(精品教案)《东南西北》讲课稿(通用5篇)

（精品教案）《东南西北》讲课稿（通用5篇）

为大伙儿收集的《东南西北》讲课稿范文（通用5篇），希翼可以帮助到大伙儿。

我讲课的题目是《认识东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。并且属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材差不多安排了“上下、左右、前后”的教学内容，继续在本单元将接着学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。所以，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在日子中辨不方向时，提供科学的办法和正确的导向。

三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在非常大程度上仍然直截了当与感性经验相联系，具有非常大成分的具体形象性。所以，空间想象能力和识不能力较差，但学生在日常日子中对东、南、西、北等方向的知识差不多积存了一些感性的经验，差不多会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。所以，在教学中，我将紧密联系实际，在学生已有的知识经验基础上，经过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

依照对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下内容。

教学目标：

1．经过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一具方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

2．能在别同的位置认识方向，体味中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向罗列。

3．经过活动体验，进展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决咨询题的乐趣。

教学重点难点：

依照以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一具方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在别同的位置认识方向，体味中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向罗列作为教学难点。

兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学办法上力求经过“活动探索、合作交流”为主的多种形式的教学办法相结合，可让学生充分活动起来，进展学生的空间观念，可以准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。

为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

（一）情境导入，提出咨询题。

新课开始，我将提出咨询题“小孩们，在野外迷了路，如何办？”以咨询题导入激发学生的学习求知欲。继续，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。利用学生

已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

（二）活动体验，探索新知。

《课标》指出：培养学生的空间观念要注重与日常日子相联系，并且也指出教师是用教材教，而别是教教材，也算是讲要制造性的使用教材。所以，我将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。

活动1：讲一讲、指一指、找一找、想一想。

利用三年级的学生喜爱表达自个儿的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，能够激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，继续让学生讨论并介绍教室的四个方向各有啥物体，东、南、西、北是按啥顺序罗列的。在此过程中，先让学生独立考虑，再举行小组合作交流，最终举行全班交流，培养学生独立考虑解决咨询题和与他人合作解决咨询题的能力。

活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写。

三年级学生好胜心强，喜爱作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。

活动3：想一想、讲一讲。

“小孩们，你们组在老师的哪个方向？”由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在非常大程度上仍然直截了当与感性经验相联系，具有非常大成分的具体形象性。所以，借助师生间的相对位置关系，学生可以在别同的位置认识方向，体味中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向罗列。

（三）拓展应用，巩固新知。

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。

经过大量的分层练习，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决咨询题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

（四）课堂小结。

“同学们，你们在这节课中都收获了啥？”“在野外迷路了如何办？”利用所学知识解决课前提出的咨询题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为赋予充分的确信和表扬。

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。

总之，我经过创设“日子情景、活动情景、运用情景、咨询题情景”等教学情境，引导学生记忆“发觉咨询题、提出咨询题、解决咨询题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“日子课堂”，让学生在别断的考虑与合作中提升能力！

1、教材简析：

《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课经过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈别上任何发明制造。”所以，从小学会正确的辨不方向，建立初步的空间观念，对人的进展是十分必要的.。学好本课的意义自然别言而喻。

2、教学目标：

（1）经过情境创设，从学生已有的日子经验动身，使学生可以依照给定的一具方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，懂地图上的方向。

（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，进展学生的空间观念。

（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实日子的紧密联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。

3、教学重难点：

教学重点：给定东南西北中的一具方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

教学难点：辨认现实日子中的方向。

本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。在教学中，经过创设情境，交流互动、游戏活动等既日子实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观看实践、交流、合作等学习办法为一体，注重学习办法和蔼探索。

数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同日子的联系，因此，我们强调要让学生学习日子中的数学，所以，本节课我引导学生运用观看——发觉——实践——迁移的学习办法举行学习别仅培养了学

生的动手、发觉能力，还让学生充分感觉到了学习数学的乐趣，使学生全身心地设入到学习的过程中来。

数学学习别是一具简单的、被动的同意过程，而是学生体验探究、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：

（一）游戏活动，导入新课。

俗话讲：兴趣是最好的老师，人民民主课一开始，我就抓游戏住学生喜爱游戏的心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了知识铺垫和心理预备。

（二）实际观看、感觉方位。

在这一环节我要紧是从“你懂太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁讲：你是如何找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自个儿观看，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，讲一讲这四个方向都有点啥。最终让学生随意转身，面向各个方向指指讲讲。如”我面向东，我的后面算是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的考虑探究的时刻和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探究的精神。

（三）室内辩认，学以致用。

基于学生爱玩、爱动、喜爱游戏的特点，我在这一环节回归日子、玩中强化中高计了“我讲你做”的游戏，这是为后面学习地图方向做

预备。

其次，我让学生玩“超级摹仿秀”的游戏，如：学青蛙向南蹦两步；面向西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。

