复现在高中英语词汇有效教学中重要性
复现在高中英语词汇有效教学中的重要性
摘要：词汇教学的有效性近年来受到了高中英语教师的重视，如何能使教师的有效教成为学生的有效学也是高中教师在实践过
程中探索的重要问题。从实践出发，阐述词汇复现在高中英语词汇有效教学过程中的重要性。
关键词：词汇；有效教学；复现
随着高中新课程的改革，高中英语在词汇方面对学生有了更高的要求。这体现在文章的篇幅加大，生词量增多等方面。在众多教育工作者探索研究的基础上，本人从复现的角度谈谈其在高中英语词汇有效教学中的重要性。
一、复现在高中英语词汇教学中的重要性
德国著名心理学家艾宾浩斯在记忆研究方面的曲线告诉我们，人在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。心理学家把记忆分为短暂记忆和永久记忆。短暂记忆只有在进行不断加工整理的基础上才能变成永久记忆，所以一个单词单单靠教师一次讲解是远远不够的，甚至在教师讲解后做一定的练习，也可能会忘得很快。有些教师在词汇教学时，通过听写或默写来检测学生是否掌握词汇，这
对学生掌握运用词汇是远远不够的。所以在词汇教学过程中，词汇的重复出现是很有必要的，让短暂记忆变为永久记忆。长此以往，学生的词汇积累才能达到应有的量。
浅谈词汇教学在英语教学中的重要性
浅谈词汇教学在英语教学中的重要性 摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。 关键字：词汇教学英语教学 词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。 英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。 一、词汇学习的现状 在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。二是机械地扩大词汇量。这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学 高中英语词汇教学 一、音、形、义相结合法。英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。 二、语境释义法。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的含义往往是不确定的。在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力。 三、指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。 四、指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中让它们反复出现，从而加强学生的记忆。还可以把学过的单词让学生通过活动和游戏在课堂上应用，并不断
地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的 交际化变得容易。 词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先 从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从 而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计
浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计 发表时间：2018-10-24T15:12:27.980Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。 山西省天镇县实验中学 摘要：在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。 关键词：高中英语词汇教学 众所周知，英语词汇之于英语教学，如同字词之于语文教学。很难想象连字词都不过关的人，能把语文学好。英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。授之以鱼不如授之以渔，教师唯有充分激发学生的主观学习动力，及时转变自身教学方法，才能够有效开展高中英语词汇教学，从而提高学生的英语水平。 一、高中英语课堂词汇教学的反思 纵观目前的高中英语教学，从教师到学生，都或多或少存在着一些误区和不足。首先，教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事，教师教会学生就可以了，掌握与否与教师无关。其次，是教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新。第三，是词汇讲解不合理。在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性，未明确学生在教学过程中的主体地位。最后，是学生自身学习兴趣不高，英语词汇的学习相对较为枯燥乏味，导致学生对词汇的记忆不深刻，容易遗忘。然而，当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力，灵活选择最易让学生接受的方法开展教学，而且教材仅仅只能作为参考，并不能将其直接运用在教学中。所以，在平常的教学中，本人针对词汇教学过程中遇到的问题，进行了积极的思考和探讨，并总结了一套行之有效的教学方法。 