(完整word版)教育社会学复习资料

《教育社会学》综合练习一

1.“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种联系”。

2.教材认为，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。

3.教育社会学的学科特点有：_整体性、综合性、现实性、实证性。

4.依据理论或学派划分的研究范式有：功能范式、冲突范式、互动范式。

5.理论的建构方法有：演绎方法、归纳法、类比法_ 联结方法、理论与经验关系。

6.教师的教育者角色主要特点表现为：教师行为的道德性、教师行为的规范性教师行为的_抽象性和模糊性教师行为的自律性_。

7.教师角色扮演的过程经历阶段为：教师角色期待、教师角色领悟、教师角色实践

8.社会学家韦伯提出教师权威的四个层面法定权威、传统权威、感召的权威、专业的权威

9.教师职业倦怠的影响因素有个体因素、环境因素、人口统计因素、组织因素。

10.群体规范制约个体的合群行为。群体的一致性越高，对个体的影响力相应越大。

1.教育规范是维系学校教育活动的基本要素，其基本特点表现在：规范的历史性、规范的民族性、规范的群体性、规范的控制性。

2.在韦伯看来，一切社会行为都可以区分为四种“理想类型”：目的取向理性行为、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。

3.学校中的失范行为主要涉及教师和学生，学生的失范行为主要是越轨、违法和未成年人犯罪；教师的失范行为主要是在教师职业规范范畴内的“非正常行为”，包括教师的违法和犯罪行为

4.课堂教学的社会学研究，主要从三个方面进行，即一是_关于课堂互动时间分配结构的研究；二是关于课堂活动类型时间分配几个的的研究；；三是_关于课堂学习内容时间分配的研究_的问题。

5.课堂角色结构的“三分类”说认为，课堂角色结构为：专制型民主型放任型。

6.课堂中的互动过程，主要是师生之间的_重新界定情境定义__、修改策略、进行磋商的过程中周而复始的。

7.一般来说，教师的控制手段包括：作为一种硬性控制方式的课堂纪律；作为一种软控制方式的_课堂气氛依靠教师权威；作为课堂控制保障的奖惩措施

8.学校教育活动的全部内容实际是教育知识，教育知识涉及三个方面的内容，即显性知识，隐性知识，生活经验。

9.传统的观念中，一直以来人们认为知识具有客观性_公正性_和有效性，这种观点主要源于对“科学知识”的崇拜。

10.“教学社会学”指出了学生中存在的反抗、创造性适应的现象，特别指出了学校文化中的一种特殊的亚文化——“_隐性教育知识”的存在。

1.班级组织的特点是1、班级是由成年人指导的未成年人的组织。2、班级内部存在各种群体3、班级的外部表现是“人格化群体”。4、班级具有发展性和可塑性。

2.根据班级的特点来分析，班级组织的功能主要表现为具有归属的功能、有管理的功能、有角色社会化功能、有选择的功能、有诊断与矫正的功能。

3.学校组织社会学是教育学的一个重要组成部分，以具体学校系统为研究对象，其研究重点包括_学校组织的特性，如探讨学校的目标、科层制、意见沟通制度和调适机制等；学校组织的_社会环境，如讨论学校内部与外部环境。

4.社会学中的组织理论经过发展，已经形成了三大理论，即_科层制理论、社会系统理论、权变理论

5.学校组织的冲突，主要分为学校_组织内部冲突、组织间的冲突、组织与环境冲突三大类。

6. 教育制度作为一种规范系统，有四个基本要素：教育规范系统、教育设备、象征的标识以及教育组织系统。

7. 社会变迁的内容涉及社会生产、生活的所有领域，主要包括自然环境变迁、人口变迁、经济变迁、社会制度和结构变迁、社会价值观变迁_、生活方式变迁、文化变迁、科技变迁等。

8.在社会转型中，对教育制度影响最大的是“体制转型”“观念转型”。

9. 教育是社会变迁的动因，主要体现在教育培养人，传递新的意识形态，进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。

10.德国社会学家韦伯首创了社会分层理论，这一理论的核心是划分社会层次的三冲标准：_财富——经济标准，权力——政治标准，声望——文化标准_。

1.教育问题实际上就是一种社会问题，它有多种特征：规范的_历史性民族性群体性控制性

2. 1948年12月10日通过的《世界人权宣言》，鉴于这一文件的通过，“_受教育权_”也就普遍被确认为一项人权。联合国大会于1956年通过的《儿童权利宣言》，确认了儿童的教育权益，标志着教育权利平等的全球实现。

3.我国教育机会不均等主要表现在：入学机会不均等、学校资源的配置不均等、学业成功的机会不均等、教育机会不均等的新趋势。

4.教育制度的功能理论主要有代表性的是：__社会化理论、分配理论、合法理论_

5.分配理论强调，现代社会成人角色的分配根据_所受教育年限的类型，而不是他们在学校中所学的知识，因而教育的作用与其说是“社会化”，不如说是“先择分类和分配”；它强调教育是一种个体社会地位的竞争机制。

6.人的社会化通过两个大的基本途径实现的，即__社会教化，个体内化__。“过分社会化”是美国社会学家丹尼斯·郎提出的。“镜中自我理论”是库利提出的。

7.影响社会流动的主要因素有：社会结构因素社会出身或家庭背景，自然因素，教育因素。

8. 教育使个体社会地位升迁的模式为两种，即赞助性升迁与竞争性升迁_

9. 现代化是一个特殊形式的变迁过程，它以科学进步为先导，以经济发展_为推动力，以工业化、城市化、产业化、民主化等为主要内容，有计划、有目的的社会变迁过程，是一个从传统的前工业社会向和工业化和信息化社会发展的社会变迁。

10.国家现代化理论的重心经历了几次转变，从把现代化理解为片面的_经济增长，，到把现代化理解为一个全面的综合的发展过程，再到以人为本的发展观的形成。

1.教育的互动论教育的互动论源于社会学、社会心理学的互动论。重点研究个人、小群体；在研究方法上强调定性方法，主张以理解和解释的方式探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。米德是互动论的创始者

