生是一个过程，它包括某一或某些语言现象的产生过程和产生之后的发展演进过程。表达性语言：言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说话和书写是言语的表达过程，称为表达性言语。它主要是通过言语活动分析器的活动来实现的。印入性语言：言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中听话和阅读是言语的感受过程，称为印入性言语。它主要是通过言语听觉分析器和言语视觉分析器的活动来实现的。

学生课堂行为观察记录表Word版

学生课堂行为观察记录表】学生课堂行为观察记录表执教人：汤广明班级：三（3）学科：数学课题：自主课堂教学模式的建构观察人：隗玉红时间：2012、2、28 今天听了汤广明老师以“自主课堂教学模式的建构”为研究主题的《周长》的研究课，使我大开眼界，同时也被汤老师大胆尝试的精神所感动。课上，汤老师一共设计了听讲、举手回答问题、学生前边演示、组内交流、课堂练习、独立解决问题这样几个环节，汤老师把这几个环节很好的融会贯通，较好地完成了本节课的教学任务。课下我粗略地算了一下每个环节所用的时间：听讲环节一共出现5次，大约7分钟；独立解决1次，大约1分30秒；学生举手回答问题5次，大约7 分钟；学生讲台前演示2次，大约3分30秒；小组内发言1次，大约7分钟；课堂练习1次，大约14分钟。从时间分配上看，我们不难看出整节课老师讲课时间不足10分钟，这就充分体现了课标中的“教师主导，学生主体，把课堂还给学生”的理念。从教学方式上看，汤老师课下也进行了精心的设计，不但培养了孩子独立解决问题的能力，还特别关注了孩子认真倾听、积极举手回答问题、以及学生质疑等这些学习习惯的培养。本节课汤老师大胆的进行了尝试，改变了以往让学生先理解什么是周长，在求周长的模式，而是让学生在没有周长概念的情况下求做画框用多少木条，通过小组合作，得出了不同求木条的方法，在此基础上才告诉学生木条的长度就是长方形的周长。再求木条的长度也就是求长方形周长的过程中，学生不但理解

了求长方形周长的算理，而且发散了学生的思维，也充分体现了老师对孩子的尊重。这样的教学就不会把求周长的方法只局限在公式上。

整节课来看，老师并不是在教数学，而是在老师的指导下学生在“做数学”。

儿童行为观察报告

儿童行为观察报告对象:红红年龄:1岁7个月性别:女情境:自然情境地点:幼儿家中时间:2006年12月份共计7次观察观察者角色:非参与观察观察者:wangguwen 注:观察记录括号内容为观察者说明次别观察记录行为判断 1 红红一手拿着饼干,另一只手和脚耷拉在侧放的沙发座椅上,眼睛盯着电视。不一会儿,她整个人爬上沙发,还没等吃完,她又用双手扶着沙发的扶手,双脚先着地的下来了,动作很利索,不一会儿,又耷上去一只脚,上上下下------(约三分钟) -红红以控制自己的身体动作为乐,动作利索准确。 2 红红手里的饼干吃完了,张开两只小手作轻轻拍手状,妈妈发现了拿了一张面巾纸给她擦,她自己仔细的擦擦嘴巴,然后把纸巾给妈妈,妈妈讲:"来,妹妹丢到垃圾里面!"于是,她拿纸巾很愉快的走到垃圾筒那边去丢掉了。 -能够自己清洁自己的嘴巴,并能领悟大人的话而去丢垃圾。 -爱劳动,把它当成了游戏,从小培养起讲卫生的好习惯。 3 红红双手去拿起一个小皮球,然后抱在怀里,坐在沙发上妈妈的身边。此时,她的眼睛盯着电视,一不留神,哥哥(5岁)抢去了球,她很着急,又叫又抢,眼神看着妈妈,手指着哥哥,发出"妈------球------"的哭声(眼睛里充满委曲和泪水),等妈妈把球拿给她时,停止了哭声,抱着球又坐回妈妈的身边,过了一会儿,妈妈讲:"妹妹,给妈妈球,妈妈带你玩。"她听话的把球给了妈妈,自己下了沙发,妈妈双手把球向地上一拍,球一跳跳向了红红,红红也捧起了球双手一松,球落到了地上滚了起来,她于是跟着去拿------ -红红有困难会向妈妈投诉,寻求帮助。 -红红模仿力强,即使是模仿拍球,她也乐在其中,还高兴的去追逐球。 4 此时正在看着电视中动画片的红红听见妈妈在召唤她玩"过家家,煮饭了",她便自己能来到另一个房间迅速的爬上了一张放玩具的小床,妈妈从床底下拿出煮饭菜的一套厨房用具和一些菜的塑料模型。妈妈摆好了锅灶等,她自己拿了各种菜还有其他用具都放进锅里,又拿起锅铲,嘴里念念有词的讲"炒炒",然后又拿起锅盖盖了盖,又拿起锅盖放到嘴边舔舔。此时,看到妈妈把菜放在小水池里,她又转移注意力,指着水池里的菜说:"洗洗"-------(此活动约持续了10分钟) -红红玩玩具,知道这是锅铲是用来炒菜的,以及知道菜需要洗洗,但整个过程比较依赖妈妈。 -红红扮演游戏能投入扮演情境,熟悉生活中的事,但东西会混淆不清,不会区别。 5 看着电视的红红听到妈妈讲我们读读书,好吗?妈妈先站起来去拿书,红红也跟着妈妈去拿书,等妈妈在地上把书摊下来时,她很自然的走到妈妈胸前,背靠着妈妈坐在地上,妈妈翻开一本书问;"喵喵在哪里?"她手一指,"喵喵"。妈妈问:"飞机呢?小飞机在哪里?"她手一指,嘴里发出一声"呜------,飞机。"此时,眼睛又看了电视一下,妈妈问:"苹果呢?"她手一点,"小熊呢?"她点了

