读窦桂梅博客有感
窦老师的博客里的文章大都非常感人，充满了实实在在的感悟和经验，常给我以许多的启迪。并使我更深地认识到教师的言行举止对学生的影响力。
感慨一：善待每一位学生。
朋友之间无话不说，教师对学生像朋友对朋友。首先，要创造一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融。积极的情感因素能激发学生学习的动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。
其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师要将学生看作是平等的有思想的教学参与者和朋友，
感慨二：笑脸常开
笑脸是一种责任心，爱学生如同自己的孩子，理解他们却不纵容；笑脸是一种期望，对学生永远有期许，永远给他们机会；笑脸是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；笑脸是一种氛围，感染了教师，也感染了学生，于无声处滋润心田。
笑脸是种魅力，教师一定要微笑着看学生！教师的笑是学生心中最灿烂的花！曾经不止一次有学生跟我说：“刘老师，我们喜欢看你笑的模样。”所以我现在非常在意自己有没有经常把微笑留给学生，有没有给他们一种鲜花般的感觉。
感慨三：要有一眼泉
教师给学生一小杯水，自己要有一大桶水教师给学生一小杯水，自己要有一大桶水。而今天的教师有一大桶水是远远不够的，如果是一大桶死水呢？那么对今天的老师来讲，教师在教给学生一小杯水的同时你必须要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用你的知识，源源不断的流淌出来，浇灌学生的心田。为了具备“一眼活的泉水”，作为一名教师，就必须勤奋学习，不断钻研业务。不光需要对教材内容深刻和透彻理解，而且还需系统地阅读与本学科相关的专业知识和科普著作，以及教学法参考资料，捕捉新的科学教育信息。
我门心自问自己有多少水？这桶水怎么样？满不满？活不活？甚至很多领域还只有一小杯水、或一滴水、甚至没有水。
所以在这里我很自责，很惭愧，惭愧离着当好一名老师的要求还很远。但既然选择了老师，就有责任去当好，就有责任不断地反省自己。作为一名普通的教师，我发自内心的有一个一生的追求和目标：当好一名老师，当一名好老师！
“温情是一种武器，一种通常比凶更锐利的武器；温情是一种责任心，爱学生如同自己的孩子，理解他们却不纵容；温情是一种期望，对学生永远有期许，永远给他们机会；温情是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；温情是一种氛围，感染了教师，也感染了学生，于无声处滋润心田。”---------窦桂梅老师如是说。
近来阅读窦桂梅老师的文章，颇为感慨，她的博客里有很多好文章在感动着我。
我始终觉得学生是弱小的，他们永远是弱势群体。在学校里，他们是被动的，他们等着被你安排座位，等着你宣读学校的规章制度，他们准备好接受你上课的方式，接受你布置的各项任务，他们极看中你的评价，他们害怕被批评，渴望受表扬，这一切都掌握在你的手里。他们有太多的被束缚的无奈，却因为你给他们的一点点自主的权利而快乐满足。
大多数的学生都是善良的，他们从不记仇，他们单纯而重感情。在我一次严厉批评学生之后，我在走廊里又遇到了他，我说：你跟我到办公室来一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永远忘不了那样的目光，那一瞬间，我被打动了，象夜晚的月亮一样，温情从心底深处升起来，融化了我。我轻轻拍拍他的肩膀说，刚才老师太生气了，说的话太重了，不过你真的要努力了，不要再让老师失望，好吗？他点点头，很恭敬地走了。看着他的背影，我的目光，早已经变得柔和了。
以宽容的心去善待那些还没有成熟的心，在他们成熟的时候，便会多份宽容和厚道。不要期望一下子解决所有的问题，我们不是神仙，更不必神化自己的形象。
思想教育不仅是西医看病，更是中药的调理；不是涛浪滚滚，更是以一溪清泉滋润万物。我始终觉得过程很重要。学校不是工厂，可以以产值多少进行结果管理，因为很多结果不是看得出来了，而且看不出的结果比看得出的更重要！而这些，正在我们教育的全部过程中。我常常想，我们的主题班会多么生机勃勃！我们只是和学生一起讨论一下要开展一个主题班会，他们就会那么投入，因为我们在主题班会的组织过程中，没有差生优生之分，学生一律地充分享受活动的快乐！我们哪里看得出（我们也不会去留心这些东西）谁是后进生，谁是优等生？而他们所表现出来的才智，我们教师不得不自叹不如！在我们这个时代，不应该如此吗？我们必须创造出值得我们崇拜的学生来！教师的最重要工作，我觉得就是给予机会，进而创造机会！把机会给学生，他们会创造出一个天地来！
微笑是种魅力，教师一定要微笑着看学生！大笑也是一种魅力，教师的笑是学生心中最灿烂的花！所以我现在非常在意自己有没有经常把微笑留给学生，给他们一种教师的温情。
窦桂梅老师认为最富有爱心的人莫过于两类人：一是医生，医者父母心，救死扶伤是他们的天职，医生拯救的是人的生命，所以人们称其为“白衣天使”，二是教师，“师者,传道授业解惑也”，教师铸就的是人的灵魂，所以人们赞其为“人类灵魂的工程师”。的确无论是前者还是后者，都需要一颗充满爱的心，尤其是我们教师更要时刻准备着奉献我们的爱心，因为师爱是教师职业道德的核心和灵魂。
教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。师德是教师最重要的素质，而爱心却是师德的灵魂。教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性又有差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视差生，甚至出现工作敷衍塞职，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意去爱每一个学生，要特别“偏爱”、特别关注那些所谓“双差生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关心每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐；才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献；才不会出现诸如以教谋私的事件发生。更多的是为了学生带病上班；为了转变一个后进生费尽心机；为经济困难的学生排忧解难……学生调查表明，令学生终身难忘的不是教师教给学生的文化知识，而是教师在日常教学中对学生的关心、爱护的事例，如雨天教师借给的一把伞；一次语重心长的谈话等……
