小学低段写话教学策略
小学低段写话教学策略
小学低年级是学生学习写作的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。在实际教学中，老师们往往遇到一个两难问题：在语言表达方面提出过高的要求，则有可能使学生产生畏惧心理；若一味强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话的整体水平。那么低段写话教学究竟该如何进行？《语文课程标准》对于第一学段写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我认为，在这个阶段首先要培养学生写话的兴趣和自信心，抓住写话契机，让学生觉得有话可说的状态下写话，在此基础上练好书面语言表达的基本功，使学生的写话水平稳步提高，才能为第二学段学习习作奠定基础。我结合教学实际，谈谈自己对于低年级写话教学的一些粗浅体会。
一、加强积累，充实语言库存
朗读与背诵，是学习语言的好办法，能够提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。教材中的课文大多文质兼美，富有童趣的语言读来琅琅上口，深受孩子喜欢。在学习课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听。有些描写精彩的段落，熟读成诵。
“好记性不如烂笔头”，在引导学生读的过程中教会学生积累好词佳句，进行“采蜜”。结合《笋芽儿》一课后的练习“读读抄抄——我从课文中找到了描写春光美好的句子，还抄下来了。”我教学生如何采蜜：先用心读课文，再用笔标出你喜欢的好词好句，最后把这些好词好句抄写在本子中。采完“蜜”后读给同桌同学听，互相交流。逐步培养学生主动积累词语的习惯，有利于丰富学生的词汇，不断充实语言库存，发展学生的语言。
二、仿写入手，规范运用语言
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”特别是低年级学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对他们来说的确有些困难。让学生模仿课文写话，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。现行教材中课文内容浅显易懂，语言丰富多彩，表达规范得体。教师在教学中要有敏锐性，及时发现可提供训练的文本，抓住契机，引导学生尝试进行仿写练习。鼓励学生也来做一回小
作家、小诗人，充分激发表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。
三、看图写话，学会观察与想象
小学低年段看图写话教学是学生写作文的基础。由于学生年纪小，观察事物较为笼统，往往顾此失彼，这就需要老师教给学生看图的方法。
二年级上册语文园地四中第一次出现了看图写话。教学时，我先让学生用上基本句式说一说：什么时候，谁在什么地方干什么。再指导观察图画，教给学生观察的方法，看图要根据画面的内容，由上至下，由远而近，由主到次。观察要有重点，这幅图的重点是猴山。我引导学生抓住重点，仔细观察小猴子的表情、动作等，猜猜它们在想些什么，说些什么。然后让学生尝试用“有的……有的……还有的……”来说一说看到的情景。接下去让学生说一说自己最喜欢的猴子是哪一只，为什么？最后让学生说一说感觉猴子怎么样？自己今天玩得怎么样?说完以后，再把刚才说的内容写下来。学生写话片段：“……那些顽皮捣蛋的小猴子在假山上蹦蹦跳跳，有的用鼻子顶着香蕉，有的在津津有味地吃水果，还有的在给自己的孩子挠痒痒……”
“……有一只猴子最会耍把戏了。它把一根香蕉拿在手上，用手一捏，香蕉肉就从香蕉皮里跳出来掉进小猴子的嘴里……我们都被逗得哈哈大笑。我最喜欢那只耍把戏的猴子，因为它耍的把戏太好笑了！”
“……小猴子有的在吃香蕉，吃得津津有味。有只小猴子把吃下的香蕉皮扔到它的同伴身上，同伴被它吓了一大跳。有的猴子在给它可爱的宝宝挠痒痒呢!还有的小猴在用它又细又长的尾巴荡秋千，逗得上面一只猴子哈哈大笑。这些小猴子可真淘气呀！小朋友们都看得舍不得离开了。”
学生仔细观察图画后联系生活实际展开丰富的想象，果然把内容写具体，写生动了，让人读来忍俊不禁。我给学生写得精彩的词句都勾上了花边，并读给大家听，“写话小明星”们写话劲头更足了。
四、填补空白，激发创造火花
文本中经常留有空白,教师要善于发现并适当地加以利用,启发学生通过想象,填补空白,也会给写话增添情智含量。二年级下册语文《小鹿的玫瑰花》是一篇富有情趣的童话,课文中“一只黄莺”和“一阵
微风”分别夸小鹿的玫瑰花。教学时,我启发学生想想，除了他们，一定还有好多好多的小动物也感受到了玫瑰带给他们的快乐。想一想，还会有谁会怎么夸这玫瑰花的呢？略作思考后，一只只小手举起来：
生：一只蝴蝶飞过来，说：“小鹿，你的玫瑰花可美丽了。看到她，我就想跳舞，玫瑰花瓣就是我的舞台。”
生：一只蚂蚁爬过来，说：“小鹿，你种的玫瑰花真漂亮！我和小伙伴还在上面荡秋千呢！”
生：一只蟋蟀跳过来，说：“小鹿，你的玫瑰花好美好香啊！看到那些花，我就想唱歌。”
……
我说：“原来小鹿的玫瑰花给这么多人带来了快乐，那就让我们写下来，小鹿一定会更高兴的。”
在课文阅读教学中，随机抓住语言训练点，让学生想说，有表达的欲望，并表达自己的真实感受，在学生说的同时注意纠正语病，然后再写下来。这样学生在发散思维的同时也使语言表达得到了锤炼。
五、日记领路，写真事抒实感
写日记是自由自在地练习写作的教学方式，是促进学生写作发展的一种手段。感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。教师要做一个谦逊的倾听者，不求全责备，珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，才会有丰富多彩的文字。
二年级上册语文教材《24日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。在了解了日记的格式后，启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活。但对于低年级学生来说，日记不要求天天记，否则会成为他们的一种负担而厌烦。可以一周写一次，记录自己一周内印象最深的最想记的写下来。教师也要抓住写日记的契机，对于一些突发事件做些记录。比如，学校里举行广播操赛、写话比赛、口算比赛等。以上是我在教学实践中的粗浅所得。
总之，低年级写话教学中教师要抓住写话契机，让孩子们写出自己想写的话，同时学会规范地运用祖国语言，为今后的习作打下扎实的基础。
。小学二年级语文写话教学具体措施
