如何指导小学生阅读和习作

教学生敢写会写能改

浅谈中年级作文教学

作文教学是语文教学中相当重要的一部分，小学语文课程标准关于写作教学的部分是这么说的：”写作时运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”应该说，一个人从出生之日起，就在不断地认识这个世界、认识自我，不断地进行表达自己、跟别人交流，作文应当是一件轻松的事情。可是，作为一名从教语文二十多年来的老教师，我却深深感受到：作文是学生写着头疼，老师教着头疼，家长看着头疼的难题。不少学生面对作文作业的时候，愁眉苦脸，外加一声嘟囔：怎么写呀！家长谈起孩子的作文，焦灼无奈：怎么办呀！老师批改作文的时候，眉头紧锁：怎么指导呀！作文怎么会成为这样一个难题呢？那是因为，口头交流，根据生活情景，有很大的随意性，可以只言片语，可以辅助以动作、表情，可以随时更改、补充，而将这些准确落实到语言文字中，还要生动具体、引人入胜，就需要一定的文字驾驭能力了。

那么，作文这个难题到底怎么解决让它变得轻松一些呢？在这二十多年中的摸索中，我逐渐摸索出了一些经验：首先，要解决“写什么”，然后解决“怎么写”，在解决这两个问题的过程中，教师要充分发挥自己的引领指导作用。现在，我将自己在这二十多年的教学过程中摸索出的点滴经验总结出来，跟大家分享。

一、写什么

小学语文课程标准中说：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想想和幻想，鼓励写想象中的事物。”所以，学生的作文内容首先要关注的是自己的生活和自己的内心，要学会观察生活，学会审视自己。

1、引导学生观察生活。

叶圣陶先生说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”每个孩子都有自己的生活，但很多孩子对自己的生活不够留意，观察起来没有重点，没有目标，或者对自己的生活熟视无睹，这就需要根据作文的内容做好引导和指导。

例如，教学三年级上册语文第四单元，习作的内容是：把观察到的内容写在日记里。如果笼统的布置孩子自己观察，三年级大部分孩子可能不知道怎么观察，或者观察什么。根据当地的实际情况，大部分妈妈都有见过或者自己生黄豆芽的，我提前一周布置家长跟学生一起泡豆子，要求学生认真观察豆子的变化并随时记录。大部分孩子兴致盎然，家长也非常配合。一个星期后，学生的作文交上来了，大部分孩子言之有物，有个孩子的《豆子发芽记》仔细地写出了豆子发芽过程中的细微的变化，譬如“晚上，我发现泡在水里的黄豆变大了，圆鼓鼓的。圆形也变成了椭圆形。它的手感也不同了，原来硬硬的，现在变软了。我又把它洗了洗，接上一点水……我又把泡在水里的豆子洗了洗，……于是我小心翼翼地掀开盖在上面的布，一看，哇！豆豆全都露出小芽了耶! 它们很像小蝌蚪。晚上，豆子的芽又长长了，而且都是弯的。”这篇作文后来在全国小学生作文大赛中获三等奖，对孩子来说是一个很大的鼓励呢。

教学四年级下册语文第六单元，我留意到，这一单元的习作是写自己对乡村生活的了解和感受。我们班的孩子大部分成长在城市，但在农村都有个老家，所以他们对农村生活有所了解，但又不够熟悉。根据这一实际情况，我提前一个月就布置作业：在周末的时候，回老家一次，体验一下农村生活，选择自己最喜欢的场景拍成照片，发到班级群里。这一举措，不但孩子们兴奋异常，连家长也动了思乡情，跃跃欲试。不久，就有照片陆续传上来了，大家的照片内容丰富，角度多样，为孩子们提供了极好的写作素材。后来，孩子们的作文写出来了，我非常欣慰：有了用心的观察和绵绵的感受，作文就是不一样啊，有着强烈的画面感和浓郁的乡土气息。看，“春天，小河里的水融化了，又哗哗地流走了；小草伸了伸懒腰，从土里钻了出来。许多沉睡的花儿从梦中醒来，舒展开花瓣：有红似火的桃花，又白如雪的梨花，还有黄赛金的迎春花……”本次作文中，这样的段落还有很多。