“赠人玫瑰，手有余香”。爱学生，是一种发自灵魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，这份情感就会演绎成一团幸福，时刻慰藉着我们的心灵。几年的教育教学经历，让我渐渐地理解了教师职业的内涵，也让我深深领悟到教育是爱的事业。只有爱学生，学生才能爱我们，只有用爱才能更好的教育学生。古语说得好：“亲其师，则信其道；信其道，则循其步。”
作为21世纪的教师，我们更应该懂得这样的道理，多一分真诚就多一分关怀，多一分理解就多一分温暖！只要走上那三尺讲台，面对那一双双渴求知识的眼睛，面对那一张张神情专注的面庞，你的心中自然而然的有一种情绪在涌动，那就是爱，至高无上的师爱！
养花感悟
春将过，夏又来了，四季的变换，俨然轮回了四分之一，时间飞逝，踏上三尺讲台，整整有24年之久了。
我是个普普通通的教育工作者，同时我也是个养花爱好者。有时候我觉得养花和教学生有很多相同之处，养花和教育一样都不能急功近利，需要我们慢下来。
学生就好像是院子里种的花。
有的像迎春花，初春就叮叮当当的花开满园；有的就像夏荷，盛夏满塘的荷花让人惊艳不已；有的像秋菊，姗姗开放让人焦虑不已；有的则像寒梅，在寒冬腊月才会绽放它的美丽；而有的却像含羞草，任凭你倾注再多的心血，也不可能开出美丽的花朵。是啊，每个人的身心成长规律各有不同，当有些学生总考都考不及格时；当有些学生一而再再而三的打架时；当有的学生上课总是坐不好时；当自己被熊学生气的暴跳如雷时，我也时常在心里问自己，是否真的有耐心去等待孩子们的花开。我害怕时间会磨掉自己的耐性，害怕自己会忘了本着爱心去浇灌每一朵鲜花的初衷，更害怕自己会因为学生们达不到自己的目标而对他们横加指责，从而给他们心里蒙上一层阴影。
有人喜欢把老师比喻为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；有人喜欢把老师比喻春蚕，吃进去的是叶子，吐出来的是蚕丝；有人喜欢把老师比喻为粉笔，奉献的是自己，写下的是知识；而我，真喜欢把老师称作为园丁，一生倾注心血，只为培植满园的花朵。一个班级就像是一个花园，每个学生就是一朵茁壮成长的花苗。无论他们成绩与表现如何，都是班里的一个分子，都是一朵朵美丽的花，都在以自己的方式慢慢的成长着。作为教师，便要精心的关注着每一朵花的成长，给他们最贴心的呵护，在他们失败时，给予鼓励；在他们成功时，与他们一起分
享；在他们迷茫时，牵引他们走出困境。走近花朵，倾听他们的心声，与他们休戚与共。倾听他们内心的忧伤与快乐，倾听他们心里的呼声，倾听他们成长中的困惑。尽管他们现在还不成熟，可能不够懂事，甚至我行我素，你只有慢慢地看，静静地赏，细细地品，才会看到每一朵花都与众不同，每一朵花都是那么可爱娇艳，每一朵花开的声音都是那么美妙独特。
时光浅浅的走，或许我在他们的人生中，只是短短的几年亦或是一年（有插班生），可经历着，感念着，便是幸福的。笑对风，笑对雨，笑对这群即将初中毕业的孩子，我想，无论时光如何流转，守住心中的那一季春暖花开，其实，我们想要的幸福一直都在。
教育的道路艰辛而漫长，只愿自己不忘初心，一路聆听着花开的声音，心从哪里经过，花朵就在哪里绽放，用自己的一世时光，守望孩子成长的瞬间。
教师读书笔记听窦桂梅老师讲课读后感
教师读书笔记《听窦桂梅老师讲课》 读后感 这本书，刚读了序言我就爱不释手，深深地被窦老师的成长过程所打动。尤其是她的那句“有痛更有累——并且快乐着”更是让我看到了一位闻名全国的特级教师对待工作的情愫。一气呵成，连续几天我都沉浸在窦老师所营造的主题教学的情景中，心情随她的课堂进程起伏跌宕，时而热血沸腾，时而深陷沉思，时而为老师连珠妙语拍案叫绝，时而对学生精彩表现赞不绝口。 她的教学激情四射而充满深情。《再见了，亲人》、《秋天的怀念》、《圆明园的毁灭》等篇目的教学中，学生无不一次又一次受到强烈的震撼和心灵的洗礼。在《再见了，亲人》教学中，窦老师没有沿用那种已被多少人用过的“分层次、找规律、再迁移”的方法，二是设计了“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的大写意、叠加式结构，置身课堂的情境，学生情动辞发，“忆”、“讲”、“诵”、“别”都成了内心书抒发的需要。巧妙的是，这“忆”、“讲”、“诵”、“别”中又无声的包孕着多种言语能力的训练。譬如，教师要求学生“默读课文，找到事例好
好揣摩，看看怎样通过你的‘讲’，大家就觉得是亲人”，这不就是体味基础上的整体性的语言积累与表达训练吗？在学生讲述完之后，教师出示句式，让学生做概括性练习:为了志愿军，大娘（）；小金花（）；为了志愿军，大嫂（）接着，进一步提高要求：为了朝鲜人民，志愿军（）;为了志愿军，朝鲜人民（）。抽象概括程度逐步提高，语言和思维获得同步发展。明明是训练，可是，学生丝毫不觉得在做练习。他们是在“讲亲人”啊！情绪怎能不高涨，思维怎能不活跃？这就是“文化”统领下的人文性与工具性的巧妙落实。在《圆明园的毁灭》教学中，窦老师结合教学向学生呈现了丰富的历史素材，提供了火烧圆明园的背景资料，最后还向学生介绍了与圆明园有关的4本书，这些都与课文融为一体，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实、博古通今，难怪有专家用“大将风范”来评价都老实的课堂教学。《秋天的怀念》教学中，窦老师引导学生关注母亲的行为，通过关注三处“悄悄地”这些细节背后传递的信息，让学生在反复阅读的揣摩中，把握母亲对肢残的儿子的“细心”、“耐心”、“小心”，进而感受母亲的“良苦用心”、“苦口婆心”，如此这般，“谁言寸草心”
读《听窦桂梅老师讲课》有感
