心理学论文

注意规律在教学中的应用

【摘要】：注意是有效地进行学习和劳动时所不可缺少的条件。俄国教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用。他说:"注意正是那一扇从外部世界进入到心灵之中的东西所要通过的大门"。

【关键词】：注意规律无意注意有意注意教学语言引导学生组织教学外部世界长时间集中注意

【正文】捷克的教育家夸美纽斯曾经提出:“只是为了有人听才来讲话，只是在学生注意的时候才进行教学”。组织好学生的注意力是提高课堂教学水平的关键，也是提高学生听课水平的保障。

一、根据注意的外部表现了解学生的听课状态

人们在注意状态下有明显的外部表现。在课堂教学中，学生如果是认真听讲，注意教师的教学活动，也会有相应的外部表现。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。课堂上，学生表现出积极的神情和适应性的动作说明他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养创造性。相反，学生若是做小动作，或漫不经心，或心浮气躁，就说明注意力有所分散，教师应该及时提醒，同时也要灵活地组织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中来。

二、运用无意注意的规律组织教学

无意注意主要是受外部事物的刺激作用不自觉地产生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。这是无意注意在教学中的消极作用。但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务。在具体教学工作中，首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意，其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。总之，教师应该利用无意注意的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响。

1.创造良好的教学环境.为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的教学环境，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。首先，教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪大的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。其次，还应注意教室内的环境，如地面是否干净，桌椅排列是否整齐，教室的布置和装饰是否简洁朴素等。过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。

2.注重讲演、板书技巧和教具的使用.客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加这些影响。

⑴在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情。声音太大、语调平淡，容易使学生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。

⑵板书是课堂教学的重要辅助手段。板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络，解决疑难，另一方面，也是为吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以强调。

⑶许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其在低幼儿童的教学中，合理使用教具可以激发学生的直接兴趣，吸引学生的无意注意。教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。使用教具时教师还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。

⑷教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。

3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化.个体的知识经验是影响无意注意产生的因素，学生更愿意关注与自己知识经验有联系的事物。这就需要教师找出教学内容与学生知识结构的结合点，提供具体的实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意。

⑴教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性，如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动手操作等教学形式。

⑵教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。

⑶在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

4.教师的服饰、发型不宜过于耀眼.有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

⑴在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

⑵在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。

5.运用多媒体教学，吸引学生的注意力.我们都知道:有兴趣的东西特别容易引起人们的注意。这一点，对低年级的小学生来讲尤其如此。他们的无意注意占主导地位，有意注意的时间相对短些，外界的刺激很容易吸引他们的无意注意。色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的注意。例如歌曲《小雨沙沙》是以生动的拟人化的歌词揭示了种子的成长过程。在教这首歌曲的时候，为了使学生清楚地了解这一变化，我专门制作了种子发育的动画软件，通过屏幕，同学们看到了一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢地长出了根，近而发了芽，最终破土而出的全过程。并且，自始自终歌曲都一直伴随着画面的变化，这不仅调动了学生的注意力，激发了学生的学习兴趁，很快便记住了歌词，而且也使大家明白了种子成长过程中离不开雨落滋润的科学道理，起到了事半功倍的效果。

6、拓展学习的活动性，增强学生的注意力.实践经验告诉我们，要使学生能保持持久的注意力，教师必须结合儿童的心理特点，改进单纯的教育方法，始终保特

良好的课堂气氛，让学生在活动中学，活动中感受，让他们在活动中增强注意力，循序渐进地把他们引入知识的傲堂。

三、充分运用有意注意的规律提高教学效果

有意注意有明确的目的性，而且有意志努力的参与。它的主要缺点是容易使个体产生疲劳，从而导致分心。另外，有意注意的活动并不总是符合个体的兴趣和心理需要，有时不免产生厌倦。在教学中，教师要保证学生有良好的有意注意，应注重以下几个方面。

1.明确学习的目的和任务.学习活动的进行，更多地需要有意注意的调节和控制。帮助学生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。