2.人文研究范式教育社会学者充分接纳了人文主义方法论的研究传统。20世纪70年代，以英国“新“教育社会学的兴起为代表，强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程，主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。由此分化出了各种分之理论，“如符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法”等，这就形成了教育社会学研究中“人文研究范式”，其基本特征是强调价值判断，反对事实判断，注重科学解释性得出结论，反对演绎性得出结论，强调定性分析，反对定量分析。

3.教师角色社会化教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当其合格教师角色的过程。教师角色社会化的主要内容：内化教师职业交织，获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格，养成教师职业态度。教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。

4.教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。教师的权威不是来自于外部，而是来自于教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一，教师权威也是教师权利的一种特殊形式，他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。

5.学生重要他人由美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论基础上提出。是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生的重要他人分为两个层次：互协性重要他人与偶像性重要他人（吴康宁）。

1.教育规范是学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。包括三层内容：教育习俗、教育规章、教育法律。

2.教育控制教育控制的概念是从作为社会约束手段的社会控制引申出来的。广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；侠义上说，教育控制是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所规定的行为模式。因此，教育控制主要表现为形式化的和不完全形式化的两类

3.课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分为组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为

4.课堂时空结构指时间和空间结构，时间结构分为课堂互动类型的时间结构、课堂活动类型的时间结构和课堂学习内容的时间结构。课堂的空间结构有广义和狭义之分，广义指课堂内整个物理环境，侠义指课堂教学参与者人际结合的形态。

5.课堂角色结构可以分为课堂学生角色和教师角色，课堂学生角色主要涉及学生自爱课堂中的行为模式。教师角色可以指教学在学校或在课堂上的角色，因此，对教师角色的研究必须有严格的规定，例如环境性限定，功能性限定。

1.班级正式结构及班级非正式结构班级正式结构主要把学生看成学习者，教师在教学过程中表现出的并传递给学生的期待与行为在很大程度上取决于学校的教育措施和教师的教学策略。同时，学生的表现是由教师给与正式的心里报酬量，这种情形构成了班级成员在班级结构中体现学术成就的主要基础。班级正式结构通常是班级中"工具性角色"（instrumental role）的结构，即为完成班级工作而服务的角色结构。不同的学校，班级正式结构有所不同。在中小学，班级的正式结构一般分为三层次：第一层是对全班工作负责的角色--班干部；第二层是对小组负责的角色--小组长；第三层是每个学生角色--班级的一般成员。班级非正式结构，主要是由学生个体之间的人际关系决定，并以班级中的"非正式群体"为参照系的。非正式群体有四个主要特点：人数一般为3-5人；吸引力强；集体性强；沟通效率高。班级非正式结构主要是在班级成员日常活动中形成的，往往称之为"班级个性"

2. 学校异质结构是指学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同、地位不同的群体——教师与学生。两者之间是典型的“支配与从属”关系，存在潜在对抗与冲突；学校组织目标与实际追求目标的差异方面存在冲突。

3. 科层制理论科层制（又称官僚制）是建立在马克斯·韦

伯的组织社会学的基础上的，它体现了德国式的社会科学与美国式的工业主义的结合。按照通行的解释，官僚制指的是一种权力依职能和职位进行分工和分层，以规则为管理主体的组织体系和管理方式，也就是说，它既是一种组织结构，又是一种管理方式。

4. 权变管理“没有绝对最好的东西，一切随条件而定"，这句格言就是权变管理的核心思想。权变管理认为并不存在一种适用于各种情况的普遍的管理原则和方法，管理只能依据各种具体的情况行事。管理人员的任务就是研究组织外部的经营环境和内部的各种因素，弄清这些因素之间的关系及其发展趋势，从而决定采用哪些适宜的管理模式和方法。

5.教育制度指一个国家各种教育机构的体系。包括学制和管理学校的教育行政管理机构两部分。教育制度作业一种规范系统，有四个基本要素：教育规范系统、教育设备、象征的标识以及教育组织系统。

1.教育机会均等1948年联合国大会采用的两项原则：（1）废除种族歧视；（2）人人具有均等地受具有的权利。者两项原则实际上构成了“具有机会均等”概念的核心。1960年12月，联合国教科文组织大会主要从“消除歧视”和“消除不均等”的具体要求出发阐述了具有机会均等的概念，

2. 教育制度功能失调发生于教育制度生命周期的第四阶段，即当教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和实效。教育功能的失调表现为教育制度原有的意义与价值变得模糊不清，失去了行为导向的作用，教育制度的结构内部出现某种程度的混乱，是行为与规范、角色与地位、组织与个人之间的种种关系脱节，制度的整合效用难以发挥，还表现为教育制度的程序流于形式，对学校成员失去约束力，也使班级和学校的组织效率降低。所有这一切都表明，教育制度已脱离社会需要和个体需要，反映出教育制度已由正向功能向反向功能或反向功能转化。

3. 社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和社会参与者“全面发展过程

4. 可持续发展定义为“既满足当代人的需要，有不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”

5. 教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、

1.简答影响教师社会地位的因素。第一、国家与政府的教育、教师政策。第二、教师队伍的规模。第三、教师工作中女性比例较高。第四、教师职业的从业资格要求相对较低。第五、教师工作对象的特殊性。

2.简答学生社会背景与学业成绩的关系学生社会背景与学业成绩存在高相关。家庭社会地位越高，学生学业成绩越好；家长职业地位、家庭社会文化水平与学业成绩存在正相关。。

3.简答教育社会学的研究对象。教育社会学的研究对象界定为“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。（1）教育行动：所有的学校教育现象，从最简单、最零散的到最复杂、最系统的，实际上都源于师生的行为与活动。一个完整的教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的互动。（2）教育活动：一种教育行动需要以一定的活动形式、一定的活动内容才能发生。学校教育的主要活动形式是课堂教学，活动内容主要是知识的传授与能力的培养。（3）学校组织：学校中任何一种教育行动，都需要经过一定的组织方式才能进行。（4）教育制度：所有的学校组织，都制度化的结果。教育制度从自发形成到自觉制定，表明了教育制度是从对行为的制约发展了对组织的制约。

