备课笔记_回归检验

备课笔记_回归检验
备课笔记_回归检验

1.ttest 二个样本独立T检验

use https://www.360docs.net/doc/f211633184.html,/stat/stata/webbooks/reg/elemapi2

ttest api00, by(yr_rnd)

Two-sample t test with equal variances

2.检查回归模型残差的正态性

一般的观点是多元回归要求残差为正态分布。实际情况是,进行回归的有效性检验如t检验的P值、F检验的p值的情况下要求残差是正态性分布的,但回归系数估计的无偏性并不要求残差的正态性。OLS只要求残差项(误差项)独立同分布。此外,对X变量的正态分布假设也不是必要的,例如对虚拟变量的回归。

当我们进行回归分析时,通常用predict 命令提取回归的残差项,并用kdensity, qnorm, pnorm 等命令检验残差是否为正态分布。

use https://www.360docs.net/doc/f211633184.html,/stat/stata/webbooks/reg/elemapi2 //api00:学术绩效;ell:英语学习人数;emer:拥有证书的教师比例;

regress api00 meals ell emer

predict r, resid //用predict命令求得残差

kdensity r, normal //用kdensity命令进行核心密度估计并生成核密度图,其中normal选项要求正态密度和计算的核密度叠加。核密度图可以相像成是一系列无限小的柱状图组合而成。

pnorm r // pnorm命令画出标准正态概率图(P-P)。pnorm对数据中段的非正态性非常敏感。

qnorm r // qnorm命令画出变量r的分位数(与分位数的正态分布相反)。qnorm对数据两端的非正态性比较敏感。

从上面两图可以看到,残差分布稍微偏离正态分布,接受残差分布为正态分布的假设。

除图形检验外,还可以用数值方法检验分布的正态性。其中一个检验程序是由Lawrence C. Hamilton 编写的,可以通过findit iqr 命令将其从网络中搜寻并安装,或者在Stata 中的帮助里查找iqr ,找到后击相对应的程序再点击、install 。

iqr r

另一个可用的检验是swilk 命令,是Shapiro-Wilk W 正态性检验,零假设为正态分布。 swilk r

从检验结果来看,p 值非常大(p=0.51),表明不能拒绝零假设。

3.检查残差的同方差(Checking Homoscedasticity of Residuals )

OLS 的一个主要假设是残差方差是齐次的,即同方差。如果模型拟合较好,残差图和拟合值应该是一致的。如果残差的方差不是常数,意味着残差方差为“异方差”(heteroscedastic )。可以用图形法,或者非图形法检测异方差。较常用的图形法是画出残差与拟合值,即rvfplot 命令。

rvfplot , yline(0) // yline(0)选项指使用y=0作为参考线。

R e s i d u a l s 从图上可以看到数据点分布基本均匀,只是右端有点窄,这时可认为是同方差。

还有两个命令可以检验同方差,estat imtest 和estat hettest 。

第一个是White's test,第二个是Breusch-Pagan test。二者的零假设均为方差残差是同方差。因此,如果p值非常小,我们拒绝零假设,接受备择假设,即存在异方差。

estat imtest

. estat imtest

Cameron & Trivedi's decomposition of IM-test

Source chi2 df p

Heteroskedasticity 18.35 9 0.0313

Skewness 7.78 3 0.0507

Kurtosis 0.27 1 0.6067

Total 26.40 13 0.0150

estat hettest

Breusch-Pagan / Cook-Weisberg test for heteroskedasticity

Ho: Constant variance

Variables: fitted values of api00

chi2(1) = 8.75

Prob > chi2 = 0.0031

从上面的结果来看,拒绝了同方差的零假设。这两个检验对模型假设非常敏感,因此需要和图形诊断结合起来检验异方差,以及决定是否需要修正异方差。从前面的例子来看,图形分析结果不是很明确。如何修正异方差,则需要用GLS(广义最小二乘法)、FGLS(可行广义最小二乘法)、WLS(加权最小二乘法)估计来解决,或者使用稳健标准差进行回归(Stata的命令是在回归时加上robust参数)。

使用“OLS+稳健标准差”时对回归系数和标准差的估计都是一致的,并不需要知道条件方差函数的形式,在Stata中的操作也十分简单,在回归命令reg后加上选择项“robust”即可。从理论上来讲,GLS是BLUE,但FGLS即非线性估计,也不是无偏估计,因此它不是BLUE。FGLS 必须先用用样本数据来一致地估计扰动项的协方差矩阵V(X),然后再使用GLS,因此也被称为

可行加权最小二乘法(FWLS),有,其中是V的一致估计,此时是数据集(y, x)的非线性函数,因此是y的非线性函数,一般来说是有偏的。FWLS一般用于大样本理论中。FWLS的另一个缺点是必段估计条件方差函数,而通常情况下并不

知道条件方差的具体形式,如果该函数的设定不正确,则根据FWLS计算的标准差可能失效从而导致不正确的推断。总之“OLS+稳健标准差”适用于更一般的情形,而FWLS更为有效,因此我们必须在稳健性和有效性之间作出选择。具体来说,如果对V的估计不准确,FWLS估计效果不如“OLS+稳健标准差”。Stock and Waston(2004)建议大多数情况下应该使用后者。

下面是一个完整诊断异方差和处理异方差的例子。

use nerlve.dta, clear

reg lntc lnq lnpl lnpk lnpf

rvfplot //画残差与拟合值的散点图

rvpplot lnq //画残差与解释变量的散点图

从上面两个图均可以看到残差和拟合值、解释变量均存在较大的波动,很可能存在异方差。Estat imtest, white //怀特检验

estat hettest, iid //默认设置为使用拟合值检验,同时假定扰动项独立同分布

estat hettest, rhs iid //使用方程右边的解释变量进行检验

estat hottest lnq, iid //

各种BP检验结果的p值都拒绝同方差的原假设

在stata中实现WLS的方法如下:

reg (被解释变量)(解释变量1)(解释变量2)……[aweight=变量名]

其中,aweight后面的变量就是权重,是我们设定的函数。

一种经常的设定是假设扰动项的条件方差是所有解释变量的某个线性组合的指数函数。在stata中也可以方便地实现:

首先做标准的OLS回归,并得到残差项;

reg (被解释变量)(解释变量1)(解释变量2)……

predict r, resid

生成新变量logusq,并用它对所有解释变量做回归,得到这个回归的拟合值,再对这个拟合值求指数函数;

gen logusq=ln(r^2)

reg logusq (解释变量1) (解释变量2)……

predict g, xb

gen h=exp(g)

最后以h作为权重做WLS回归;

reg (被解释变量)(解释变量1)(解释变量2)……[aweight=h]

如果我们确切地知道扰动项的协方差矩阵的形式,那么GLS估计是最小方差线性无偏估计,是所有线性估计中最好的。显然它比OLS更有效率。虽然GLS有很多好处,但有一个致命弱点:就是一般而言我们不知道扰动项的协方差矩阵,因而无法保证结果的有效性。

到现在我们已经有了两种处理异方差的方法:一是使用对异方差稳健的标准误调整t统计量,并以此作推断;另一种是设定异方差的形式,使用可行的GLS得到有效估计。下面总结一下标准的OLS估计同上述两种方法的优劣,并结合检验异方差的方法,给出处理异方差的一般步骤。

4.检查多重共线性(Checking for Multicollinearity)

多重共线性指两个以上解释变量有较强的关联性,这意味着它们之间是可以相互替代的。我们主要关心多重共线性的程度有多少?因为从OLS估计的假设来看,多重共线性会导致回归系数标准误大幅增加,使得估计的回归系数不稳定。