⑴在学习活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。

⑵在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。特级教师魏书生提出的“目标定向教学法”，就是强调使学生了解一堂课的教学目标和任务要求，积极主动地配合教学，完成预定目的。

2.培养间接兴趣激发学习动机.除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。

⑴历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。

⑵教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3．训练良好的注意习惯.训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。

⑴教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。

⑵中小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。

4．要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力.为了使学生能更好地进行学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们有与注意的分散作斗争的能力，使

他们在嘈杂的环境中也能有效地进行学习。培养学生与注意的分散作斗争的方法，主要有以下几点：(1)要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度；(2)加强注意的目的性;(3)通过实践活动，不断揭示事物的新内容，因为注意的稳定性是和事物内容的复杂程度和变化有关系的。

5.合理组织课堂教学，防止学生分心.学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。

⑴有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。可以说，课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。

⑵有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施。①给予信号,教师在教学过程通过言语提示和表情暗示等信号来提醒分心的学生。②预先控制,对有不良的学习习惯、上课爱做小动作的学生，作有针对性的调查分析，进行说服教育并适当采取防治措施。③邻近控制.④提问控制,针对个别分心的学生点名提问，在回答不出时要求他集中注意，听其他同学的正确回答。⑤特殊安排.⑥表扬控制。不失时机地表扬专心听讲、正确回答问题的学生，给分心的学生树立榜样。同时适当地对分心的学生进行批评，也可起到加强注意的效果。⑦提出批评.

⑶上课时，常常发生一些没有预料到的事件，引起学生的分心。教师如果根据具体情况，善于运用两种注意规律来加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低或破坏教学的效果。例如，课上到一半，墙上的小黑板掉落在地上，发出巨响，使学生感到吃惊而分散了注意力。教师不慌不忙地把黑板拣起来挂好，他没有马上开始讲课，而是先稳定了学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们!刚才课讲到什么地方了?”这个问题提得好，它引起了全班学生的回忆，一下子就把学生的注意引导到原来的教学内容上来了。

四、善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学

在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生与困难作斗争的精神。所以教师一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。在教学活动中学生的心理活动有目的指向和集中于某种事物时，注意力也只能保持10-20分钟。40分钟与10-20分钟的注意力集中是一个矛盾。

1、高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。

2、开始上课，紧紧吸引学生的注意力.由课下到上课，看似简单实为关键。课下的学生，不论思想、行为都不统一，千姿百态。老师要想一下子将众多的学生的思想集中到自己要讲的那堂课，组织好学生的注意力，确实需要动一番脑筋，灵

活机动，巧妙处理。

⑴按时候课，得体致礼.我们提倡上课前几分钟到教室“候课”，就是帮助学生抛开其他，自觉控制注意力，准备下一节课。上课铃响后，自然、从容地进人教室，学生们一般会于不自觉中停止一切与学习无关的活动，准备上课。这是对学生的身教。面对起立敬礼的学生，和蔼可亲的目光，又是对学生心灵的一次无声的洗礼。如果有的学生行为不整、思想不集中时，教师应以既严厉又关切的目光注视。只有当所有的学生都很规范时教师再致以得体的回礼，才能显示一个教师的学识和风范，自然也就引起了学生的注意力集中。而有的教师不注意自己的行为，认为喊喊学生“别吵了，咱们上课”就行了的看法是万万要不得的。

⑵灵活机动，导入新课.每节课的开始不要机械地忙于按教案程序讲课。每节课开始，先用目光扫视教室，然后提问复习上一节课的某一个问题，或讲一个简短而与本课有关的故事、谜语、笑话作开场白，当学生的注意力被唤起后才转入新课。

