《学前教育评价》课程大纲

《学前教育评价》课程大纲

课程代码：

课程名称：学前教育评价

总学时：34 学时讲课学时：30学时实验学时：4学时

学分：2学分

适用专业：学前教育专业、幼儿英语专业

课程性质：必修

一、课程教学目的与任务

通过本课程的学习，使学生了解学前教育评价的发展历程，理解学前教育评价的基本理论，掌握学前教育评价的基本步骤、常用方法、主要原则，能够运用基本理论和常用方法开展幼儿发展评价、教师评价、幼儿园课程评价、幼儿园综合评价等评价实践。并在学习的过程中，树立科学的评价观念。

二、教学基本要求

学前教育评价的基本理论（教育价值与教育评价、学前教育评价的类型、功能，西方主要的评价理论等），学前教育评价的基本步骤和常用方法（评价方案的设计、各种搜集评价信息的方法、评价结果的处理与反馈等）

难点：教育价值与教育评价的涵义、评价方案的编制

三、教学基本内容

第一章学前教育评价的理论问题

教学要求：

1.理解学前教育评价的涵义、类型、功能、步骤、原则等内容；

2.了解学前教育评价的历史发展，以及各个时期具有代表性的评价理论；

3.掌握西方主要的评价理论。

教学内容：

第一节横向分析——学前教育评价概述

一、学前教育评价的涵义

（一）价值与评价

（二）教育价值与教育评价

（三）学前教育评价的涵义

二、学前教育评价的类型

（一）自我评价和他人评价

（二）绝对评价、相对评价、个体内差异评价

（三）诊断性评价、形成性评价、终结性评价

（四）定性评价、定量评价

三、学前教育评价的步骤

（一）准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备

（二）实施阶段：搜集信息、整理信息、分析信息

（三）总结阶段：评价报告、结论反馈、元评价

四、学前教育评价的功能

（一）导向功能

（二）激励功能

（三）调节功能

（四）甑别功能

第二节纵向分析——学前教育评价发展历程及经典理论一、孕育时期——主观经验考核阶段

《学记》中的记载、中国的人才选拔制度

二、测量时期——第一代教育评价

（一）代表人物：桑代克、比纳、麦科尔等

（二）主要内容：学业测验、智力测验、人格测验等

（三）优点缺点：

三、描述时期——第二代教育评价

（一）经典理论：泰勒——目标评价模式

1．受行为主义与进步主义的影响

2．八个步骤：

（二）主要缺点——目标本身的合理性、只重结果不重过程

四、判断时期——第三代教育评价

（一）经典理论

1．斯塔弗尔比姆——CIPP模式

评价为决策服务：计划决策、组织决策、实施决策、再循环决策

背景评价、输入评价、过程评价、结果评价

重视对目标的评价、重视过程评价

2．斯克里文——目标游离模式

重视目标之外的“副效应”、评价者不知道活动目标

（二）主要特点

1．重视过程评价、重视目标本身的评价、重视目标之外的效果2．一元价值观

五、建构时期——第四代教育评价

（一）经典理论

1．斯塔克——应答评价模式

评价为所有教育活动的相关者服务

重视多元参与

2．库巴、林肯——第四代教育评价

（二）主要特点

1．以人为本，民主多元参与

2．重视过程评价和自我评价

3．评价价值标准的建构生成

第二章学前教育评价的方法问题

教学要求：

1.了解学前教育评价的几个基本阶段及各阶段的主要任务；

2.理解指标、标准、权重等基本概念，能够编制适当的评价方案；

3.掌握搜集评价资料的常用方法；

教学内容：

第一节学前教育评价的基本步骤

一、实施评价的基本原则

（一）方向性原则——关于主体需要及价值标准

（二）客观性原则——关于客体属性及资料搜集

（三）可行性原则——具有可操作性，容易实施

（四）效用性原则——发挥评价的多重功能，起到现实作用

二、基本阶段及主要任务

（一）准备阶段

1．组织准备

2．人员准备

3．方案准备

（二）实施阶段

1．搜集评价信息：全面、客观、准确、足够、时效

2．整理评价信息：归类、审核、存档

（三）总结阶段

1．分析信息，作出评价结论及建议

2．撰写评价报告

3．反馈评价信息

4．对评价活动的再评价

三、干扰因素及其控制

（一）评价者的心理因素

1．角色心理

2．晕轮效应

3．首因效应

4．从众心理

5．成见心理

6．类群心理

（二）被评者的心理因素

1．自卫心理

2．迎逢心理

3．应付心理

4．攀比心理

5．焦虑心理

第二节准备阶段——评价方案的设计

一、评价方案的标准

（一）效度

（二）信度

二、评价方案的内容

（一）明确评价目的

（二）建立指标体系

（三）分配指标权重

（四）确立评价标准

三、指标体系的建立

（一）初拟指标的方法

1．头脑风暴法

2．因素分解法

（二）筛选指标的方法

1．经验筛选法——集体调查统计法

四、指标权重的分配

（一）专家会议法

（二）特尔斐法

（三）两两比较法

（四）秩和运算法

五、标准体系的确立

（一）评价标准的要素

1．强度和频率

2．标号

3．标度

（二）确定评价标准的方法

1．形容词标准

2．数字标准

3．形容词数字标准

4．内涵式标准

5．外延式标准

六、形成评价方案体系

第三节实施阶段——搜集评价信息

一、观察法

二、调查法（访谈、问卷）

三、测验法

四、表现性评定法

第四节总结阶段——评价结果、反馈及元评价

一、评价资料的分析与整理

二、评价结果的表达与反馈

三、对评价本身的再评价

第三章学前教育评价的实践问题

教学要求：

1.理解评价基本理论、掌握常用评价方法；

2.掌握几种常见的学前教育评价实践活动及其操作方式；

第一节幼儿发展评价

第二节教师评价及幼儿园综合评价

四、教学环节学时分配

五、教学方法建议

1、教学方法和教学形式：

（1）充分考虑剑桥学院学生学习的特点，根据各章教材内容特点，做好多媒体教学资源一体化设计方案，使面授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。

（2）加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导学习电视教材和课件，开展自学音像教材后的学习交流活动。

（3）本课程兼具理论性和实践性，在理解课程基本概念的基础上，重点掌握幼儿园课程设计的基本原理、具有幼儿园教育活动设计的基本能力。因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，应选择适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。

（4）安排好教育实践环节。组织学生进行幼儿园教育实践活动的观摩，完成见习报告。

2、实践环节

各方面条件具备情况下教师可以带领学生去不同的幼儿园了解他们的课程，观摩或参与幼儿园课程与教学评价

六、说明

由于课时较少，而本教材的难度较大，有些基本理论需要补充。教师要根据学生的认知发展水平调整难易程度。

七、教材与参考书

教材：鄢超云.《学前教育评价》.华东师范大学出版社

参考书：肖远军.《教育评价原理及应用》.浙江大学出版社.2004.

编写人：孙丽影

哈尔滨剑桥学院教育学院