4.简答学生的同辈群体的功能及其影响。同辈群体：是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。学生同辈群体的形成是为了满足学生在家庭、学校中得不到的各种需要。它具有保护功能和发展功能

5.简答教育社会学学科特点。1）、整体性。教育社会学在研究教育现象时，始终采取整体的、有机联系的观点，注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。2)、综合性。广义的教育下的学校教育分析；研究视角的综合性；研究方法的综合性。3)、现实性。面对现实生活中的教育事实4)、实证性。通过观察、调查、实验研究等方法获取教育事实资料，进行分析研究

6.简述教育社会学研究方法论。从教育活动或现象所属的空间范畴进行分类，形成教育社会学研究的四种视角：（1）宏观角度的研究；（2）中观角度的研究；（3）微观角度的研究；（4）综合角度的研究。教育社会学的研究方法论分三个层次，方法论不是方法本身，主要指关于研究过程中的哲学，涉及对研究过程中所使用份额方法体系的整体理解。第一层，认识事物的共同规律、一般特性的哲学方法，其核心是“思维方式”。第二层，认识某类事物的规律与特点的科学方法，其核心是“研究范式”。第三层，获得认识资料的具体方法论规则，其核心是“定量研究或定性研究”，具体包括多种收集和分析资料的方法

7.简答改善教师职业倦怠的有效途径。（1）社会支持，即提高教师的社会和经济地位，教育改革要注重教师的需求。（2）组织支持，即建立“教师发展学校”，使教师在教学过程中不断成长；学校实行民主管理，教师积极参与学校决策；加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养；校长要发扬民主精神，关心教师，并与之建立良好的人际关系。（3）教师个人努力，即正确认识职业倦怠，采取多种方式解决等。

8.简述教师教育者角色的特点。第一：教师行为的道德性。第二、教师行为的规范性。第三、教师行为的抽象性和模糊性。第四、教师行为的自律性。

1.简析教育习俗、教育规章与教育法规的关系。教育规范包含这三者内容，他们之间存在共同点，他们作为学校的行为标准对学校成员起着标定、导向、约束的作用；对学校组织的进行、学校成员的学校生活起着协调、维持的作用，三者不同点有：1.适用范围的差别。

2.约束力的差别。

3.强调重点的差别。

2.教师非正常行为主要表现在哪些方面？教师的非正常

行为表现在一下方面：1.教师人际间的非正常行为。2.教师的失职行为。3.教师的挫折行为。4.教师的焦虑行为。

3.简答课堂角色结构的动态变化类型及影响因素课堂角色结构的动态变化类型有：放任型承接专制型，放任型承接民主型，专制型承接民主型，专制型承接放任型，民主型承接放任型，民主型承接专制型。影响因素：教学情境、教师个人素质、师生关系和教师课堂管理思想等

4.简述课堂中的学生角色和教师角色。学生角色：有些学者认为，独立性和成就是其主要特征，有些学者认为做“好学生”的关键就是简单地“满足教师的要求”，另一些学者则指出，学生角色中最突出的特征是“耐心”，所有这些说法，事实上都隐藏着一个前提，即学生必须适应学校生活，学生角色的各种特征正是在适应学校生活的过程中表现出来的。教师角色十分复杂：教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对学校来说是受雇者，对校长来说是下级，对其他教师来说是同事，对学生来说则是一个知识权威。

5.简答课堂教学中的教师印象管理技巧。课堂教学是一门活动艺术。教师进行良好的课堂控制，实际上需要一定的控制艺术和技巧，印象管理便是这样的技巧。课堂教学是一种在有形界限内有组织的社会生活，教学活动也是一门表演艺术，教师在课堂教学中也同样存在着戈夫曼所力图解释的问题1、维持教师集体的高度团结2、教师应具备一定的表演技巧3、教师要尽量控制教学程序的严密性4、教师应尽量做到后台与前台行为的一致5、教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为

6.简析课程的社会学分析模式。（一）把课程作为一种科学工具的研究范式（二）把课程作为一种“社会事实”的研究范式1、功能主义范式2、解释论范式3、新马克思主义范式4、结构主义范式

7.为什么说课程是国家控制的产物?课程实质上是国家重要意识形态和主流价值观的“观念载体”是体现国家教育目的和培养目标的重要途径。课程作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：其一是“显性控制机制”，即通过对学科课程的选择以及课程知识的取舍表达主流价值观和重要意识形态；其二是“隐性控制机制”，即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值和意识形态

8.简析学生生活经验与学校教育的关系。在学校教育中，很少有对个人的生活经验予以学科知识教学那样重视，也很少有从教育本义上对学生的知识状况进行认真的研究，而事实上，学生的受教育资源非常丰富，他们所能获得的知识极为多样，而且他们的很多知识赖在校外，来自于课本之外。日常经验性知识对于学生的成长有着重要的作用，其影响绝不亚于课堂知识和学校文化。生活经验涉及一个人的全部知识。

1.简述班级组织的特点及其功能。班级组织的特点：1.班级是由成年人指导的未成年的组织，这是指：班级成员一般有未成年人组成，不具有法律意义上的社会责任能力，需要在成年人的指导下才能形成发展。

2.班级内部存在各种群体，即各种人际关系的组合形态。

3.班级的外部表现是“人格化群体”，班级有其自身的明显文化、心里等各方面的表现，并往往以班风体现出来。

4.班级具有发展性和可塑性，班级形成之初，都属于松散的，偶然连接在一起的群体，但是班级可以发展成为一个有凝聚力的，团结合作的班集体。功能：班级具有归属功能、角色社会化功能、选择功能、促进发展的功能、诊断与矫正的功能。

2.班级中典型的群体行为有哪些？一、游戏群体；兴趣群体；倾吐性群体；互助性群体；冲突性群体是学生群体的类型。二、反抗行为；从众行为；时尚趋求行为；嫉妒行为；竞争行为；冲突行为是班级中典型的群体行为

