阅读教学中语言能力训练

阅读教学中的语言能力训练

摘要：做为语文教学工作者，担负着祖国语言教学的重大任务，培养学生的语言能力是势在必行的事情，绝不能将之置于可有可无的地位，必须把它当作一项重要任务来抓。要提高学生的语言能力，在教学中就必须重视语言的因素，必须重视在阅读教学、写作教学中切实培养学生的语言理解能力和语言表达能力。

关键词：阅读教学语言能力训练

语文是什么？叶圣陶先生说过：语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学的任务，是指导学生掌握语文这个工具。掌握语文工具的能力只有通过多种途径的反复训练才能获得。那么，如何培养学生的语言理解能力，即通过训练使学生读懂课文的语言呢？

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”我们常常感叹：学生的作文太不感人了。从古人的这句话中我们可以找到其原因，这就是：我们的学生语言缺乏感情，甚至是辞不达意，通俗地说，就是我们学生的语言能力实在太差了。究其原因，主要是在我们的语文教学中，语言训练的力度不够，有的甚至把这项训练置于可有可无的地位。因此，我认为，要提高学生的语言能力，在教学中就必须重视语言的因素，必须重视在阅读教学、写作教学中切实培养学生的语言理解能力和语言表达能力。

一、要使学生读懂课文的语言，首先必须加强读的训练

在读的训练中，要注意多种形式的配合，当前要加强朗读的训

浅谈阅读教学中思维训练的方法

浅谈阅读教学中思维训练的方法摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。关键词：阅读教学思维训练在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。

1、阅读教学以读为根本古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。 2、掌握阅读思维的方式常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法

浅谈朗读在小学语文教学中的作用及训练方法朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即

学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。一、培养朗读兴趣，感知多彩语言兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读

阅读教学中情感体验方法例说

阅读教学中情感体验方法例说新课程强调学生在学习过程中的情感体验，并设有专门的“活动体验”专题，以强化体验在阅读教学中的地位和作用。那么在阅读教学实践中如何突出学生的情感体验呢？笔者以为应从语境、细节和角色三个维度展开充分的体验活动，使学生与文本之间的情感交流充分，学生对文本中的词语、人物、情节、气韵、意境等的领悟和把握准确到位。一、激发想象，语境体验张志公先生说过：“分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片断孤立起来分析，就难以确定这个语言片断的结构和意义。”大师的这番话明确告诉我们，在语文教学中要通过各种途径引导学生进入语境，体验语境的多重内涵。第一，语境的文化背景体验。由语言符号所形成的语境总会或多或少折射出一定社会、民族特有的文化传统和文化心理，对这种文化背景的体验和诠释总会影响学生对语境甚至整个文本意义的把握。教师应采取多种方法，引导学生借助想象融入特定语境中，使学生已有的文化心理与语境特有的文化背景相契合，从模糊的情绪感染走向强烈的情感共鸣，最终获得真挚深沉的情感领悟。例如小说《药》的结尾在华、夏两家母亲上坟时有一段

环境描写，描写的中心是一只“乌鸦”。“两人站在枯草丛中，仰面看那乌鸦，那乌鸦也在笔直的枝树间，缩着头，铁铸一般站着。”学生初读这段文字时，一般都能感受到一种凄凉、荒芜而又压抑的气氛，但是，细说起来，又难以准确地解释此种感受的原因和此中的深意。此时，教师便可采用点拨法引导学生根据已往经验对语境的文化背景进行诠释和体验，使他们明白：在汉民族的文化传统中，乌鸦是恐怖、神秘、不祥的象征，此处乌鸦与坟场景色相一致，营造了一种悲怆、死寂而又压抑的氛围。第二，语境的心理活动体验。语文课本中的叙事作品，特别是小说、戏剧、散文等文学作品，塑造了一系列性格迥异、血肉丰满的人物形象。这些人物形象的塑造离不开复杂而微妙的心理描写，而且这些心理活动在很多情况下不是直接用文字描述出来的，而是内隐在某些语言符号背后，受一定语境的影响和制约，需要读者展开想象，细细地去琢磨、体味。例如《林黛玉进贾府》一文，通过林黛玉的所见所闻，基本交待了贾府的主要人物，也初步展示了林黛玉的性格特点。学生在初步阅读了课文之后，往往对前一方面有所把握，但却觉得课文对黛玉性格刻画并不多。这是因为文本没有直接描绘她的心理活动，而是通过她在一定环境中的言语行动曲折地传达这一内在信息。其中，几个极为精彩的细节，构