3、优化课堂教学结构，把握学生的注意力.一般说来，上课之初，学生的注意还停留在上一节课或课间活动的有趣的对象上，因此需要通过组织教学来引起学生对上课的有意注意。一些有经验的教师，上课就开始三分钟的测验或提问，以使学生的注意能迅速转移到课堂上来。接着教师应通过生动活泼、灵活多样的教学方法，使学生对新课题、新内容产生兴趣，引发学生的无意注意；当逐步进入教材的重点和难点时，又应当设法使学生加强有意注意，认真思考与理解；在紧张而努力的有意注意之后，可借助于教学方式的改变，如运用适当的直观教具或趣味性的事例、故事、谈话等使学生转入无意注意，借以放松学生紧张的大脑。在下课之前，学生的注意极易分散，教师需借助于言语提示、声调变化、强调或突出重点内容、布置课后作业、提问学生等方式来加强学生的有意注意。

4、当然使学生的注意作节奏性变化，无固定模式.这需要教师围绕教学的中心任务，依据教学内容的难度、学生注意力发展水平与表现情况巧妙安排。以求既能使学生保持长时间的、稳定的注意，又可以减少学生学习时的疲劳，使学生的学习有张有弛、有松有紧，从而增强学习效果。

5、关于调控学生课堂注意力的建议.

建议一：让学生在参与中注意－－认知梯次推进，分层置疑释疑教学的这种设计与操作，是在学生认知发展的最近区，遵循学生已有的认知结构和认知技能，建立学生可以和能够参与的认知过程。在这一过程中，认知梯次推进，分层置疑释疑，引导学生在参与中注意。如果教师在课堂上生硬灌输，学生难于参与认知过程，无法达成师生思维轨道同步，就很容易诱发学生注意分散和心理疲劳。若能建立由具体材料的熟知到浅议具体材料本质抽象的认知过程，引导学生逐次认识，在不同层次上置疑释疑，学生在参与中的注意水平才能保证满足其认知的需要。

建议二：让学生在刺激中注意－－电教媒体的适时适度使用电教媒体以声光形色传输教学信息，更具形象性、趣味性、参与性和感染力，它渗透在认知的教学过程时，能将抽象问题形象化，庞杂问题明晰化，静态问题动态化。因而学生在这种教学信息刺激时，会学得生动，学得有趣。当然，使用电教媒体引导和辅助学生课堂认知，必须适时适度，以使学生在刺激中注意，完成教学的认知目标。若是在难学的环节出示，应注意帮助学生化解难点；若是需要引发学生认知时呈示，应使其起到发动学生认知的作用；若是需要学生完成知识构建时使用，要考虑如何起到帮助学生归纳、总结，形成知识组织的作用。如此按照认知目标而使用电

教媒体，使学生在教学信息刺激中注意，在信息刺激转移中认知，可以调节学生课堂学习中的注意状态和保证其学习效果。

建议三：让学生在思考中注意－－设置学生向教师置疑的教学时段课堂认知教学另一个特点是引导学生在一定时间内对知识进行处理，把培养学生的认知能力纳入课堂教学的实际操作中。师生在认知教学的过程中相互易位，让学生置疑，可以促使学生在知识的聚合、分解、肯定、否定中激活知识。让学生在思考中注意，不仅可改变学生被动听、消极记、缺乏思考的懒惰状态，而且能在知识信息交叉流动中互相启发，互相完善，深化对教学内容的领悟，并消除教学信息单向传授给学生带来的消极心理暗示。

建议四：让学生在外显中注意－－及时反馈，在动态调控中查漏补缺课堂评价系统，主要依赖及时反馈来完成，师生在认知过程中，都是关心和重视认知效果的，舍弃这环节，课堂教学就是残缺不全的。及时反馈，实际上是把学生在课堂认知的知识、方法、能力的内化过程外显出来，并在外显中引导学生的注意，在查漏补缺中调节学生注意状态，保证其认知技能的提高扎根于课堂时空中。事实上，在课堂认知中，从师生口头回答的形式到变化比率形式的适度强化，从及时检查到及时纠错，从形式性练习到总结性练习的各种形式，都是外显中注意，及时反馈，加深认知效果的可靠方式。