3.简答学校组织的性质与结构特征。（一）学校组织的性质1、规范性组织、权威性组织、强制性组织、功利性组织。2.服务性组织、生产性组织、整合性组织、社会关系聚焦点。（二）结构类型：物质结构、职权结构、系统结构、阶段结构、分轨结构、课程结构、经费结构、入学结构、出勤结构。结构特征：1.学校首先是一个异质结构。

2.学校是一个多权威结构。

3.学校是一个多层次结构。

4.简答学校组织变革的理论与变革的阻抗。学校组织变革三种理论：科层制的变革理论、社会系统的变革理论、权变的变革理论学校组织变革的阻抗：对学校组织变革的阻抗主要来自组织和个体两个层次：1、教育系统内部的阻止因素：①国家教育体制；②科层化组织；③目标错位；

④公立学校的计划性特征；⑤代价问题；⑥抵制周期。2、组织内部个体层的抵抗：主要是与个体密切相关的因素：

①既得利益；②升迁的期望；③习惯和传统的观念。

5.简述教育制度与社会变迁的基本关系。（一）社会变迁是社会发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。包括社会的进步与退步、整和与解体。（二）教育与社会变迁的关系：教育与社会变迁的基本关系有三类：1、从社会变迁对教育制度的影响而言，教育是社会变迁的结果。2、从教育导致人们的观念和意识形态的变化而言，教育是社会变迁的动因。3、从教育对大多数社会变迁的影响而言，教育是社会变迁的条件。

6.简述社会巨变与教育制度变迁的关系？社会制度是指社会所发生的急剧的，其根本意义的变迁，它对教育的影响是突发的、冲击性的。1、社会革命与教育制度的变迁。社会革命对教育制度的变迁的冲击与影响是巨大的，如新中国成立，就建立起我国的社会主义教育制度。2、经济革命与教育制度变迁。其对教育制度的影响是全方位的，如第一次工业革命对教育的影响。3、文化革命与教育制度变迁。从根本意义上说，社会革命本身就是一场“文化革命”。主要是统治阶级对现行文化系统的彻底改造，使之符合特定社会理想和意识形态，最终是教育制度必须尽快进行全面变革，广涉教育制度、结构、目标、内容、师资及管理等各种要素。

7.简述人口结构对教育的影响。1.人口数量的快速增长抵消了教育的总量投入。2.人口的脉动式增长，使教育布恩那个保持相对稳定的发展规模。3.人口结构对教育的影响。4.人口分布不均衡，加剧教育发展的不平衡。5.人口的城镇化趋势给城镇教育带来了诸多困难。

8.简述社会分层对教育制度的影响。经济分层是指按照收入差异来划分社会群体。经济分层对受教育机会的影响，首先表现为义务教育阶段就学机会的分布不均；经济分层对教育质量的影响；文化分层主要是指社会成员的受教育程度了衡量社会分层结构。高文化阶层子女比低文化阶层子女更容易获得教育机会，文化分层对教育机会的影响远比经济分层为大，而且不易受家庭其他背景因素的干扰而出现大幅度波动。他还能在相当程度上淡化家庭其他背景因素的教育机会的影响

1.如何理解“教育公平”问题？关注的主要是国家与社会意义上的公平问题。由于现代国家具有强烈的公共性，在政治法理上，现代国家及其政府被认为是一种接受全体公民委托管理公共事务的机构，它要对全体公民及其利益负责，因而，国家教育政策的基本出发点就是要实现全体社会成员的教育利益。从这样的逻辑出发，教育政策的公平性就应该被理解为：在现实社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等就是教育公平。按照戴维·伊斯顿的观点，任何政策与法律在本质上都是对社会利益进行权威的分配。从这个意义上说，教育公平的基本内容就是：实现教育利益分配的公平。如何理解教育利益分配呢?与其他社会领域的利益分配相比较，教育利益分配具有独特的内容和阶段性。对于每一个受教育者个人及其家庭来说，教育利益分配并不直接体现为金钱、物质、权力、地位的分配，而是表现为个人身心的发展权利、发展机会、发展条件的分配和发展水平与资格的认定。这种利益分配体现为三个阶段：(1)发展权利与发展机会的分配；(2)发展条件的分配(或称为教育资源配置)；(3)发展水平和资格的认定。而受教育者及其家庭凭借自己所获得的身心发展水平和资格认定，可以在社会生活中获得其他物质和精神利益。教育政策只有在上述三个阶段都体现教育利益分配的公平性，才能真正实现教育公平，也就是实现教育活动的起点公平、过程公平和结果公平。

2.简述社会转型期的教育问题社会转型期的教育问题主要体现为七类：一、结构性教育问题1、社会稳定时期的结构性教育问题2、社会剧变时期的结构性教育问题二、跨时空教育问题三、伴生性教育问题四、失范性教育问题五标签性教育问题六、过程性教育问题七、失误性教育问题。

3.简析教育功能的研究视角。在教育社会学中，教育功能研究的角度主要可以分解为下述几个层面：教育功能与“教育目的”相互一致的，所采用的是“价值分析法”；当教育功能是与“教育结果”或“教育影响”相互一致时所采用的分析方法是“事实判断法”；从认知的层面去分析教育可能履行了哪些功能时（这里的功能是指“教育的客观后果”，可采用两种方法1是逻辑分析法，2是事实判断法。

4.简述教育的功能理论。教育制度的功能理论有教育的社会化功能理论指学生获得一套经过修正和扩大的个人能力，使他们能在社会角色结构中找到合适的位置。随着个人能力的发展和人的现代化，整个社会也在发展和实现现代化；教育的分配理论分配理论强调，现代社会成人角色的分配根据_所受教育年限的类型，而不是他们在学校中所学的知识，因而教育的作用与其说是“社会化”，不如说是“先择分类和分配”；它强调教育是一种个体社会地位的竞争机制。、教育的合法化理论合理化理论事实上是对社会化理论和分配理论的深化它所强调的是，教育制度本身就是也在观念形态，是用现代的词汇使现代社会的本质、人员组织和知识合理化。它包括1制度化教育的合法化效果2、教育合法化理论的假设3、教育的合法化对分配和社会化的影响。