（四）整理记录，实现迁移。

在这一环节要紧是让学生在没有老师的指导下，经过自个儿动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向别一致，人们难以依照地图找到要去的地点而产生咨询题，从而引导学生得出：必须有统一的方向才使人们看得知道地图，不可能混乱。在这一咨询题矛盾的基础上再让学生观看、讨论，最终得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。理解了地图上的规定，再让学生依照这一规定对自个儿绘制的地图举行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习办法的探索。

（五）玩中练习，拓展应用。

方向知识来源于日子，应用于日子。课堂上的学习非常别够，需要在日子中观看、应用，才干真正掌握。因此在第五环节体验收获、拓展延伸中，我设计了森林之家这一情境练习。首先对学生提出咨询题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎么样找到的？其次让学生讲讲：想去哪只小动物家？该怎么样走？如此巩固了学生对地图上方向的认识。最终的课堂总结让学生讲讲学会了啥？有啥好处？并鼓舞学生搜集辨不方向的办法，激发了学生探索的欲望，使学生带着咨询题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了。”

整节棵由各种活动贯通其中，充分体现了课程标准中数学的日子性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新日环食，使学生大气学、乐学、让学生在欢愉、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。

《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学习中，学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课经过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的同意是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。

1、在熟悉的日子环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，进展空间观念。

2、在指出一具方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。

3、懂地图上东、南、西、北的方向。

重点：给定一具方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。

难点：明白地图上规定方向的办法，正确辨认日子中的方向。

启示式教学法讨论法体验感知法。

合作学习法讨论法自主探索学习。

复习铺垫、导入新课。

1、师：同学们！大伙儿回顾一下在一年级学习《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？

生：上、下、左、右、前、后。

2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。

授新课。

1、师：在现实日子中你是怎么样认识东、南、西、北的？大伙儿讲一讲太阳是从哪个方向升起的吗？

2、师演示太阳升落的动画课件。

3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。

4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分不来认识东、南、西、北。（每认识一具方向让学生贴一具方向在墙上。）

5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳降山讲拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

6、叫四名学生分不面对东南西北，讲其它三个方向。

7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）

8、绘制校园示意图，让四名学生分不将大门、教学楼、白XXX

围墙、商店贴到墙上。

多种形式的练习。

玩中拓展。

师：假如你在野外迷了路，你该如何办？

1、借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北。

2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。

这节课你的收获是啥？让学生谈自个儿的收获，教师对他们的所获赋予适当的评价。

作业。

1、完成书上P58—P59上的填空。

2、回家看看自个儿家的门、窗户朝啥地点开着。

3、以自个儿家里的客厅为中心，绘制简单的平面示意图。

1、教材分析：

这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注重学生的学习过程，要让学生经过亲自实践来体味和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。

2、为此我确立了本课的教学目标：

知识与技能目标：结合日子情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

过程与办法目标：记忆自主探索和动手实践能识不地图上的方位。

情感、态度与价值观目标：经过实践活动，体验数学与现实日子的紧密联系，增强学数学、用数学的意识。

3、依据目标明确了本课教学重点：

依照日子经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。能识不地图上的方位。

4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生

空间想象能力。

思考到低年级学生的学XXX点，我从学生已有的日子经验动身，创设现实的日子情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体味数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。

本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如

下特点：

（1）多重感官刺激；

（2）学生全员参与，凸显个性化差异

（3）使用方便，易于操作；

（４）师生交互性强。

本节课我采纳了“情境——探索”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学咨询题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：

1、创设情境，激趣导入。

2、联系日子，探索新知。

3、巩固新知，形成能力。

4、归纳总结，拓展延伸。

第一环节：创设情境，激趣导入。

经过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎么样来帮助她”如此的情境中，学生感觉到认识方向的重要性，从而不由自主地憧憬、关注、投入。

第二环节：联系日子，探索新知。

1、（辨方向）

在咨询题的驱动下。学生在电脑上输入他所懂的辨认方向的办法，经过计算机推断、提示及时反馈给学生，经过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，别仅使学生回顾起对于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水平。XXX北极星、太阳、树冠和积雪观察动画。交流怎么样利用这些办法来辨不方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学习的主动性。为学生创设了含有3个游戏的学习资源包，学生经过动手操作游戏1、2，感知学校内部及身边建造

物的方向，会用方位词介绍教室的事情。并让学生在肢体活动中体味东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——

南——西——北右转圈。

2、识地图：

小游戏3的操作让学生懂地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上讲出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。经过XXXXXX广场上的建造物，形成平面示意图，使学生感觉实物图与平面示意图的关系，更进一步体味地图上的方向。为往后学习绘制平面示意图打下基础。

设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异别利体现的弊端。

信息技术的应用使得全员参与，使抽象难知道易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一具整合点。

第三个环节：巩固新知，形成能力。

学生操作学习资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后依照规则XXX方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地别动。即强化了学生口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林依照指令推断方向找到宝物，即参赛入场券。