阅读教学的思维训练

阅读教学的思维训练佛山市南海区华光中学邓绍志区结桃阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。一、阅读教学思维训练的指导思想阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下： 1．变?重知识轻智能?的观念为?知识与智能并举?观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。传统的阅读教学常把?传授语知?放在第一位，把?培养智能?放在第二位，有些人甚至将?智能?丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。 2．变?重讲(灌)轻读轻练?的观念为?讲、读、练并举，以练为主线?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学?语言?(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。作为?工具?，它是讲不来的，单靠教师?讲?，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『?多读?与?多练?，才能把?工具?真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。 3．变?语言训练与思维训练脱节?的观念为?语言训练与思维训练相结合?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：?我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。?对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。 4．变?教师为中心?的观念为?学生为主人?的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：?我教了一辈子书，深

阅读教学中思维训练的多种形式

阅读教学中思维训练的多种形式湖南省宁远县中和镇中学田国兴〔摘要〕文章遵循《新课程标准》的基本原则，针对阅读教学中思维训练的形式问题，探索以不同形式吸引学生参与，调动学生勤于思考、主动探究问题的积极性的方法，为语文阅读教学寻求思维训练的途径，对贯彻?新课程标准?的精神，促使学生思维的发展，提升学生自我探究能力有积极意义。〔关键词〕阅读教学思维训练形式多样提升能力 ?新课程标准?要求广大教师在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生自我探究的能力，为学生自主、合作、开放性的学习开辟道路。这也就是说，要给学生留下广阔的空间，科学地对学生进行思维训练，促进学生思维的发展，从而有效地提高语文教学的效率。可是，我们有不少教师，只注重了思维结果的教学，而忽视了思维过程的训练。课堂形式仍停留在一问一答之中。他们认为：教师根据教学目标所涉及的内容提问，学生自己找答案，就是发挥了学生的主体作用，就是让学生自我探究。这种做法，注重的是思维的结果，很大程度上限制了学生思维的空间，对学生的发展极为不利。从现代语文教学的要求来看，我认为：对学生进行思维训练重在训练思维的方法和过程。而这思维的方法和过程，并非就在一问一答之中，最重要的是体现在学生参与，体验，认识事理的活动之中。古诗云：“春江水暖鸭先知”，大地初回春，人们还未觉察到春的暖意，鸭却最先感受到了暖流。因为鸭常处水中，能亲身体验出水温的细微变化。诗人以极其精炼的语言，揭示了“实践出真知”的真理，形象的说明了只有亲身经历，才能感悟出知识的真谛，才能探索出探究问题的方法。正因为如此，新课标才把让学生参与，让学生亲身体验作为重要的问题，

浅谈阅读教学中的朗读训练

浅谈阅读教学中的朗读训练小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。朗读训练重在协助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。在教学中，教师因为受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读水平低的现象。我们在教学中，理应坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并增强朗读训练，学生听说读写的水平就会有了明显的提升。一、范读启情 “范读”是教师实行朗读的常用方法，如果说讲解是对作品实行剖析，使学生范读就是融会贯通，表现出课文的精神和生命，使学生有所感。“范读”要成为一种朗读训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生充分从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到以范读启情之目的。例如《十里长街送总理》是一篇感情十分浓烈的记叙文，但这个年龄段的学生难以体会广大人民群众对周总理无限崇敬的情思，更没有目睹当时长安街上群众与敬爱的周总理诀别时催人泪下、庄严肃穆的场面。于是我便采用朗读创设情境，使学生觉得仿佛站在给周总理送行的人群之中。我在揭示出挂图后，用低沉浓重的语调向学生简介周总理的光辉业绩和逝世前后的情

况。又用哀婉的语调读着“人们非常幸福地看到周总理，看到他那矫健的身躯慈祥的面庞……”。向学生指出：“‘幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’、‘慈祥的面庞’又是赞美的语言，为什么会反而读得低沉了、轻了、慢了？”使学生自己进入无限哀思之中，激起他们对周总理无限崇敬的真实感情。再让学生自己去读，自然读得格外投入了。二、品读悟情在朗读教学中要引导学生通过对语言文字的阅读分析、品味课文中的思想感情，体会作者的情怀，深入理解课文中蕴含的意思，以激起感情上的共鸣。如《我的战友邱少云》一文语言朴实无华，真实感人。在朗读教学中引导学生通过语言文字了解这次战斗的重大意义，由此深刻理解邱少云以生命为代价严守纪律的伟大精神。根据外表和内心描写这个重点训练项目，引导学生联系“潜伏”的具体要求，邱少云在烈火中英勇顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云内心活动和作者所表达的情感。邱少云在烈火烧身时怎样做的？他可能是怎样想的？邱少云的思想活动你是怎么体会到的？抓住文中描写我的内心活动一段反复朗读，品味“我”矛盾、痛苦的内心活动，激起情感的共鸣。三、读议入情读的方法和重点。为使学生尽快地体味文中情感，我抓住课文中最能表达情感的语言因素，揭示议论，让学生进入某种意境去感知文中所描述的语言形象，去感知这些语言形象所蕴含的丰富的思想感情。例如教学《可爱的草塘》一课中：“啊，一条清澈的小河奇迹般