二、高中英语课堂词汇教学的有效方法 1、利用对比实施词汇教学 对比教学，就是在教授新单词的过程中，结合单词的同义词或者反义词实施对比教学。这样就能够让词义更加突出，以便于学生记忆。同时，英语中还有非常多词形接近的单词。在词汇教学中，利用词形相近的词让学生对比分析，对他们正确记忆和运用单词有很大的帮助。 2、结合语境开展词汇教学 正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。单独的某一个单词是很难记住的，若学生仅仅记住了独立的词汇，对其实际运用也起不到较好的作用，因为某一单词存在于新的语境中，从语意上来说，它依旧是一个生词。所以，要让学生更好的掌握一个单词的实际用法，就应当将其放在某一语境之中。我们英语教师在课堂教学中，不能够仅仅针对单词进行单独的教学，而是应当将单词和语句、语境联系起来，积极地鼓励学生用单词进行造句、仿句，多记忆关键句型。 另外，多复述课文，或者将某篇课文中的生词联系起来进行写作，也是一种值得推广的方法。像这样在词汇教学的过程中将单词放在语篇内运用，不但可以使学生更好的掌握单词的含义，巩固单词的用法，同时还可以训练他们运用语言的能力，提高学生学英语的兴趣。此外，引导学生结合具体语境，根据上下文对词义进行判断，还可以增加他们的词汇量，培养和提升学生的阅读理解能力。 3、用构词法组织词汇教学 单词都具有一定的构词规律，让学生掌握这些规律便可以更好的进行记忆。单词是由词根、词缀构成，词义是由这些词素构成的。单词的核心在于词根，附件为词缀。一个词根管理着“一群”单词，所以构成了很多含义不一但相互联系的单词，这一构词法称之为派生。在英语中，单词的构成方式还包括合成与转化。 4、选择有针对性的教学策略 我们也应当认识到，并不是教材中所有词汇的意义与用法都要求学生必须掌握，英语词汇教学应当具有明确的目的性以及层次性。 对于重点的必须掌握的词汇，在课堂教学过程中，我会首先安排学生听力训练，利用10余个听力语句来突出本课的重?c词汇，听完后要求学生自行复述。之后让学生以小组为单位，每个小组自己编出10个句子。听写的单词通常是课本中的黑体单词和作文中可以经常运用的词汇，学生通过听、说、写这几个环节，牢固的掌握了这些生词。而对于部分使用频率较低的词汇，学生在高中学习阶段仅仅需要掌握其汉语意思即可。针对这些不要求学生硬性掌握的词汇，我一般是通过小组活动竞赛的方式，让学生说出其汉语意思；或者要求学生每天在黑板上写下15个单词，让学生有空时便记忆一遍，大部分学生都可以牢固的记忆这些单词的含义。另外，我还会定期安排短文填空或者典型句子互译等练习，这类练习，我通常选择抢答加分的方式进行，这样一来即可帮助学生树立学习信心，提升学生的能力。 5、有计划的进行复习巩固 人的记忆时间长短不一，根据人的记忆规律，在某一时期内对于新接触的单词反复记忆五次左右即能够熟练。因此英语词汇教学除了通过上述的一些教学措施之后，还必须要重视一个环节，即是复习巩固。“记得快，忘得也快”，是现阶段高中学生在英语单词学习过程中存在的普遍问题。究其原因主要是没有及时进行复习巩固。有计划的进行单词复习不但可以起到巩固记忆的作用，同时还可以加深对所记忆单词的理解。借助多种方式对单词进行有计划的系统复习是非常有必要的。所以，在课堂中讲解单词时，让学生对词汇反复记忆，加深印象；在讲解语篇时，根据教材内容结合课后练习，组织学生进行听写、翻译、同义词搭配以及造句等练习，让学生不断巩固学到的新词。 综上所述，在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。本文试图从英语词汇教学方法方面，提出自己的见解，希望能够给同行们以有益的借鉴，对推动高中英语教学尽一份力。
新课标下高中英语词汇教学策略谈
教学应注意加强其文化学习，把词汇放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解法汉两种文化的差异，以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟法语和正确运用词汇的能力，而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。 七、结语 总而言之，法语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对法语词汇学习感兴趣， 才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高法语词汇的教学效果。 参考文献： ［1］汤昱.英语中法语外来词的来源及演变［J ］.山西广播电视大学学报，2005，（6）：39-41. ［2］章兼中.外语教育学［M ］.浙江教育出版社，1993. ［3］黄华.法国语言与文化［M ］.北京：生活，读书，新知三联书店，2002. ［4］薛建成.拉鲁斯法汉双解词典［M ］.北京：外研教学与研究出版社，2001. 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。 一、鼓励学生成为词汇学习的主体 “授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。 二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。如：教smile from ear to ear 时可以大笑，教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。 三、培养学生的自主学习能力 在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教（to teach in order not to teach ）”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。 四、及时复习，及时巩固 要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强（南安市体育学校，福建南安 362300） 新课标下高中英语词汇教学策略谈 陈绍敏 128