小学二年级语文写话教学具体措施 2014-04-11 小精灵儿童网站作者：王语姗|课外语文积累 小学语文写话教学的重点： 激发和培养学生学习写话的兴趣和信心，让学生重视阅读、学会说话，加强语言积累，教师也要对学生加强指导与训练。 我在教学中采取的具体措施： 1、提高阅读质量，积累语言。 我跟学生强调要每天坚持读我们在学校所学的语文书，作文书及适合他们阅读的一些课外读物，例如：小学生优秀作文、红领巾报、学生故事会、童话系列……用来增加他们的阅读量。在保证阅读质量的情况下再提高阅读的数量，让学生在阅读的过程中学习积累，每人准备一个笔记本用来收集好词佳句，每周抽出一节课在班级进行一次课外阅读交流，为写话学习打好基础。 2、重视训练学生说话。 除了在课堂上对学生进行说话训练外，还可以利用活动课、班会课、早读时间以及朝会来对学生进行说话的训练。朝会时间，除了教师必须讲的事情，其余时间都留给学生，让学生们交流看课外书的收获，讨论自己平时看到的、听到的、想到的任何生活中趣事趣闻……然后进行小组交流，与同伴互听护谈。挑选几个 学生上讲台演讲，对与一些内向的学生，一课让他们先在自己的座位上讲，再慢慢锻炼到讲台上跟大家讲。有学生在演讲说话的时候，一定要保持全班肃静，要
求其他学生认真听，和他们一起寻找成功的地方，帮助鼓励他们进步。使堂形成一种轻松、和谐、积极的学习气氛，让学生从不敢说到能说、乐说到会说，再到 说好。让全班每个学生都积极参与，每个人都能得到锻炼，从而为写话打下良好的基础。 3、循序渐进，从最简单开始。 （1）从造句开始。让学生用一个词扩写到一句话，必须要把话说完整。下 一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步加强和提高。 （2）写日记。要求学生坚持把每天经历的一些事，包括看到的、听到的、 想到的写出来，哪怕只有一句话也行，只要是完整的，没有错别字，句子读起来 通顺就可以。天天反思，逐渐积累、加强和提高。例如：今天我很高兴，要写出 为什么高兴，是什么事情使自己高兴也就是高兴的原因，当时的心情是怎样的， 有了些什么样的感想；又例如：我们学习过的抗日英雄的一些课文或课外读物， 将你最喜欢最崇敬的英雄写出来，写写你为什么喜欢他崇敬他，跟他又学习到了哪些精神。 （3）学生在写出一句话或者几句通顺的话的基础上，再有所提高，可以规 定范围和主题，例如：给学生出一幅画，教师提出问题，学生回答，然后用对话 形式来写话（时间，地点，人物）；还可以四季中任选一个季节，写一下你的发
小学低年级写字教学指导的研究 开题报告
《小学低年级写字教学指导的研究》 开题报告 邻水县北城学校小学课题组 各位领导、专家： 大家上午好！ 首先感谢大家抽出宝贵的时间参加《小学低年级写字教学指导的研究》课题研究开题报告会。该课题已于2014年月日通过县教育局审批立项，成为县级普教课题（立项文号：邻教发[2014] 号）。本课题起初形成于今年上半年，身兼小学语文教学工作的我们经常在一起讨论一个问题：孩子们的字怎么那么潦草，如何让孩子们写一手漂亮的字？经过调查发现大多数孩子就是在上一年级的时候，没有养成好的写字习惯。作为站在小学一线低段的我们决定通过课题研究这个平台，寻找指导小学低段孩子写字的有效方法与策略。下面我将课题研究的相关内容报告如下，请各位领导、专家指正。 一、课题的提出 《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因而抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。调查得知:在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对
错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。 二、课题研究的目的和意义 一年级入手，面向低年级全体师生，达到练字练人的目的。通过加强练习，学生的书写水平有较大幅度的提高，能按写字要求去做。即训练学生写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观、规范的铅笔字。切实加强写字姿势训练，大幅度提高写字姿势的合格率，养成良好的书写习惯。改进课堂教学，探索写字教学模式，提高教学效益。 三、国内外研究现状、水平和发展趋势 “小学写字教学策略研究”——“小学生在田字格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。 在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。 “小学生在田字格中有效写字教学”至今很少有人问津。 正因如此，低年级学生在田字格中的的写字，占格不正确，字体不规范，书写不美观。有待教师加强指导和研究。 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：
小学低段语文写话教学的有效途径
小学低段语文写话教学的有效途径 摘要：书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语 文教学所着力培养的能力。我们应该认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。新课程 也对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。” 关键词：小学语文低段写话教学有效性 书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教 学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师困惑或头疼，学生对于 写作文更是“怕”得要命。 语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。但我们的传统观念是写作从三年级开始，因此，很多时候我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁。我们应该认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童 智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。新课程也对小学 低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。” 从事教学工作以来，我一直担任小学低段的语文教学，虽然低段不要求所谓“作文”，但低段的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定 着基础。