可以使用vif命令在回归完成后检验多重共线性。vif可以替代方差波动指标,如果VIF值大于10,说明存在多重共线性。一般来说VIF值在0.1-10之间是可以接受的,即因变量可以看成是其它自变量的线性组合。

regress api00 meals ell emer

vif //共线性检验结果可以接受

regress api00 acs_k3 avg_ed grad_sch col_grad some_col //又一个例子

vif //共线性检验结果可以接受

从上面VIF和1/VIF(容忍度)的结果来看,avg_ed,grad_sch和col_grad变量的结果比较糟糕,所有这些衡量父母受教育程度的变量有较高的VIF值,这说明部分变量是过度加入的。例如,当得知rad_sch和col_grad的值时,能够求出avg_ed的值。因为在模型中放入了3个同样说明父母教育程度的变量,多重共线性情况就非常严重。

去掉一个解释父母受教育平均程度的解释变量avg_ed,可以看到VIF值变得比较理想。同样,也可以看到变量grad_sch和col_grad的回归标准误较之前面一个回归模型大幅减小,因为多重共线性会导致回归标准误大幅增加。当多重共线性情况消除后,变量grad_sch从不显著变变得显著了。

regress api00 acs_k3 grad_sch col_grad some_col

Source SS df MS Number of obs = 398

F( 4, 393) = 107.12

Model 4180144.34 4 1045036.09 Prob > F = 0.0000

Residual 3834062.79 393 9755.88497 R-squared = 0.5216

Adj R-squared = 0.5167

Total 8014207.14 397 20186.9197 Root MSE = 98.772

api00 Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]

acs_k3 11.7126 3.664872 3.20 0.002 4.507392 18.91781

grad_sch 5.634762 .4581979 12.30 0.000 4.733936 6.535588

col_grad 2.479916 .3395548 7.30 0.000 1.812345 3.147487

some_col 2.158271 .4438822 4.86 0.000 1.28559 3.030952

_cons 283.7446 70.32475 4.03 0.000 145.4848 422.0044

vif

Variable VIF 1/VIF

col_grad 1.28 0.782726

grad_sch 1.26 0.792131

some_col 1.03 0.966696

acs_k3 1.02 0.976666

Mean VIF 1.15

另一个检测多重共线性的命令为collin,它提供了几种不同的测量方法。我们可以检验上面两个回归模型中变量之间的共线性问题,可以看到,不像vif命令,collin命令不需要在回归之后进行,因此只有解释变量(predictor)可以进行共线性检验。Collin命令是第三方开发的,需要用前面说过的方法(findit)安装。命令为findit collin,然后在弹出来的帮助窗口找到如下容,点击后安装即可。

collin acs_k3 avg_ed grad_sch col_grad some_col

Collinearity Diagnostics

SQRT R-

Variable VIF VIF Tolerance Squared

----------------------------------------------------

acs_k3 1.03 1.01 0.9719 0.0281

avg_ed 43.57 6.60 0.0230 0.9770

grad_sch 14.86 3.86 0.0673 0.9327

col_grad 14.78 3.84 0.0677 0.9323

some_col 4.07 2.02 0.2460 0.7540

----------------------------------------------------

Mean VIF 15.66

Cond

Eigenval Index

---------------------------------

1 5.0125 1.0000

2 0.5889 2.9175

3 0.2526 4.4550

4 0.1420 5.9404

5 0.0028 42.0362

6 0.0012 65.8866

---------------------------------

Condition Number 65.8866

Eigenvalues & Cond Index computed from scaled raw sscp (w/ intercept)

Det(correlation matrix) 0.0183

把VIF值最大的变量avg_ed删除再检验一次,结果显示良好。

collin acs_k3 grad_sch col_grad some_col

注:collin的帮助文件:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- help for collin

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Collinearity Diagnostics

------------------------

collin varlist [if exp] [in range] [, corr rinv]

Description

collin computes several collinearity diagnostic measures including VIF, tolerance, eigenvalues, condition index, and R-squared. It will compute the eigenvalues and condition index on either the raw SSCP with an intercept (default) or the deviation SSCP without an intercept.

Option

corr Eigenvalues and condition index computed from correlation matrix without a constant.

By default the eigenvalues and condition index are computed on the scaled raw score

SSCP matrix with an intercept.

rinv display inverse of correlation matrix.

Examples

collin read write math

collin read write math, corr rinv

collin read write math if gender==1

collin read write math if e(sample)

5.线性检验(Checking Linearity)

进行线性回归时,假设自变量和因变量都是线性的,这就是线性假设。如果该假设无效,回归估计将试图将自变量与因变量的关系拟合成一条直线而不是遵循线性关系。因为只有一个因变量,因此检验线性关系较为简单,只要看自变量和因变量的散点图是否存在线性关系即可。

use https://www.360docs.net/doc/f211633184.html,/stat/stata/webbooks/reg/elemapi2

regress api00 enroll

twoway (scatter api00 enroll) (lfit api00 enroll) (lowess api00 enroll)

用scatter 命令看api00的拟合情况,lfit 命令是显示线性拟合,lowess 则是经过平滑修饰的拟合线,可以看到二者存在一定程度的非线性关系。

对于多元回归而言,线性假设检验更复杂一些。较为直接的方法是回归之后将残差与每个自变量描绘在图上。如果能看到没有明显的线性关系,即存在非线性。此外还可以从散点图上看是否是随机分布的。仍然用elemapi2数据,用其它一些变量回归:

regress api00 meals some_col _cons 869.097 9.417734 92.28 0.000 850.5822 887.6119

some_col .8476549 .2771428 3.06 0.002 .302804 1.392506

meals -3.949 .0984576 -40.11 0.000 -4.142563 -3.755436

api00 Coef. Std. Err. t P>|t| [95% Conf. Interval]

Total 8073672 399 20234.7669 Root MSE = 61.238

Adj R-squared = 0.8147

Residual 1488766.25 397 3750.04094 R-squared = 0.8156

Model 6584905.75 2 3292452.87 Prob > F = 0.0000

F( 2, 397) = 877.98

Source SS df MS Number of obs = 400

predict r, resid scatter r meals

-200-1000

100

200

R e s i d u a l s 020*********

pct free meals

scatter r some_col

R e s i d u a l s 上面两个残差与解释变量的散点图说明残差与二个变量之间存在一定的线性关系,初步可以接受线性假设。命令acprplot 是另一种检验非线性关系的方法。acprplot 描绘出扩展的解释变量+残差图,可用于诊断数据的非线性关系。

acprplot meals, lowess lsopts(bwidth(1)) // lowess lsopts(bwidth(1))参数分别指使用平滑曲线表示拟合,lsopts(bwidth(1))指带宽平滑度设置为1.下面是帮助文件中具体的解释。帮助文件打开的是Postestimation tools for regress 的相关容,具体解释需要自己找一下。

bwidth(#) specifies the bandwidth. Centered subsets of bwidth()*N observations are used for

calculating smoothed values for each point in the data except for end points , where smaller,

uncentered subsets are used. The greater the bwidth(), the greater the smoothing.

The default is 0.8.

acprplot some_col, lowess lsopts(bwidth(1))

第一图中拟合的平滑曲线比较接近原始的回归线,说明是线性的。第二图在拟合线的右侧存在非线性的问题,这也许是某个数据所造成的。总之二个变量都不存在明显的非线性问题。

另外一个例子来自"Statistics with Stata 5" by Lawrence C. Hamilton (Duxbery Press, 1997)。

use https://www.360docs.net/doc/f211633184.html,/stat/stata/examples/sws5/nations, clear

describe

regress birth gnpcap urban // birth指出生率,gnpcap指人均国民生产总值,urban指城市人口数量。

acprplot gnpcap, lowess

acprplot urban, lowess

结果很明显。

graph matrix birth gnpcap urban, half

可以看到出生率和人均GDP,城市人口与人均GDP都存在明显的非线性关系,这时需要把人均GDP这一变量做些处理。首先看一下变量gnpcap的分布情况,用kdensity命令:

kdensity gnpcap, normal //单变量核密度估计

.00005

.00015

D e n s i t y 可以看到gnpcap 的分布有较大左倾,这意味着需要对变量进行处理。通常的办法是取对数。 generate lggnp=log(gnpcap) //生成新变量lggnp ,值为gnpcap 的以10为底的对数;

label variable lggnp "log-10 of gnpcap" //给新变量加上标签,这会显示在变量栏里;

kdensity lggnp, normal

D e n s i t y

经过取对数转换后好多了。用新的变量lggnp 加入回归。

regress birth lggnp urban

acprplot lggnp, lowess

可以看到,尽管仍然存在非线性问题,但较之以前情况有了很大改善。

6 模型设定检验(Model Specification)

