社会科学研究的基本范式(08-09-23)

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根据教师们的经验,初步认为,男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关: 1、男生的学习风格与女生不同,而大部 分教师的教学风格比较单一,更适合女 生(视觉型、倾听型、动作性) 2、男生对有些学习科目不擅长(如语言) 3、男生缺乏可效仿的榜样(如父亲、成 功人士) 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
教师们决定收集资料,进一步了解这个问题;
社会科学研究的主要类型
学术取向(求真,是 实践取向(求善, 什么) 应该是什么) 实证主义 实征的 定量研究 思辩的 解释主义 批判理论 质性研究 行动研究 定性研究
范式(paradigm)的定义
(库恩,1968)
常规科学——反常时期——非常规时期(科 学的革命)——常规科学
范式:共同体成员所共有的东西,共有的信 念、价值、技术等构成的整体;一个科学 共同体由共有一个范式的人组成

主要表现在:效度(真实性问题),信度 (可重复性问题),伦理道德问题
研究的程序和方法可能相差不大,但对这些 程序和方法的使用及其作用的解释可能分歧 很大,对研究结果的解释也具有很大差异


因此,首先需要了解自己的研究范式是什么, 特别是自己的研究立场是什么
课堂小练习
1、个人提出一个感兴趣的研究问题,思考: 1)这个研究问题可以如何做? 2)这种做法可以被归类到什么研究范式? 2、小组分享,讨论 3、小组派代表汇报 4、全体评议,教师总结
外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为,与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现
在收集资料的过程中,教师们随时将自己的 发现记录下来,写反思笔记;同一所学校的 教师定期讨论初步发现,并制定下一步行动 计划

范式的不可通约性
三种主要的研究范式
1、实证主义
本体论:朴素的现实主义 现实是真实存在的,可以被了解 社会过程与自然过程一样,独立于人 的意志,具有客观规律性和齐一性 真理的符合论
认识论:二元论的/客观主义的认识论; 研究结果是真实的,可以通过科学手 段被发现,具有预测的正确性和控制 的有效性 方法论:实验的/操纵的程序和规求;对 假设进行证实或证伪;理论包含对社 会规律的陈述,且各部分有确定的逻 辑关联;可通过一套工具和程序对客 观现实进行经验性探究;主要使用定 量的方法
“行动研究”
• 性质:一种实践性很强的研究取向 • 研究主体:行动者即研究者,可与外来研 究者合作;在研究中行动,在行动中研究 • 研究的目的:发现问题,采取对策,提高 反思能力,改进工作 • 检验研究效果的标准:行动者的意识和能 力是否有提高,问题是否解决,生存环境 是否有改善
学术研究
行动研究
结果发现,男生的学习态度改变了, 而且他们学到了一些新的知识和技能!
本行动研究完成了一个循环
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……..
注意:
1、行动研究不是一种研究方法,而是 一种研究取向,与学术研究相对应 2、行动研究可以使用各种方法,包括 量的方法(如问卷调查)和质的方 法(如访谈、观察、实物分析、实 地体验等)
认识论




交往的/主观的认识论,研究结果受到价 值观念的过滤 研究是为了唤醒人们的真实意识,去除 “虚假意识” 对现状持否定和批判的态度,反对实证主 义 真理的有用论,与实用主义有关联
方法论



对话的/辨证的方法论;平等对话,批判 反思 研究不单纯为认知、预测和控制;批评 科学的自我误解,反对科技专家统治 行动研究取向,具有价值或道德的标准 使用多元方法,质的方法为主
质性研究的主要兴趣

惯常社会行动(及其形态) 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件(外在,内在)
行动者与结构的互动关系:结构二重性, 场域和惯习;超越机械论、结构论、文化 论(如《学会劳动》)