“对牛弹琴”怎能只是牛之过 ——读《听窦桂梅老师讲课》有感从教时间虽不长，可总感觉力不从心，有时进教室满腔热忱，慷慨激昂可出教室却总是垂头丧气,甚至与仰天长啸“对牛弹琴，对牛弹琴呀!” “对牛弹琴”四个字是老师经常在课堂上无力的挣扎，似乎也是教师的一种自我安慰。可“对牛弹琴”真的只是牛之错吗？牛真的不懂音乐吗？其实不然,现在科学研究表明，给牛播放舒缓的音乐，可以让奶牛多产奶。荀子也云“伯牙鼓琴，六马仰秣”。连动物都能听懂音乐，何况是人呢？ “对牛弹琴”怎能只是牛之过。这只不过是弹琴的人弹不好罢了。课堂不也是这样吗？我们总是责怪学生不懂老师的温情，不能“心有灵犀一点通”，却很少承认是老师引导的不好，是老师教的不好。。 《听窦桂梅老师讲课》这本书读完之后，让我无限感慨，我也不得不承认“对牛弹琴”更多是老师的过错。听过窦桂梅老师的课和看过她这本书的人都知道无论是上低年级还是高年级的课，她总能煽动学生的热情。 她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价给了学生更多的自信。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，这些相信会帮助我们成为更好的琴师。 ——你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。
——是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。 ——正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。 ——这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。 ——向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！ ——太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。 窦桂梅老师的评价如那润物细无声的小雨，不知不觉间就滋润了学生的心田。以上列举的窦老师富有感染力的语言只是这本书中的小部分。但“窥一斑而知全貌”，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。
语文(心得)之以读为本,读中感悟
语文论文之以读为本，读中感悟 以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。下面，就“自读自悟”这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。 一、以疑促读，读中理解 学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。整个阅读教学
的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大。接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。通过课文的具体描述感受父与子的了不起。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个版块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。 二、以读代讲，读中感悟 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。
学习窦桂梅课堂教学心得体会
学习窦桂梅课堂教学心得体会 阳春三月，乍暖还寒，在这个充满新意的季节，我于3月29日至31日和我校语文组的老师一起前往郑州参加了全国名师窦桂梅小学语文教学艺术研讨活动。短短两天的学习让我受益匪浅，收获很大。 我惊叹于窦桂梅老师对教材的全新的、深度的解读，惊叹于窦桂梅老师课堂教学的“温度”“广度”和“深度”，但追根问底，这一切都是建立在窦老师读书、思考的基础上。窦桂梅老师认为“教师的专业化发展，要求我们有底气、大气、灵气，即要有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。” 这次研讨活动之一是窦桂梅和她的团队教师进行的课堂教学展示，每一位老师都给人留下了深刻的印象。她们对教材的准确把握，教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，无不为我们展示了一个语文教师，一个优秀的语文教师的基本功。特别是窦桂梅老师在课堂中的精彩朗读展示，使我深深的明白朗读应该是一个语文教师的基本素养之一，教师的精彩朗读会使自己的课堂蓬荜生辉，更是给孩子们提供一个很好的学习榜样。因此，作为语文教师千万别忽略你在课堂中的每次精彩的范读。既然是范读就要有个样子，给孩子读课文要理解课文的意思基础上去读，表达是要将中重音好，重音就能表达你对课文的理解，其次作为以教师朗读时，准确是第一位的，段与段之间要用什么样的语气，心中要有数，最后朗读与说话之间不要有太明显的区别，对自己的声音、语气、情绪要进行合理的控制，真正做到“情”、“声”、“气”三者相结合名师的教学让我觉得一堂精彩的语文课还必须要层次清晰，各部分要能很好衔接，使整堂课形成为一个整体。其次，教师在教学生时要循序渐进、层层深入，尤其是学生遇到难题时，怎样去引导学生的问题显得尤为重要，这里就能看一个教师驾驭课堂的能力到底怎样。第三，作为一名优秀的教师还要有一双善于发现的眼睛，能把握住文本中最值得带领学生推敲的字词、句子，然后巧妙地将这些语句整合在课堂教学中，真正做到润物细无声。 本次研讨活动之二就是窦桂梅团队的精彩报告，窦桂梅老师的《改造我们的课堂》准确的提出了我们的课堂“改什么”、“造什么”、“保什么”的问题，课堂是我们的主阵地，也是我们现有问题的百病之源，怎样消除现有弊端，减负增效是根本。那么，该从哪里改？还是课堂！要实现课堂的有效和高效，就要强调学生个性化的学习，在课堂上要以学生的学习增值为中心组织教学。她介绍了清华附小“1+X”的教学模式，1为学生预学，X为学习增值，通过“预学单——公学单——延学单”使学生真正做到有兴趣、可选择、重实效、轻负担，获得最多的知识，取得更多的进步。 通过参加本次活动，我悟出了一点点：人活着是应该有点精神的。从事一份事业，更是应该有种精神的。只要心中有“梦”，生活就会是的“快乐”的，前途就会是“光明”的。我们大多数教师缺的就是这种勇往直前的激情。 现实是客观的，心态却是可以调整的。永葆的是对事业精益求精的激情，宁静的是对名与利的淡泊。我们应该像窦桂梅一样，笑对生活，享受生活。
《听窦桂梅老师讲课》读后感