当模型忽略了重要变量,或者无关变量加入回归方程都会导致模型设定错误。前者会导致将有效变量的共同方差归到现有的变量当中,且误差项的方差包含了重要变量,因此会变得较大。后者则会导致正确变量的方差错误地归结无关变量上。模型设定错误会显著影响系数估计。

下面的模型要验证班级规模对成绩有正向影响,即班级规模越大,成绩会越高。看一到模型设定。

use https://www.360docs.net/doc/f211633184.html,/stat/stata/webbooks/reg/elemapi2, clear

regress api00 acs_k3

有两种办法检验模型设定。linktest命令可以对单方程的模型设定进行检验,它的基本思想是如果模型设定正确,其它变量很少有机会被再加入进去。linktest命令建立两个新变量,一是变量的预测值_hat,另一个是变量预测值的平方_hatsq,然后用这两个新变量对被解释变量再一次进行回归。因为是预测值,_hat应该是显著的,另外,如果我们模型设定正确的话预测值的平方不会有很强的解释能力,_hatsq不会显著。也就是说,只要看_hatsq的p值是否显著我们就能够知道模型是否正确设定。

linktest

从linktest结果来看,_hatsq的值不显著(>0.05),也就是说linktest检验结果没有拒绝模型设定正确的零假设,即看来起这个模型设定是正确的。但再看看另一种检验方法ovtest。

ovtest命令执行的是回归设定误差检验(regression specification error test,RESET),ovtest 检验和linktest检验的思路是相类似的。

ovtest

ovtest的结果表明存在遗漏变量。这两个检验结果有一个表明存在模型设定错误,因此需要重新考虑在模型中加入新的变量。

regress api00 acs_k3 full

linktest

ovtest

从上面的分析可见,两种检验结果都表明模型设定错误。因此可以再加入一个新的变量meals。

regress api00 acs_k3 full meals

linktest

ovtest

linktest的检验结果变得显著了,同时ovtest的检验p值>0.05。但把变量meals and full放进模型后,size变量的系数变得不再显著。当没有其它变量进入模型的时候acs_k3对api00的影响有正向关系,而当其它重要变量进入模型后acs_k3的估计系数成为了负值。

尽管linktest在本例当中能够识别遗漏变量,但linktest和ovtest的联合运用才是Stata软件诊断模型设定的亮点。更多的知识请参阅Stata手册。

信息技术校本研修计划

信息技术校本研修计划 【篇一】 为了不断提高自己的教育教学水平和业务素质,更好地适应社会,跟上幼教前进的步伐,我要不断地学习和完善自己,提高自身综合素质,特制定个人研修计划,具体内容如下: 一、自我研修 1、主动参加骨干教师培训,不断反思总结,提高自身素质和专业水平。 2、主动参加各种教育教学活动,并做好示范引领作用。 3、阅读一些幼儿教育方面的书籍并撰写读书笔记。 4、认真学习《3--6岁儿童学习与发展指南》《纲要》。 5、大练基本功,利用空余时间练习弹唱、绘画、舞蹈等专业技能。 二、示范引领,传帮带 为了提高教师的整体素质和教育教学水平,发挥骨干教师的传、帮、带作用,促进教师之间相互学习。本学期我与本班张老师结对,为尽快的共同成长,特制定如下计划: 1、在师德师风、业务素养方面以身作则,起到模范带头作用。 2、注重日常工作的引导,及时指出张老师在日常工作中存在的一些问题,引导其及时改进。 3、听张老师的课,认真记录,按照一节好课的评价标准认真评课,及时指出张老师上课中的优缺点,对如何改进提出合理化建议。 4、指导张老师如何撰写教案、如何进行二次备课、如何撰写教学反思、观察记录和活动实录等。 5、指导张老师主动与父母沟通,并主动取得父母的支持与配合。 6、建议张老师多阅读一些幼教方面的书籍,在书籍中领略教育的真谛。 三、园本专题培训 1、对“幼儿园家园共育工作”和“幼儿园体验式父母会”进行全员培训。 2、对“园本主题活动课程”进行专题研讨,其中包括主题的选择,主题内容的生成,主题活动设计等。

【篇二】 一、营造良好的教学环境 良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。学校和教师应努力创造条件,给学生营造好学习信息技术的大环境。一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。 其次,要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。培养学生自主、合作、探究的学习方式。 二、从教学方法方面入手 信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科,若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识,学生会觉得乏味,而且不容易引起学生学习的兴趣。那么,教学的成功与否,教学方法的选择和使用是关键,选择合适的教学方法,将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。首先,可以学习、借鉴其他科目的成功经验,根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实践等方法,做到兼容并蓄、取长补短。其次,可以吸收国内外信息技术教学的成功经验,在继承的基础上大胆改革,探索新的教学方法与教学模式。 要从教学实际出发,根据不同的教学目标、内容、对象和条件等,灵活、恰当地选用教学方法,并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用,都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如,“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,组成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。 三、处理好教师、学生及教材的关系 首先,教师要关注学生的情感,以学生发展为本。现代社会的发展、课程改革的理念,要求现代课堂教学要建立新型的、平等的、和谐的师生关系,传统教学中教师对学生居高临下的训导、灌输,随意摆布的教学行为应彻底屏弃。要确认学生是一个有一定生活经验、认知基础和解决问题能力的"会学"个体,是一个独立构建个体。我们既要重视他的情感过程,同时也要注意到学生的思维过程。 其次,信息技术发展飞快,新技术新应用更新非常快。教材中所提到的软件,市场上已有更新的版本;更好的软件能使某一应用更方便、实现更好效果。在使用教材时,我们的教师不可能每一个软件都能讲到,因此应教会学生逐类旁通。另一方面具有创造性的教师应使课本上的知识"活"起来,要针对学生的心

实验诊断学全套笔记完整精华版

第一章 1.危急值某些检验结果出现异常超过一定界值时,可能危及患者的生命,医师必须紧急处 理,称之为危急值。 2.灵敏度某检验项目对某种疾病具有鉴别、确认的能力。 3.特异性某检验项目确认无某种疾病的能力。 4.参考值对抽样的个体进行某项目检测所得的值。 5.参考范围所有抽样组测得值的平均值加减其标准差。 第二章临床血液学实验诊断 第一节血液的一般检查 一红细胞检测 (一)红细胞计数和血红蛋白测定 国内划分贫血严重程度的血红蛋白标准 Hb<30g/L:极重度 30~60g/L:重度 60~90g/L:中度>90g/L:轻度 红细胞形态改变 小细胞低色素性RBC 缺铁性贫血 巨细胞高色素性RBC 巨幼细胞贫血 大细胞嗜多色性RBC 溶血性贫血 球形RBC 遗传性球形细胞增多症 椭圆形RBC 巨幼细胞贫血 口形RBC 遗传性口形细胞增多症、DIC 靶形RBC 珠蛋白生成障碍性贫血 镰形RBC 镰形细胞性贫血 泪滴形RBC 骨髓纤维化 棘形RBC 棘细胞增多症 裂细胞微血管病性溶血 缗钱形RBC 多发性骨髓瘤 红细胞结构异常 嗜碱性点彩红细胞内含有细小嗜碱性点状物质,是核糖体蛋白聚集或沉淀而成的蓝色颗粒。对见于铅中毒。 染色质小体红细胞内含有圆形紫红色小体,直径约0.5~1μm,一个或数个,是核的残余物质。多见于溶血性贫血。 卡波特环红细胞内的环形或8字形红色丝状物,为有核红细胞失核后核膜的遗迹。常含于嗜多色性红细胞中,见于溶血性贫血。 红细胞比容测定(Hct) 定义在一定条件下经离心沉淀压紧的红细胞在抗凝全血标本中所占体积的比值。 Hct增加:各种原因引起的血液浓缩,如严重呕吐、腹泻、大量出汗、大面积烧伤等,使红细胞相对增多。在纠正脱水及电解质平衡失调时,常需检测Hct作为治疗参考。 另外在真红、新生儿、高原地区居民及慢性心肺疾患时,Hct常可达60%以上。Hct减低:见于各类贫血。

