看雪教学方案
看雪教学方案
Teaching plan of watching snow
汇报人：JinTai College
看雪教学方案
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一、教学目标：
1、学会本课11个生字，认识两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，知道海峡两岸的小朋友都盼望祖国早日统一。
二、教学重、难点：
重点：学习生字新词，有感情地朗读课文。
难点：了解课文蕴含的海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
三、教具准备：多媒体课件
学生准备：搜集有关台湾的各方面的资料、图片。
四、教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们，我们现在是什么季节？
生：冬季。
师：在冬天你们最盼望干什么事？
生：……
生：下雪。
在冬天看到下雪是一件很美的事，前几天我们这里下了今冬的第一场雪，有的同学还把当时的情景写在日记上。我们这里冬天经常能体验到下雪的快乐。而在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么办呢？
今天，我们一起来学习《23看雪》，板书课题，齐读。
二、初读课文：
师：请同学们自己高声读课文，一边读一边划出生字词，标出自然段，不明白的词语和句子做一下标记。
学生按老师要求自读课文。
三、检查自读情况。
1、课件出示生字词：指读、开火车读、齐读。
2、质疑：学生不明白的地方提出来。
（其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在理解课文的环节中再解答。）
四、以读促讲，理解全文。
（一）理解1、2自然段。
1、指读1、2自然段。
2、出示课件（地图）：了解台湾的地理位置，明白台湾很难看到雪的原因。
3、出示课件（课文插图1）：
让学生看图观察讨论：图上的小朋友在干什么？说些什么？想些什么？
（鼓励学生大胆说。）
4、出示课件（课文第二自然段）：
练习读第二自然段。引导学生体会台湾孩子对雪的向往和喜爱。
（二）理解3—11自然段。
1、（1）以小组为单位读3—11自然段，看看孩子们向老师提出了哪几个问题？画下来，讨论一下。
（2）出示课件（学生问老师的四句话）：
范读、指读。读好这四句话的语气。
（3）出示课件（第四句话）：
多种形式读，指导读好其中的自然停顿地方。
2、（1）过渡：北京下雪的时候是怎样的情景呢？
（2）出示课件（北京下雪的情景）：让学生欣赏雪境，感受下雪的乐趣。
（3）你们看了这段雪境有什么感受？
学生自由谈。
（4）出示课件（第九自然段）：
让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！
齐读第九自然段。
（三）出示课件（课文插图2）：
1、学生观察并说说图上的小朋友在干什么？
看到北京孩子玩雪的情景，台湾孩子的心情怎样？学生自由谈。
2、出示课件：指导读好最后一句话。
3、你希望台湾的小朋友到北京来吗？学生自由谈。
4、出示课件：欣赏台湾的.一些风景片。
5、你愿意到台湾宝岛去看一看吗？
学生自由谈。
6、引导学生对比（第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段）朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？
（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）
台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？
（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）。
7、两岸小朋友的愿望能实现吗？
（让学生结合自己搜集的资料大胆发表观点）
五、分角色表演读全文。
让学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果。
内容概括：这篇介绍了关于《看雪》教学设计十,看雪，希望对你有帮助！
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《湖心亭看雪》教学设计及反思
《湖心亭看雪》教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 课标中两处提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的容不作为考试容。” 由此可见，初中生学习文言文，重点在于背诵文章，积累文言词语，理解基本容，评价也以此为主。 （二）教材分析 《湖心亭看雪》处于人教版八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。 在培养学生欣赏和领悟写景美文上，《湖心亭看雪》上承《三峡》《答中书书》《记承天寺夜游》，相较于它之前的三篇文章，有以下特点：1、叙事与写景充分融合，更加情景交融，2、写景文中融入人的因素，情景人三者融合。 《湖心亭看雪》下启八年级下册的更加复杂的情景人交融的《小石潭记》《楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，相较于这三篇文章，它显得短小精悍，浅显易懂。《湖心亭看雪》的存在，使学生更加容易理解情景人三者充分融合的文章，更加容易学习八下这三篇文章的情感容和写作手法。 （三）学生分析 我班学生文言文基础比较薄弱，在文言文积累上存在不足，对于独立理解文言文有一定难度，所以学习文言文以教师讲解为主，再激发学生的兴趣，使学生逐渐掌握学习文言文的方法。在容的讲解上，应以理解文章大意和掌握基本文言知识为主，不要涉及过多过深的知识。 （四）学习目标： 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、熟读文章，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。 2、反复品读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （五）教学重点与难点 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、反复诵读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （六）教学用具 常规教具和多媒体等 二、课堂教学过程 (一)导入： 前一段时间我们游过了郦道元的三峡之水，赏过了弘景的人间天堂，看过了东坡的月夜小景，观过了周密的钱塘江的潮，今天我们就随着岱，走进西湖的湖心亭，看看湖心亭的雪。 (二)明确学习目标 PPT展示学习目标，学生齐读 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。