学生课堂学习行为观察记录表完整版

学生课堂学习行为观察记录表 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

学生课堂学习行为观察记录表?? 2012-04-24 08:35:51|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅【开发者】王临光毛卫彩张娜公联梅【观察点】? 学生的课堂学习行为【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】? 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学效果收获了一半。【使用说明】观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。

学生课堂行为观察记录表?? 2012-04-24 09:34:22|??分类： |??标签： |举报 |字号大中小?订阅学生课堂行为观察记录表【开发者】王仕香黄慧慧【观察点】? 学生课堂行为观察【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。【理论依据和研究问题】? 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体

儿童行为观察与分析

本讲座有四个内容：一、教师应具备哪些专业能力？二、为什么要观察儿童？三、如何去观察儿童？四、如何提高观察能力？观察的目的：观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。

每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标例：观察背景：娃娃家观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”

行为观察量表法

行为观察量表法 1、含义行为观察比较法，也叫行为观察量表法，是各项评估指标给出一系列有关的有效行为，将观察到的员工的每一项工作行为同评价标准比较进行评分，看该行为出现的次数频率的评估方法，每一种行为上的得分相加，得出总分结果比较。如：从不（1分）、偶尔（2分）、有时（3分）、经常（4分）、总是（5分）。 2、行为观察量表法的作用行为观察量表法具体指出了员工需要做什么才能获得高绩效得分。经理也可以根据行为量表去监控员工行为，并用具体的行为条件给出反馈，这样员工们便知道他们正在做什么正确的事，哪些行为需要加以矫正。 3、行为观察量表法的研制步骤行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需求的一系列合乎希望的行为。运用行为观察量表，不是要先确定员工工作表现处于哪一个水平，而是确定员工某一行为出现的频率，然后通过给某种行为出现的频率赋值，从而计算出得分。在使用行为观察量表法时，评估者通过指出员工表现各种行为的频率来评定工作绩效。其研制步骤如下： (1)将内容相似或一致的关键事件归为一组形成一个行为标准。例如，一个主管对工作做的好的员工的进行表扬或鼓励。 (2)由在职员工成分析人员将相似的行为指标归为一组。形成行为观察量表法中的一个考评标准。 (3)评估考评者内部要一致，以判断另外一个人或另外一组是否会根据工作分析中得出的关键事件开发设计出相同的行为考评标准。 (4)检验行为观察量表法各个考评标准的相关性，或内容的效度。检验内容效度的一种方法是：对关键事件分类前。挑出10％的事件不参加分类，按照步骤1完成分类后，检查挑出10％的事件。看看这些事件所描述的行为指标是否还未出现。检验内容效度的另一种方法是：记录随着被分类的关键事件的增加而增加的行为指标的数目，如果对75％的关键事件分类后90％的行为指标已经出现，那么可以认定行为观察量表内容的效度是令人满意的。 4、优缺点行为观察量表法的优点