班级管理作业答案

班级管理作业答案作业一 第一题:选择题 1、班级管理活动和其它任何管理一样需要具备三个条件(要素)即(B) A 班主任、学生、环境 B 管理者、管理对象、管理手段 C 空间、时间、资源 D 设计、实施、评价 2、班级管理的基本环节是(A) A 设计、实施、评价 B 计划、组织、实施 C 组织、协调、控制 D 备课、上课、考察 3、班主任的工作是一种(B) A、教育工作 B、专门性的工作 C、教师的兼职工作 D、思想教育工作 4、班级生活的社会化过程使小学生个体获得(B) A、个性 B、社会性 C、社会性的同时促进个性 D、统一性 5、班级组织属于(A) A、正式组织 B、非正式组织 C、自愿选择的组织 D、统一要求的组织 6、(B)联合国第44届大会通过了《儿童权力公约》 A、1959年11月20日 B、1989年11月20日 C、1990年8月29日 D、1992年4月1日 7、儿童的身体健康权利和受教育权利属于儿童的(B) A、生存权 B、发展权 C、受保护权 D、参与权 8、我国在(C)发布了《中国儿童发展纲要(2001-2010)》 A、1990年 B、1992年 C、2001年 D、1996年 9、中国少年先锋队以先锋命名是表明(D) A、它是先进儿童的组织 B、要求儿童做革命的先锋 C、向革命先锋学习 D、儿童是开拓未来的先锋 10、中国少年先锋队直接受(B)的领导。 A、中国共产党 B、中国共产主义青年团 C、校长 D、班主任 第二题:填空题

11.班级授课制的奠基人是17世纪的捷克教育家(夸美纽斯)。 12.从(1952)年起我国学校班级管理者角色正式定名为班主任。 13.班主任不仅是班级的组织者,同时还是(教育者),是发展中的儿童的(精神关怀者)。 14.小学班级是一个(班队合一的组织),是有双重性质的组织。 15.(班级)是小学的基层组织。 16.少先队组织具有(革命性)、(群众性)、(自治性)、(实践性)的特征。 17.中国少年先锋队是中国少年儿童的(群众组织)。 18.班级中的非正式群体大致有(玩乐型)、(学习型)、功利型、(违规型)和(人际吸引型)。 19.儿童的基本权利是(生存权)、(发展权)、(受保护权)和参与权。 20.儿童权力的核心是(儿童优先)。 第三题:名词解释 21.班级:是现代学校制度的产物。同一年龄段、发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起,形成了“班”;又因为“班”处在一定的教育阶段上,这就是“级”。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。 22.班级管理:班级管理可以从两个层面上理解,即班级外部管理(学校领导对班级的管理)和班级内部管理(班主任对班级的管理)。 23.班主任:是学校中的一种管理角色,他(她)对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。班主任不仅是班级的组织者,同时还是教育者,是发展中的儿童的精神关怀者。 24.管理:是社会组织活动中的现象,它是组织管理者运用自己被赋予的领导权利,采取计划、组织和协调等管理措施,为实现组织目标开展的活动。 25.非正式群体:是由班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上,自愿结合而成的群体。 第四题:简答题 26.应如何正确理解班主任的班级管理工作? 答:(1)班级管理是班主任对班级的领导;(2)班级管理是一种教育管理;(3)班级管理在班主任与学生的直接交往中进行。 27.你认为应如何学习班级管理课程? 答:学习这门课程时,应着手抓好以下几个方面:(1)注意相关课程的学习,注重学科之间的相互贯通。(2)在班级管理实践中掌握该课程理论,注重学校班级管理实践中的诸多问题。(3)在课程学习中进行探究学习,发挥学生自身的主动、主体作用,积极开展小组学习活动及其网上各种讨论、答疑。(4)在教

教师业务学习笔记

化学业务学习笔记 化学中信息技术在教学方法与教学策略中的应用 乾县一中许超超 教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务,师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法,也包括学的方法,是教法与学法的统一”。根据教学过程中学生认知活动的特点,教学方法可分为讲解演示法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法等。根据学生思维形式的特点,教学方法可分为归纳法和演绎法。根据某教学阶段所要实现的基本教学任务,教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法等。 教学策略是指“在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。教学策略有许多不同的类型。瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类,这是针对传授型教学系统的。袁振国将教学策略分为内容型、形式型、方法型以及综合型。 教学方法是最为具体的、最具有操作性的,在某种程度上也可以看做是教学策略的具体化。但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略。一种教学方法的成形和使用不可避免地会受到教师的教学策略的影响,但更多地受制于教学原则的指导、教学实践的检验。可以这么说,一种教学方法是在教学原则的指导下,在总结教学实践经验的基础上形成的;而在具体的教学情境下该使用何种教学方法,该如何来组合教学方法服务于教学目标,就涉及了教学策略的层面。 一、信息技术与化学教学整合。 信息技术是当前经济社会发展的趋势和方向,如果你不能够站在这一趋势的前沿,至少跟上这一发展趋势,就会被社会所淘汰,成为一个落伍者。作为教师,如果不能够掌握现代信息技术的应用理论和方法,就会影响到你的教学效率,就会落后于学生,落后于时代,认真学习并掌握信息技术是新时代教师的使命之一。多年来化学教学中,一直坚持信息技术与教学的整合。效果远比不整合强。利用信息技术能极大地扩大教学容量,还能调动学生的各种感官,增强化学教学直观性,提高学生学习化学的兴趣,调动学生积极性,促使学生自己动手展示个性才华等等。 二、对信息技术与课程整合的理解。 对于信息技术与课程整合,许多专家学者都提出了自己的见解。北京师大的何克抗教授认为:“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理论指导下,尤其是主导-----主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具,丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各科教学过程中,使各种教学资源、各种教学要素和教学环节经整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚焦效应,从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。 他们的说法虽然不同,但具有共同的特点,就是把计算机及网络作为学习的工具,把它作为教学的媒体,实现教学的信息化和现代化,从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。我对信息技术与课程整合的理解是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作意识和能力,促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。