《听窦桂梅老师讲课》读后感 《听窦桂梅老师讲课》读后感1 作为老师，每天都在忙碌中度过。备课，批改作业，白天很少有时间静下心来潜心阅读书籍。忙完一天的事，在爱人和孩子都休息了。没有了白天的喧嚣和繁忙，夜静静的，只有台灯散发出洁白无暇的光陪伴我度过这一天中最为惬意的读书时光。沉湎于窦桂梅的精辟见解和智慧火花中，一天的疲劳和烦心都消失了。原来專家的见解和自己的教学有这么多的不谋而合，教学中的许多困惑在这里得到了解决。自己确实有一种充电的感觉。头脑变得充实了，生活变得丰盈了。虽然自己是美术教师，但是有机会看一看其它学科的文章，有利于课堂的整和，看了《听窦桂梅老师讲课》感觉窦老师的语文课“小心地”呵护、培养着孩子们精神的成长。她的课堂，吸引我的不光是课堂教学的种种娴熟技艺，也是她以一个普通人的姿态，同时有时一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。 一、运用独特的视角理解感悟文本 细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。对不同年段的各种不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。在《圆明园的毁灭》一课中，以往的执教者都落脚在对帝国主义的恨和“雪
我国耻，振我中华”的空洞誓言中。窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，上这节课时，窦老师更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。一名优秀的语文教师，不应该是教材的传声筒，而应该是一名有勇气的思想者。运用自己独特的理解去引导启迪学生。这是教学的智慧，更是教师的责任。 二、运用激情感染学生 窦老师的语言是激情四溢，很具有感染力。在《秋天的怀念》一文结束后老师深情的说“母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。在隽永深情的语境中学生对课文有了更深入的体会。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！”等等。 三、运用渊博的知识启迪学生智慧
浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”
浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟” 永发中心学校永灵小学语文科卢启章 这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。 而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见，在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。 一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 二、范读领路，摹仿入境 然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。 三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。 高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有
窦桂梅老师《游园不值》评析
窦桂梅老师《游园不值》教学评析 广西省河池市南丹县大厂镇中心小学李秀 很多年前，曾有幸听过窦老师执教的《游园不值》一课，这一节课给我留下深刻的印象。尽管时间流逝，可是窦老师的教学风采一如眼前，给我以诸多的启示和思考。 一、体现一个主题 一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度，如果教师在教学过程中能把握古诗的主题，就能让学生入情入境地去领略古诗的韵味及诗人的写作意图，在这方面，窦老师给了我们很好的典范。窦老师上这一课时，正如她所说：是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的?触发点?、?共振点?、?兴奋点?。我们来看看窦老师的开课：窦桂梅老师在开篇导入的时候，引入了许多诗题含有?不遇?的诗：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》，然后告诉学生，不遇中有许多值得我们回忆的地方，进而引入和同学们今天的相遇，并让孩子们怀着这种难得的相遇上课。从?不遇?到?相遇?，一切都是那么顺理成章，窦老师说：好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫―（生接）叶绍翁。师一起来――（生）游园，一起来――（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个――(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个值的意思就是――（生答）遇。接着就是对诗题的理解，顺势而埋下伏笔。 窦老师所创设的?主题教学?主要是?文化?方面的。她上的是一首
诗，其实她口中流出的就是一首首的诗——这节课中她引用了不下于10节（首）以上的诗句，如?万树江边杏，新开一夜风?，?小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花?等经典诗句随手拈来，脱口而出，无疑使这节古诗课更具?诗情?；而她那极富感染力的解说和描述极富诗意，例如?就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾，正是‘风景这边独好’啊！?。这些话语如果按诗行来排列其实就是一首现代的抒情诗。在?与园主人对话?的教学片段中，根据学生的回答她又即席地吟出了?一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园还想看，柴门就为你打开?的?打油诗?，这样的?脱口秀?既显示出了教师的诗才，又使得这节课的诗情更加的浓郁。 我们不得不折服于窦老师的厚实文化底蕴，诚如她所说，要?博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。? 二、体现教师的语言特点 语言是人类的交际工具。师生之间交流思想、沟通感情应认真而有效地使用语言工具。教师的语言应该像蜜，牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。要使教师的语言产生春风化雨般的魅力。有人提到：我们教师的语言要善于激趣、深于传情。 窦老师的语言是优美的、煽情的，你听：心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的快乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你可以用你那种子经风而传，依然可以把你的梦想传递出去。你还可以听听你的同伴，把你的慧心去舒展。总之一句话，关不住的是你的――你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才，让杏花和你们说