幼儿日常行为观察记录表

学前幼儿日常行为观察记录表行为表现行为分析及结果时间：2016年5月4日地点：游戏区建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。小明手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时，乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成了一朵花。谁知小明跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一下急了，冲着小明大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了小明的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问小明：“你为什么要这样做呢？”小明嘴巴一撇：“不知道！” 说完就跑掉了。后来在老师的批评教育下，小明虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对小明达到触动的效果。经过分析，我们认为，小明自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。时间：2016年5月7日地点：游戏区区域活动中，小明先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，小明一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了这次的冲突发生时，小明确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？时间：2016年5月11日地点：活动室自由活动时，小明和小悦都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，小明和小悦抢了起来。小明说：“是我先拿到的。”小悦说：“我就差这一个了。”力气大的小悦一把将盒子抢了过去。小明急了，转身到小悦已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。小悦立刻告状，面对坍塌的盒子，小明这次没有辩解。小明对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了小悦的盒子。对于这次状况，小明没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。

儿童行为观察报告

儿童行为观察报告对象：红红（年龄：1岁7个月；性别：女）情境：自然情境地点：幼儿家中时间：2006年12月份共计7次观察观察者角色：非参与观察观察者次别：7次观察记录行为判断 1 红红一手拿着饼干，另一只手和脚耷拉在侧放的沙发座椅上，眼睛盯着电视。不一会儿，她整个人爬上沙发，还没等吃完，她又用双手扶着沙发的扶手，双脚先着地的下来了，动作很利索，不一会儿，又耷上去一只脚，上上下下------(约三分钟) -红红以控制自己的身体动作为乐，动作利索准确。

2 红红手里的饼干吃完了，张开两只小手作轻轻拍手状，妈妈发现了拿了一张面巾纸给她擦，她自己仔细的擦擦嘴巴，然后把纸巾给妈妈，妈妈讲：“来，妹妹丢到垃圾里面！”于是，她拿纸巾很愉快的走到垃圾筒那边去丢掉了。 -能够自己清洁自己的嘴巴，并能领悟大人的话而去丢垃圾。 -爱劳动，把它当成了游戏，从小培养起讲卫生的好习惯。 3 红红双手去拿起一个小皮球，然后抱在怀里，坐在沙发上妈妈的身边。此时，她的眼睛盯着电视，一不留神，哥哥(5岁)抢去了球，她很着急，又叫又抢，眼神看着妈妈，手指着哥哥，发出“妈------球------”的哭声(眼睛里充满委曲和泪水)，等妈妈把球拿给她时，停止了哭声，抱着球又坐回妈妈的身边，过了一会儿，妈妈讲：“妹妹，给妈妈球，妈妈带你玩。”她听话的把球给了妈妈，自己下了沙发，妈妈双手把球向地上一拍，球一跳跳向了红红，红红也捧起了球双手一松，球落到了地上滚了起来，她于是跟着去拿------

-红红有困难会向妈妈投诉，寻求帮助。 -红红模仿力强，即使是模仿拍球，她也乐在其中，还高兴的去追逐球。 4 此时正在看着电视中动画片的红红听见妈妈在召唤她玩“过家家，煮饭了”，她便自己能来到另一个房间迅速的爬上了一张放玩具的小床，妈妈从床底下拿出煮饭菜的一套厨房用具和一些菜的塑料模型。妈妈摆好了锅灶等，她自己拿了各种菜还有其他用具都放进锅里，又拿起锅铲，嘴里念念有词的讲“炒炒”，然后又拿起锅盖盖了盖，又拿起锅盖放到嘴边舔舔。此时，看到妈妈把菜放在小水池里，她又转移注意力，指着水池里的菜说：“洗洗”-------(此活动约持续了10分钟) -红红玩玩具，知道这是锅铲是用来炒菜的，以及知道菜需要洗洗，但整个过程比较依赖妈妈。 -红红扮演游戏能投入扮演情境，熟悉生活中的事，但东西会混淆不清，不会区别。 5

