课堂教学改革的基本要求与建议(最新)

课堂教学交流研讨会的基本要求与建议

一、我谈谈对这次改革的几点认识

1、这次改革，从严格意义上讲，不算改革，其实我们一直在探索着，在创新着，在前进着。正因为如此，我们很多老师在省、市优质课及教学能手评选中屡屡获奖，而且获奖比例在泰安市居前列。所以说，今天的改革，其实是对原有教学的完善、优化与提升。目的是就是为了提高学生的综合素质，让学生不仅分数高，而且能力也强。最终目的是瞄准孩子的高考和就业，为孩子的一生负责。

2、我国自2001年开始进行新一轮的课程改革，虽然是“课程”改革，但重点仍然是“课堂”改革，核心是学习方式的变革。新的课程方案和课程标准都要求，转变学生的学习方式，突出自主、合作、探究学习。十几年来，我们一直在探索，也取得了一些成效，但与现代高效课堂的要求相比，还有一定的差距。因此说，这次改革其实是“补课”。

3、这次改革我们借鉴了省内外全国名校的成熟做法和先进经验，如江苏的洋思中学、东庐中学，我省的昌乐二中、莱州双语学校、日照新营小学等。春节前，我们组织了大批学校领导干部、骨干教师对省内部分名校进行了考察学习。回来后，进行了广泛地学习研究、消化吸收，结合我们的实际，进行了充分的分析论证，先期作了大量的准备工作。

4、有的家长反映“城区的学校学生多、班额大，不适合小组合作学习”，我认为有偏颇，大班额教学，老师精力不够、管不过来、只抓少数尖子学生。小组合作学习的形式，使大班额化整为零，相对讲缩小了班额，能让老师关注到每一位学生。还有部分学习优秀的孩子家长担心小组合作学习会耽误学生的精力，影响学习成绩。“学习金字塔理论”告诉我们：采用“听讲”方式两周以后学习内容只能记住5％；如果学生能给别人讲一遍，则可以记住90％的学习内容。另外，小组合作学习，锻炼和培养的是孩子的组织能力、调控能力、合作能力、表达能力，这正是高考自主招生和就业招聘非常看重的，也是我们孩子所欠缺的。章丘四中、昌乐二中等学校自主招生成绩显著，就是与学生的合作学习有密切关系的。这些问题还有推进中的很多问题，都需要我们老师与学生做好解释，与家长做好沟通。

5、这次改革与老师们相关的问题还有课程建设，这是学生发展所必须的，特别是培养学生的综合素质、创新精神和实践能力的根本，对学生的自主招生和将来就业都是十分有益的。我们不要求老师们人人都编写一本校本

课程，但鼓励老师们人人参与一门校本课程开发，可以靠教研组这个团队的力量完成。开发一项满足学生发展需要的校本课程、特色课程，这对我们每位老师的专业成长都具有十分重要的现实价值和深远意义。

二、课堂教学实施中的基本要求与建议

1、树立“先学后教”的基本理念。

教师要构建与新课程相适应的有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计、课堂教学等方面大胆树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识，不断充实和完善自己的有效教学理念，真正做学生学习的促进者和成长的推手。

2、学习现代高效课堂规范。

认真学习《课堂教学规范》（见市下发学习资料选编），牢固掌握，熟练操作。

3、培训指导学生学习。

指导学生学习《学习规范》（市下发学习资料选编），通过召开班会和专题会议、观看课堂视频、举办专题讲座、现场观摩学习等形式，特别是在课堂上针对出现的操作问题进行及时指导，让每位学生了解课堂教学的基本路子，掌握自主、合作、探究等各环节的基本操作方法。

4、明确小组学习的意义并合理划分学习小组。

合作学习是现代高效课堂的重要学习方式之一。它以合作小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，促进学生整体发展。

合作小组划分的基本原则是：同组异质，优势互补；同质结对，竞争合作。

合作学习不是必须拉桌子，我们考察学习的省内外名校，有的拉桌子，有的不拉桌子。在新课堂运作的现阶段，我们不主张拉桌子。不拉桌子，前后位4人一个学习小组，一样进行合作学习。但必须科学划分学习小组。要加强组内各成员的磨合，采取组内对学、帮扶、交流、合作等方式加强合作学习，充分发挥小组合作学习的最大效益。要探索建立科学完善易于操作的小组评价机制与具体操作办法。

5、精心设计导学案。

导学案中预习、探究、训练三案一体，但要分别设计，分层设计，各有侧重，突出重点，互为补充，递进提升。精心设计导学问题，减少填空式的问题，设计有一定思维含量的问题，且要有层次性和分层要求；预习案问题以基础知识为主，问题难度要小，多为阅读教材P？回答XX问题形式，一般要求

所有学生都完成。探究案的探究问题设计要有探究性，一般要求学生合作学习解决，不需要探究的可以不设计探究问题。训练案题目设计要有针对性，不要简单机械的重复，精选题目，分层要求。