5.简答儿童社会化的几种理论。儿童社会化的理论包括1、库利的“镜中我理论”2、米德的“自我发展理论”3、弗弗洛伊德的“三重人格论”4、埃里克森的“人格发展论”5、皮亚杰的“任真发展论”

6.简述教育与个体社会地位升迁的关系。人才选拔模式一定特点一种是“赞助性升迁”另一种是“竞争性升迁”。赞助性升迁是一个收到控制的人才选拔过程，竞争性升迁是在平等的条件下竞争一样，它所强调的是最后的成功。在两种模式下，人们对教育所做的价值判断不太。在赞助性模式中，教育因为提供精英文化的学习而受到重视，人们对精英的教育显得冷淡，而把最大的力量花在培养“最有前途的人”身上。在竞争性模式中，教育因为提供上进的机会而受到重视，人们并不关心教育的内容，在价值模式下，教育的目的是尽可能培养人们又尽可能多的技巧，以使他们活动精英的地位，因而必须使每个人都有机会，使人们一直处于激烈的价值状态下。而赞助性模式中，教育的目的是以精英文化培养一部分人。在知识模式中，学校强调团结精神，强调高度专门化的智力和艺术训练，而不管其实用价值。在竞争性模式中，虽然也有“博雅教育”,但更强调保证获得实际生活的技能，尤其是专业技能。竞争性模式还特有一种“社会适应性训练”。在实际生活中，每个社会的社会地位升迁既遵循赞助性模式，也遵循竞争性模式，这种选拔模式与其社会的阶级制度、社会控制方式、教育制度协调一致；同时社会各阶层的人们能给公平、自然地接受这种选拔模式。

7.简答国家现代化模式与教育的关系。现代化发展有其自身独特的模式、规律和特点，不同国家的现代化必须寻找自身独特的发展道路，教育与国家现代化模式的关系也就有了不同特点。英国在18 世纪首先成为世界经济中心，但从1850年起，英国很快就被德国超过了，主因是英国后来忽视了科学和教育。英国和日本在早期存在显著想共同性，而此后则转变为同样显著的差别。原因在于英国的历史形成的培养政治精英的保守方法。日本的高等教育则强调自然科学、社会科学和工程技术。二战以来，日本的经济增长归功于人才的储备，日本同其他一些高增长率的国家（加拿大、联邦德国、美国）一样，特别重视普通教育和技术教育，而且他们国家对教育予以充分重视，特别是对人口如此之多的农村教育十分重视。

8.简述教育对国家可持续发展的作用。可持续发展是当今任何国家追求的基本目标，然而它需要有强大的社会支持系统。教育则是其中一个最基本的支撑系统。教育对于国家可持续发展的作用，并非体现在教育对经济发展的直接促进作用上，而是体现在教育促进人的发展的基础上。其基本途径是1、责任感教育，基本内容包括：对自己负责、对他人负责、对社会负责、对国家负责，还要对国际社会的整体发展负责。2、环境教育其目的是使受教育者理解人类好的与生态环境的相互关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能。3、人口教育的目的是树立优生优育的观念，理解人口增长与可持续发展的关系。4、国际理解教育的目的是使受教育者建立一种对人权、对主权国家的宽容、尊重、团结的态度。5、新的价值观教育，可持续发展观所强调的是人与人、人与自然、人与社会的和谐共处、平衡协调；反对人与人、人与自然、人与社会的对立、冲突；要求改变物质消费、个人享受的观念，建立一种“节约”和“节制”的价值观——节制增长、节制享受、节制消费、节制剩余等；强调科技、社会、伦理的协调发展。尽管教育对于国家的可持续发展意义重大，但是对于发展中国家来说，追求可持续发展还存在者严峻的资源分布不均等的现实困难。

2、简述失范行为的“标签论”主要观点标签论盛行于20世纪60年代，美国社会学家贝克（H?Belker）是这一理论的代表人物。这种理论主要运用互动理论探讨了越轨——犯罪的过程，而非其他的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴“失范者”这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。

4、简述社会体制转型对教育制度的影响。社会体制转型必然会引发教育制度变迁。教育制度变迁的整个过程始终受社会体制变迁的调控，教育系统只有与社会结构、社会需求相适应，才具有相应的生命力。所以，在社会体制转型时期，教育制度的变迁也难免存在着新旧体制相偶合又相冲突的现象：应付与变革、守旧与创新并存。社会体制转型对教育系统中成员行为的影响尤其明显，导致学校成员直接或间接的“失范行为”。着先，社会体制转型能够导致“反教育的”失范行为。其次，社会体制转型也会导致“反文化”的教育失范。第三，社会体制转型也会导致“违规型”的教育失范。第四，社会体制转型还有可能导致“违法型”的教育失范。

5、学校组织内部的冲突有哪些？（1）学校成员个人之间的冲突；（2）师生之间的制度性冲突；（3）学校不同层次或不同部门之间的冲突；（4）非正式组织间的冲突；（5）教师工作的专业化与科层化的冲突；（6）行政职务与专业职务之间的冲突。

6、简述人口构成对教育的影响。反映在两头：年轻人口和老年人口。以我国为例，当前我国人口发展面临着两种困境：（1）由年龄构成轻、育龄妇女比重大所导致的大量未成年和成年人口的威胁；（2）由老年人口比重上升快所导致的迅速增长的老年人口的威胁。要同时解决年轻人口和老年人口均在迅速增长的两个难题，是发达国家不曾遇到的。这意味着首先是蜂涌而至的未成年人口使不同阶段的教育系统难以应付。其次，不同阶段的“瓶颈现象”进而导致入学竞争，尤其是导致了高中和大学教育的入学竞争。