幼儿行为观察设计方案

行为观察设计方案学校：XXXXXXXX 院系：XXXXXXXX 班级:XXXXXXXX

幼儿争抢玩具行为观察观察目标：幼儿争抢玩具行为，通过研究幼儿争抢玩具行为，引导幼儿共同使用玩具，形成良好的同伴关系。观察环境：一.游戏室内的区角活动二.室内的集体教学中的美术、手工课三．室外体育活动观察对象：小班幼儿观察取样：一．时间取样：观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩具行为及发生频率，时间段1定在上午8：00—8:20(区域活动的时间)，持续20分钟；时间段2定在上午9:00—9:20(集体教学活动的时间)，持续20分钟。观察者在这两个时间段内对幼儿进行观察和记录，分别将20分钟分配到10名幼儿身上，每位幼儿将被观察2分钟，连续观察6星期，观察结束后，每位幼儿将有24分钟观察记录。二．事件取样：观察者在10名幼儿中观察他们的争抢玩具行为及发生频次。时间段1定在上午8:00—8:20（区域活动的时间），持续20分钟；

时间段2定在上午9:00—9:20（集体教学活动的时间）持续20分钟。这两个时间段内对幼儿进行观察和记录，这两段时间内只要有幼儿争抢玩具行为就将被记录。连续观察6星期，最后记录结果为 6次观察中所发生争抢玩具的总次数，行为原因及幼儿在争抢行为中的具体表现。观察者：XXXXXXX 观察者角色：观察者不参与被观察者活动观察时间：（一）上午8:00—8:20 （二）上午9:00—9:20 观察次数：每星期1次，连续6星期记录方式：频次记录中的时间取样法连续记录中的事件取样法

注：

学生课堂行为观察记录表

学生课堂行为观察记录表发表日期：2012年4月16日作者：隗玉红【编辑录入：chengjianhua】学生课堂行为观察记录表执教人：汤广明班级：三（3）学科：数学课题：自主课堂教学模式的建构观察人：隗玉红时间：2012、2、28 今天听了汤广明老师以“自主课堂教学模式的建构”为研究主题的《周长》的研究课，使我大开眼界，同时也被汤老师大胆尝试的精神所感动。课上，汤老师一共设计了听讲、举手回答问题、学生前边演示、组内交流、课堂练习、独立解决问题这样几个环节，汤老师把这几个环节很好的融会贯通，较好地完成了本节课的教学任务。课下我粗略地算了一下每个环节所用的时间：听讲环节一共出现5次，大约7分钟；独立解决1次，大约1分30秒；学生举手回答问题5次，大约7 分钟；学生讲台前演示2次，大约3分30秒；小组内发言1次，大约7分钟；课堂练习1次，大约14分钟。从时间分配上看，我们不难看出整节课老师讲课时间不足10分钟，这就充分体现了课标中的“教师主导，学生主体，把课堂还给学生”的理念。从教学方式上看，汤老师课下也进行了精心的设计，不但培养了孩子独立解决问题的能力，还特别关注了孩子认真倾听、积极举手回答问题、以及学生质疑等这些学习习惯的培养。本节课汤老师大胆的进行了尝试，改变了以往让学生先理解什么是周长，在求周长的模式，而是让学生在没有周长概念的情况下求做画框用多少木条，通过小组合作，得出了不同求木条的方法，在此基础上才告诉学生木条的长度就是长方形的周长。再求木条的长度也就是求长方形周长的过程中，学生不但理解

了求长方形周长的算理，而且发散了学生的思维，也充分体现了老师对孩子的尊重。这样的教学就不会把求周长的方法只局限在公式上。整节课来看，老师并不是在教数学，而是在老师的指导下学生在“做数学”。