窦桂梅的读后感
《做一名有专业尊严的教师》读后感 名师窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》是她的教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，特别是关于语文教学的理念和实践。掩卷思索：这本书给我什么启发呢？三个关键词：读书、实践、思考。 一、读书 做一名有专业尊严的教师，就要有专业自信。作为一名语文老师，如何提升自己的专业自信？窦老师说除了读书还是读书。“只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。真正的教育家无一不是嗜书如命的人。拥有实践经验的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧，观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、琐细和平庸。”“爱读书的人，不管怎样，都愿意在忙碌中，找到书这位朋友，并与之对话的。对话中，慢慢地，回到自己，关照自我，关乎内心。这样，你就不仅仅停留在理解人家的文字上，而是进一步，把阅读当作一种生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及现象一起产生共鸣。”这是书中窦老师谈读书的一段话。读书是一件极其需要坚韧的意志力的事情，把阅读当作一种生活的方式，看似简单的一句话，能做到的人着实不多。 二、实践 做一名有专业自信的教师，需要有专业技能。提升自己专业技能的最佳途径就是实践。教师既然作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。因为真正了解你那“一亩三分地”的还是你自己。就像自己生了小宝宝，能很自然的谈母爱一样，那些没有宝宝的，没有体验，只有间接经验的，也许就会空谈和泛化。所以，只有教师自己能对自我专业发展说了算。如何提升教师课堂的专业技能？我认为这需要研究教学。课堂功夫，并不是读书功夫，这就好比阅读和阅读教学是两回事一样。因此，做教师，任何时候，都要学会把自己学习获得的能量转化为课堂智慧。窦老师的“抓课眼”值得我学习。在《圆明园的毁灭》中紧紧抓住“毁灭”进行如下建构—窦老师一贯倡导和践行“主题教学”，其鲜明特色是“超越文本”。当然这样的超越是建立在立足文本，用好文本，读好文本的基础上。“立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须立足文本基础上“超越文本”才能最终完成。超越文本有两层含义：一是突破“文本”的限制，让语文教学“回归生活”，确立“生活语文”的观念；二是让学生大量阅读“文本”外的文章，增加积累。 三、思考 做一名有专业尊严的教师，还要有专业自我。这就需要思考。窦老师说：“作为一个教师，就要有独立的思想和人格，具有高超的素养，对自己的课堂，能够作明智的判断与抉择。”读了窦桂梅老师的这段话，我想起了去年山东之行
以读为本读中感悟
以读为本，读中感悟 ——《陶罐和铁罐》教学反思 实验小学刘丰兰 《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。上完课后，我感觉比前两次试讲的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点： 1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如让孩子们通过读课文找出铁罐和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我先让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。再让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过指名读，小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作了铺垫。 2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需要加强。 3．我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的
读《听窦桂梅老师评课》有感
读《听窦桂梅老师评课》有感 “真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的‘引领’关系。-----窦桂梅 谈到评课，我们常有这样的感慨：评课人讲得口干舌燥，最终的效果却是无关痛痒，于事无补。学校每学期的教学活动月结束以后，就会分组进行评课。在发言之前我总是要绞尽脑汁的回忆课堂、组织语言，打好稿子，准备发言。到底如何科学、全面地评课，一直是困扰我的一个问题。暑假里，我有幸研读了《听窦桂梅老师评课》这本书，感觉受益匪浅。在《听窦桂梅老师评课》一书中窦老师针对语文课堂，从识字教学，阅读教学，诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向。现在就这本书谈几点自己的收获： 一、语文课堂是生命的课堂。 执教者在语文课堂教学上应为学生主动学习、幸福成长着想，两眼不能死死盯着分数，在无休止的“筛选信息”、“修改病句”、“改变句式”中沦落，消耗学生脆弱的语文热情。语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体。语文的韵味能带活整个课堂。教学时，仅仅是一种感觉好、还不够；仅仅写在教案上，也不够。要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走进文字里，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。这样，