《湖心亭看雪》教育教学设计及反思
《湖心亭看雪》教学设计及反思
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《湖心亭看雪》教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 课标中两处提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的内容不作为考试内容。” 由此可见，初中生学习文言文，重点在于背诵文章，积累文言词语，理解基本内容，评价也以此为主。 （二）教材分析 《湖心亭看雪》处于人教版八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，陶冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。 在培养学生欣赏和领悟写景美文上，《湖心亭看雪》上承《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》，相较于它之前的三篇文章，有以下特点：1、叙事与写景充分融合，更加情景交融，2、写景文中融入人的因素，情景人三者融合。 《湖心亭看雪》下启八年级下册的更加复杂的情景人交融的《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，相较于这三篇文章，它显得短小精悍，浅显易懂。《湖心亭看雪》的存在，使学生更加容易理解情景人三者充分融合的文章，更加容易学习八下这三篇文章的情感内容和写作手法。 （三）学生分析 我班学生文言文基础比较薄弱，在文言文积累上存在不足，对于独立理解文言文有一定难度，所以学习文言文以教师讲解为主，再激发学生的兴趣，使学生逐渐掌握学习文言文的方法。在内容的讲解上，应以理解文章大意和掌握基本文言知识为主，不要涉及过多过深的知识。 （四）学习目标： 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、熟读文章，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。 2、反复品读课文，能理解张岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （五）教学重点与难点 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、反复诵读课文，能理解张岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （六）教学用具 常规教具和多媒体等 二、课堂教学过程 (一)导入： 前一段时间我们游过了郦道元的三峡之水，赏过了陶弘景的人间天堂，看过了苏东坡的月夜小景，观过了周密的钱塘江的潮，今天我们就随着张岱，走进西湖的湖心亭，看看湖心亭的雪。
《湖心亭看雪》优质课教案
《湖心亭看雪》教学设计 执教：严沁雯 教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。 教学重点： 积累文言词汇，感受作者情怀。 教学难点： 理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。 教学过程： 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者） 二、作者作品 指明学生介绍书中注释一： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。 四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。 （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。 明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。 课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立； 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
湖心亭看雪教学反思
湖心亭看雪教学反思 This manuscript was revised on November 28, 2020
《湖心亭看雪》教学反思 东来学校韩贵良 《湖心亭看雪》这篇文言文篇幅短小，内容浅显,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。 我将本文的教学目标设定为：1.朗读课文成诵，结合注释疏通文意，积累文言词语；2.品味写景语句，体会文章精美的语言，学习白描的写作手法；3.体会作者游湖的雅趣，感悟作者的精神世界。 针对目标，我采用了6+3的教学模式设置了如下教学环节： （一）课前1.导入新课，由《咏雪》里谢道韫描写雪的佳句“未若柳絮因风起”导入新课激发学生的学习兴趣；2.检查预习，由学生来介绍作者，教师补充，教师展示文章中的重点字词考察学生的预习情况。 （二）课中1、读文正确流利，学生用自己喜欢的方式读课文，找学生代表朗读课文，教师指导。要求读准字音，读通文句，读出感情。目的是培育学生阅读文言文的语感，为理解课文做基础。2、整体感知，要求学生根据课下注释小组合作翻译课文，教师指导、评价。教师板书重点文言词语让学生去识记。目的是培育学生翻译文言文的能力，积累文言词语。3、浏览寻找美点，学生找出课文中描写景物的语段，让学生体会白描的写作手法。目的是培育学生的表达能力和赏析能力。4、合作达成共识，设置问题解决课文中学生存在的疑难，为体会作者的思想打基础。 5、品读课文欣赏美点，学生读课文最后一段，体会“痴”的含义，从而体会作者的内心世界。目的是培养学生的赏析和鉴赏能力。 6、练笔学以致用，写一段景物描写，做好能做到情景交融。学生读自己的作品，教师指导评价，到达了学以致用。