我就自己任教以来在写话方面的点滴归纳如下： 一、“你能说一句完整的话吗？” 这是我在课堂上常常问学生的一句话。是的，小学生作文训练起始于一年级 的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话 才能够写得完整，写得连贯、通顺，即我们常常要求的“达”。 我将写话教学渗透于小学低段的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意识地提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意 识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说得多了，就能够很正确地判断什么样的语言是完整的句子、什么样的语言 是短语、短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示， 孩子们都能说出完整的句子。 二、“你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的。” 背诵，这也是我常常要求孩子们做到的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵，一方面能够让孩子更深刻地理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意地信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是 写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容写出优美的句子。 记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱……”在期末考试的时候写话就让写关 于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好。白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰……”这让我有 些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的小学生之手实在是不容易的。
浅谈小学低年级说话写话教学
浅谈小学低年级说话写话教学 《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？ 一、利用口语交际，加强说话训练 口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。 二、利用词句训练，练习写话 小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。 三、利用生活观察，引导写话
习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。 观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。 四、利用教材图画，引导写话 小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。 六、利用日记习作，打牢写话基础 写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎
小学低段写字教学方法初探
小学低段写字教学方法初探 一、练习书写自己和同学的姓名。一二年级学生一个明显的写字心理特点，就是要求教师对他们所写的字及时予以评价。而每个人都有被人知晓的强烈愿望，对自己的名字尤其如此。教师据此引导学生书写自己的名字：记住自己名字的笔画名称，掌握自己名字的间架结构特点，再加以反复练习。学生掌握得快，为进一步形成写字技能打下了一定的基础，并提高了认真写字，写好字的积极性。在这个基础上要求学生书写自己好朋友的名字，并请好朋友当指导老师，教师也及时做好“正反馈”，对写得好的及时给予肯定，对写得不够好的帮助纠正，并鼓励。 二、与语文识字教学相结合。在语文识字教学过程中，引导学生掌握一些有代表性的字的发笔顺序、偏旁结构的位置、字的整体特点，使他们一个字一个字过关，逐渐掌握这些字的书写特点，把字写正确，写端正，力求写美观。小学语文低段写字教学中，相当广泛地穿插了写字知识。每篇课文中的二类生字教参中都附有相应的写字指导，准确而精当。而写字课则是有计划的系统训练。将二者有机结合，进行实用而灵活的写字教学，很有实效性。学生能将写字课上学到的知识进一步消化吸收，形成相应的写字技能。 三、组织课外兴趣小组。有位科学家说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”把学生分成若干课外写字兴趣小组，各个兴趣小组的课外活动，在教师的统一规定下自行安排，每个星期五集中检查辅导，基础好的学生为其他同学指点写字中的不足之处，而基础差的学生则能从“小老师”的讲解中汲取营养，这样还能密切学生之间的关系，培强班级凝聚力。并且教师平时收集相对优秀的作品，定期举办写字专栏，以这种方式对学生的进步予以评价，增强学生认真写字、写好字的积极性。 四、以星级活动方式开展书写竞赛。采用这种激趣方式，充分调动学生的积极性，使学生学有所得，从而进一步引起更强烈的兴趣，主动、积极地学好写字。采取小组编成的方式，其中在写字上成绩比较优异的为小组长，每组另外三人，其中两个写字成绩较好，另一个成绩较次。采用作品数定星级的办法(每个小组多一篇优秀作品，就由老师在竞赛栏中贴一颗星，作业上交时间不固定，可随写随交，期中总结一次，期末总结一次，并在期末考试时评定优胜小组。作品写正楷小字，每篇作品不能少于20字，不能多于50字。获得优胜小组的，每个小组成员可得一张“写字小明星”奖状及相应奖品)。学生统一用书法纸，同学之间可以互相指点，但上交作品必须由本人执笔书写。 总之，以激发学生兴趣为突破口，采用上述方法促使其技能的升华提高，让他们在探索汉字书写知识、技能的道路上不断前行，及至最终走进书法艺术的殿堂，自由翱翔。 现代人不可能像汉朝书法家张芝那样天天洗砚台，把池塘水洗黑了，更不可能像王羲之的七世孙智永和尚，单身居寺楼一练就是三十年，眼下的孩子几乎全
浅谈低年级的看图写话教学