幼儿园儿童行为观察报告教案

幼儿园儿童行为观察报告教案幼儿园儿童行为观察报告教案对象:红红年龄:1岁7个月性别:女情境:自然情境地点:幼儿家中时间: 观察者角色:非参与观察观察者注:观察记录括号内容为观察者说明次别观察记录行为判断 1 红红一手拿着饼干,另一只手和脚耷拉在侧放的沙发座椅上,眼睛盯着电视。不一会儿,她整个人爬上沙发,还没等吃完,她又用双手扶着沙发的扶手,双脚先着地的下来了,动作很利索,不一会儿,又耷上去一只脚,上上下下------(约三分钟) -红红以控制自己的身体动作为乐,动作利索准确。 2 红红手里的饼干吃完了,张开两只小手作轻轻拍手状,妈妈发现了拿了一张面巾纸给她擦,她自己仔细的擦擦嘴巴,然后把纸巾给妈妈,妈妈讲:"来,妹妹丢到垃圾里面!"于是,她拿纸巾很愉快的走到垃圾筒那边去丢掉了。 -能够自己清洁自己的嘴巴,并能领悟大人的话而去丢垃圾。 -爱劳动,把它当成了游戏,从小培养起讲卫生的好习惯。

3 红红双手去拿起一个小皮球,然后抱在怀里,坐在沙发上妈妈的身边。此时,她的眼睛盯着电视,一不留神,哥哥(5岁)抢去了球,她很着急,又叫又抢,眼神看着妈妈,手指着哥哥,发出"妈------球------"的哭声(眼睛里充满委曲和泪水),等妈妈把球拿给她时,停止了哭声,抱着球又坐回妈妈的身边,过了一会儿,妈妈讲:"妹妹,给妈妈球,妈妈带你玩。"她听话的把球给了妈妈,自己下了沙发,妈妈双手把球向地上一拍,球一跳跳向了红红,红红也捧起了球双手一松,球落到了地上滚了起来,她于是跟着去拿------ -红红有困难会向妈妈投诉,寻求帮助。 -红红模仿力强,即使是模仿拍球,她也乐在其中,还高兴的去追逐球。 4 此时正在看着电视中动画片的红红听见妈妈在召唤她玩"过家家, 煮饭了",她便自己能来到另一个房间迅速的爬上了一张放玩具的小床,妈妈从床底下拿出煮饭菜的一套厨房用具和一些菜的塑料模型。妈妈摆好了锅灶等,她自己拿了各种菜还有其他用具都放进锅里,又拿起锅铲,嘴里念念有词的讲"炒炒",然后又拿起锅盖盖了盖,又拿起锅盖放到嘴边舔舔。此时,看到妈妈把菜放在小水池里,她又转移注意力,指着水池里的菜说:"洗洗"-------(此活动约持续了10分钟) -红红玩玩具,知道这是锅铲是用来炒菜的,以及知道菜需要洗洗, 但整个过程比较依赖妈妈。 -红红扮演游戏能投入扮演情境,熟悉生活中的事,但东西会混淆不清,不会区别。 5 看着电视的红红听到妈妈讲我们读读书,好吗?妈妈先站起来去拿书,红红也跟着妈妈去拿书,等妈妈在地上把书摊下来时,她很自然的走到妈妈胸前,背靠着妈妈坐在地上,妈妈翻开一本书问;"喵喵在哪里?"