二上看雪教学反思
二上看雪教学反思 学习. 自由读文,学习生字词.这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段,在教学过程中指名读的学生基本能够读准,我觉得这个环节可以放在读词的后面,可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词,巩固好生字以后再来读重点段落,可能会更好.还有在学生评议的时候,老师应更注意指导学生的一分为二的观点, 从两个方面来加以引导.一定要做到及时的鼓励学生,给他们自信. 有感情地朗读对话.这个环节是本节课的重点环节 .刚开始的时候老师范读课文,要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方,由于二年级学生的思维不够全面,虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来,但是大部分学生提的问题五花八门.所以在这个环节用了比较多的时间,使得后面的阅读时间就相对少了一些.我觉得应该给学生明确一点的问题,还是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各种形多让学生去读,想读,喜欢读. 篇三：二上看雪教学反思 《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解深情是难点。
在备课的时候，根据教学参考书的提示，我就想好了，试着让学生自己提出问题并解决问题。我想知道孩子们是不是会学习了。因此，在上课时，我先让学生自己读了三遍课文，然后便告诉学生这节课将进行小组合作学习，话一出口，孩子们就乐开了花，也许是新鲜吧，但从他们的表情上我看到了兴奋与自信。毕竟是第一次尝试，所以我不得不罗嗦着提醒学生，每个人都要提出问题，然后大家共同解决。学生们行动了，课堂上完全动了起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题毫无价值，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人一组，配合倒也默契。在接下来的交流中，更是精彩迭出。小组长们认真地汇报了本组的问题及解决情况。用棉花怎么做成雪？故乡是什么意思？顺手指了指是什么意思？雪毯是什么？银装是什么？一个个问题萌生并以解决而结束。最让我兴奋的是有三个同学提出：深情是什么意思？这是我最希望学生提出也是最怕学生提不出的问题，借着这一问题，我与孩子将课文从头梳理了一遍，辅以我画得并不美观的中国雄鸡图和狭长的台湾省，使孩子们对深情也就理解了，难点也就迎刃而解了。当然，动脑小博士这一雅号便属于那三个学生了。 一节课下来，我讲的不多，孩子们理解得却多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思 张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。 本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。 赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。 本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。应该注意的是：重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点，否则就会造成歧义。 下次注意的问题： 1、备课一定要备学生，而且课前的预设要充分。 2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出。 3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。
初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思
《雪》教学设计 教学目标 1、整体感悟文章内容 2、品析文中的两幅雪景图 3、分析作者的情感 教学重点 通过多种形式的反复阅读，体味作者情感，理解文章内涵 教学难点 理解寓意深刻的语句，体会作者在文中寄寓的精神追求 教学方法 自主合作探究 教学过程 一、导入 回顾曾经接触过的鲁迅的作品，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《社戏》《孔乙己》《风筝》，其文体包括散文、小说、散文诗，由此引出本课散文诗《雪》的学习。 二、检查预习 l iètuìlián qìng hào shuò 凛冽褪尽脂粉奁磬口陈淏子朔方 三、出示学习目标 1、整体感悟文章内容 2、品析文中的两幅雪景图 3、分析作者的情感 四、整体感知 1.作者为我们描绘了那两个地方的雪景？ 2.这两个地方的雪有何不同？从哪些地方可以看出？ 五、自主学习合作探究 1、对于江南的雪作者又没有遗憾？从哪些语句可以看出？ 2、你觉得作者更倾向于哪里的雪？表达了作者怎样的感情？ 3、作者称北方的雪是什么？你怎样理解？ 六、背景简介 本文写于1925年1月18日，写作本文的时候，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。作者当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。 七、拓展延伸 你喜欢哪一种个性的雪？说出你的理由 八、布置作业 请以“先生，我想对您说”为题写一段话，深入感悟“民族魂”。