7、学校文化的特点重要表现是什么？主要表现在以下几方面：第一，文化具有“说话的能力”，学校文化作为一种“无声语言”，它提供了指引学校成员行为的各种表达性符号。第二，学校文化同样具有一种“文化规定性”的能力，从而对学生的行为产生影响。第三，学校文化又是一种典型的“文化圈”，这种文化圈对校内的人会产生各种影响。如在地理方面，相互关联，形成一个有机整体，圈内的人自给自足，具有较强的独立性。

8、简述米德的“自我发展理论”的主要观点米德认为婴儿的自我概念是随着语言的发展和对符号的理解而发展的，当他们在思维中把自己当作客体并与, 其他事物区分开来加以想象和思考时，自我就形成了。他把自我分为两个部分：“主我”（1）与“客我”（me）。主我首先发展起来，客我则要经过儿童在不断领会社会期待的过程中长期发展。他还指出，自我的发展实际上是主我与客我连续的交流过程，在这一过程中，主我不断地对变化着的客我作出反应。米德认为，客我在社会化过程中经历了三个不同阶段：模仿阶段、嬉戏阶段与游戏阶段。

9、影响教师角色社会化的因素有哪些？教师角色社会化是一个受多种因素交互影响的过程。这些因素可以分为三类；第一是主观因素，如价值观、人生观、个性等；第二是环境因素，如家庭影响、生活环境中的榜样影响、所在学校的校园风气及各方面条件等；第三是国家和社会因素，如国家的教育政策、教师的社会地位、社会尊师重教的气氛等。

10、我国教育机会不均等形成的原因有哪些？1、教育系统外部的原因（1）城乡经济差别；（2）“重男轻女”的传统文化；（3）家庭社会经济背景的差别；2、教育系统内部矛盾原因（1）制度化教育；（2）应试教育模式；（3）

（4）学业成败的标准。

举例说明教育社会学研究对学校教育的影响教育社会学是一门应用性很强的学科，它研究的目的就在于为直接的实际问题提供答案。从研究类型上看，它可以从这几个方面产生影响：评价研究；社会实验；政策取向的教育调查；教育预测；教育监测与描述；教育问题诊断；教育政策咨询；教育评论。从教育人员来看，它可以从这几个方面产生影响：对教师的影响；对学生的影响；对家长的影响；对学校管理者的影响。

1.联系实际分析教师角色社会化的过程及教师职业倦怠的形成与改善。教师不能顺利应对工作压力就会产生极端反应———职业倦怠，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠 [7] 。教师职业被公认为一项高强度高压力的职业，教师是职业倦怠的高发人群。研究表明：有一半以上的教师认为很有压力感或极有压力感，而有压力或只是稍有压力感的教师所占比例均不过 10%[8] 。有研究表明，教龄 6 到 10 年( 年龄在 30~40 岁之间 ) 是教师职业倦怠最严重的阶段，随着职称的提高，职业倦怠也有上升的趋势 [9] 。职业倦怠的产生，不是对某一特定事件的即时反映，而是在较长时期内，对工作中所遇到的压力，产生的递进的情绪反应过程。教师职业倦怠心理紧张源很多，归纳起来有：①社会因素，主要是教师职业声望压力。②职业因素。教师担当的多种角色所产生的角色职责压力，角色冲突和角色超载压力；而学生问题、升学考试压力，家长和领导的要求都无一例外地给教师施加压力。③工作环境，教师与学生、家长、领导、同事之间的人际关系压力，学校的考评、聘任制度所带来的压力。④个人因素。教师个人的认知方式和应对紧张的策略与心理压力产生密切相关[10] 。同样的压力情景，对于自我效能感高、积极主动的教师来说，更能采用有效的策略来避免倦怠的产生。职业倦怠直接影响教师的身心健康：①生理上经常疲劳、失眠、食欲不振、喉咙嘶哑、背痛、头晕，内分泌功能紊乱、血压升高等；②心理上觉得工作无意义、无价值、枯燥、重复、琐碎，感到前途暗淡，常产生厌倦、抑郁、压抑、焦虑、烦恼等负性情绪；③行为上对工作敷衍了事，不思进取，不愿钻研。不仅如此，教师职业倦怠直接影响教学品质，阻碍教师专业发展，会引发家庭冲突和危机，危害学生的学业，不利于学生身心健康的发展和健全人格的形成。

如何调节职业心理压力，避免职业倦怠感的产生，有以下建议。(1) 勇于面对，客观看待，换个角度思考问题。教师发现自己感觉压力或有职业倦怠的表现时，不能回避，

要勇于面对现状，客观看待和评价自己及环境，主动适应。这就需要改变思维方式，增加积极的情绪体验。人们一般认为是外在不良事件引起了自己的情绪反应，实际上引起什么样的情绪反应不完全产生于外因，而主要是由当事人自己对该事件的认识、评价和解释引起的。认识、解释不同，产生的个人体验也就不同。任何事情都有积极和消极面，教师职业角色压力及生活中所有压力也是这样，若能换个角度思考问题，往往能茅塞顿开、柳暗花明。(2) 进行职业发展规划，使用问题解决策略和具体的放松策略。虽然改变思维方式可以部分地化解已经存在的问题，但是要想在专业上不断成长、构建自己的幸福生活，教师还需要不断反思自己的压力来源，将导致压力的因素列出，确定其根本原因，并根据不同的压力源，主动、前瞻式地实施切实可行的解决方案。首先，处于任何发展阶段的教师都需要进行职业发展规划，尤其是入职之初感觉不是很胜任的新教师，要在教师职业生涯开始时就为自己设定发展目标，把目标细化，利用所有资源来实施这些目标，并定期审查目标达到情况以调整发展计划。其次，在出现问题时要使用问题解决策略，这些策略包括：及时合理地宣泄情绪、寻求社会支持、立即处理问题、转移注意力和重新调整等。第三，运用具体的放松策略来调节生活，这些策略包括适度的体育运动、休闲，以及在感觉紧张时使用肌肉放松、冥想放松等方法来松弛身心。教师要注意自己的身心健康，既要有积极的认知方式，正确客观看待自己的心理紧张源，同时也要运用各种应对策略有效解决职业压力问题，这样不仅能扮演好教师的各种角色，而且能获得满意的人生。