浅谈低年级的看图写话教学 众所周知，作文是小学语文教学的重要组成部分。作文教学要求循序渐进，由浅入深，步步为营，逐步提升学生的作文水平。小学低年级作文水平的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话教学是培养刚刚进入小学的孩子的理解水平、形象思维水平、想象水平和表达水平的良好途径，它也是打造一把开启快乐习作的金钥匙，更是作文序列化训练的基石。 面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。“万丈高楼平地起”。那学生实行看图写话的过程是怎样的？我们该如何提升学生看图写话的水平，为中高年级的作文作铺垫？本文就看图写话的这两个问题展开探讨。 首先，我们先来探讨一下，什么叫看图写话。顾名思义“看图写话”就是指导学生观察图画，根据图上具体形象的内容实行想象写话。这种训练，能够由看一幅图写一句话或一段话，到看几幅图写一段或几段通顺完整连贯的话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑实行想象加工，然后把各种各样想到的信息实行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。所以，这四个环节是紧密相连，缺一不可。 1、“看”是前提。 “看图”是写话的基础。“看”就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。如果没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容，看得懂才能说得明。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的水平是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，没有目的性也没有观察的顺序。 2、“想”是灵魂 学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们要引导孩子通过仔细观察画面，实行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。 从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。所以，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。 3、“说”是过渡
小学低年级写话教学方法浅谈
谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。 一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。
（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 （2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。
小学低段语文写话教学的有效途径
小学低段语文写话教学的有效途径 发表时间：2015-08-06T15:59:58.327Z 来源：《中小学教育》2015年7月总第213期供稿作者：郑云霞 [导读] 书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。 郑云霞甘肃省兰州市七里河区西站小学730050 摘要：书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。我们应该认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。新课程也对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。” 关键词：小学语文低段写话教学有效性 书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师困惑或头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。 语文新课标提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这充分说明了写作在语文教学中的重要性。但我们的传统观念是写作从三年级开始，因此，很多时候我们就忽视了在一二年级的写作训练，只片面地理解“以识字为重点”，不注意培养学生的说话、写话能力。到了三年级，突然要求学生习作，这就成了空中楼阁。我们应该认识到一、二年级是小学生写作的起步阶段，也是儿童智力发展、语言发展的最佳时期，抓好写作起步教学非常重要。新课程也对小学低年级写话提出了建议：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。” 从事教学工作以来，我一直担任小学低段的语文教学，虽然低段不要求所谓“作文”，但低段的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础。我就自己任教以来在写话方面的点滴归纳如下： 一、“你能说一句完整的话吗？” 这是我在课堂上常常问学生的一句话。是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写得连贯、通顺，即我们常常要求的“达”。 我将写话教学渗透于小学低段的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意识地提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说得多了，就能够很正确地判断什么样的语言是完整的句子、什么样的语言是短语、短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子。 二、“你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的。” 背诵，这也是我常常要求孩子们做到的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵，一方面能够让孩子更深刻地理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意地信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容写出优美的句子。 记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱……”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好。