教育学基础复习题.doc

教育学篡石出

第三讲人?社会?教育

1.教育与经济、政治和文化的关系（必考）

（1）教育对经济的作用

?教育是劳动在生产的基本手段（可能到现实，一般到专门性，低水平到高水平、一种形态到另一种形态，单维度到多维度）PS证明教育对经济增长贡献的理论：人力资本理论

?教育是科学知识再生差的重要手段，教育能够传递、传播和创新科学知识

（2）教育与政治的关系

?教育能够促进年轻一代的政治社会化（指人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治习惯的过程）

■教育通过传播政治思想，形成政治舆论服务于一定社会的政治

■教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治

?教育能够促进政治民主化

首先教育W以通过提高人民的科学文化素质为政治民主提供前提；其次，教育可以通过A身的民主化培养年轻一代的民主意识和民主观念

（3）教育与文化的关系

?教育能够传承文化，表现为传递、保存和活化文化

?教育能够改造文化，教育内容的选择和组织实际上就是对文化的选择、整理和组织的过程

?教育能够创造和更新文化，通过培养具有创造能力的文化人来实现

（4）经济对文化的制约性

?生产力制约教育规模和速度，我国的教育投入与发达国家的对比

?生产力制约人冰培养的规格，不同社会经济形态对人冰规格的要求不同，现在服务行业人j需求大

?生产力制约教育结构，当前我国大力倡导发展职业技术教育政策导向

?生产力制约教育的内容和手段，教育内容随着科学技术的进步需要不断更新；教育手段也反应着一定时期的生产力和科学技术发展水平，被窝里读哈佛！

（5）政治对文化的制约性：

?政治制约着教育的领导权，如屮国式典型的屮央集权制的教育领导方式，而美国教育事务的具体领导权在各州。?政治制约着受教育权

?政治制约着教育目的和思想道德教育的闪容，不同的政治制度要求培养具有不同政治立场、意识形态和价值观念的人，从而可以维护其制度的完整

（6）文化对教育的制约

?文化影响教育的理念，比如在中国教育孩子时采用打骂的方式是经常有的，但在美国这是违法的

?文化制约教育的内各和水平，由于我国的古诗词文化十分浓厚，在孩子早期教育时，一般古诗词领先于数学教育

?文化模式制约教育环境和教育模式

?文化传统制约着教育的传统和变革，中国的考试病，美国的学困病

2.教育的相对独立性（必考）具体表现

教育具有自身的规定性一一培养人

教育对社会具有能动性

教育具有历史继承性，它的发展是渐进的

教育与社会发展具有不平衡性【教育先行现象】

坚持教育的相对独立性

教育必须坚持自己独立的品格

教育对社会的适应必须是有批判性与选择性的，不能亦步亦趋地跟随经济耑求，失去教育的灵魂

3.教育的功能

教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用

4.教育功能的类型

根据作用对象分，个体一一社会

根据作用方向分，正向一一负向，贡献性功能一一损害性功能

根裾作用的呈现方式分，显性功能（与预想相符或希望出现的）一一隐形功能（既非实现筹划，也未观察到）不同维度，可能复合成综合的分类

5.教育功能的实现

教育的本体功能

1）教育功能取向的确立（教育目的）：个人本位、社会本位

2）教育功能的发生：入学选拔和具体培养

3）教百功能的显现：educated person 教育的

社会功能的衍生释放

产品的社会投入

产品的社会使用

典型的衍生功能：学校的存在，有一种稳定社会、释放承汄劳动力的功效

第四讲教育目的

1.教育目的的类型

?价值性教育目的-功用性教育目的：

价值性目的反映教育在建构和引领人的精神世界、人文惜感、人格品行等。

功用性目的反映教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方而所预期的结果

?终极性目的-发展性目的：

终极性0的：指向终极结果的教育0的，例如培养“身心既善且美的人”、“完人”

发展性教育H的：具有连续性的教育H的，教育在不同的阶段实现各种结果

?正式决策的教育目的-非正式决策的教育目的

前者：被权力机构确定并要求遵循的教育目的

后者：蕴含在教育思想、理论中的教育0的

?内在H的-外在目的

前者：教育过程要实现的直接目的，内含对学生品行、行为技能、知识等方面发展变化预期的结果后者：体现一个国家或地区的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求