质性研究的特点
1、自然主义的探究传统,一般不使用实验 方法;研究是一个演化的过程,“悬置” 前设 2、关注现象的特殊表现或深入理解,结果 一般不具有“可重复性” 3、结论从原始资料中产生,是对社会规则 和意义的解释性理解 4、重视伦理道德问题,关注研究关系 5、主要用文字、图表表达研究结果
如下研究问题适合用什么方法?
1、教师的性别与其职业选择是什么关系? 2、这些教师是如何“选择”自己的职业 的? 3、教师的学历与工资之间是什么关系? 4、对这些教师而言,“教师职业”对他 们意味着什么? 5、他们为什么要选择当教师?
3、批判理论
本体论:历史现实主义——现实由社会、政 治、文化、经济、种族和性别等价值观念 塑造而成 现实中存在矛盾,矛盾使事物变化,实体 是一种实现的过程 异化:主体创造了客体,而客体反过来控 制主体 人既是认知者,又是行动者,社会现实是 人的行动及其后果构成的;人创造了历史
六个月后,不同学校的教师 又聚集在一起,彼此分享自己的 研究成果,讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中,并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
一年过去了,教师开始评估自 己的研究是否有效,男生的学习是 否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
学术的历史发展轨迹
——古希腊的“学术” ——中世纪的“学术” ——工业革命之后的“学术” ——现在的“学术”
学术“规范”的层次
传统的层面:学科作为学术门类的
划分,学科作为文化;研究范式的 形成 制度的层面:学科作为组织结构, 研究范式的制度化 技术的层面:具体操作要求,研究 范式的实施手段
请 思 考
什么是“研究”?
“研究”的定义
广义:对有关问题进行系统的思考
狭义:一种有目的、有计划的认识活动; 通过特定的程序和技术,对有待解决 的问题进行系统的探究;以经验事实 为依据,并将其上升为一般理论
提问:Philosophical study 是“研究”吗?
这些说法反映了对“研究”的什么理解?
定量研究问题举例
对“后进生”学习成绩影响因素的 研究 ——家庭背景 ——学习习惯 ——学习态度 ——。。。。。。
2、解释主义
本体论: 社会世界通过行动者的经验与解释形 成了有意义的秩序 社会现实具有地方性特点和时间维度, 是参与各方此时此地的人为建构;研 究结果是被制造出来的,而不是被发 现的 真理的融贯论
质性研究问题举例
1、什么是“后进生”?“后进生”是如
何成为“后进生”的?(条件,结构 二重性) 2、教师、“好学生”、“后进生”是如 何看待“后进生”现象的?(主观解 释) 3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的?其行为对“后进生”的学习有什
两种不同的世界观
量的研究:将复杂的问题简单化 质的研究:将简单的问题复杂化 复杂科学
参考文献
1、黄瑞祺:《社会理论与社会世界》,北 京大学出版社,2005年 2、库恩:《科学革命的结构》,金吾伦、 胡新和译,北京大学出版社,2003年 4、陈向明:《质的研究方法与社会科学研 究》,教育科学出版社,2000年
思考题
1、提出一个你感兴趣的研究问题,思 考这个研究问题可以如何做?可以被 归类到什么研究范式? 3、这个研究应该遵循什么研究规范, 即你如何保证这是一个“好的”、 “高质量的”研究?
定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料, 从而判断教育现象的性质,发现内 在规律,检验某些理论假设的研究 方法
定量研究的特点
1、先有理论假设,研究的目的主要在于验 证假设 2、关注有关现象的总体情况和一般规律, 研究具有可重复性 3、注重研究方案的预先设计 4、有一套规范的研究程序和操作技术,包 括被试的选取、无关变量的控制、调查或 测量工具的编制和使用、数据的统计分析、 结果的解释 5、用数据呈现研究结果
3、行动研究可以实践者自己做,也可 以与外来研究者一起做
外来研究者注意: 给实践者自主发展的空间和机会 协助实践者建立持续开展研究的机制 (交流机会、激励机制) 在需要时为实践者提供支持 将实践者的研究成果转化为公共知识
总结

遵从不同研究范式的研究者对“学术”的理 解不同,所遵循的”规范“也不同
描述和解释教育 置身教育之外
改进教育 置身教育之中
关于教育
研究者自己做
为了教育
行动者自己做
总结评估
分析问题
实施对策
确认问题
寻找对策
收集资料
分析资料
行动研究案例
(牙买加)
问题:男生在学校学习不成功,很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题,并设计了一个行动方案
有的教师定期对男生进行家访,与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后,教师们又聚集在一起,分析采取对策后的效 果;如果有的对策效果不大,则采取不同的对策。
此时,外来研究者又来了,协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升,并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
认识论:交往的认识论,互为主体 认识只可能是局部的、暂时的 理解总是解释性理解 方法论:视域融合 常识理性,特定情境 阐释循环(全面性解释与局部探讨之 间永无止境的辨证循环) 主要使用质性方法
质性研究的定义
质性研究是以研究者本人作为研究工具, 在自然情境下,采用多种资料收集方法 (访谈、观察、实物分析),对研究现 象进行深入的整体性探究,从原始资料 中形成结论和理论,通过与研究对象互 动,对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动

受过近似的教育和专业训练,钻研 过同样的技术文献,并从中获取许 多同样的教益;团体中交流相当充 分,专业判断也相当一致
有公认的科学成就:为实践共同体 提供典型的问题和解答 空前地吸引一批坚定的拥护者,使 其脱离其他竞争范式;又足以无限 制地留下有待解决的问题



有公认的范例——包括定律、理论、应 用和仪器——如“托勒密天文学与“哥 白尼天文学”、“牛顿动力学”与“爱 因斯坦相对论” ;为特定的、连贯的 科学研究传统提供模型
某范式之所以获得了地位,是因为比其 竞争对手能更成功地解决问题,而这些 问题又为实践者团体认识到是最为重要 的

一个范式支配的首先是一群研究者,
而不是一个学科领域
“作为持久而忘我努力的这种研究,
强把大自然塞进由专业教育所提供 的概念箱子里”
范式是“学科基质”(disciplinary matrix) 1、符号概括:x,y,z 2、共同承诺的信念:热是物体构成部分的动 能 3、价值:预言应该是精确的,定量预言比定 性预言更受欢迎 4、范例:具体的问题解答,自由落体运动, 相似性,意会知识
社会科学研究 的基本范式
北京大学教育学院 陈向明 2008年9月23日
学习目标
1、对社会科学的主要研究范 式及其学术规范有所了解 2、知道不同研究来自百度文库型的基本 做法和理论背景
什么是“学术”?



专门的、有系统的学问 学问:学习,问难 学术即高深学问;通过学者的自觉实践而 形成的知识体系 不同于民间自发滋生的民风、民俗等文化 力量;也有别于统治阶级制定的自上而下 的文化政策 融汇了每一个时代具有独立意志的学者的 贡献,具有历史延续性与继承性
1、了解以便预测,预测以便控制。 ——孔德 2、社会现象是事物,应该被当作事物来看待。 ——涂尔干 3、社会学是一门科学,其意图在于对社会行动进 行解释性的理解。 ——韦伯 4、自然需要说明,而人需要理解。 ——狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界,然而重要的是 要改变世界。 ——马克思 6、如果你希望了解它,那就去改变它。 ——勒温
三个月后,不同学校的教师又聚集在一起, 对各自的发现进行分析;外来研究者也参 与讨论
针对问题,他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时,他们将所发生的 事情详细地记录下来。
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法, 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
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