学情分析： 九年级学生对鲁迅的文章接触已经比较多，对鲁迅的语言风格比较了解，对鲁迅的散文诗在小学就已经接触过，所以再学习本文并不会有太大的难度。只要对本文的写作背景做好解读，学生对于文章的深入理解便不在话下。九年级学生对揣摩语言文字下所蕴含的情感已经有很深的功底，所以本文的学习将会很顺利。 效果分析： 本课较好地体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养，教学中抓住了散文的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品析和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验，突出了朗读训练和思维训练。学生之间和师生之间的交流与互动都符合新课标的精神，拓展延伸部分将本课引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。 教材分析： 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一，教材把本文编入九年级下册第二单元中。文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，寄托对生命的思考和把握。 课后反思： 学习散文是最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章的思想感情，领略文章的优美意境和浓郁的诗情，从而理解文章丰富的内涵，所以对于这篇文章的学习，我用了大量的时间及各种朗读方式让同学们去读并在读中感悟文章之美。我觉得这是我这节课中最大的亮点；在文章最后拓展延伸上不够深入，对孩子们的理想信念教育的深度不够。 课标分析： 语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
湖心亭看雪教学反思
《湖心亭看雪》教学反思 东来学校韩贵良《湖心亭看雪》这篇文言文篇幅短小，内容浅显,却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。 我将本文的教学目标设定为：1.朗读课文成诵，结合注释疏通文意，积累文言词语；2.品味写景语句，体会文章精美的语言，学习白描的写作手法；3.体会作者游湖的雅趣，感悟作者的精神世界。 针对目标，我采用了6+3的教学模式设置了如下教学环节： （一）课前1.导入新课，由《咏雪》里谢道韫描写雪的佳句“未若柳絮因风起”导入新课激发学生的学习兴趣；2.检查预习，由学生来介绍作者，教师补充，教师展示文章中的重点字词考察学生的预习情况。 （二）课中1、读文正确流利，学生用自己喜欢的方式读课文，找学生代表朗读课文，教师指导。要求读准字音，读通文句，读出感情。目的是培育学生阅读文言文的语感，为理解课文做基础。2、整体感知，要求学生根据课下注释小组合作翻译课文，教师指导、评价。教师板书重点文言词语让学生去识记。目的是培育学生翻译文言文的能力，积累文言词语。3、浏览寻找美点，学生找出课文中描写景物的语段，让学生体会白描的写作手法。目的是培育学生的表达能力和赏析能力。4、合作达成共识，设置问题解决课文中学生存在的疑难，为体会作者的思想打基础。5、品读课文欣赏美点，学生读课文最后
一段，体会“痴”的含义，从而体会作者的内心世界。目的是培养学生的赏析和鉴赏能力。6、练笔学以致用，写一段景物描写，做好能做到情景交融。学生读自己的作品，教师指导评价，到达了学以致用。 （三）课后1、课下完成小作文，通过教师的点拨，学生自己修改完成，培养学生写作的好习惯。2、积累好词，好句，好段，让学生继承语文教育的优良传统，注重读书，积累，感悟，为以后的写作夯实基础。 回顾这节课，我觉得有成功的地方，也有很多不足之处，总结反思如下： （一）成功的地方 1、本篇课文我采用6+3的教学方式，课堂上思路清晰，在每一步，每一个环节上都体现着教学目标，教师能很好的驾驭课堂，学生的学习步步为营收到了良好的效果，体现了学生自主学习的教学理念。 2、本课在“读”上突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。 3、本篇文言文虽浅显，学生还是有理解不了的地方。我对本篇课文的翻译和重点词语讲的很细，夯实了学生的文言基础。 4、在讲本课中，我重点放在了学生品析优美的语句和感悟作者超凡脱俗的雅趣、深沉的故国之情上。通过赏析描写雪景的句子“雾
小学二年级语文《看雪》教学反思
小学二年级语文《看雪》教学反思 《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真 的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩 子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的 愿望。在这个课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执 教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作 为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展 了水平，但也存有了一定的问题。本节课的教学过程中，没有将主动 权放给学生，我一直在领着学生走。另外，因为时间分配不均，有部 分学生的生字没有写完。课后我经常在想，为什么每次上课都和预想 的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在 课前还是准备不充分。备课不但要备教材，还要仔细研究学生的心理 特点，将课堂的可能出现的问题实行分析，认真上好每一节课。 【篇二】小学二年级语文《看雪》教学反思 《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真 的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想 去北京看雪的愿望。 当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地 刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴 们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛， 扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树 上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我