6、加强学生的自主预习。

预习是学习的起点，也是课堂学生展示的前提和基础。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，建构起初步的知识结构。一般在学科课堂教学前1天，印发导学案，学生依据预习学案进行自主学习。通过看书、模拟、尝试等多种方法完成导学案中规定的学习内容，用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录自己疑惑点。条件允许的话，预习过程中，小组成员之间可以进行有效地帮扶和检查，将简单的、识记的基础性知识在课堂学习之前基本得到解决。学校没有统一安排预习的学科，要把该环节放在课上开始，但必须做先学后教；因为种种原因预习不充分的，上课后要进行弥补性预习。

7、全面展示学习效果。

展示是解决学习内驱力的“金钥匙”。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。

要在充分预习的前提下进行展示，展示前，小组内要进行设计，要有分工，要有沟通与交流。展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，提前要有适当的预设。

展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，不可平均用力，泛泛而谈。

对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：一是解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；二是解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；三是解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；四是疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。

展示一般分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。在课堂教学改革刚刚开始阶段，可以多采用组内“小展示”的方式进行，以免操之过急，只有形式，缺乏内涵。整合后的教学，可以采取大预习、大展示、大反馈的方式进行。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较

弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

要设计富有启发性的引导问题，提高课堂思维含量，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望；要设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致；要培养学生自我展示的能力；要对学生的展示要给予适当的评价。一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音大小、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组进行总结性评价，一定评出最佳表现个人和学习小组。

8、突出合作探究。

合作探究主要引导学生进行研究、讨论、总结、归纳，通过合作探究学习，可以培养学生的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。要求教师题目设计要注重能力培养，纯知识性题目不设计，课本上能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计，克服多而杂的问题；多设计与生活有关的问题，多联系生活实际。要注重思维量的设计，注重分层设计，注重引导学生联系比较、归纳总结的设计。探究问题不要直接放在导学案（预习案）中，一是造成学生预习负担，二是失去探究意义。可以设计在探究案中或多媒体课件上，在课上探究时呈现，体现探究价值与意义。

9、注重课堂调控和精讲点拨。

为让课堂教学有序、高效，教师必须加强课堂调控。首先是目标调控，即要考查三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。包括学生精神不佳时，你能使他们振作；当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。

新课堂不是不让老师们讲，而是要求精讲点拨，就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其方法一般有以下几种:一是助点。助点就是辅助性点拨，就是教师助一臂之力。二是旁点。是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或言在此意在彼的启发。三是直点。直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。四是辐点。辐点是教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容,即由点到面的点拨方法。五是聚点。聚点即聚集点拨。它是与辐射点拨相反的

一种点拨方法,是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。

10、强化对标自查和达标检测

对标自查是学生回扣目标、检查自己达标情况的重要过程，也是提高课堂教学质量与效益的重要一环。要求学生回扣学习目标，对照目标，检查自己达成情况，并及时进行查缺补漏。要高度重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标，做到教学目标的预设性和生成性有机结合。要强化自我反馈。一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。

当堂达标应包含为达标而进行的努力和达标检测两个方面。不能将当堂达标教条的理解成当堂检测，而忽视达标前的必要训练。提倡在课堂检测前，要进行必要的“靠标训练”、“对标自查”或“对标互查”、“对标帮扶”。要依靠教研组集体智慧，选取最典型的试题。试题要“对标”，避免重复；试题要有层次性、选择性，面向全体。达标检测的形式应多样化，不可理解为“检测必作卷，作卷即检测”。复述、背诵、默写等都可以作为检测的形式，也可以将当堂测试和课堂作业进行有机的结合。达标检测题目可以设计在导学案上，也可以呈现在多媒体课件中。教师根据实际情况确定合理方式。课堂要有反馈信息，教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。

11、及时进行学习评价。

要注重对合作小组及学生个人的学习表现进行全方位、多角度评价，进行全面考查和反馈，及时发现合作小组和学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进不断发展的目的。

评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。评价可以采取记分、划等、表扬、评星、纳入综合素质评价等方式进行。制定合理的评价方案，方法简单有效，操作方便可行，能够激励学生及小组学习与合作共进。

12、做实教学反思与课后补偿。

教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反

思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。走出课堂看课堂，静下心来思考课堂，坚持写教学反思。通过反思调整教学，改善实现教学行为，提升教学水平。

适时进行课后补偿。由于学生的差异，课堂上教学目标的达成不可能百分之百，对没达标的同学在需要课后进行必要的补偿，并实施二次过关。一是小组成员进行相互帮扶。课堂上，通过当堂检测对学生学习目标的达成进行了及时反馈。教师要明确要求小组对没达标的同学利用课间或预习之后的时间（由小组自己安排时间）进行帮扶，力争使没达标的同学达到教学目标的最基本要求。对二次过关还没有达标的同学，学科教师负责进行个别辅导，确保每一名同学达标。