临床诊断学复习笔记.doc

诊断学绪论 张晓刚重庆医科大学附属第一医院心内科 ◎诊断学(diagnostics):是运用医学基本理论.基本知识和基本技能对 疾病进行诊断的一门学科。 ※诊断学在临床医学中的地位与作用: □从基础学科过渡到临床医学各学科的桥梁课; □临床各专业学科(外科学、内科学.妇产科.儿科.眼科等)的童娈 基础; □从医生入门——到终身的应用? ※诊断学的内容 ◎问诊:通过医生与患者进行提问与回答了解疾病发生发展的过程。这 一过程又叫病史采集(history taking),通过病史采集可以获得病人的症 状。 ◎症状(symptom):患者病后对机体生理功能异常的自身体验和感觉, 即患者主观感受到不适或痛苦的异常感觉或某些客观病态改变。如只有 主观感受到的,瘙痒.疼痛.恶心等;主观感受到客观检查也能发现的, 发热.呼吸困难等。 ◎体格检査(physical examination):是医生用自己的感官或传统的辅助 器具(听诊器、叩诊锤.血压计.体温计等)对患者进行系统的观察和 检査,揭示机体正常和异常征象的临床诊断方法。 体征(sign):患者的体表或内部结构发生可察觉的改变,如皮肤黄染. 肝脾月中大、 心脏杂音等。 ◎实验室霧查(laboratory examination)通过物理.化学和生物学等实 验室方法 对患者的血液.?体液.分泌物.排泄物.细胞取样和组织标本 等进行检查,从而 获得病原学.病理形态学或器官功能状态等资料,结 合病史、临床症状和体征进行全面分析的诊断方法。 ◎辅助检查(assistant examination)如心电图.肺功能等。 ※诊断学的学习要领 ◎学习如何接触病人,如何通过问诊确切而客观地了解病情,如何正确 地运用 视诊.触诊.叩诊.听诊和嗅诊等物理检查(physical examination) 方法来发现和 收集患者的症状和体征,进而了解这童临床表现的病理生 理学基础,以阐明哪 些征象为正常生理表现,而哪些属于异常病态征象。 ※正确的诊断思维 ◎做全身CT 的意义? 一个诊断的正确与否,关键在于是否拥有正确的临床思维。当前医学 科学的 飞速发展,突出表现在诊断领域高技术的应用,如计算机体层扫 描(CT).防真 内镜等。但临床医师面对的是病人.环境.社会相互作 用和动态变化的有机整体。如仅依据某一特殊检查的结果贸然作出诊断, 往往就会顾此失彼,造成抓不住主要矛盾的局面。目前,发达国家将系 统评价的结果作为临床制定诊治指南的 主要依据。 ※学习诊断学的要求 ◎能独立进行系统而有针对性的问诊。 ◎能以规范化手法进行系统.全面.重点.有序地体格检査。 ◎熟悉常用化验检查方法及临床目的和意义。 ◎心电图的分析。 ◎完整病历的书写。 ◎能根据病史.体格检查.实验室检查和辅助检查所提供的资料,进行 分析提出初步诊断。 ※问诊(inquiry) 为病史采集(history taking) ◎问诊内容 住院病历中所要求的内容 一般项目(general data) 主诉(chief complaints) 现病史(history of present illness) 號柱史(past history) 个人史(personal history) 婚姻史(mairitai history) 月经史(menstrual history)和生育史(childbearing history) 家族史(family history) ◎主诉(chief complaint):患者感受最主要的痛苦或最明显的症状或(和) 体征,也就是本次就诊最主要的原因及其持续时间。 要求: ?可初步反应病情轻重与缓急,并提供对某系统疾患的诊断线索。如紅咽 痛.发热2天”。 ?尽可能用病人自己描述的症状,不用诊断用语。 ?对当前无症状,诊断资料和入院目的又十分明确的患者可适当用诊断 ◎现病史(history of present illness):记述患者病后的全过程,即发生. 发展、演变和诊治经过。可按以下内容和程序询问: ① 起病情况与患病的时间。患病时间:从起病到就诊的时间。(年.小时) ② 主要症状的特点:主要症状出现的部位、性质.持续时间和程度,缓 解或加剧的因素。 ③ 病因与诱因:病因一如外伤.中毒.感染等。诱因一如气候变化.环 境变化.情绪等。 住院病历中所要求的内容3—现病史 ④ 病情的发展与演变:包括患病过程中主要症状的变化或新症状的出现。 ⑤ 伴随病状:主要症状的基础上又同时出现一系列其他症状。阴性症状 —按 一般规律在某一疾病应该出现的伴随症状而实际上没出现。 ⑥ 诊治经过。 ⑦ 病程中的一般情况:如病后的精神.体力状态,食欲.睡眠.大小便。 ◎既往 史(past history) 患者既往的健康状况和过去曾经患过的疾病。 外科手术 预防注射 过敏史 ◎系统回顾(review of systems) 目的:作为最后一遍搜集病史资料,避免问诊过程中患者或医生所忽略 或遗漏的内容。 内容: ① 呼吸系统:咳嗽、咳痰.咯血.呼吸困难、胸痛。 ② 循环系统:心悸.心前区疼痛、呼吸困难、水肿.头晕。 ③ 消化系统:腹痛、腹泻.食欲改变.暧气.反酸.腹胀.呕吐.呕血. 腹痛。 ④ 泌京系统:尿频.尿急.尿痛、排尿困难.尿量改变、尿的颜色改变. 尿失禁.水肿.腹痛。 ⑤ 造血系统:皮肤粘膜苍白.黄染、出血点.瘀斑.乏力.头晕、眼花 等。 ⑥ 田分泌系统及代谢:怕热.多汗.乏力等。 ⑦ 神经精神系统:头痛.失眠、意识障碍.情绪状态.智能改变等。 ⑧ 肌肉骨骼系统:肢体肌肉麻木.疼痛.痉挛萎缩,关节肿痛等。 ◎个人史(personal history) 社会经历:出生地.居住地.受教育程度等 职业及工作条件:工种.劳动环境.对工业毒物的接触情况等。 习惯与嗜好:吸烟.吸毒.饮酒等。 冶游史:不洁性交。 ◎婚姻史(family history):未婚或已婚,配偶健康状况等。 ◎月经史(menstrual history)和生育史(childbearing history) 行经期(天' 初潮年龄 -------------------- 末次月经时间或绝经年龄 月经周期(天) 妊娠与生育次数,流产等。 ◎家族史(family history) 乙型肝炎一一家庭集聚现象(传染) 高血压一遗传有关。 探问诊的方法与技巧 □根据具体情况采用不同类型的提问。可从一般性提问开始,如“你今天 来, 有哪里不舒服? ”。获得一些信息后,再着重追问一些重要问题。诱 导性提问或暗示性提问可能得到错误的信息或遗漏有关资料。如“你的胸 痛放射至左手,对吗? ” □患病的时间:追朔首发症状开始的确切时间,可以顺着问,也可逆着 帮助回 忆;如有几个症状同时出现,必须确定其先后顺序。 □尽可能让患者充分地陈述和强调他认为重要的情况和感受,只有在患 者的陈 述离病情太远时,才需要根据陈述的主要线索古灵活地把话题转 回,切不可生硬地打断患者的叙述,甚至用医生自己主观的推测去取代 患者的亲身感受。 苛提问时要罡意余统性和目的性,杂乱无章的重复提问会降低患者对医 生的信心和期望。 □避免医学术语。 □有时医师要引证核实病人提供的信息。如病人用了诊断术语,医生应 通过询 问当时的症状和检查等以核实资料是否可靠。如“我5年前患了肺 结核 石仪氨 礼节和友善的举止,有助于发展与病人的和谐关系。 □医生应明白病人的期望,了解病人就诊的确切目的和要求。 □如病人问到一些问题,医生不清楚或不懂时,不能随便应付.不懂装 懂,甚至乱解释,也不要简单回答三个字“不知道% □对焦虑与抑郁者应给予宽慰,但在说话时应注意,不要乱下保证。 ※常见症状 ※水肿(edema) 水肿的定义 人体组织间歇有过多的液体积聚使组织肿胀。不包括内脏 器官的水肿,如脑水肿.肺水肿等。是医生通过对患者或有关人员的系统询问而获取病史资料的过程,又称 (一) (-) (三) (四) (五) (六) (七) (八) ◎ 一般项目(general data):姓名、性别.年龄.籍贯、出生地、民族. 婚姻、通讯地址.电话号码、工作单位.职业.入院日期.记录日期. 病史陈述者及可靠程度。 数语。如“2周前超声检查发现胆囊结石”。

《中小学教师信息技术教程》读书笔记范文

《中小学教师信息技术教程》读书笔记范文激情教学是以高亢的精神状态、真挚深沉的情感去吸纳和传播 知识,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,完成教学的目标,使学生的智慧得以启迪,潜能得以挖掘。教师要上好课,必须要用激情感染学生。 教学包括方方面面,在具体操作过程中,各个环节之间要保持 一定的节奏,保证学生的学习思维张弛有度,实现教学的节奏与学生的练习的数量、习题的难度同步,教学进度与学生接受能力的同步,教学的节奏与教学内容难易度的同步,教学的节奏与知识的要求同步。尤其是课堂讲授保持一定的节奏。讲授保持一定的节奏这一点非常重要。教师要保持与学生接受能力相适应的教学节奏,这样会让教师感动传授的知识是一种艺术。更重要的是,这种节奏既能使教师的讲授变得轻松,又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。如何掌握适当的教学节奏,是一个值得考虑的问题,这是一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累和升华过程,是一个教学策略的落实过程。如:使教学节奏与任务难度或复杂程度相适应,尽量避免在不重要地方做过长时间的讲解,避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述,或花太多的时间在单个学生或少数学生身上。