《湖心亭看雪》优质课教案教学总结
《湖心亭看雪》优质 课教案
《湖心亭看雪》教学设计 执教：严沁雯教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。 教学重点： 积累文言词汇，感受作者情怀。 教学难点： 理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。 教学过程： 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者） 二、作者作品 指明学生介绍书中注释一： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。 四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。 （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。 明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。 课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立； 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 （3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。 3、可以看出张岱有什么样的性格？ 明确：特立独行、清高自赏
初中语文_《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《雪》教学设计 一、教材分析： 《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读训练课文的第六课，选自鲁迅的散文诗集《野草》。是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练，形象极富诗意。 文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。这篇散文诗构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。 二、学情分析： 《雪》是八年级学生接触的第一篇散文诗。不过，他们已经接触过不少 的散文，也接触过不少古今诗歌，因此，对于“散文诗”这种体裁的理解不 会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来 还是有一定难度的。 三、教学设想： 散文诗是介于诗歌与散文之间的一中文体，教学这类文章应追求诗的灵性飘逸与思的深邃宽广的融合，要既有字词句篇的感知品味，又有互文阅读、自主探究的深思熟虑。同时，还要致力于多向性的对话：与文本对话，品味语言的诗意；与作者对话，把握思想情感；与评论家对话，提高鉴赏高水准；与自我对话，敞亮精神视野。一言以蔽之：在诗与思之间走进文本，走进鲁迅先生博大深邃的精神世界，走进鲁迅先生柔软而坚硬的灵魂，打好“精神的底子”。 《雪》这首散文诗，既有散文自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。关注学生的内心感受，诊视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。 四、设计思路： (一）、教学目标 1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把
初中语文教后记《湖心亭看雪》教案教学反思
初中语文教后记《湖心亭看雪》教案教 学反思 湖心亭看雪》教学设计与反思 教学目标： 1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。 2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧， 3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜
悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。 二、出示学习目标 ? 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化? 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。 三、学生诵读课文 诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。 四、介绍作者 张岱（1597—1689），字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。 五、自主学习 语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。
《雪》教学设计与反思
《雪》教学设计与教学反思单位：寺头镇寺头初中 姓名：王宁
教学目标 1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读，培养语感，感悟散文的精美语言。 2.感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。 3.理解作者所表达的情感。 教学重点 诵读，感悟文章内容，赏析文中的两幅雪景图。 教学难点 理解作者所表达的情感。 课时安排 二课时 教学流程 一、激情导入 二、走进作者 三、整体感知 1、默读，划出不了解的字词 2、解决字词 3学生自由朗读（配乐），自我确定本文朗读时的感情基调，在文中划出你最喜欢的句子，并谈谈理由 4、学生朗读 小组活动：以“我喜欢的雪，你看”有感情的朗读 选择自己喜欢的雪来朗读，其他同学进行点评 5、齐读 6,、请同学谈谈读完此散文诗你有何感受，你领悟到了什么？ 四、精读课文，探究寓意 （一）、朗读第1---3段，欣赏江南雪景 1、请欣赏一段南国雪景，并用自己的语言描述一番。 2、请一位女同学朗读，读后，请同学评评她读得怎样。