高中英语教研活动总结
高中英语教研活动总结 高中英语教研活动总结 成安一中韩凯 我们高中英语教研组现有英语教师10人，我们始终坚持以教学为中心，强化管理。进一步规范教学行为，总结今年的工作，我们组有如下特点： 一、团结协作、乐于奉献虽然我们组女教师较多，但团结协作的精神是可喜的。传帮带是我们组的特色。在教学中，师徒之间经常相互听课，老教师教新教师如何上好课，如何编写好复习讲义，如何批阅试卷，如何组织好课堂教学，在老师的悉心指导下，他们进步很快。在公开教学活动中，一人上课、全组出动。个个都是好帮手。 二、加强备课组建设，创建备课组特色 备课组能不折不扣地完成教研组安排的任务，同时创建自己的特色。现在，高三备课组着重阅读技巧的培养和解题思维的训练。三、落实教学常规，提高课堂教学效率课堂教学是学校所有的重中之重，提高课堂教学的质量最基本的方面就是要重视抓好常规教学。同一年级要求教学进度统一，内容要求统一，内容要求统一，重点难点统一，作业练习统一；在课堂教学过程中坚持备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核、计划总结认真。四、开展听课、说课
和评课的公开教学活动 每个教师的课堂教学方法，教学艺术各有特色，坚持听课、评课能相互学习，取长补短。因此，我们常常实行老教师上示范课，新教师上观摩课的方式。老师们互相听课、新教师听课节数一学期达六、七十节，老教师达三、四十节。听课、评课成了英语组经常性的教研活动。五、抓好教学研究，提高全组教师的业务水平 我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、教研组各老师以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们也知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方。在今后的工作中，我们决心再接再厉，为明年高考取得大的突破而努力。 第二篇：英语教研活动总结1500字 20xx-20xx上 根据期初安排的英语学科“英语课堂单词教学观摩研讨暨经验交流”教学研讨活动内容，教务处于20xx年x月x日进行校级英语单词教学研讨活动。下面就这次研讨活动做一总结： 一、教研活动准备
高中英语词汇教学的有效方法
高中英语词汇教学的有效方法 摘要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文分析了在高中英语词 汇教学中存在的问题，探讨了一些切实有效的词汇教学方法，及学生词汇记忆的 策略，以提高英语能力。 关键词：词汇教学；问题；方法；策略 作者简介：杨玉翠，任教于四川省内江市资中第二中学。 一、前言 语言的形成离不开词汇的积累与应用，英语词汇量的大小不仅代表学生的英 语功底深厚与否，还直接影响学生的英语高考成绩。在历年高考中，阅读和完形 填空占了总分的近一半，部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致读不懂 文章，失分过多。究其原因，是由于他们没有掌握正确的词汇学习策略以及必要 的能力训练。如何有效地激活高中英语词汇教学，培养学生正确的词汇学习策略，提高英语能力？笔者认为，教师一方面应该认真分析词汇教学中存在的问题，积 极探索有效的词汇教学方法，激发学生学习兴趣；另一方面，教师又要对学生进 行学习策略的指导，进行经常性的、科学性的复习训练，帮助他们扩大词汇量， 增强他们学习英语的自信心和成就感。 二、目前词汇教学中存在的问题 1.不少教师词汇教学方法单一，缺乏创新；脱离句子和文章内容，孤立地讲 解词义；讲解词汇时主次不分，均衡分配力量；未能遵循记忆规律进行有效合理 地复习和检测词汇；无法从教师“解惑”这方面指导学生正确的学习策略以激发学 生的学习兴趣。 2.学生没能掌握正确记忆词汇的策略，要么按英语字母背，要么机械地抄写；忽视复习，记忆效率低下；在平时听、说、读、写练习中一遇生词就不知所措， 依赖性强，没有养成自主钻研查阅辞典的习惯。 三、多方面激活教学方法，激发学生兴趣 为了激发学生学习词汇的兴趣，全面提高教学质量，笔者在长期教学实践中，经过积极探索和尝试，分别从以下几方面激活词汇教学： 1.注重情感,转化差生 (1)有些学生初中英语词汇量偏少,成绩不理想,上高中后词汇量加大,记忆单词 又不得法，使他们一下子无所适从,自身压力增大，对学英语失去兴趣和信心。面 对这样的学生，笔者总是对他们动之以情，晓之以理。通过交谈与谈心,唤起他们 对未来的希望。比如，告诉他们高中阶段需要掌握4000左右单词，如按三年 1095天计，那么，每天需要记四个单词。如果能再掌握一些记忆单词的策略，记 生词将会变成愉快和轻松的事。 (2)时时用“显微镜”去寻找差生的点滴进步。如果听写完全通过，笔者会在他 们的作业本上给出一个笑脸。如果他们较以前有了进步，笔者会写上“I am so glad you have made much progress!”or“Nothing is impossible if you put you heart into it!” 2.坚持“词不离句，句不离文” 众所周知，孤立的讲解词汇不仅枯燥而且不容易记忆。因此，在教学中，笔 者坚持“词不离句，句不离文”的讲教学原刚。 (1)在教每单元生词之前，笔者会认真领会该单元所涉及的topic及 topic下的warming up, listening, speaking, reading and integrating skills等活动中的teaching aims，teaching important points and difficult points有针对性地把要教的英