阅读教学中的朗读指导

试论如何在小学语文教学中进行朗读指导 [摘要]《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练，要让学生在读中感悟，在读中积累。朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。同时，朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。小学语文教学大纲（试用修订版）》曾明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也明确要求“各个年级的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。当然这里的朗读并非指一般意义上的读书，而是指有感情地朗读、品位意蕴的轻声地美读、发挥想象的“戏剧化”的朗读，所以不论从语文学科的工具性还是人文性的角度来讲，有感情地朗读都是必不可少的目标之一。从这一层意义上来说，我们可以这样认为：在小学，尤其是中低年级，当学生学完一篇课文，如果还不能做到很好地朗读（正确、流利、有感情），那么“学”和“教”的基本任务就没有完成好。那么如何在语文课堂教学中有效地对学生进行朗读指导，形成一条有效的朗读指导途径呢？笔者就自己在小学语文教学中对学生的朗读指导方面作的一些粗浅的尝试，谈谈自己的一些看法：一、教师范读，激发学生朗读的激情范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。叶圣陶曾指出：“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。” 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。例如，我在教《清平乐村居》中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时老师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。再如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”

阅读教学中的系统性思维训练

阅读教学中的系统性思维训练新《中学语文教学大纲》明确指出：“要鼓励、培养学生进行创造性思维活动。”发展学生的思维能力是面向未来的需要。因此，在语文课的阅读教学中注重培养发展学生的思维能力，是一项不可忽视的任务。思维能力作为智力的核心，它是以抽象概括、判断推理、分析综合和想象等为主要内容的，它需要并可以通过阅读教学加以培养。高三语文复习的实践，使笔者深深感觉到，尽快地，行之有效地发展学生的思维能力，阅读教学就决不能是孤立的、片面的。阅读教学中的思维训练应当贯穿于阅读教学的全过程，体现在阅读训练的各个环节上，应体现出“系统性”。一、体现在词语教学上一般说，一个词就是一个概念，把每个词准确地教给学生，让他们真正理解这个词的确切含义，适用范围，从而正确地运用概念，并逐步学会运用概念作出判断，进行推理。词语教学包括“内容”和“方法”两个方面。从总体上说，教授给学生的词要精心选择，科学安排，形式多样，讲究实效。下面这些方法，可以逐步传授给学生。 1.由本及枝。词义不是一成不变的。词义有扩大、有缩小、有转移、有弱化，从感情色彩上讲还有褒贬之分，因此，有些词语，教师要先讲清它的本义，再讲清它在具体语言环境里的意思，这样可以防止简单化和避免发生误解。《高三语文总复习》“萧伯纳的幽默”一文中，写萧伯纳在笔会上所作的幽默演说有这样几句：“此刻演说不必要，因在座诸君均为著作家，我诚为班门弄斧，”这里的“班门弄斧”一词本义是在行家面前显示本颂，带有贬的意味，用在这里，则很好地表现出萧伯纳谦逊的美好品德。可见，这个词在这样的语文环境里，感情色彩和作用都发生了变化。 2.比较对照。比较的方法，是认识事物的一种方法，通过比较对照，可以使学生具体领会到用词的精当、巧妙。如小说《守财奴》一文的结尾写葛朗台几小时地“盯”着桌上的金路易，“盯”是个普通的熟词，而用在这样一个特定的位置上，真是巧妙到极点，试用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”这个词更能生动、形象地突出葛朗台爱财如命贪婪吝啬的本性。 3.讲清用法。有些词语，只限于讲清词义是远远不够的，在讲清词义的基础上还要讲清用法。诸如运用的对象、范围、词义的轻重，感情色彩，通常跟哪些词语搭配，常在句中作什么成分等。如“范畴”、“范围” 都有种类范围的意思，但“范畴”常用于理论等抽象的事物，而“范围”用于具体事物。再如“选择”、“抉择”都有“挑选”的意思。“抉择”的词义要重一些。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。所以，教师应该通过经常性的科学的词语教学，把词语运用的基本规律及解词方法交给学生则是至关重要的。二、体现在句子教学上句子教学，包括了辨析句子的正误，句式的变换、句子的组合、句子的理解、还原句子、调整句序等。结合句法教学，可逐步训练学生对句群的分析理解能力，提高学生的判断能力和逻辑思维能力。《高三语文总复习》有一道题是这样的要求：下边这段文字，有的地方思路不清晰，请把它理顺，可在需要调整的语句底下画横线，然后勾画到恰当的位置上。

如何引导学生有感情地朗读课文(四步训练法)