语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。 针对这一话题，在《教学韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师举了一位语文老师执教的课堂，五年级《枫叶如丹》。开场便以自咏和引读让学生随着语言的“流”，跟着吟诵了《山行》。陈毅的“西山红叶好，霜重色欲浓”,使课堂的“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。接着就是读，不要小瞧了“读”这个字，在读中可大有文章，语文的生命在于韵味，那韵味藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。直至整节课都没能离得了这个“读”。如果这样，“枫叶如丹”这个词及其内在的生命，也许就会成为一个符号，进入学生的心中，并播种在他们的心里。我想，这就是窦老师倡导的品出文字中的“韵味”，而不仅仅是一种感觉吧！ 二、好课无痕。 “名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人
以读为本1
以读为本。 小学阅读水平的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读水平只能是朗读。叶圣陶先生以前说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在 不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必 须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地使用朗读 能够大大提升教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生实行朗读，要求他们读每篇课 文都要用准确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要准确地读，要求学 生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在准确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音准确、速度合 适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意 地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊 奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，能够充分发挥学生的主 体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个 性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为 什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体 会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落 的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、 使用语言、搜集信息、理解世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从 大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
观窦桂梅老师的课有感
观窦桂梅老师《西游记之三打白骨精》有感 双城市公正小学小学于红 今天，我有幸听了窦老师上的一节《西游记之三打白骨精》的课，听完后我深受震撼， 从她的课堂示范中我感受到了许多：首先，小学语文课堂教学的过程竟然可以是这样的快乐。 在她的课堂示范中我感受到她是在和一个个鲜活的生命进行交流，她是那样的投入，那样的用心，那样的愉快。“亲爱的同学们！”“你们真是太棒了！”这一系列高频率出现的话语如果 来自别的地方，或许大家都会一笑了之，可是听她讲课却觉得亲切，自然，居然还能让人不由自主，这里用别的语句还真不能表达这样的情感，她是那样的快乐，引得听课的我也觉得快乐。我想这应该是一种单纯而高尚的快乐，一种在平凡中演绎精彩的快乐。 她的这种用心做教育、不断创新、大胆提出对语文教学的改革的精神，是值得我们学习的。更让我敬佩的是她能够站在学生的角度，以学生对知识的渴望为出发点，运用多种教学方法及手段来传授知识，让学生充分体会到学习是一件有趣、有益的事。她的乐观、积极向上的人生态度，将一直影响着她周围的学生，使她与她的学生关系建立在一个平等、和谐的气氛当中，我认为这是我们做为老师最希望做到的，也是我为之努力的目标。 窦老师在台上引领着孩子们由课文引发一场哲学思辨，此情此景，之前已在全国范围内 上演多遍，变换的是地点与学生，不变的是窦老师的睿智，因此，所到之处，人山人海—— 是怎样的一种魅力，如一块超强吸力的磁铁让我们紧紧围绕，即使课堂时长为常规课的三倍，四倍，仍让人不知疲倦，甚至害怕结束呢？正在我百思不得其解之际，作家张丽钧的一篇美文《精神灿烂》映入眼帘，如醍醐灌顶，我想引之说明窦老师何以成大师。 “凡清代画家石涛看得上眼的书画，定然符合他给出的一个标准，那就是——‘精神灿烂’。 自打这个词语植入我的心壤，我发现自己几乎依赖上了这种表达。看到一株树生得蓬 勃，便夸它‘精神灿烂’；看到一枝花开得忘情，也赞它‘精神灿烂’。在厨房的角落，惊喜发现一棵被遗忘的葱居然自顾自地挺出了一个娇嫩花苞，也慨然颂之‘精神灿烂’。 在清末绣娘沈寿的艺术馆，驻足精美绝伦的绣品前，我一下子就明白了，为何这个女子能让一代魁星巨贾张謇为她写出‘因君强饭我加餐’的浓情诗句，她将灿烂之精神交付针线，那 细密的针脚里，摇曳着她饱满多姿的生命。她锦绣的心思，炫动烂漫，无人能及。 在石涛看来，‘精神灿烂’的对面，颓然站立着的是‘浅薄无神’。我多么怕，怕太多的人被它巨大的阴影罩住。我们的灵魂情态，我们的生命状态，一旦陷入‘浅薄无神’的泥 淖，它所娩出的产品（无论是精神的还是物质的）定然是劣质的、速朽的、甚至是富含毒素 的…… 相信吧！一个精神灿烂的人，可以活成一座花园；一个精神灿烂的群体，可以活成一种传奇。”相信吧。努力不放弃，我们就可以如窦桂梅老师一样，为教育事业贡献力量。