白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰……”这让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的小学生之手实在是不容易的。我更相信了“读书破万卷，下笔如有神”。尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙! 三、“仔细观察，把你看到的说出来、写下来。” 写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，图中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养了说话、写话能力。 有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么、他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。 课后我思考了这里面的原因：因为这些画来源于儿童的生活：美丽的家乡山水，丰富多彩的生活场景，周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活，以绘画的形式再现了自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感、所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解、最有趣味的，也是最美丽的。 教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象，训练学生说话、写文，取得了不错的教学效果。 低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”、“有的——有的——还有的”等句式。 总之，通过一年多的实践，我发现学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批。我想，小学低段的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。
小学低段写字教学初探
小学低段写字教学初探 发表时间：2019-05-09T11:39:46.790Z 来源：《教学与研究》2019年6期作者：罗菊花[导读] 写好字是学生应该具备的基本素养，切当的方法指导能激发学生写字练字的兴趣，提升写字教学的效率，达成育德、启智、修身、养性、审美的育人目标。 罗菊花（蓬安县罗家镇中心小学校四川蓬安 637800） 摘要：写好字是学生应该具备的基本素养，切当的方法指导能激发学生写字练字的兴趣，提升写字教学的效率，达成育德、启智、修身、养性、审美的育人目标。 关键词：小学低年级；写字教学 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-027-01 识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，而写字则是语文教学中的基础之基础。2011年，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见），要求在义务教育阶段语文课程中，按照课程标准要求开展书法教育。因此，我们对学生的写字教学应该从一年级开始就严格要求，严格训练，让学生形成写字技能，继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质。 一、读字——做到胸有成竹 看字，在书法解释中又叫读字，它是要求书写者既要看字形，又要会比较。学龄儿童在观察事物上比较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。学生在书写前还应看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。教学中，数师要在田字格里为学生做范写，学生既可了解书写顺序和结构，知道哪些笔画长，哪些笔画短，怎样布局和注意字的间架结构，又是一次书法欣赏和书写意志的引导。学生仔细观察范写后，可悬空描写和在纸上用手指描写，形成好意识和乐趣后，再在纸书写，写字时要引导学生静心、静气，一气呵成。 二、描字——要依葫芦画瓢 描，可采用直接在范字上描（描红），也可以采用隔纸描（仿影）为提高学习乐趣，把描红的要求编成儿歌，以促进学生养成良好的习字习惧。如描红“熟部件，记心里，新部件，看仔细，一笔一画描，笔顺不能倒”，仿影“一边仿影一边认，字形结构记心里，大小宽窄怎安排，笔画位置在哪里”（摘录）。描是在学生记清字形充分观察范字之后，让学生按照笔顺规则描田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的伤写就会起到铺路搭桥的过渡作用。 三、写字——最需一丝不苟 在学生完成前两个环节之后，即可引导学生临写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生临写时，数师要注意随时正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。教师要以身作则，自己的板书要工整、规范、实践证明，书写规范、教师的字美观，学生的字才工整、漂亮。 四、评字——深度评头品足 评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。一是自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶治其情操。二是互评。在临写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。三是点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。 通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶治了情趣。 五、改字——技巧日臻完美 写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生且养成认真细致的习惯，就会终身受益。写字教学的目的，不在培养书法家，而在于让学生端端正正写字，培养提笔即练字的好习惯，写出漂漂亮亮的字，并通过长期的一丝不苟的写字训练，培养学生坚毅的性格，陶冶高尚的情操。我相信，通过我们的努力，学生在小学低年级就能打好书写基础，写出汉字的风采。 参考文献 [1]余雪.小学低段写字教学策略初探[J]. 教育视界. 2015,0(22).