2.联系实际谈谈如何解决教师的角色冲突？从教师扮演受雇者角色这一角度来来，教师遭遇的角色冲突主要表现为以下两点：一是教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾。二是社会代表者与同事角色的冲突。（一）解决教师的角色冲突是一个系统工程，整个社会都应该关心支持。同时，改善社会大环境，建立对教师的合理的角色期待，对于缓解教师的角色冲突是非常重要的。为此，我们要在社会上树立正确的教师观，对教师持合理的角色期待，并为教师的角色活动提供必要条件和创造良好的社会支持系统。而且，要充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，采取切实有效的措施提高教师的经济待遇和社会地位，并在制订相关法规时，切实保护教师权益，使教师真正感受到这一群体为社会所尊重，从而增加教师角色行为的光荣感，减少角色冲突。（二）学校或行政组织方面的各种作为与影响既是教师角色冲突的诱因，同时也可转化为支持系统。因为学校的管理策略、组织与行政上的安排、同事间的关系、工作环境条件以及课程编排设计的历程等，均可以是重要的角色冲突的来源，进而也是职业倦怠的诱因。为此，上述方面都值得我们妥善地规划与设计，以使其发挥有利的影响。如包括给予教师更为从容的课前准备时间，缩减班级规模以减轻教师的负荷，鼓励教师间的交流与沟通，加强教师间的合作，促进学校组织的和谐气氛，设计更为充实有效的专业发展活动，让教师更多地参与学校的管理与决策，肯定教师的成就，明晰教师的自我期许，明确教师的职责等。（三）教师个体要努力进行角色的调适。1.教师可以根据不同的场合，表现不同的角色行为。比如，在教学管理和课堂教学的过程中，教师需要保持一定的权威的地位和角色，这样有利于保证正常的教学秩序，而在课外活动时，教师就要扮演学生的朋友的角色。2.教师要加强沟通与交流，减少角色期望的差异。学生、家长、学校和社会对教师有着不同的角色期望，往往使得教师无所适从。因此，教师自己要主动沟通不同的方面，让他们了解自己的处境，取得别人的理解，这样可以大大降低教师的角色冲突的程度，从而缓解倦怠心理。

3.在多种角色难以调和的时候，选择最有价值的角色来承担。教师个体要学会对多种角色进行比较与权衡，承担更有价值的角色。这样可以使自己避免更多的角色冲突，减少角色冲突的可能。

3.联系实际分析现代教师的社会形象。自从教师成为专门的职业以来，在千百年来的教育教学过程中，“师者，传道，授业，解惑也，”但是今天，随着素质教育的实施，教育改革的不断深化，传统教师的形象却在发生着深刻的变化。如何将迅速增长的科学文化知识，创造性的传授给学生，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，那么，就现代教师的社会形象，我来谈一下自己的观点:教师主要应成为教学资源的选择、开发者。今天的教材是开放的，教学内容少而精，着重使学生掌握原理，发展认识能力和创造能力，新教材中有许多“留白”，给学生留下许多思考的空间，这空间实际上是对教师的考验，课堂上将面临的问题将更多、更广、更新、更奇，会有更多的“预料不到”，教师单一的知识储备显然是不够的，教师还需要有“一桶水”。这就要求教师在教学实践中不断的学习，不断充实和完善，通过参与培训和继续教育等活动，了解和掌握现代教育技术和教育理论，不断提高自身素质和业务能力，尽快拓展自己的知识领域。要有更广泛的阅读面，以便能独立而生动地寻找、开发制作教育资源和资料，创造性地使用教材。教师应成为教学过程的设计者。教学过程的设计最终目的是为了提高教学效率和教学质量，随着新课程改革的不断推进，要求教师并非为教而教，而是为学而教，在教学过程中，保证学生有充足的活动，不仅在时间上给予保证，在空间上也给予保证。教师培养学生的着眼点不在“学会”，而是在于“会学”，因此，新课程改革的今天，必须创造性的设计教学，创造性的进行教学不拘泥教材内容，又符合教材编写意图，充分利用课程资源，开发丰富多彩的实践活动，将游戏、唱歌、猜谜语、表演，引入课堂，使教学活动充满活力。也可带领学生走出课堂，走进大自然，融入沸腾的生活，使学生在身临其境中学知识，用知识入情入境。从而使课堂教学与学生生活实际以及社会实践有机结合，从中发现问题，提出问题，发表自己的见解，以培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。教师应成为学习群体的组织者，帮助者。教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动，在教学活动中，教师依据教学要求，结合教学实际，精心创设有助于学生探索、研究、思考、交流的情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中，为学生建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，使教师与学生，学生与学生之间形成民主、平等、坦诚、愉快、和谐的关系。教师应成为学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者。学生学习新知识的过程，是在教师引导下，自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知识的过程。学生具有好胜、好强、好奇的心理特征，引导他们最大限度地参加到教与学的活动中去，更好的满足他们的心理需要，在课堂上得到愉快的情感体验，当学生好

奇、疑问、意见不统一的时候，教师的“导”就起了直接作用，去点拨、引导、调动、开发、帮助学生克服思想上的盲目性。做学习者品德形成的示范者，成长道路上的引路人或朋友. 开发智力，培养能力是当前素质教育的重要任务，但素质教育中，德育为先，这就要求教师既要教书又要育人，充分发挥教师在教学过程中体现出的人格魅力，以身作则。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的，俗话说：“亲其人，信其道”。所以，首先要尊重学生人格，建立朋友式的师生关系，师生间关系拉近了，学生对老师的情感交流容易了，顺畅了，老师的话学生听着入耳，闻之便身体力行，这样学生在潜移默化中受到良好的熏陶。教师应是教学活动的探究者。在教学过程中，教师不仅要继续钻研教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材，不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，培养积极的情感态度和乐观向上的价值观，而且要研究教学过程本身应如何进行才会更加有效，不仅要求教师运用多种多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极主动地参与到教学活动中来。也就是说，教师要主动地对教学做出决断，进行反思与研究，以转变观念，充分认识到课程改革的背景、宗旨、主要特点及目标，树立终身学习的理念，以极大的热情全身心地投入到教育理论、专业学习和教学实践中，提高自身专业素养，以研究者心态置身于教学情境之中，审视和分析现代教学理念和自己教学实践中可能出现的各种问题。随着新课程改革的不断推进，现代社会的教师还应具备现代的教育观、广阔胸怀、合作精神及聪敏的才智，渊博的知识，开拓的精神以及高尚道德，认真学习和掌握教育技术的理念、方法和手段。不断自我完善，只有这样，才能使自己的形象更完美，才能在教学改革中，立于不败之地。