2、引导学生关注自己的精神世界。

写出自己的想法。语文课程标准中提到：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。作文要讲究谋篇布局，要修饰语言，这应该是在孩子们有了一定的写作能力后的要求。在作文的起始阶段，很多孩子在写作文时本来就会有很多顾虑，我这么写行不行啊？会不会写错了被老师批评，被同学们笑话？你再跟他们说，你应该这么写，不要那么写。可能很多孩子就更不知道怎么写了。所以，对于中年级的孩子，我以鼓励为主：怎么想的就怎么写，只要是自己的真实想法就没有错。慢慢地，孩子们就能放开写了。有个孩子在写自己和小伙伴闹矛盾后，一气之下跑回家的心理活动：“哼，我才不理你了呢！谁稀罕你？我自己玩游戏去……哎呀，一个人玩好没意思呀，不如两个人下棋带劲呢……刚才那步棋到哪儿来……算了，我还是回去找他吧！”短短的几句话，把独生子女的困境写的生动形象。还有个孩子的考试作文是这么写的：“老师拿着卷子占站到讲台上了，啊，要考试了。我惊呼，完了完了，昨天晚上光想着看电视了，忘记复习了，这下死定了，死定了……拿到试卷开始做，啊？这么简单啊？哈哈，这下就不用被扫帚疙瘩伺候了！嘿嘿嘿！”短短几句话，把孩子从紧张到放松的心理活动写出来了，虽然不够优美，但贵在真实。这两段作文得到了我的肯定之后，孩子们明白了，哦，作文可以这样写呀！不用胡编乱造啊！

大胆放飞自己的想象。莱特兄弟说：“给我一双翅膀，我就能飞翔。”诚然，孩子们的想象力是非常丰富的，所以他们丰富的想象力也是作文的素材之一，每次我布置孩子们写自由作文、想象作文，编写童话这样的题目时，总能听到孩子们的欢呼雀跃，好像被解放了一样。而每个学期的这样的作文题目都是最有话可说，都能体现他们的写作水平。看了他们的习作，你会惊讶于他们丰富的内心世界。记得有一次考试时的作文题目是这样的：有一枚硬币掉落下来，在马路上滚呀滚呀。这枚硬币会有什么经历呢？请你展开想象，继续往下写。当是看了这个题目，我都替学生发愁，这可怎么往下编呀！事实证明，我的担心完全多余，孩子们的想象力比成人强多了，他们可以让这枚硬币有众多的的稀奇古怪的经历和遭遇。读了他们的作文，我不禁汗颜。语文课程标准中明确提出：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。作为教师，我们要细心呵护孩子们的童心，让想象成为作文起步中副有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，我们的作文教学必将更富有生机活力。

二、怎么写

很多学生有了丰富的写作内容，真正下笔时却会出现表达不清楚、语言不规范、抓不住重点、记叙笼统等问题，这就要求老师们在指导习作上多下功夫。

1、充分利用语文教材，实现读写迁移。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技巧。”现行语文几教材不论是在语言文字的规范性上，遣词造句的准确性上及表情达意的深刻性上，都是极好的榜样，有着极大的示范性。所以，教师要及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练。

积累语言，学习遣词造句，体会修辞手法。在课堂教学中对一些优美生动语句，我会让学生反复体味，并教会学生可以怎样将这些富有感染力的语句运用到自己的作文中去。譬如，在学习《乡下人家》时，我抓住了“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这样的重点句子，让学生体会“探”字的妙处，作者用了拟人的手法写出了雨后春笋的勃勃生机，表达了对竹笋的喜爱。再譬如，学习《七月的天山》一文时，我抓住重点句子“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝桠，漏下斑斑点点细碎的日影。”让学生体会这是一个比喻句，特别强调了“漏”这个动词的使用，生动的写出了塔松枝叶的茂盛。我告诉学生，写景色除了用形容词，还可以用动词，动词若能够用的准确，更能为文章增色。在学习《麦哨》一文时，我特别跟学生强调了标点符号及拟声词在表情达意方面的作用。

2、大量阅读课外书，积累写作材料，丰富自己的心灵，提高对周围事物的敏感性。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内