研究论文：小学低年级写话教学有效性策略初探
90495 基础教育论文 小学低年级写话教学有效性策略初探 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI： 10.16400/https://www.360docs.net/doc/f114564401.html,ki.kjdkx.20xx年级写话教学有效性策略的基本要求 （1）注重写话教学的情趣性和目的性。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。教学过程要像磁石一样把学生牢牢地吸引住，带生入境，激发其学习的热情。要达到这样的预期效果，就必须注重写话教学的情趣性和目的性。 （2）提高写话教学的实效性和丰富性。要使写话教学具有实效性和丰富性，教学内容就离不开学生自身的实际生活，“纸上得来终觉浅”就充分说明生活才是学生写话的“海洋”，写话素材就像大海中的贝壳，学生永远也“捡”不完。有了生活这个永不枯竭的的源头，有了生活这块肥沃的厚土，学生表达的灵感才会绵延不绝奔涌而来。而脱离生活，学生的写话就无从说起。因此，我们要
让生活这股“活水”浇开写话之花，点燃写话激情，使学生真情表白。 （3）强化写话教学的延展性和开放性。“超越文本，超越课堂，超越教师”，是当前谈论较多的话题之一。“超越”体现了小学语文教学的时代性发展，对于培养学生的创新精神是十分重要的。将课内的知识迁移到课外，将课外的知识应用到课内，将课堂延伸到社会生活，学生在“学中用”，在“用中学”，从而培养学生的综合知识运用能力，提升自身知识素养。教学的开放性是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践。 3 小学低年级写话教学有效性策略的目标 （1）提高兴趣，让学生“想写”。古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。根据小学低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，以有效的激励机制和科学的教学手段以及中外成名作家的写作之路和他们与书的故
浅谈一年级看图写话教学
利通区第十一小学杨倩小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去训练： 一、看看，训练观察能力。 看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有
序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力。 看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。 1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。 2、看图编童话故事。 培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。 三、说说，培养表达能力 低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：
小学低年级写话教学指导策略的设计研究的结题报告
“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题 结题报告 一、课题研究的价值 写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。 我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。 两年前，我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革
小学低年级写话教学策略
浅谈小学低年级写话教学 府谷县前石畔九年制学校王丽霞 在语文教学实践中，为了训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的作文相衔接，从低年级就要逐步开展写话训练。而“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这是《语文课程标准》对写话教学的要求。然而，因为低年级学生年龄小，对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，所以，平时写话时往往无从下手。作为教师，如何更有效地指导学生进行写话呢?我认为，小学低年级的写话教学可实行阅读、观察、写话三者相结合的教学策略。 一、结合课文阅读写话 1.好词好句仿写 “模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式”。心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。 2.读中想象 茹贝尔说：“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力?可以借助学习课文引导学生进行想象。 3.看图写话 低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。