《听窦桂梅老师评课》读后感
优质文档在您身边/双击可除《听窦桂梅老师评课》读后感 正文第一篇：《听窦桂梅老师评课》读后感《听窦桂梅老师评课》读后感 以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长，《听窦桂梅老师评课》读后感。寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老 师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有 生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。 这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能 是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤 醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。 窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。(请帮助宣传好范文网：)在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发 言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑……就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程，从“课堂里走出来一个教育家”，读后感《《听窦桂梅老师评课》读后感》。 不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地 方，更是教师成长的平台，于是，她带领教师读书，听课，评课，写课。听课， 要听出门道；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。就这样，通过“共读、共评、共写”，她把教师的专业尊严唤醒。 为窦老师多年的坚守而感动。她带领语文教师团队，围绕主题教学理念，花费八年时间，研制出一套12册的《小学语文质量目标手册》，这是“一群人向着共同的伟大的目标”“认认真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我们能坚 持吗？但，窦老师坚持了下来，她带领她的团队，用心规划，潜心研究，反复实 践，披沙拣金，聚沙成塔，由一册到一套，由初稿到反复修改定稿，这其中，会 有多少迷茫和波折，但，窦老师坚持了下来，感动，感动。 第二篇：《听窦桂梅老师评课》读后感《听窦桂梅老师评课》读后感 一直以来，很羡慕那些优秀的执教者，更羡慕听课以后才思泉涌、娓娓道来，而 且能评到点，能带给自己学习，给他人带去帮助的评课者。所以一直也在寻找为什么自己不会讲、不会听、不会评，带着这些疑问，我读了《听窦桂梅老师讲课》和《听窦桂梅老师评课》一书，窦桂梅老师书中用平实的语言，美丽的文字记录 了一篇又一篇的精炼而又精彩的教学设计、教学实录和教学反思，而在《听窦桂梅老师评课》听评课记录，把我深深的吸引，也让我深深地震撼。原来课可以这 样讲，课可以这样听，课可以这样评。
读《窦桂梅与主题教学》有感
读《窦桂梅与主题教学》有感 读《窦桂梅与主题教学》有感 ;;;;;;;;;;;;;定安县第三小学;张慕盈 《窦桂梅与主题教学》作者窦桂梅，女，1967年4月生。北京清华大学附属小学副校长。特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，十杰教师提名。2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。 出版个人专著：《窦桂梅与主题教学》《窦桂梅与语文教改的三个超越》《激情与思想》《和教师一起成长》《和学生一起成长》《创造生命的课堂》《梳理课堂：窦桂梅课堂捉虫手记》《听窦桂梅老师讲课》《玫瑰与教育》。主编、参编多部著作。 读了她的《窦桂梅与主题教学》这本书，我深受感动与教育。她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献，她是小学教育阵地上的大师。 全书分为四章：《激情与思想：我的追求》、《为生命奠基：我的教育观》、《温度.广度.深度：我的课堂》与《激励与鞭策：社会反响》。下面是我读书的一些摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。 1、自省：教师的专业追求、专业探索，到专业提升要靠不断的反思。我愿把自己一路走来的收获说出来，与广大老师共勉：①激情不老②读书一生③宁静致远④以写促思⑤慎独养身⑥伸展个性⑦爱在细节⑧海纳百川⑨合作同进⑩角色定位 2、语文教学的“三个超越”：学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。 3、什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。 4、主题教学的三个维度：温度——基本性；广度——开放性；深度——发展性。 窦桂梅老师能在教育领域取得辉煌的成绩，与她自身的努力、奋斗是分不开的——梅花香自苦寒来。 从吉林市的一个普通教师，到吉林省的特级教师，从名扬全国的特级教师到清华附小的副校长，如果我们仅仅羡慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她独特的求知、求实、探索的勇气和付出，就像我们如果只注意她的一节节课，希望能够模仿她的课，学个一招半式回去立马能用的话，那就是真正的“买椟还珠”了，她的成长除了所有特级教师都会经历的对于课堂艺术的揣摩以外，我觉得她还有这么几种特殊的“武器”：