容或获取信息为中心的阅读中提高能力和语言水平。我常常在学完一篇课文后推荐相关的书籍或文章让孩子们阅读。譬如，学习了《夜莺的歌声》一文，我在引导学生理解感悟了小夜莺的机智勇敢后，我向孩子们推荐《小兵张嘎》这本书，让他们认识中国抗日战争中的少年英雄；学习了《乡下人家》一文，我向孩子们推荐了《雪忆》《童年夏日捕蝉的记忆》两篇文章，让他们从多个层面、多个角度去了解乡村生活，让他们认识到，同时乡村生活，不同的时间、不同的地点、不同的人物、不同的风情，写出的文章是不一样的味道的；学习了《渔夫的故事》，我向孩子们推荐阿拉伯的民间故事集《天方夜谭》，中国的《牛郎织女》，让他们体会中外文化的差异……这样，经过长期的阅读积淀，不但积累了写作材料、提高了写作技巧，也提高了对周围事物的敏感度，让他们的心灵细腻、柔软、丰富、易感，写作文时，就能做到左右逢源，挥洒自如。

三、怎么改

俗话说，文章不厌百回改。好作文都是从反复修改中得来的，修改是写作过程中一个非常重要的环节，孩子们的作文尤其如此。修改作文体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而提高作文水平。是很多孩子往往不知道怎么改，这也需要老师引导。这几年我是这么做的。

1、点评同伴的作文，指出优缺点。

每次作文，在学生写出草稿后，我都会尽快挑选几篇比较有代表性的统一点评，引导学生认识到作文中的值得学习的地方，应该注意的地方，，反思自己的作文中有没有类似的问题。然后明确作文修改的范围和要求并教一些必要的修改符号以方便交流：1、看中心，要看题目是否与内容相符，立意是否正确、新颖、深刻等；2、看材料，是否有利于突出文章的主题。

3、看结构，要看谋篇布局是否合理，层次是否清晰；

4、语句是否通顺简洁，准确生动等。

2、自己动笔修改，自我评价。

根据老师的讲评，默读作文初稿，想一想有哪些需要补充使之更具体的，那些语句啰嗦、表达不清需要删改的。改好后认真誊抄，然后自我评价。教师逐步引导学生学习积极评价自己的作文：你的作文书写认真吗？语句通顺吗？中心突出吗？你觉得哪些词语句子用的不错？哪些地方还需要改进？刚开始要求学生自己修改作文时，一部分学生会无从下笔，但经过一次又一次的训练，大部分学生都会或多或少地找到自己作文中该修改的地方。

3、学生互改互评，互相激励。学生相互交换作文，认真读一读，他的作文有哪些进步？有哪些值得学习的地方？还有哪些不足需要改进？写评语这件事，刚开始学生可能写不好，东一鳞西一爪的，没有针对性，也不够准确。这就需要老师有耐心的引导，慢慢地，孩子们的评语也能够写得像模像样了。譬如“我觉得这篇作文语句通顺、内容具体、比喻恰当、写出了小作者眼中的乡村。只是字迹不够工整，希望继续努力”“这篇作文优点是写的字工整漂亮，优美词句多，写出了小池塘一年四季的美景。希望继续读书，写得更好。”

4、教师总评，激发兴趣。教师的总评以鼓励为主，对于作文优点，以肯定句式热情鼓励;对于缺点，多以商榷的语气与学生探讨；评价范围可以涉及到习作本身是否优秀？自我评价、小组评价是否准确中肯？定稿后的习作是否比初稿有进步？修稿作文的能力是否比以前有长进?我发现，当我表扬学生作文评价写的准确、中肯、善于修改作文时，比表扬他的作文写的好更容易激励学生。或许在每个孩子的心目中，他不但希望自己的作文能够写的好，更希望自己能够拥有修改作文，评价作文的能力。所以，对于教师来说，教会学生修改作文、鉴赏作文跟教会学生写作文同等重要。

总之，在我努力投入到习作教学研究的过程中，我深深地感受到习作教学的深远与厚重，品尝过面对学生作文枯燥乏味不知如何指导的苦恼与忧伤，也体味过面对学生作文的精思妙想、神采飞扬的快乐与喜悦，有“朽木不可雕也”的沮丧，更有“青出于蓝而胜于蓝”的得意……作文教学这个课题，是漫长艰辛的，同时也是充满乐趣的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”与各位同仁共勉！

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