给图配文。如一年级下册语文园地二中“读读背背”的插图，可让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春回大地”“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好；还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。为了使学生有更浓厚的写话兴趣，我们还可以把这些插图复印出来，给它描上花边等，让它更美一些。最后再把这些图文并茂的插图装订成册，让小朋友给自己的“书”安上一个好听的名字。 二、引导学生学会观察生活，写好一段话 大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，作为写话教学，也应该引导学生学会观察生活，去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话的素材储备。 1.引导学生发现自然 要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等去感受大自然、发现大自然、倾听大自然。然后，指导学生按一定顺序写好一段话。 2.引导学生发现社会 现在的孩子从幼儿开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们承受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱，他们往往将大人们的这种关爱、呵护视为理所当然而毫无感觉。因此，我们作为教师就要唤起、引导孩子们对周围人的感觉。如，经常问问学生：“你有没有发现老师的眼睛会说话?它会说什么话呀?”“在妈妈抚摸你的时候，你有什么感觉?”“你们的爸爸、妈妈爱你们吗?是怎样爱
小学低年级写字课教学反思[1]
小学低年级写字课教学反思 低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。 （一）教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。我从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。 （二）要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。 1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。 2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，容易把字写好，还能加快写字的速度。 （三）教学生学会使用田字格。我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把田字格各部分讲清楚，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。 （四）要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义
统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。 （五）激励评价，鼓励进取。 老师的鼓励对学生的进步有很大的促进作用，因此，学生有一点小小的进步，我都会在班级中表扬，学生练字的信心和兴趣更足了。我在班里张贴了作业评比栏，每周书写认真的学生得一朵小红花。每周评文明少年和红花少年，红花少年是评选有进步的学生，其中包括写字进步。每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整的都能选上。我们年级自己印制了一部分小奖状，有优秀作业奖、进步奖，就是针对写字设计的。利用学校活动大力表扬写字突出的学生，如：写字比赛，每次比赛前一段时间，号召学生积极练字，在比赛中获奖的学生在班上老师会隆重发奖，让获奖的学生感到无比光荣，其他学生非常羡慕。表扬可以让每个孩子都在进步，字越写越漂亮。 经过一段时间的教学，对于学生养成良好的书写习惯，起到了重要作用。当然要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。因此我一直在努力练习写字，作学生的榜样。
小学低段写话教学(1)
小学低段写话教学 一、课标要求 二、教材编排 三、教学策略 一、课标要求 1、对写话有兴趣，写自己想说的话。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 [壹] [兴趣为先. 激发表达愿望.树信心] [貮] [方法跟进. 着力文从字顺.练句子] 二、教材编排 四种题型训练写话 [壹] [用词造句] [贰] [句式写话] [叁] [看图写话] [肆] [话题写话] 1、用词造句 第一册 [01] 是—— 我是中国人。（P3） 我是小学生。（P4.P33） 蓝天是白云的家。 （ P48《家》） 认识简单句1：判断句。 谁（什么）是什么。 [02]尾巴—— 猴子的尾巴长。 兔子的尾巴短。 松鼠的尾巴好像一把伞。 （P82《比尾巴》） 说说你知道的动物尾巴的 样子，用上“尾巴”这个词。 认识简单句2：描写句。 谁（什么）怎么样。 [03]画—— 小鸡画竹叶。小狗画梅花。 （P104《雪地里的小画家》） 认识简单句3：叙述句。
谁（什么）做什么。 第二册 [01]一分钟能做什么？ 我一分钟能走（）步。 我一分钟能写（）个字。 我一分钟还能?????? （P87《一分钟》） [02]看图，读词，做动作。再选几个词各说一句话。 掰——扛——扔—— 摘——捧——抱—— （P96《小猴子下山》） [03]看图画，想一想：你有过下面这些心情吗？先说一说，再写一写。 高兴——生气—— 害怕——难过—— （P114《语文园地八》“字词句运用”） 第三册 [01]披——鼓—— 露——甩—— 用这些动词各说一句话。 （ P4《小蝌蚪找妈妈》） [02]落——打——飘—— 用这些动词各说一句话。 （P7《我是什么》） [03]选用下面词语，仿照课文 说句子： 乘着风——纷纷出发—— 蹦着跳着——炸开—— （P10《植物妈妈有办法》） [04]才——到底—— （P30《曹冲称象》） 在比较句子意思中感知词语 含义并造句。 [05]细长的——雪白的—— 茂密的——绿色的—— 能正确地把这些说明事物 形态及或色彩的形容词用