以读为本读思结合心得体会
以读为本读思结合心得体会 “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。 一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。 三、做到读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读
学习《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》心得
学习《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》 心得 近期读了《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》这篇文章，读后让我受益匪浅，作为业务领导在听课评课方面距离能真正的引领教师成长还有很大的差距，因此在以后的教学管理中还应不断学习提高自己。结合此篇文章我觉得以后应从以下几个方面努力。 一、倾听执教者反思，听听执教者的心路历程（包括设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等），通过执教者的阐述，可能会对刚刚观察与记录的课堂历程进行比照，从而产生更多新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻，而不是一味的表扬或批评。 二、多角度思考，不面面俱到，要有针对性，我校的新分教师较多，在听完课后可能有很多方面都需要改进，如果听完课后，对这部分教师提出一系列的问题让她进行改正，显然是不可取的，因此作为评课人来讲不可面面俱到，要抓关键点，给出授课人一至两点建议即可，切不可操之过急。 三、就课论理，有理有据评课，就课而评，评而出理，理而有据。“理”就是理论、理念，“据”就是课例。“评课是基于证据的推论”，评课时，一定要有证据（课例）来支
撑自己的观点，或先描述课例，再道出隐含在课例背后的理论或理念；或反过来，先说理论或理念，再描述课例，这样有理有据，才能让人信服，避免空发议论、堆砌名词、滥贴标签，因此作为听课者在听课时要认真听，认真记，认真思，不可一心二用，另外在平时还要加强自身的不习，提高自己的专业素养，能更有针对性的对教师做出指导。 四、认真记录每位评课人的思路、想法，我校在平时经常会组织一些同课异构活动，在每次课后上课教师及听评课教师均要谈自己的心得体会，所上的很多课（语、数、外、物等）各个学科都有，这些并非本人的专业，因此在评课时难免会出现外行指导内行的情况，因此作为本人应做到 1、不管谁发言，都得认真听，并做必要的记录。2、边听边思考，学习每位教师身上的长处，对于学校内本学科的骨干教师或教研组长进行点评时，更要认真记录，积极对照，了解他们的评课维度、表述方式，使自己尽快成长，不做门外汉。
读《听窦桂梅老师讲新课》有感
读《听窦桂梅老师讲新课》有感 假期里我选择了《听窦桂梅老师讲新课》一书，我认真拜读了此书，真是受益匪浅，感想颇多。 纵观此书，收录了窦老师的讲课实录共12次及专家点评。教学内容分为单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动四大板块。在整本书中，我最喜欢的就是这本书的自序——《教人语文，莫如以语文教人》。窦老师在自序中写到，“未来是一个怎样的世界，取决于今天我们培育怎样的儿童。语文，作为母语学科，决定了语文教师必须有更深的情怀与更大的担当，必须成为永远的思想者与终身的学习者。回望自己30年的教师生涯，尽管成就与遗憾并存，但所幸自己年届天命，仍有研究的热情与成长的动力。‘我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。’”的确，作为一名语文教师，要用心去聆听孩子的心声，用心去创造孩子发展的广阔空间，用心去施展教学的智慧，在课堂上用宽严相济的爱去尊重、去理解、去激励、去引领、去期待、相信每一朵花都会嫣然绽放，相信每一片叶都会绿意盎然。 在这本书所收录的课堂实录中，比较特别的是，它是按照主题教学的四种不同实践样态进行编排的。其中“群文主题教学”中的第一篇《游园不值》让我印象深刻。 窦老师以“不遇中有遇”为主题，按照“与文字相遇、与文学相遇、与文化相遇”的步骤，教授《游园不值》一诗，让人耳目一新。首先，窦老师根据古诗的特点，充分挖掘可以利用
的学习资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境。如：开课伊始，请学生回忆学过的古诗《题李凝幽居》，说说诗人贾岛静心苦吟？推敲的故事；接着指导学生读了贾岛的另一首诗《寻隐者不遇》；然后出示了几个含有“不遇”的诗题，引导学生比较发现。这些诗与诗题的出现看似与教学内容《游园不值》没有关系，实际上，老师运用创设情境、启发思考、比较品评的方法悄然把学生带入了一个品读推敲的世界，让学生感受到古诗的魅力，激发了孩子们的学习欲望。 接下来进入情境后，窦老师通过对重点文本的敲打、感悟、反思引导学生与文学相遇，感受文本主题的内涵和语言的魅力。比如：在学生基本理解诗意后，教师紧扣一个“怜”字，启发学生。从而牵一发而动全身——怜苍苔，怜柴扉，怜红杏。教学有了明确的目标，各句之间建立了有机的联系，提高了教学效率，所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个道理吧！ 窦老师倡导“主题教学”的理念，认为学习母语，决不能仅仅关注语言形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。本课就在学习文本的基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或相关的语文实践，丰富学生的积累。比如用角色体验的方式让孩子们迅速进入角色。比如在教学中，引导学生读了《雪夜访戴不遇》。“人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在‘不可能’中？‘可能’，这就是人生！”这就是在教学生做人，教学生正确看待人生啊！ 捧读这本书，我发现内里窦老师自己写的东西很少，更多的是她的课堂实录和专家点评。但最令我震撼的是：从这十二个课堂实录中，我发现窦老师在课堂上关注每一位学生，