2.教育目的的功能对教育

活动的定向功能对教育活动的调

控功能

对教育活动的评价功能

3.教育目的确立的依据、

社会发展

人的身心特点和内在需要

教育的性质和阶段

4.两种不同的教育目的的价值取向（必考）

（一）个人本位论

主要观点：教育目的应该以个人需要为根本或出发点，以个人自身完善和发展需要为制定教育目的的依据。个人的价值高于社会的价值，教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人发展的教育一定有利于社会，而有利于社会发展的教育则不一定有利于个人。

主要代表人物：古希腊智者派、法国思想家卢梭、瑞士教育?想家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄WV、艾伦?凯等人。（二）社会本位论

主要观点：教育的根本目的在于满足社会需要，在于使教育者社会化。社会是目的，个人不过是实现社会目的的工具。教育过程就是把不具有任何社会特征的人改造成具有社会所需要的个人品质的“社会新人” 的过程。

代表人物：柏拉图（古希腊）、孔德（法国）、涂尔干（法国）、纳托普（德国）、凯兴斯泰纳（德国）等。

5.我国教育目的实践中存在的问题

主要表现

当前我国教育实践中面临的主要问题是片面追求升学率的现象和过度的应试倾向。主要表现在以下两个方面：（1）是以牺牲多数学生的发展为代价而只关注少数学生的发展；

（2）是过于注重学生个别方面（尤其是知识方面）的发展而忽视企面素质的提高。

原因分析

（1）接受更好的教育往往意味着可以有更理想的职业和社会地位

（2）社会发展水平有限，社会提供的优质教育机会不能满足人受教育的要求

（3）还有传统文化的问题、用人制度的问题、教育结构的问题等。

学校面临着客观存在的外在压力和许多难以左右的因素，也处于自身生存发展的考虑，往往也就迎合应试教育的要求。

6.全面发展的教育：德智体美

第五讲专家?新手研宄与教师发展

1. 12条“好老师”特征：

Characteristic 1: Prepared特征一：备课充分

Characteristic 2: Positive特征二：态度积极乐观

Characteristic 3: Hold High Expectations特征对学生期望值高

Characteristic 4: Creative特征四：富有创造力

Characteristic 5: Fair特征五: 公平对待每位学生

Characteristic 6: Display a Personal Touch特征六:平易近人，与学生建立良好的个人关系

Characteristic 7: Cultivate a Sense of Belonging特征七: 创造归属感（体现对教育事业的热情）

Characteristic 8: Compassionate特征八: 富有同情心，关心学生

Characteristic 9: Have a Sense of Humor特征九: :有幽默感

Characteristic 10: Respect Students特征十: :尊重学生

Characteristic 11: Forgiving特征十- 宽容

> Characteristic 12: Admit Mistakes特征十二：勇于承认错误

第六讲课堂教学

1.什么是教学

教学即学习，我国古代文献中，提到“学”的次数比“教”多得多

教学即教授再班级授课制诞生之后流行

教学即教学生学，陶行知

教学即教师的教和学生的学，彼此不可分割地联系着

2.现代教学观的转变

（1）从重视教师向重视学生转变教师权

威…儿童需求

（2）从重视“教法”到重视“学法”转变终身教

育-…终身学习

学校、课堂中的“教学“知识一种阶段性的历程，而学习是一个贯穿终身的事惜课堂、学校

为人身、终身学习奠定良好的基础基础教育的“基础性“

（3）从重视知识传授向重视能力培养转变授人以

鱼---授人以渔学会---会学

（4）从重视结果到重视过程转变

（5）从重视继承到重视创新转变

（6）从重视认知向重视发展转变

3.当代主要教学理论流派（必考）

一、哲学取向的教学理论

根源：知识即美德。

教学的目的是形成美德；道德是通过知识积累自然而成的。没有人“知道”还作恶。

1.知识-道德本位的0的观

2.知识授受的过程观。

3.科目本位的教学内容。

4.语言呈现为主的教学方法。

二、行为主义教学理论

华生：心理学的目标在于预见和控制行为。刺激-反应是一种行为的基本单位。学习即“刺激反应之间联结的加强。教学的艺术，就在于如何强化。

案例：狗的实验、著名的饿猫箱实验。

对于简单学习，有解释力。

对于早期儿童，有适切性。

1、预期行为结果的教学目标。具体可测

2、相倚组织的教学过程。环环相扣的教学过程设计

3、程序教学的方法

直线式程度和分支式程序并无显著优势。但对于独立性强的学生更有利。

这一思路，启发了CAI.当前借助计算机和网络技水的很多教学改革和设计。都是斯金纳思路的延伸。

三、认知教学理论

托尔曼的白鼠实验。

行力主义是“空洞的有机体”。是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，这些刺激如何被注意和加工，取决于学习者内部的心理结构。