真实的课堂应该是既有预设又有生成。预设与生成是矛盾的统 一体。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两只翅膀,缺一不可,没有预设的课堂是不负责任的课堂,没有生成的课堂是不精彩的课堂。但一部分教学由于过分注重教师教学的作用,对课堂的空间估计不足,课堂教学往往是预设过度,挤占了生成的空间。从表面上看,这种教学有条不紊,井然有序,实质上教师的意志代替了学生的意志,教师的友善提示代替了学生的独立思考,教师的成功点拨代替了学生的活动体验。这种教学由于缺乏学生的独立思考、过程体验和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活力,不能转化为学生的智慧和品质。所以,教师在教学时,要站在初学者的角度设计教学,实施教学,还学生一个真实的课堂。 合作教学是教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开 展教学。新课程的实施,学生学习方式有很大的转变,这种转变需要教师教学方式的变革来引导学生的学习方式的变革;只有教师有合作 教学的意识,学生都能有合作学习的意识。课堂教学中,教师应努力创设宽松的学习氛围,引导学生学会欣赏别人的优点,乐于接纳别人___,敢于对别人提出批评和建议。一个班的学生与一位教师关系比 较好,这个班级的这门学科成绩就特好;一个学生的某一个教研组团 队意识强、合作意识强、教师关系融洽,这个教研组的教学成绩就突出。所以,教师应注重师生间、生生间及教师之间的合作,发挥合作在教学中的作用。

医师执业资格考试复习资料诊断学基础(笔记).docx

诊断学基础 细目一发热 —.病因 (一)感染性发热:最常见。 (二)非感染性发热 1.无菌性坏死物质的吸收 2.抗原一抗体反应 3.内分泌与代谢障碍 4.皮肤散热减少 5.体温调节中枢功能失常 6.植物神经功能紊乱 二、临床表现 (一)发热的临床分度:按发热的高低可分为:①低热:37. 5°C— 38°C; ②屮等度热:38. 1O C-39O C;③高热:39. 1°C — 41°C;④超高热:41°C以上。 (二)热型 临床常见的热型有下列数种: 1.稽留热:体温持续于39~C — 40°C以上,达数日或数周,24小时波动范围不超过1°C。见于肺炎链球菌性肺炎、伤寒、斑疹伤寒等的发热极期。 2.弛张热:体温在3旷C以上,但波动幅度大,24小时内体温差达2?C 以上,最低时一般仍高于止常水平。常见于败血症、风湿热、重症肺结核、化脓性炎症等。 3?间歇热:高热期与无热期交替出现,体温波动幅度可达数度,无热期(间歇期)可持续1 FI至数FI,反复发作。见于疟疾、急性肾盂肾炎等。 4.不规则热发热无一定规律,可见于结核病、风湿热、支气管肺炎、感染性

心内膜炎等。 根据不同的热型有助于发热病因的诊断与鉴别诊断,但须注意,由于抗生素、解热镇痛抗炎药与糖皮质激素的广泛应用,可使一些疾病的热型变为不典型。此外,.热型也和个体反应有关,年龄、营养状态均可影响热型。如老年人休克型肺炎时可仅有低热或无发热。 (四)伴随症状 1.伴寒战常见于感染。 2.伴意识障碍常提示中枢神经系统的疾患。 3.伴咳嗽、咯痰多考虑肺、支气管炎症。 4.伴腹泻要考虑肠道感染。 5.伴尿频、尿急、尿痛常考虑尿路感染。6?伴皮疹应注意是否为急性出疹性传染病。7?伴口唇单纯疱疹常见于肺炎链球菌性肺炎、流行性脑脊髓膜炎、流行性感冒等。8.伴眼结膜充血多见于麻疹、流行性出血热、斑疹伤寒、钩端螺旋体病等。 细目二胸痛 一、病因1?胸壁疾病2.心血管疾病3?呼吸系统疾病4.其他原因 二、问诊要点 1.发病年龄与病史:青壮年胸痛,应注意结核性胸膜炎、自发性气胸、心肌炎、心肌病,40岁以上者应多考虑心绞痛、心肌梗死与肺癌等。此外,尚需问及既往有无心脏病、高血压病、动脉硬化病史,有无肺及胸膜疾病史和胸部手术史,有无大量吸烟史等。 2.胸痛的部位:胸壁疾病所致的胸痛常固定于病变部位,局部常有压痛; 胸壁皮肤炎症在罹患处皮肤伴有红、肿、热等改变。带状疱疹是成簇的水疱沿一侧肋间神经分布伴胸痛,疱疹不超过体表正中线。非化脓性肋软骨炎多侵犯第1、2肋软骨,患部隆起,但局部皮肤止常,有压痛。心绞痛与急性心肌梗死的疼痛常

班主任班级管理的“课前三分钟”

班主任班级管理的“课前三分钟” 做班主任都有这样一种强烈的感受,每天早早地来到教室,看着学生们一个接着一个,井然有序地进教室坐到座位上,心里定心;遇到有事晚到了,就会莫名其妙地担心:有没有学生没来?会不会吵翻了天?有没有班干部领读?搭班老师会不会忘记昨晚的请托?那小心脏是“扑通扑通”的慌张不定,即便赶到了学校,也是脚不踮地,不进办公室,直奔教室眼见一众学生毫发无损才心安。 早到放心,晚到挠心,班主任这种候课候学生的方式,是多年形成的职业习惯和职业素养,说到底就是在争取工作的主动作为;这种看似不起眼的心理状态,就是体现了教育的情怀。那么,早早地进入了教室准备上课前的那段时间里,班主任或科任老师会做些什么呢? 坐下来批会儿作业,偶尔找学生面批或找其订正; 与学生相顾无言,站等上课铃声响起; 翻阅备课笔记,准备开场导入; 绕着教室走廊转转,顺便检查一下地面卫生……课前的时间说长不长,说短不短,能不能用来安排一点实质性的师生互动,将貌似枯燥乏味、却又极其重要的思政教育落到实处呢?试试小创意“课前三分钟”吧! 一、“课前三分钟”:德育可以无形,润物必定有声; 所谓“课前三分钟”,是指班主任根据班情,利用课前零散时间或辟出课堂40分钟的前三、五分钟时间,专门组织开展蕴含教育契机和内涵的一种教育教学活动。该创意摒弃简单粗暴的说教、有板有眼的啰嗦,而是针对学生身边鲜活的教育契机,开展内涵丰富、形式多样的小活动、小项目、小互动。

从发展维度看,小学生正处于价值趋向形成的重要时期。心理学研究表明,对儿童观点采择的适当干预,能正向引导其价值观的发展。班主任要成为塑造小学生品格、品行、品味的“大先生”,常态化地进行思想品德教育。 ?小张和小李昨天放学时打架了,有孩子来汇报了怎么警示所有学生??小徐早上进校主动和值日老师打招呼,被广播表扬了怎么引导大家??调皮的小王几次进教室都把门“咣当”一关不准后面的同学进来,怎么不让大家效仿? ?有些逆反的小薛做操时故意“手舞足蹈”,引得后面的男孩子跟着瞎做,怎么处理?…… 德育无形,润物有声。这样的小事每天都在真实地发生着,有心的班主 任就会善于抓住每一个现象或个例,有的放矢地纳进“课前三分钟”的内容里。从这个角度来说,“立德树人”思想到了一线班主任的工作中,就不是 高高在上的理论,而是指导实践的理念,是想方设法转化为学生喜闻乐见、易于接受的教育形式。 二、“课前三分钟”:占课不是本意,调和方为初衷; 小学生的年龄特征决定了不能持久做到注意力集中、专注,所以用三、五分钟进行教育,效果是明显的。但是,这会不会占用了学生课间休息的时间,剥夺了学生放松调节的自由;就是放在课上分出的三、五分钟时间,又 会不会是在占用课堂教学时间呢?答案当然是否定的。 占用时间不是班主任的本意,让学生得以从中受益才是初衷。小学生在 校学习6小时,如在校就餐时长就将达8小时,且是以课堂静坐听讲的时间 居多,对活泼、好动的小学生来说,难免会出现“言者谆谆,听者藐藐”的