儿童行为观察分析

儿童观察记录分析黄XX小朋友，从刚开始一到俱乐部就大哭大闹；到现在，每天都开心地来到俱乐部，并且能够积极参与各种团队活动，上课时候会主动举手发言，懂得分享和等待……他的各种改变，是显而易见并且非常令人欣喜的。 XX学习能力还是不错的，对于游戏规则和技巧都能基本领会；在主动积极参与课堂以后，手工创作方面的能力也与同龄小朋友差不多，在某些方面甚至比一些小朋友表现的还好，比如运用剪刀裁剪图形等。 XX对新环境的适应能力较差，很慢热，这是他缺乏独立性、不够勇敢的一种表现。一个孩子的独立性首要依赖的是稳固的依恋关系和安全感。多鼓励，多给他创造与人交流的机会，培养自理能力。真正让孩子走向独立、适应这个社会的，是父母力求做最好的自己，成为孩子的榜样，同时让孩子确信父母的爱是无条件的，与成功与否无关，孩子才会义无反顾地去认识这个对他来说充满未知的社会。当我们觉得孩子胆小时，想没想过自己是不是就性格内向，不善与人交往，孩子只是继承了我们的特点而已。不要强迫孩子与人交往，父母要尊重孩子的个性，允许孩子有一个逐渐适应的过程。要多给予孩子关爱，帮孩子建立自信，发展社会性，要为孩子树立榜样，展示出自己良好的社交状态，以及遇事冷静而无畏。XX最信任的人就是自己的爸爸妈妈。因此，家长要充分利用好这一点，要及其有耐心地引导孩子。让孩子更勇敢可以参考以下做法：1、无条件接纳孩子的性格，建立其安全感。2、父母做勇敢的榜样。3、鼓励尝试，包容失败。4、积极的心理暗示。5、多鼓励、肯定，少批评、否定。6、培养孩子的独立性。7、多给孩子创造与人交往的机会。8、在游戏中帮孩子玩出勇敢。9、在阅读中帮孩子树立榜样。10、用经验磨砺孩子的胆量。 XX不愿意开口很别人打招呼，家长也要以身作则，和他在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等。在外遇到朋友家长要先这样主动问好，要为他树立榜样，展示出自己良好的社交状态。这样，在潜移默化中，他在外面也会自然地和其他人使用文明用语。 XX缺乏主动交流的意识。刚开始，XX不愿意也不懂得主动与人交流，这是他缺乏交流的愿望和需要，他习惯了一个人玩。让孩子具有交流的意识和能力，不仅是他智力发展、健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必需的素质。因此，我们要关注XX在活动中的反映，及时采取相应的措施：当我发现XX想玩游戏却又不愿与其他孩子一同游戏，或不敢与其他孩子一同游戏时，先给他描绘投入游戏所带来得愉悦感觉，接着带着他一起玩，而后鼓励他参与，给他支持。在游戏过程中让比较活泼的孩子跟他一组，以强带弱，相互配合。慢慢地，在分组游戏的时候，XX就会主动去找其他小朋友一起组成小队。现在，他已经喜欢、愿意融入到当前的集体中。 XX一旦安静下来，要他开口说话就比较难。比如，XX在休息时间玩玩具的时候，容易陷入一个人的世界里面，不会主动跟其他孩子一起玩，一起分享玩具。这时候，我假装不经意地参与进去，让他自然而然地接受我成为他的玩伴；接着，在活动过程中主动跟他交流，在这种情况下，他会愿意开口跟我说话。甚至会无意识地回答你的一些问题，比如，“你昨天晚上在家里玩什么了呀？”（这样的问题在一般情况下，他是不会开口回答你的。）还有一次，XX在拼玩具，我坐到他身边假装我也在玩玩具，然后拼了一个造型，跟他说“你看，我拼了一把弓箭也！”他果然转过头来看我拼的东西。然后，我问他，“你拼的是什么呀？”他说，“是XXX，但是还没有拼好呢！”我说，“这样啊，我好想看看拼好以后是什么样的哦！你拼完后拿给我看好吗？”他说，“好呀”。接着，我就故意走开了。我在想他会不会记得要拿拼好的东西来给我看。结果，他拼好以后，真的到处找我，然后兴奋地把成品拿给我看。

儿童行为观察记录和分析

小穆敢于尝试了发生了什么：穆孝妍停下来手里的小剪刀一直盯着我看“王老师你在剪什么呀？” “我要剪一个小葫芦宝宝”穆孝妍又看了我一会儿然后又看了看自己剪的苹果，就继续剪苹果，很快我就剪出了一个小葫芦，小穆就一直看着我，我故意拿起手里的真葫芦说：“这回好了小葫芦不孤单了，有葫芦宝宝和他做朋友，跟他一起玩了”“王老师你的葫芦宝宝真漂亮，小葫芦不孤单了”说完小穆就拿起剪刀剪了好多的圆，和自己之前剪的苹果拼在了一起“王老师看我也剪了好多葫芦宝宝”，“你也给小葫芦找朋友呀！真棒”小穆有些害羞说“可是他们和您的不一样，不是连着的，王老师你是怎么把他连起来的呀？”，“你想剪老师这样的葫芦宝宝？”，“嗯嗯”。 “你看看小葫芦长什么样？摸摸有什么感觉？”小穆指着拼接的葫芦说“像我这个，有两个圆，还有个把”，“那中间是什么样的？”“有一个小脖子，细细的”“那你可不可以在快剪完第一个圆转一下纸再剪一个圆呢？”小穆笑着说“我试试”。只见她拿起剪刀小心翼翼的剪着，很快半个圆就剪出来了还没