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学与跨文化意识的培养 上海市育才中学张继龙 论文摘要： 高中生词汇量小、搭配贫乏、常常出现误用、错用词语的情况，这是一线教师感觉头痛但又很难解决的问题。深究其原因，笔者认为问题主要是学生的词汇输入模式制约了学生的词汇输出模式，即词汇教学一直在脱离目标语文化的环境下进行。语言、文化、教学的关系已为现今的外语教学所公认，本文从教学一线出发，结合课本素材，探讨课堂词汇教学如何渗透文化意识，以期学生词汇学习的原汁原味和语言运用的完整贴切。 高中词汇教学应特别关注那些概念相同但内涵不同的词语，逐渐养成跨文化意识。除此之外，在词汇教学中加入词汇的社会意义和搭配意义则可以保证学生词汇运用的恰当性，防止学生乱用词语。 关键词： 高中英语；词汇教学；文化意识 一、引言 长期以来，词汇教学都受到诸多关注和重视，但却因为讲解形式单一、操练过程乏味、相互关联缺失、复现率偏低等问题，致使教师和学生都感到厌倦，却又不能置之不理。尽管大量的时间和精力被投放到词汇学习上，可学生的词汇运用能力并不见长，经常看到学生因为词汇运用方面的问题而不能很好地完成简单的阅读和翻译等语言活动。常常表现为单个单词吧，都背了，但放在一定的语境中却不能正确理解；看似简单的翻译练习，却无法用地道的英语来表达，要么用错词、要么用词不当，更不用说在写作时出现的大量中式英语了。词汇输入模式的局限性影响了学生对于词汇文化因素的吸收，从而造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差，影响了跨文化交际能力的提高。 上海市二期课改明确提出，英语语言教学需开拓学生的国际视野、培养跨文化意识，尊重异域文化和习俗，形成开放包容的情感态度和价值观念。语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于
高中英语教学反思10篇完美版
《高中英语教学反思》 高中英语教学反思（1）： 教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。 （一）对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而构成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际潜力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的潜力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力，这种潜力只能透过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来，到达学以致用的目的。例如，在学习了天气预报这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力，到达了多元培养目标。 （二）教学理念的反思 应对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能理解新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是穿新鞋，走老路，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程资料。对生动活泼的课程资料进行肢解，使其成为不胜其烦的知识点的堆砌，把Reading当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，很多人崇尚苦读、勤教，不以人为本，应试第一，分数至上，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生乐学的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用潜力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出以学生为主体的思想，教师在教
高中英语词汇教学设计
校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6
英语教师心得体会