信息技术教师读书笔记及心得

竭诚为您提供优质文档/双击可除信息技术教师读书笔记及心得 篇一:教师学习信息技术心得体会 教师教育技术能力培训心得体会曾贤鹏 我是一名小学教师,很庆幸区教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的 教学经验和技术指点。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑, 利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只有六天的时间,但过得很充实,受 益非浅,让我充分感受了教育技术应用的多样性,在学习体验中感悟了现代教育理念与运用 信息技术支持教学创新的魅力。这与以往的培训相比,本次培训具备很大的不同之处。“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系,实用性很强。比如创建教学设计方案,规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理,促使我们整 合各方面的资源,更好的理解信息技术和课程整合的意

义,为我们今后能将信息技术运用到 具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下,我们进一步理解了信 息技术对现代教学产生的重大意义,了解了信息技术和课程整合的优化方法。这一堂堂授课虽然还略显生涩,但也雏形颇具,使我深受启发,并理清了自己的收获: 1、接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术,其 实教育是一半科学一半艺术,现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节, 运用系统方法分析教学问题和设计教学策略,力求发挥教学系统的整体功能,通过优化教学 过程来获得尽可能理想的教学效益。 2、深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学更多的是重知识、轻能力;重 结果、轻过程;重技术、轻思想等。通过这次培训,使我体会到,要真正上好一堂课,课前 的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。 3、学习领会了新的教学模式和教学环境。在这里,我是作为一个学生的角色在课堂里感 受合作学习、探究学习,对比自己的学生如插秧苗式的

《幼儿园班级管理技巧150》读书笔记

读书笔记一: 《幼儿园班级管理技巧150》读后感这几天,我细细阅读了《幼儿园班级管理技巧150》这本书,从中得到的感悟和收获很多。作为一名新教师我最需要什么?我需要一名在我遇到困惑时帮助的导师,需要一个在我无法做出答案时的朋友。我想,书是我最好的朋友,里边记载的是多位老师一起探究总结出来教育的方式方法,还有面面俱到的设想。在我读完这本书后,我在以后的班级管理、幼儿的行为习惯养成等等方面一定有了很大的提升。 初接小班的我,在面对刚刚入园情绪失控的幼儿时是多么的忙乱、慌张。想要快速的稳定幼儿的情绪,却往往顾了这头冷了那头。面对哭闹的幼儿和对幼儿园还不是很了解、放心的家长,怎样快速而有效的稳定幼儿的情绪,让幼儿有条理的熟悉和喜欢幼儿园,如何让家长理解和支持幼儿园的工作成了我最需要不断钻研和学习的问题。 作为一名幼儿教师,应该在尊重孩子的基础上,去帮助孩子协调各方面的平衡发展,能让孩子根据自己的需求和兴趣去达成目标。所谓学者无意,教者有心。在每次的学习和实践中,都需要教师的精心准备、耐心细致的观察发现,根据幼儿的需要,给与适得当的帮助。耐心细心的观察,不仅能帮助我们更了解幼儿成长的各方面需要,给予他们正确的指导,同时也能够帮助教师得以成长。但是,作为一名新教师的我常常却常常陷入困惑,不知道如何才能正确的去入手、观察。看了书后,我得到了答案。教师的观察应该是多方面的、点点滴滴积累的,从幼儿的学习、生活等方面,观察幼儿语言发展、使用玩具等游乐或学习器材的情况和与成人间的人际关系等。通过长期的观察记录,深入地了解幼儿的发展过程,帮助幼儿解决困难,得到全面发展。 而作为一位新教师,我想最害怕的就是和家长的交流。因为经验不足,很多时候都害怕自己在家长面前失态或者说话不当,因而造成家长对自己的不信任,不满意甚至对整个幼儿园教育都存怀疑态度。但在幼儿教师的工作中,家长工作是不可缺少的一部分,因此掌握正确的沟通方式对教师来说尤为重要。其实,当我们对家长付出真心,愿意接近、了解他们,并学习运用技巧与他们进行沟通的

高中《信息技术基础》必修全套教案

信息必修(一) 课题:信息及其特征《信息技术基础》第一章第一节 课时:1课时 教学分析: 1、教学内容分析:“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强,如果只是由教师来讲,学生可能会觉得枯燥,所以我准备在教师的引导下,举出现象,让学生进行探讨,然后归纳获得知识。有不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与,活跃课堂气氛,既让学生学到知识,又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。 2、学情分析:知识的获取者是刚刚升入高中的学生,按照人的成长认知规律,学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识,可以让他们从大量存在的现象中,发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。 教学目标: 1、知识、技能:能列举身边的各种信息,感受信息的丰富性;能列举说明信息的一般特征,对信息有较全面的认识。 2、过程、方法目标:培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。 3、情感态度与价值观目标:让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用,激发对信息技术强烈的求知欲,养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 教学重点与难点:信息与人类的关系;信息特征的认识。 教学过程: 一、教学导入:亲历感官剥夺——你能坚持多久? [游戏] 请几位同学和老师做实验。等学生上来以后,让他面向墙壁静止等我的指令才能回头和说话。让其他同学保持安静并出示一张纸板,上面写着:请大家保持安静,看看他能坚持多久? [提问]:为什么有的同学只能坚持几十秒钟,而有的同学坚持的时间稍长? [学生]:因为他耐力不行 [学生]:因为被孤立,无法得到信息 [总结]:由此可见,信息是人类生存的基本条件,今天我们来学习《信息技术这门课程》 二、丰富多彩的信息 观察下图,你能获得什么信息? [学生讨论]:2008年奥运会在北京举行;运动员比赛场景;奥林匹克运动会徽标;2008年奥运会口号。 [小结]:其实信息在我们日常生活周围无时不在,无处不有的。 信息的概念:信息是事物的运动状态及其状态变化的方式

北大医笔记(完美版)

北大医学心理学笔记(完美版) 第一章 1、医学心理学:是心理学和医学相结合的产物,是一门交叉学科。它是研究心理因素在人体健康和疾病相互转化过程中作用规律的一门科学。(名词解释p1) 2、由于旧的医学模式——(生物医学模式)已不能完全包含和解释现代医学科学所面临的全部课题。要求一种新的(生物—心理—社会医学模式)。(填空p3) 3、简答医学心理学的对象和任务是什么?(p4) 答:医学心理学是以心理社会因素在人体健康与疾病相互转化过程中的作用规律为其研究对象的。它的任务是:(1)研究心理社会因素在疾病发生、发展和变化过程中起作用的规律;(2)为发挥心理因素的积极作用而提供全面、合理、有效的理论方法和措施。 4、医学心理学的研究方法:观察法、实验法、个案调查法、心理测验和行为评定量表法(p8-10) 5、临床心理学:是心理学的具体知识和技术运用于医学临床实践,解决医学领域特别是精神疾病领域中的心理学问题。(名词解释p12) 6、变态心理学:是研究心理异常现象的发生、发展、变化的规律的科学,主要是在心理健康和精神疾病的防治领域中起作用。(名词解释p13) 7、健康心理学:它着重研究在促进和保持人类健康,预防和治疗疾病、鉴定与健康和疾病有关的病因学和诊断学问题以改进医疗制度和制定保健政策有关的问题。(名词解释p14) 8、简答医学心理学的观点是什么?(p15) 答:医学心理学和心身医学有一个基本命题,即人的躯体上的病变都会在精神上留下痕迹,而任何心理上的障碍也同样不可避免地在躯体上留下痕迹。这个命题之所以成立是因为人与动物有着根本不同之处。在人身上,既表现着生理、生化过程的物质活动,同时又表现着非物质的心理活动。这两种活动过程互相伴随、不可分割。它们相互影响、相互制约、相互转化,在人身上形成一个统一活动的整体。人的一切活动既受生物学规

