把主题环境创设与幼儿的一日活动整合起来

让主题环境创设与幼儿的一日活动整合起来

摘要：幼儿园的环境教育是幼儿教育不可缺少的一部分，而主题环境和幼儿活动是密不可分的。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。结合《春节》这一主题活动，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，丰富幼儿活动内容，让幼儿获得各种有益的经验以促进幼儿各方面的发展。

关键词:主题环境互动发展

儿童的世界是多彩的，幼儿园的环境教育则是不可缺少的一部分，而主题环境和幼儿活动是密不可分。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。那么如何来充分利用主题环境为幼儿活动提供更多的的服务呢?促进幼儿多方面的发展，让幼儿活动更加的精彩呢？我围绕大班主题活动《春节》进行实践研究，在环境的创设和材料的提供上，从本班的幼儿现有水平出发，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。

一、师幼儿互动，创设情境切入活动主题。

《春节》这一活动主题是省编教材大班上册十二月份的内容，它与我们中华民族的传统节日走的很近，也是孩子很盼望的节日，根据大班孩子的认知特点和兴趣，我请幼儿主动参与环境创设，发展动手操作的能力同时也在动脑思考。例如：活动课中，“剪窗花”我对孩子们说“小朋友们想用我们灵巧的双手把我们的教室装扮地更漂亮吗？我们一起来剪窗花吧”，当他们智慧的结晶展现在环境中时，他们会体验到自由表达与创造的乐趣。对于班级环境创设不仅要能一目了然地把主题呈现出来，还应让环境与幼儿互动起来。从幼儿的角度出发，正如儿童著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”，让幼儿真正与环境互动起来就要让孩子多动手，请幼儿参与环境的创设，这让孩子们的活动更加有趣味性。

环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给孩子，在我与孩子们的晨间谈话中发现孩子们对新年的企盼不仅仅是有好吃的，因为现在的生活水平提高了，孩子们关注的是平时从来没有过的热闹，例如：老师与幼儿一起收集灯笼图片或实物，有的幼儿把自己的小灯笼带到了幼儿园里，和大家一同分享提着小灯笼过年的的情景，在这种和谐的氛围中，幼儿不仅感受的了春节的喜悦心情而且还发展了幼儿的表达能力。五颜六色的小灯笼很快就被“移”到了活动

室的墙上，并组成了一幅《春节》主题图。不但孩子们喜欢，而且美化了活动室，幼儿的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受春节、了解春节的愿望，亲身体验到春节的习俗等。

二、充分利用主题环境，让教学活动活起来。

主题环境的创设与班级教学活动的运行方向相结合，它包含着与幼儿成长发展息息相关的教育内容。教师根据幼儿年龄特点及生成需要，和幼儿一起创设与主题活动相适应的能产生互动的主题墙。教师如果只注重环境的设计与装饰，而忽略引导幼儿对其内容有目的，有计划的利用，这样就失去了环境对幼儿的教育意义。如创设主题环境“春节”，我根据教学活动计划，联系与春节相关的内容如灯笼，春联、爆竹等。引导幼儿回忆感知：“春节你是怎样过的？”，“你有什么新年愿望”等，让幼儿枯燥的学习变得丰富多彩、生动有趣。

又如：“春节”这一主题内的数学活五的分解组成，我充分利用主题环境，创设赏花灯的情景，引导仔细观察，灯笼分成了哪几部分，各是几个灯笼，还可以怎么分，从孩子们赏灯的数量上分，可以分成男生和女生，他们分别是几人和几人？教师无须有意准备教具，也不必进行演示，幼儿便能利用手中的实物较快的掌握5的分解与组成。结合主题环境，教幼儿唱有关主题内容的歌曲——《新年好》，看图讲述：快乐的春节……让幼儿通过歌唱、朗诵、讲述等形式表达对春节的喜爱和美好的情感。在创设主题环境中融进了多种教育，使教师省时省力，体现了较强的教育性，而且生动、丰富的环境使幼儿能更加轻而易举地掌握所学知识，从而使教学活动显得更精彩。

三、丰富主题墙，为幼儿提供展示自我的舞台。

幼儿是主体，幼儿园的主题环境创设与美化应从幼儿的兴趣和爱好出发。教师起教育主导作用，将幼儿的各种意见朝着更符合教师的教育意图上引导，最后确定环境主题。这样既能满足幼儿意愿，又便于教育目的的实施。而且还能充分体现师幼之间的互动。让幼儿成为墙饰制作过程的参与者，这也是主题墙设置的意义之一。教师首先应帮助幼儿充分了解墙饰中所要装饰的内容，在此基础上幼儿会以更为积极的态度自觉准备所需要的废旧材料，然后再进行制作和装饰。在这个过程中必须引导每名参与，使这个过程成为幼儿掌握知识、学习技能、展现自我的大好机会。每年都有过年的习俗，但年的底蕴、年的情怀，依然在幼儿的心里拥有不变的魅力。在主题墙上，幼儿制作的新年树，新年吉祥物等装饰品都

承载都着他们对新年新年的心愿，大红灯笼、喜庆对联和鞭炮也透出了浓浓的过年气氛，贴在墙上的“福”字和欢度春节的剪纸画更是增添了更多的喜气。

三、主题环境下幼儿区域活动也精彩。

幼儿学习的过程就是在与环境、材料的相互作用的过程。让幼儿在环境中获是主动学习、主动发展，实现环境与幼儿“对话”，我们首先应做到心中有目标，明确每个区域不同的功能；其次考虑幼儿的年龄特点和兴趣所在；第三根据目标循序渐进，由易到难，逐步加深。我们应了解分析主题开展的进程，去挖掘活动室内每个空间的利用价值。又如美工区中，我为幼儿投放多种彩泥及塑料工具，一句“过年包饺子啰！”把所有孩子的兴致都提了起来，孩子把拿出了白色的橡皮泥，当白面，有模有样的擀着“饺子”皮，捏着小花边，还真像个样儿；在活动中我发现了小宇用的不是白色的橡皮泥，而是绿的，我问“你的饺子为什么是绿色的？”“我妈妈用芹菜汁做的就是这样的”，听了小宇的回答，我想到了陶行知的《小孩儿不小歌》—真是“人小心不小”，孩子们是有生活经验的，于是班里还出现了“胡萝卜”汁面的饺子……可见，我们的活动真正收到了意想不到的结果。

在创设环境中，我觉得最重要的是老师要做个有心人。环境创设是一门需要教师善用心思、巧用心思的学问，需要我们老师用心地去创设、调整、实施、反思、调整、再实施，虽然累些、苦些，但获得的效果是振奋人心的。在幼儿参与教师环境的整个过程中要体现教师与幼儿的互动，人与环境的互动，这样的环境才会有内涵有深刻的教育作用。让幼儿活动更加充实，也使主题环境更广泛地影响和教育幼儿，促进幼儿认识的发展，幼儿只有在与适合其身心发展需要的环境互动中，才能发挥出最大的学习潜力，身心得到健康全面的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M].南京市：江苏教育出版社，2002.

[2] 王小英，蔡珂馨.主题活动与幼儿成长[M].长春：东北师范大学出版社，2008.137-139.

[3]刘乐乐.主题探究课程与幼儿的发展[J].学前教育研究，2004.8