教学之路漫长，我们惟有多研究，多反思，才有更多的进步。下面是学习啦带来的英语教师的心得体会，仅供参考。 英语教师心得体会一： 一直以来很多高中老师都有这样的困惑：学生英语学习基础差，两极分化严重，英语学习没有兴趣、不主动。老师们的教学热情也因此逐渐消减。 其实在教学中很多客观问题我们必须承认和面对，比如现实的生源。 只有承认并接受学生的现状，我们才能调整心态，正确地去看待教学问题。不能把教学质量无法提高的原因完全都归结于学生的基础。 我的建议是一、热爱英语学习。既然我们选择了英语专业，就应该在专业上不断地提高自己。每种语言都有其独特的文化内涵，所以坚持学习英语，与世界接轨，多访问国外的网站，看别人怎么评价中国，报道事件，以国际化的视野去对待生活，理解人生。在英语学习和使用中获得满足和乐趣。 二、热爱学生。以发展的眼光看待学生，此时他们的英语成绩可能不理想，但将来他们可能在各领域会很有成就，我们会以他们而自豪。所以我们要承认他们之间的差异，认识到多元智能的存在，尊重他们，热爱他们!不要因为目前他们的英语成绩不好而一味地职责他们。作为教师，我们的前程是可预见的，我们只是在专业和经验方面暂时优于他们，可是学生的未来不定性很强，他们很可能会比我们更好。 三、热爱教学。专研学生和教材教法，使学生对英语有美好的情感体验，在原有基础上有所提高。学生对英语的爱和进步会给我们带来成就感，会让我们感悟到人生的意义和幸福! 虽然大家可能觉得这三点是老生常谈，可确实是我的肺腑之言和真切感受。前不久去医院看一位病重的亲人，看到医生护士在她病床前手忙脚乱，看到周围的病人个个气息微弱，我内心受到了深深的触动!医护人员每天面对深受病痛折磨的病人，每天看着人间的生离死别，从事这样的职业该有多大的压力啊!所以那个时候，我就很庆幸我们选择的是教育事业，面对年轻有活力，充满朝气和希望的学生，我们真的已经很幸福了! 最后总结一下，与大家共勉：最重要的是自己的心态和对追求的坚持。 英语教师心得体会二： 20XX年，我从来宾一中调入到宣威五中，我感到既欣喜又惆怅，怀着一颗忐忑和放飞理想的心，从事5年初中英语教学工作的我开始了崭新的高中
高中词汇教学的几种方法
高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去
记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法 陕西省岚皋县城关小学方行艺 725400 【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。词汇教学 既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。有效教学，即教师通 过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生 的参与。在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆, 有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培 养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。 【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇 持之以恒 词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点： 一、课堂词汇教学活动要有明确的目标 教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。 二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性 在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 1、巧用实物及图片。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 2、创设情景和语境，在情景中运用词汇。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。小学英语教学中
高中英语词汇教学
高中英语词汇教学内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
高中英语词汇教学 记忆单词一直是英语教学的难点，现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，中考时要求的单词和短语由原来的1600多增加至3500多，使高中老师和学生面临巨大的挑战。传统的记忆单词多以死记硬背、重复训练为主，比较机械、枯燥、乏味，不仅耗费时间，而且效率不高，成为学生苦恼，老师头疼的问题。本文将重点探讨一下高中英语词汇教学的问题。 一、英语词汇教学的重要性 英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国，英语已经走进中小学校的课堂，随着社会的发展，国际事务的接轨，英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，而良好的教学方法更能使教师学生教学英语词汇得到事半功倍的效果。 二、词汇教学现状及存在问题 1、教学现状 高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也侧重考核学生的阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单地处理了。 在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的一类重点词汇挑选出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举例板书，学生在老师讲解时记笔记。每节词汇课下