请同学们勾出描写江南雪景的句子，并谈谈自己对江南雪景有什么样的感情。 3、女生齐读这一部分，体会作者的情感。 （二）、朗读第4---6段，欣赏北方的雪景 1、放《塞北的雪》，欣赏vcd中北方的雪，请同学谈听后感或观后感。 2、请男生朗读这个部分，然后学生勾出感受最深的句子，并谈谈理由。 3、归纳北方雪的特点，把握作者的情感倾向，学生边说老师边板书。 4、男生齐读这部分，再次体会作者的感情 （三）、作者更喜欢哪里的雪，从课文中哪些语句中可以看出来。体现了作者的什么情感？ 讨论明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。“但是”一词的运用。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情 “孤独的雪”“死掉的雨‘’”“雨的精魂”的寓意 再次配乐朗读 五、拓展延伸 雪向来是文人笔下的爱物，她纯洁、无暇。大家看一下这几篇写雪的经典： 雪花的快乐/徐志摩 假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——这地面上有我的方向。 不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞扬，飞扬，飞扬，——你看，我有我的方向！ 在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞扬，飞扬，飞扬，——
看雪教学反思
看雪教学反思 《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。 一、教学流程相机而定： 一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要
是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。 二、学生的理解能力不可小看。 当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。 三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。 在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进
教学设计与反思湖心亭看雪
教学设计与反思 教学设计 课题名称：《湖心亭看雪》 姓名：工作单位： 学科年级：八年级教材版本：人教版 一、教学内容分析 《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗 文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 这篇明末清初的文章在语言上基本上没有难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是通过朗读引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生 抉择！ 二、教学目标 1、知识与能力:（1）正确、流利地朗读课文。（2）对照注释、理解文句，整体感知课文。 2、过程与方法:赏析奇特雪景，体会白描的写景手法。 3、情感态度与价值观:（1）深入理解和体会作者的精神世界。（2）品读美好画卷。 三、学习者特征分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累。能借助注释和一定的文言知识初步 读懂课文.学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，学生学习文言文的兴趣不是很浓厚.在教学文言文时注意培养学生的兴趣。文言文的教学，诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注 释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教 师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。 四、教学策略选择与设计 1、朗读法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 2、赏析法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生 的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 3、传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的 教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教 学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。 五、教学重点及难点 重点：1、品味文章的语言。欣赏雪后奇景 2、描写手法——白描 难点：解读作者的精神世界。 六、教学过程 教师活动预设学生活动设计意图 一、诗句导入，创设情境背诵诗句（生1：最爱湖东行不足，创设情境，集中学生的注意
中班语言雪花教案反思
中班语言雪花教案反思 【篇一：小雪花,教学反思】 篇一：《小雪花》教学反思 中班 语言活动《小雪花》教学反思 12月23日我在园 内开了一节语言课。我为本次教学活动设置的目标是： 1、感受诗歌的美好 意境，练习发准卷舌音“窗、沙”。 2、通过谜语、问答 以及歌唱等方式，进一步感知和理解诗歌的内容。 3、形成主动积极地 参与表演的意识。 诗歌《小雪花》在 小班学字宝宝时幼儿已经学过了，因此本次活动我将重点放在了根 据诗歌内容进行动作的创 编和表演上。活动一开始，我用猜谜语的方式引起幼儿的兴趣，很 自然的导出了“小雪花”。 接着让幼儿欣赏诗歌，并根据诗歌内容对幼儿进行提问，引导幼儿 说出诗歌里的内容。然后， 我让幼儿分男女生对练，女孩子念：“是谁敲着窗户，沙沙沙沙沙；”男孩子念：“是我，是我， 我是小雪花。”接下来，我用歌唱的形式呈现出诗歌内容，在后面的动作创编和表演中幼儿充 分发挥了主动性。大胆的编动作和表演，使教学气氛活跃，幼儿顺 利的掌握了诗歌内容。结 束时，幼儿随着音乐像小雪花一样飘出了活动室。整个教学活动到 次结束。 课后我对这次活动 进行反思发现：（1）我在教学中没有对幼儿的卷舌音进行练习和纠正。（2）在分组对练时可 以多进行几次，让幼儿自由的对练。 （3）在创编的过程