如何引导学生有感情地朗读课文（四步训练法）小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。吕淑湘老先生说：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。那如何培养学生的语感能力呢？我认为首先应该从感情朗读抓起。根据这几年的教学体会，我总结出了朗读教学四步训练法，即“理解——范读——练读——评读”，现分述如下：一、理解课文，把握感情的基调领会课文内容，把握感情的基调是朗读的基础。领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生美的情感。比如《春天来了》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息，作者流露出一种欣喜的心情，使学生感到自己仿佛也投入到春天的怀抱。这样学生的想象力得到发挥，情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情，而且反过来又能使学生更好地理解课文内容。二、教师范读，形成朗读的规范教师范读能给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的示范作用。其作用有两个，一是为学生提供朗读模式，二是培养学生对语言的感受能力，创设氛围。范读有两种方式，一种是事先录音，一种是当堂

示范。教师的范读，应重在“范”，由“示范”而成学生的“典范”，进而形成学生朗读的“规范”。三、指导朗读，把握朗读的技巧教师范读课文以后，学生会有一种跃跃欲试的心情。这时候，教师应在布置学生朗读之前，提出具体要求。这就是声音洪亮，表情自然，抬头挺胸，眼观前方。这一点很重要，可以形成学生良好的朗读习惯。然后，要求学生揣摩朗读技巧，像老师一样有感情地朗读，使学生触摸到课外的灵魂。特别是有些词句的意思“只可意会不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。四、师生评述，落实训练的效果为了让朗读训练卓有成效，教师要根据学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。评述要结合朗读材料进行，不要泛泛而谈，语气要温和，营造一种宽松、和谐的氛围。不仅要发挥教师的主导作用，还要考虑学生的主体作用，与学生评论相结合，放手让学生讨论、争论、辩论，各抒己见，对错误的见解绝不讽刺挖苦。师生通过讨论，共同总结出在朗读中需要改进的地方，及时纠正不正确的语调、语气、重音、停顿等，并有侧重地再范读，再练读，直到达到理想的效果为止。

语文阅读教学与创新思维训练

学科：语文生本教育环境下语文阅读教学与创新思维训练桂阳县龙谭中学周海萍于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。一、激发阅读兴趣，促进积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，引发学生兴趣。如《秋天的怀念》，秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。学生带着对秋天的想像去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。二、营造和谐的民主的阅读氛围：“在快乐中学习”的教育思想要落

到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把学生当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。发挥学生主体，强化发散思维。要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想像力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展?以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想像力。此外，还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”、“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。

语文教学中朗读训练的重要性

语文教学中朗读训练的重要性发表时间：2010-06-13T09:55:19.090Z 来源：《中外教育研究》2009年第11期供稿作者：段逢轩[导读] 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。段逢轩辽宁省凌源市四合当中心小学培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么..那么..”、“既..又..，既..又..”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。二、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了..”通过朗读，学生脑海出现晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的..”“又像这个..又像那个..”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。三、朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

小学语文阅读优秀教学中思维能力的培养

小学语文阅读教学中思维能力的培养-校长管理论文小学语文阅读教学中思维能力的培养黄红兰特级教师孙双金的“登山理论”给我留下了深刻印象，他认为课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文阅读教学同样需要问鼎这三座高山。每学期观摩校内外各种形式的比赛课、公开课甚多，在课堂上感同身受执教老师带领学生登知识、情感高山，遗憾的是对“思维的高山”常似蜻蜓点水、浅尝辄止。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》（2011版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础，教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学生装在自己的口袋里，理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。笔者从课前、课中、课后三方面谈学习思维能力的培养。一、课前预习，学会质疑阅读教学应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑——对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。教师不妨设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但又无法

自我解决的问题得到梳理，让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。 1．在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪些疑问？ 2．在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。 3．在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。 4．在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学《金子》一课，“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？这一点可以引导学生展开质疑。质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充

2019例谈阅读教学中的说写训练.doc

例谈阅读教学中的说写训练《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。例如：第三册《识字 5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（ 1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳雪地成了欢乐的海洋。（ 2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。他们真是不怕冷的小英雄！当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激

发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。举例来说：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。经过酝酿，他们提出了：（ 1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。到时候，你可以吃到许多果子呢！（ 2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。做什么事都要有耐心，要坚持到底他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。然后要求学生把自己的建议写下来。再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。《世界上第一个听诊器》第 4 自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第 2 段的写法，想象一个具体的情节。学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、

浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导

浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导【摘要】小学语文新课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地进行朗读指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。【关键词】教师范读；指导朗读；激发兴趣；发展语言；陶冶情感朗读中的感情像在生活中一样，只有朗读真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地要求读流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情地朗读。因而教师在引导学生朗读前应启发学生从各方面进一步地把握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性原则进一步进行指导。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。 1. 教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的

注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 2. 依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。（1）学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象。这一环节是从语言文字到思想内容的“读懂”。为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强调初读、整体感知课文，变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读；一读得正确，结合查字典，扫除阅读障碍；二读得