1.学科知识结构

2.发现教学

3.强调智力方法。

4.重视激发动机。

叫、建构主义教学主张

引子：给学生搭个“脚手架”吧！在工地上，工人凭借脚手架，可以平稳有序地完成一系列高空作业。那么，教学是否也可以为学生提供脚手架（scaffolding），从学生己有的经验出发，给他们提供具有一定认知难度的学习项目，把他们一步步地“送”上更《的学习层级。给学生"搭设〃脚手架，这是建构主义教学理论的一个很有代表性的主张。

（—）什么是逮构主义（constructivism）

建构主义是对行为主义和认知主义所秉持的客观-理性主义教学理念进行批判的基础上逐步崛起的。它虽然并不否认真实世界的存在，但却强调对于世界的理解和赋予意义是巾每个人A□决定。我们以白己的经验为基础来建构现实，或者至少说足在解释现实，知识“只是个体依据向己的经验来创造意义的结果”, 由于我们的经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解便迥然不同。

（二）社会建构主义的主要观点

?知识的基础是语言、约定和规则，而语言是一种社会的建构。

?人类知识、约定和规则对某一领域知识、真理的确定和判定起着至关重要的作用。

?个人的主观知识经发表而转化为他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程, 因此，客观性本身应被理解为社会性。

?发表的知识须经他人的审视和评判，方有可能重新形成并成为人们接受的客观知识，即主观知识只有经过社会性接受方能成为客观知识。

?个人所具有的主观知识就其本质而言是内化了的、再建构的客观知识，即咨观知识获得了主观的内在表现。无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中，个人均能发挥自己的积极作用

（三）建构主义的教学理念

?学习者建构自己的理解?新的学习依靠现有的理解?社会性的互动可以促进学习?意义学习发生在真实的学习任务之中。

（四）自上而下的教学过程

?自上而卜的教学意味着学生首先从复杂问题入手，然后在教师的帮助下找到或发现问题所需要的子任务，进而学到相关的技能。

?自上而下的教学中，学生遇到的问题是完整的、杂的、真实的。这一原则应用到课堂教学中，经常表现为课题、模拟、社区中的探究活动、用于交流的真实写作。

?教学过程中，呈现的问题应具有足够的复杂性，超出学生原有的知识水平，教师应及时提供支架。

?支架是一个完整的概念体系，起点概念应高于学生己有的知识水平。

（五）建构主义的经典教学方法一一抛锚式教学

抛锚式教学要求学生在真实的或类似于真实的情景中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义。这些事件或问题被称为“锚”，一旦事件或问题被确定了，整个教学内容和进程也就被确定，故这种方法被称为“抛锚式教学”。

?抛锚式教学的两个设计原则：

第一，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案或问题情境；

第二，课程的设计应允许学习者对教学内界进行探索。

?抛锚式教学的环节：

第一，创设情境。提供与真实情况基本一致或类似的情境； 第二，抛锚。从情境屮选择与学习主题相关的问题：

第三，主动学习。学生各自独立地解决问题、确定完成项目所需的子目标、识别相关资料、对多种解决问 题的方案进行评估等；教师的任务是搭建脚手架，向学生提供解决该问题的相关线索，如需要搜集哪些资 料、从何处获取相关的信息资料、现实中专家解决次來问题的探索过程；

第四，协作学习。通过不同观点之间的讨论与交流，深入探索问题的多种解决方案；

第五，效果评价。抛锚式教学的目的是提岛学生解决问题的能力，包括学生能否定义某一问题，生成解决 问题所需要的子目标，以及在此过程屮能否与他人有效交流思想。因此，教师需要在教学过程中随时观察 并记录学生的表现，并引导学生进行自我评价和相互评价。

五、多元智力理论

2.数理逆辑智力(Logical/Mathematical)

4. 身体-运动智力(Bodily/Kinesthetic) 6. 人际社交智力(Inter-personal/Social) 8.自然探索智力(Naturalist,加德纳在1995年补充)

9.存在智力(Existentialist Intelligence,加德纳新补充 ■每个人都可能拥有A 己的优势领域 ■不同的人，优势领域的组合不同 ■发现自己的优势领域，重点培育

1.语言言语智力(Verbal/Linguistic)

3.空间智力(Visual/Spatial)

5.音乐节奏智力(Musical/Rhythmic)

7.内省智力(Intra-personal/lntrospective)