有停下来，“小穆你转转纸看看能不能再剪一个圆”很快又剪了一个半圆，她有意识的给小葫芦剪一个把，但是小葫芦的另一半就没有那么顺利了，虽然有意识的去剪细细的脖子，但是身体和脖子都不是很明显，表面不光滑，小穆很高兴“王老师，看我剪的葫芦宝宝”“真棒！小穆可以连着剪葫芦了”，“嘿嘿，可是跟小葫芦不一样”，“有什么不一样呢？”“没有脖子”“那你再摸一摸小葫芦，把小手当成小剪刀，小葫芦当纸，来转一转”“有什么感觉”“小葫芦滑滑的，还有腰，还有把”“恩，那在试一试”小穆又剪出来一个葫芦，有很大进步，但是她有些不高兴了“王老师这个还是不像”，“小穆你看，这个是你拼的小葫芦，在看这个是你连着剪的，你都可以连着剪了，已经很棒了，在看这个是不是更好了，小小的脖子”小穆很高兴“嗯嗯，明天我还要选剪纸区，剪小葫芦宝宝”“恩，别着急，多练习练习你葫芦宝宝就会更漂亮的”。机遇和可能：小穆是一个很善于观察的孩子，无论是集体活动，还是其他活动，她都很细心，也会提出很多的问题，但在动手操作这一方面发展的还相对差一些，一些关于动手的活动，他还是不可以大胆的去尝试。经过这件事情之后，在区域活动都很认真的投入活动，做事也更加认真，对于剪纸很感兴趣，很喜欢看别人剪纸，自己也会动手去剪，而不是只去观察了，虽然剪的不是很理想，但是她还是很开心，喜欢和小朋友分享，也会像其他小朋友学习，问他们是怎么剪的，还会很主动的去问老师，来解决自己的问题。从此小穆不仅喜欢动手操作了，

儿童行为观察(新)

儿童行为观察为什么要观察儿童？ ●观察是重要的教师行为之一，是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。 ●观察能力是有效教师必备的专业素养之一。 ●提高幼儿园教师的观察能力”成为当前幼儿教育研究和实践面临的一大课题，也是许多幼教工作者的心声。 ●“观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解幼儿及其需要的起点”——《观察：走进儿童的世界》推荐书目 ● 1.(美国)本特森：《观察儿童:儿童行为观察记录指南》,人民教育出版社2009年。 ● 2.（英）莎曼等著，单敏月、王晓平译：《观察儿童2实践操作指南（第三版）》，华东师范大学出版社2008年。 ● 3. (英)Sheila Riddall-leech 著，潘月娟、王艳云译：《观察：走进儿童的世界》，北京师范大学出版社2008年。观察儿童有何困惑？ ●看录像片段思考：你看到了什么？想到了什么？第一章简介一、什么是观察 ●1、定义 ●2、对象 ●3、什么是学前儿童行为观察 ●4、学前儿童行为观察是一种专业的观察 ●5、专业的观察能力有哪些 ●6、幼儿园教师观察的目的 1、定义 ●观察（observe）：即可以通过一个或多个感官获取信息，理解其意义，并以有意义的方式运用这些信息。（书上） ●观察：观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织、说明的过程。（补充） 2、观察对象 ●人 ●事 ●物 3、什么是学前儿童行为观察 ●学前儿童行为观察是指通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。 ●三个要点第一个要点：感官或仪器 ●收集客观资料的主要途径有两个： ●一是运用人的感官来收集资料。 ●二个是运用各种能够帮助收集观察对象资料的仪器或工具来收集资料。第二个要点：自然状态 ●所谓的自然状态，也就是对所观察的现象或行为，不加以任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。然而为了尽量减少误差，或者增强观察的有效性或效率，增强结论的可靠性，观察着要做一定的人为控制。所以这里的自然状态并不是完全自然的，某些对情景