设计意图：那个操作平台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。

第四环节：归纳总结，拓展延伸。

拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组挑选其中一具或几个活动来设计，经过鼠标拖拽完成设计。经过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。

经过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决咨询题的能

力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会日子中的“有用性”和“价值性”。

学生在交流平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。这是信息技术应用的第二个整合点。

1、时刻安排：

创设情境，激趣导入：约2分钟。

联系日子，探索新知：约15分钟。

巩固新知，形成能力：约5分钟。

归纳总结，拓展延伸：约13分钟。

2、设计特XXX：

让学生动手操作、实践探索，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生进展“信息素质”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。

《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第2课时。初听那个课题让人感受是自然课的知识，并且它也是语文课的一具教学内容，现在它成为了小学实验教材中一具新增的知识点。关于二年级的学生来讲，经过日常日子以及自然课上的知识积存，关于东南西北有较为感性的经验认识，然而关于方位概念的掌握依然比较抽象的，本课经过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间

观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈别上任何发明制造。”所以从小学会正确地辨不方向，建立初步的空间观念，对人的进展是十分必要的。

依照教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教育的三个方面制定了教学目标：

1．学会识不东南西北4个方向，可以用东南西北来描述地图上物体所在方位。

2．能分辨地图上物体所处的相对位置，能举行简单的路线描绘，感觉“东南西北”方向与实际日子的联系。

3．借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识与良好的观看能力，进展空间观念。

教学重难点：

重点：初步掌握辨认方向的办法，能在实际日子环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能举行简单的路线描绘，感觉“东南西北”方向与实际日子的联系。

针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，教师在整个教学活动中处于一具引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态说授的转变为动态体验的过程。经过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、交流互动、媒体演示等环节，做到既联系日子实际又具有实践性、趣味性，以如此的方式构建新知。

1．学情分析

学生在日常日子中对东、南、西、北等方向的知识已积存了一些感性的经验，并经过一年的学习，可以用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与顺序，为本课学习打下了扎实的基础。

2．设计理念

（1）让学生学习有价值的数学

《方位的认识》是学生在日常日子中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性非常强，有力的体现了“人人学实用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探索、培养学生的探究精神

我们积极倡导合作，探索的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探索无疑是重要的办法之一。

（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通别同学科之间的相同知识点

学生在其它学科如语文、自然课中差不多有过方向学习的经验积存，例如：语文实验教材第三册中《如果你在野外迷了路》一课，学生差不多懂凌晨太阳从东方升起，晚上从西方降下，经过积雪的融化、北斗星的位置来推断方位，把这些别同[源自]学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

（一）故事导入

从学生熟悉的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱逐到森林的白雪公主迷了路，引导学生讲出“东南西北”这四个方向，并简

单交流辨不方向的小常识，经过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒认识中经验积存的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。

（二）探索新知

1．辨不相对位置

在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同

桌互相咨询答的方式，依照所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是啥地点？飞机场在餐厅的哪个方向？”培养了学生的逆向思维，并且要求学生边指方向边讲，动作配合语言，更有助于经历。再把咨询题放到相对复杂的方向情景图中，观看以火车站为中心，它的东南西北4个方位分不是哪些地点。这别仅使学生进一步熟悉四个方向，也让学生充分感知参照物的别同，所对应的东南西北也有所别同。

2．描绘路线

在熟悉四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路线的描绘，要求学生能直观的识不简单的地图，同时为接下来的线路设计做好铺垫，提出咨询题“小猴从地铁站动身，朝北走1个单位长度（也算是1格），

再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，讲出它最终到达的地点。”请学生在观看、辨不、讨论后得出结果，增加了学生之间的交流，并且培养了互相聆听学习的好适应。

3．设计线路

本节课关于一些约定俗成的知识，比如讲地图上的方向的规定，我使用了较为直截了当的说授法。但在设计路线这一环节中，特殊是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎么样走”的设计活动中，更注重的是学生的实践性、创新性学习，鼓舞学生寻觅多条路线，使学生从别同的角度探索出解决咨询题的办法，激发学生思维的积极性。再进一步从实际角度动身让学生比较各线路，能够列式计算所通过的

单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感觉数学与现实日子的联系，培养了学生的应用意识和解决咨询题的能力。

（三）人文拓展

从古到今，人们关于方位的认识向来在进展，工具的使用也在别断的更替，尤其是四大发明之一指南针的诞生，使人们关于方位的准确认识更上了一具台阶，所以将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，别仅让学生体味数学与人类社会的紧密联系，也让他们了解了人类智慧的进展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了国人关于四大发明的自豪与骄傲。

（四）实践应用

日子是数学的源头，引导学生回到熟悉的日子中去，培养学生观看日子，体验用数学知识解决实际日子咨询题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满脚于仅仅学会书本上的知识，而是又回到了现实日子中，去辨认方向。我设计了如此的咨询题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校能够如何走？”别急于让学

生找出答案，而是将课堂延伸到35分钟之外，赋予学生自主学习的机遇，提供给他们更广大的平台。