来学生都要记好几页笔记，手都写酸了，而教师有时一节课要写几黑板的板书，一身粉笔灰，噪子都哑了，师生都感觉有些身心疲惫，根本没有“乐学”的感觉，课后作业通常是让学生背记笔记并做词汇练习，如填空、选择或翻译，这样就是完成了单元词汇教学。 2、存在问题 （1）教学效果很不明显，尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后，死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快，尤其是后进生，在口语、书面表达中，用词不当，学生的考试成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是学生能够灵活地运用语言，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还是经常出错误。例如：讲determine的用法是determine to do sth 决心做某事，强调动作；be determine to do sth决心做某事，强调状态，可是学生还是反复地犯错误，如翻译句子“我们已决定在周五前完成这项工作”，应为“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我们决心在周五前完成这项工作。”应为“we are determined to get the work done before Friday”。 （2）压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥
高中英语教学反思案例
高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 篇二：高中英语【教学反思】 新概念英语lesson 43 over the south pole 教学反思 教学反思 新概念英语lesson 43 over the south pole 教学反思 二、引言 课堂教学就是一个不断反思不断提高的过程。追求理想的课堂就必须在教学中不断反思。本学期所担任的班级英语学科基础知识，非常欠缺，对于单词的记忆语法的理解句子的结构以及课文内容的理解都有着一定程度的困难，为了更好的提高学生的英语成绩，让他们增强对英语学习的成功感，本着从实际出发的原则，本学期部分英语课时，让学生一起来学习的是新概念英语第二册。本文针对lesson 43的教学做总结和反思。 三、教学背景介绍 本班级学生英语基础较为薄弱，大部分学生所掌握的词汇量不足1500个，对于句子的意义，英语课文段落的理解也相当的困难。新概念英语这本教材内容比较简短，英语词汇比较常见，课文中句子也较容易理解，特别重要的一点是这些课文基本上都在讲述身边发生的一些故事，有较强的现实生活感，能激发学生学习的兴趣，能将所学的英语句子较快的运用到生活实际中去。本节课教学内容是lesson 43 over the south pole 教学重点是学习相关词汇及熟练运用can 或 could 提问的一般疑问句，掌握并运用状语从句。教学内容中难点主要是语法状语从句的理解以及应用。状语从句的学习是高考考纲中要求的重点内容。 四、教学过程及反思 这篇短文内容说到的是美国探险家r.e伯德在1929年成功飞越了南极，在飞越过程中也遇到了些危险和困难，最后还是顺利飞过了。结合本课内容，为了更好创设语言学习的环境，在备课时找出了本课出现的关键词 south pole ,flight ,explorer, penguin, take a great many photographs mountains ,plane, be able to, fly over, plain 等，然后找了些非常漂亮和清晰的图片，图片中包含的内容可以让学生联想到相关的单词，碰巧也有一部电影《极地营救》部分画面和场景与课文内容很相符，于是也在备课时把电影进行了裁剪，然后将图片和电影进行了适当整理编辑，制作了一个约3分钟的电影短片。预期效果是能激起学生本课学习的激情，活跃课堂气氛，使每个学生能积极主动去根据画面联想单词并能用英语讲解短片中故事概要。实际课堂教学中，这个自己编辑加工的短片，对于活跃气氛，激励学生学习热情的确起到了很好的作用，课堂开始后，打开短片，便要求学生认真观看并联想单词，且尽可能用英语句子表达看到的内容和感受。中学生对于影片教学还是很感兴趣，毕竟声光影结合的效果还是很直观的。反思后我觉得这是这节课较为成功的地方，以后的课堂尽可能应用且更好利用。英语的教学过程基本都是在遵循语言学习中从字词到句到篇的原则展开的。这节课的教学过程也是这样进行的，在实际学习中，学生限于英语知识的欠缺，在单词联想时，能积极主动的说出许多相关的单词，但在要求用自己的语言进行短片内容介绍时，少数同学能达到预期的效果。这方面需要以后课堂更多的练习。完成导入后，教学进行到新内容呈现这一步骤。首先让学生带着问题“how was the plane able to clear the mountains?”看多媒体中展示的课文内容的动漫。这个过程主要是想学生一方面能更好接受较为纯正的语音语调，另一方面能更好熟悉课文内容。因为有教学过程中第一步骤的导入，学生在看完一遍课文动漫后，回答所提的问题也较为轻松。这步教学过程中较为成功的是借着问题去观看课文内容的动漫，学生较为感兴趣，也有助于学生