中，幼儿形成了主动、积极地参与表演的意识。（4）整节课，教学效果不错，气氛活跃。（5） 在教学中也能对幼儿的表现进行正面引导，作出反应。 本园老师评价我这 次活动效果不错，但是在新授诗歌内容和幼儿发音环节要加强。教 学环节清晰，特别是后半 部分充分发挥了幼儿的主体性，教师的引导性。整节活动环节流畅。通过这次的活动反 思，相信以后的语言活动我会开展的更好。 2008．12．23 篇二：雪花(反思) 小学二年级音乐人教版 《雪 花》教学反思 西城小学高雅 本节课我选择的是 二年级《雪花》一课，整堂课学生的表演相对更积极，但比预想的 要沉静些。 开始我是用谜语做 的导入，但因为教案有改动加上有些紧张，所以导入时语言有些生 硬有说错的地方。之后， 我通过聆听排球的声音让大家分辨音乐记号区分它们的不同和特点，从而突破重难点，孩子 在演唱时也能准确的演唱歌曲情绪。在学习歌曲时，学生也比预想 的学得快，通过之前听了 两遍歌曲，学生就能把第一部分完整的唱下来但情绪并没有加入， 通过后面的指导，学生可 以准确的演唱歌曲掌握顿音记号的演唱方法。但随伴奏演唱歌曲时，快到结束的地方节奏不 是很稳，经常抢拍，所以每到结尾处我都跟着大家一起来唱。 在为歌曲加入伴奏 联系时，做了两遍，有些浪费时间，并且只是单单让学生用拍手的 动作，应该让大家用更多 的动作，比如：跺脚、拍腿、拍肩等等，可以用多样化的方式来表现。在表现歌曲时，学生 非常积极，踊跃参与活动，我尽量让每个学生都能表现自己。
湖心亭看雪反思性教学论文
《湖心亭看雪》教学反思 新会区三江镇联和初级中学赵善抄 文言散文古雅蕴藉、博约精妙，因此文言文教学也就是传承民族文化、提高语文素养的主要载体。从八年级开始，文言文的篇目增加了一倍。但文言文的晦涩难懂让许多学生望而却步，传统的字字落实、逐句翻译、语法讲解的文言文教法，让学生兴趣缺缺。新《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”怎样在文言教学中贯彻新课标？在学校指导师的提示指导下，我尝试以张岱的小品文《湖心亭看雪》为载体，通过个性化阅读和创造性阅读，利用自主、合作、探究的学习方式，给学生新的活力焕发的文言学习天地。 张岱的小品文《湖心亭看雪》，全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的凌晨雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、独往观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰富。学生通过多次朗读和借助注解，能了解本文大意，因此我把品读文字的精妙和体验作者孤高自洁的情感作为本课的重难点。提倡学生多角度、有创意的阅读，从文字中读出言外之意，读出自己对文本对作者的理解。【案例反思】 本堂课的设计遵循新《中学语文课程标准》的要求，着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现了读者与文本、读者与作者的对话。 新课标提出：“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”学生与文本的对话，就是解读文本，理解文本的思想内容和表达形式，品读精妙的文本语言，体味文本所蕴涵的内涵。首先，朗读就是读者与文本的一种对话。尤其是古代优美的诗文，反复的诵读能促进对文本的理解，体会诗文的音韵美和语言美。我在学生朗读的环节都安排了两次反复的诵读，以达到学生和文本最直接最亲近的对话。其次，《湖心亭看雪》简约精妙的文字，期待着读者参与品味。我设计的用删除比较阅读的方法来启发学生品读“一痕”、“一点”、
[看雪教学点评教学实录] 王崧舟湖心亭看雪实录
[看雪教学点评教学实录] 王崧舟湖心亭看雪实录 文章摘要:本文章的主要内容是关于看雪教学点评_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 语文是什么？众说纷纭，我的观点是：语文即生活。《语文课程标准》明确指出语文教学的目的是：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力无论是知识、能力、思维，还是情感、态度和价值观，都属于生活的范畴。可见，语文是生活的基础和条件，学习语文也是为了更好地生活。语文学习的生活观无论其内涵还是其外延都是极为宽广的。所以，在语文的教学过程中，我们应该密切联系生活，引导学生学习语文。 仔细研读胡节老师的教学设计，感受其最大的特色便是让语文学习充满浓厚的生活气息，真正实现了语文教学的返璞归真。
一、从生活出发走进文本。 文本是生活的感悟和体验。因此，在学习语文时，我们也应该遵循这个规律，引导学生由生活走进文本阅读。胡节老师在设计《看雪》一文的教学方案时，正是基于这样的认识。课前，引导学生背诵学过的三字经，交流与台湾有关的资料，为学生的课堂学习奠定认识基础。 上课伊始，又根据重庆的气候很少下雪这一特点，播放雪景图片，满足了儿童对下雪的好奇。一句下雪真是太好了！小朋友一定都想去看看真的雪啦！极大地激发了儿童的学习兴趣，自然地引入课文的学习。 二、立足生活经验理解文本。 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话是建立在已有的生活经验基础上的。我们所说的有一千个读者就有一千个哈姆雷特正蕴含着这样的道理：每个人都是根据自己的生活体验来阅读理解文本，其不同的体验就会产生不同的认识。可见，生活经验是阅读的基础和理解的工具，因此，在阅读教学过程中，我们应该立足生活经验来理解文本。在本课的教学设计中，教者对教学难点的处理就是依据生活经验来解决的。如老师微笑着点点头这个动作告诉大家什么？学生完全可以根据自己的生活经验理解。理解