教育学第八章班主任与班级管理笔记

第八章班主任与班级管理 一班级 1.班级的概念是基本教育单位,埃拉斯莫斯。特点:学习、教育、社会、不成熟性 2.班级组织的发展夸美纽斯《大教学论》创立:中国1862 京师同文馆 3.班级的功能社会化:价值观、科学文化、生活规范、社会角色个体:诊断矫正满足发展 4.新增:班级文化功能发展榜样自主特点教育凝聚自主制约性类型物质精神制度行为 二班级管理 1概念是班主任和教师根据…带领…实现教育目标的组织活动过程 2功能目标效率秩序班风能力自理目的全面发展手段手段计划组织协调控制 3内容组织建设利于教育首要原则、制度管理、教学管理核心、活动管理 4管理模式:①常规核心三部分②平行马卡连柯③民主内涵要求④目标德鲁克 5问题偏专断缺活力对策:以生为本机制①满足目的核②确立主体宗③训练能力 三良好班集体的培养IM 1.班集体概念是按…组织的,以…为特征的社会心理共同体 2特征①目标基础②领导集体③共同准则健全制度④平等相容氛围⑤宽松个性发展空间 3教育作用三个利于:①形成群体意识②培养社会交往适应能力③训练自我教育能力 4发展阶段初建期的松散群体巩固期的合作群体成熟期的集体阶段新增其他表述p202 5.班集体的形成与培养:①确定发展目标②建立班级核心③建立正常秩序④组织形式多样 的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风(是班集体形成的标志) 四班主任工作概述(简答班主任作用?答案以课后练习提供为准) 1班主任概念:是组织者和领导者,是贯彻方针,促进学生健康成长的骨干力量 2地位是力量是桥梁作用①建设的设计者②组织的领导者(个性影响力3)③协调人际关系主导者 3领导方式权威型消极依存性行为、民主型积极行为、放任型无原则行为教学集体两中心 4任务①组织建立良好班集体首要任务②促进全体成员全面发展中心任务 五班主任工作的内容与方法(特别重要的简答是1、7、9、11) 1、了解和研究学生是前提基础内容群体方面①基本构成②学业状况③发展状况④行为 表现状况:个体方面①基本情况②社会关系③学业状况④品德形成与社会性发展状况了解学生的方法:①调查法②书面材料分析法③观察法基本④谈话法IM 2、有效地组织和培养优秀班集体(是中心环节) 3、协调校内外各种教育力量内容:①任课教师②班级团队活动③家庭社会力量 4、学习指导①学习方法②养成良好学习习惯③制定学习计划学习活动管理上课自修作业考试; 生活指导:①礼仪常规②日常交往③生理卫生④劳动教育⑤遵纪守法生活管理考勤作息纪律秩序 5、组织课外、校外活动和指导课余生活 6、建立学生档案四环节:收集整理鉴定保管 7、操行评定(1)概念(2)意义(3)原则(4)写法谈心式描述过程情感性(5)步骤自 评小组班主任反馈(6)应注意事项①要实事求是,抓主要问题,准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向;②要充分肯定学生的进步,并适当指出不足③评语要简明、具体、贴切,严防用词不当伤害学生的情感。IM 8、工作计划与总结计划三部分:基本情况工作内容要求和措施主要工作安排总结全面专题 9、个别教育工作一般要求①摸清情况,分析原因,区别对待②热爱和尊重学生,促其转化③发现“闪光点”,及 时表扬,逐步提高④自我剖析,制定措施,接受监督⑤常抓不懈,持之以恒。IM后进生心理不适度自尊心、学习动机不强意志力薄弱注意问题:关心爱护尊重人格、培养激发学习动机 10、班会活动组织班会班级活动主要形式简答:组织主题班会的阶段及应注意的问题? 11、偶发事件的处理简答:班主任应如何处理偶发事件?在这一过程中,应坚持哪些原则?

信息技术课堂教学中常见问题

信息技术课堂教学中常见问题 1.信息技术的广泛运用,使课堂教学手段发生了很大的变化,板书逐渐为大屏幕投影所替代,尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也,请你谈一谈对这种现象的看法。 一、从记忆规律角度考虑 信息技术最大的优点是能够将文字、图片、动画、视频和音频等教学资源整合在一起,将教学中一些用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生,解决教学内容中的重点和难点。但由于一些课件演示速度较快,画面停留时间较短,致使教学中概念性、定理性的内容很容易被遗忘,而且信息技术的大容量存储和快速显示功能使教学内容更加丰富,记忆量也相应加大,如果教师在课堂上一味追求信息技术的应用,不仅会使记忆的难度增加,往往还容易引起学生的疲劳。优秀的板书设计却能够比较完整、科学地展示知识点的发生、形成过程,具有概括性、持久性等特点,是学生的记忆性知识上升为系统知识的中间手段。另外,板书停留的时间远比课件演示的时间长,也便于教师在课堂上进行小结。 二、从教学内容的动态性考虑 课堂教学是一种师生互动的过程,在教学过程中常常会有一些突然产生的教学信息,这些信息往往是课堂教学艺术的动人之处,如无法及时在课堂上提取出来,不免生出许多遗憾。教学课件一旦制成,其内容即相对固定,在课堂上难以作随机的调整。而板书则有着即时性强,随写随看,内容还可以方便地增删的优点,如果能在播放课件的同时,适当穿插必要的板书内容,不仅有利于教师临场发挥,也有利于学生的思路与教师同步,更加拓展学生的思维空间。 三、结合笔记的角度考虑 一方面板书能够以动态的方式从整体上反映一节课的教学内容以及课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程。另一方面,由板书形成的笔记在复习过程中会有效的提示和帮助学生对旧知识的再现和回味。在传统教学方式下,教师板书的同时学生也就完成了记笔记的过程;但在信息技术教学方式中由于很多教师忽略使用板书,就很容易出现学生忽略记笔记的问题。 四、从视觉接受角度考虑 在教学中使用音频、视频或者动画,能够激发学生的兴趣,使其处于兴奋状态。但是这种兴奋状态持续过长的话,便容易导致思维的疲惫。另外,计算机投影演示时需要保持教室内光线暗淡以保证演示效果清晰,但学生在昏暗的环境下长时间的接收强光刺激,不仅容易导致视觉疲劳、感知僵化,更会削弱求知欲望,最终影响学习效果。 “尺有所短,寸有所长”,作为传统课堂教学象征的板书有一些优点是目前现代教学媒体还无法完全替代的。学科教师在教学设计过程中,应充分考虑信息技术与板书的有效结合,既要合理选择信息技术的最佳作用时机,激发学生思维,同时也要合理使用板书,给学生提供较为充分的思维时间与空间,在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上设计和实施教学。 2.信息技术教学中,采用哪几种教学评价策略?谈谈其实施过程及其注意问题。 (1)课前的诊断性的评价 (2)教学过程中采取表现性的评价,开展学生间的自评、互评,提倡参与性的评价。 (3)课后的教师或学生的总结性评价(如作品展示、研究性课题成果的评价) (4)长期性的评价(如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式)。 3.信息技术教学中,经常见到学生不带教材进机房,请谈谈其原因,以及如何合理使用教材? 信息技术课堂上学生不带教材上课其实往往有两方面的原因,一是学生觉得是操作为主的课程,老师演示就能听懂了,不需要带书;二是由于信息技术课本身是一门新学科,教材本身也在不断的修正和改进,这个过程中,教师认为教学内容不适合自己学生时,就可能会变更教学内容,与课本脱节的教学内容会进一步加剧学生不带教材上课的情况。 时至今日,教材已经比较成熟,所以也就能够比较好的解决这个问题了。教师首先要熟悉教材,对教材要做到了如指掌。其次,教材的编写是由多名在信息技术教学领域中的优秀教育者一起编撰出来的,他

相关文档
最新文档