1.联系实际谈谈大众文化对学校主流文化的冲击给学生带来的影响。大众文化是一种在现代工业社会背景下所产生的与市场经济发展相适应的市民文化，它按照市场规律批量生产，通过现代传媒传播，以满足人们的感性娱乐需求为目的，是与主流文化和精英文化相并行的文化样式。大众文化对学校主流文化的冲击是多方面的。社会文化冲击校园文化主体思想、价值观、行为方式大众文化作为一种特定的社会亚文化，如今正成为一种无处不在的支配形影响力，吧人从传统的主流文化专制意识形态中解放出来，再使人获得一定程度自由的同时，它却逐渐演变为新的意识形态，一种新的控制人、统治人的力量。它不仅改变着人们的意识，而且改变着人们的本能。可以毫不夸张地说，它导致了大众文化霸权与大众文化生态危机。随着主流意识形态的严格控制得极大缓解，学校文化的控制力也被大大削弱。大众文化以最快速的方式进入学校，并成为学校文化占最大比例的内容，深深影响着学生的价值观念和行为方式。例如近年来的红透大江南北的“超级女生”现象，就充分折射出大众文化的生命力和影响力。

2.联系实际谈谈如何进行良好的课堂控制。当出现学生课堂问题行为的时候，教师应当精心适度的课堂控制，一般来说，教师的控制手段包括：作为一种硬控制方式的课堂纪律；作为一种软控制方式的课堂气氛；依靠教师权威；作为课堂控制保障的奖罚措施。教师需要清醒地估计自己处理学生问题行为的能力，以及可能出现的复杂情况，过早的对问题的严重性或困难程度下结论，会影响课堂控制的成效。因此，教师应对学生的问题想为进行必要的评估。及时巩固课堂管理制度。在教学中，我和学生共同形成了课堂管理规则，及时反复巩固它，必要时还要加以修正。（1）认真监控。我仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。（2）及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。（3）灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

3.结合课堂教育实际，谈谈如何处理课堂冲突。教师面临的课堂冲突是教师职业生涯中的主要问题，这些冲突往往会使教师在工作中出现挫折、焦虑、倦怠、苦恼和紧张等问题。因此，如何处理好课堂冲突具有极大的意义，教师除了引用合理的权威外，还可以采取一定的管理技巧。如：给予“注意”，避免滥用权利，“中性力量”的处理，沟通重构，不同语言的巧妙运用，建构课堂文化的共同体等。好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。我们教师一腔热忱，一旦课堂上与学生产生矛盾常常控制不住情绪，师生之间会形成正面冲突。师生正面冲突的恶果是：学生自尊心受损，懦弱内向者，从此惧你恨你不再理你；事后，任你老师如何努力，有的学生刀枪不入，师生之间从此铸起一堵墙。外向倔强者，瞪你顶你吼你甚至当众嘲弄你，最终下不来台的还是你。较好的办法是：用一个眼神、一个微笑、一个轻微的动作做、一个善意提醒，要违纪的学生明白：他犯错误了，老师在给他留面子。极个别同学如果执迷不悟，那就跟他商量：“这么多同学在等老师上课，老师下课和你交流。”这样既可维护广大同学的利益，也保护了这个同学的自尊心，而一旦到了课下，我们自己先就冷静下来了，那个时候或提醒、或谈心、或批评，多数时候学生容易跟我们讲他的心里话，我们的教育也就容易做到游刃有余了。

1.联系学校实际，分析班级非正式结构对学生成长的影响。班级非正式结构，主要由学生个体之间的人际关系决定，并以班级中的“非正式群体”为参考系。非正式群体有四个特点：人数一般为3—5人、吸引力强、集体性强、沟通效率高。班级非正式其他的形成是成员相互选择的结果学生在班级中的非正式地位分为第一大类：受欢迎者，这类学生在班级中有广泛的群众基础，他们往往是班级中

的实际首领。第二大类是收争议者，这类学生在班级中褒贬不一。第三大类是收孤立者，这类学生在班级中的口碑甚差。第四大类是收忽视者，这类学生在班级中的影响范围很小。第五大类是收遗忘者，这类学生对班级无多少影响，是班级内的“局外人”。班级非正式结构也是影响学生社会性发展的文化资源，学生从自己在非正式结构中所处的位置进一步体验着社会地位的差异，接受者其他水平上的肯定或否定的社会评价，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落感或失败感。班级非正式结构对于成员的功能具有两面性：积极性——有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系；消极面——容易导致班级成员中的小圈子现象，不利于班级正式好的的开转。

2.结合实际，分析学校组织中的冲突以及如何解决冲突？前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了），这样的事情时有发生，让们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。构建和谐师生关系的几点体会：1、要热爱学生。2、给学生以尊重。3、对学生要有研究。4、让学生当主人。

5、改变自己。综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

3.结合实际，分析文化分层对教育的影响。一些调查显示，在城市的重点中学和高等教育入学机会上，不同文化阶层存在明显差异，占人口90%以上的体力劳动者的孩子在分数面前人人平等的考试竞争中处于不利地位。教育是文化传承的一种手段，而且越是精英的文化，其传承性越强。当前，我国各阶层拥有的文化资源差异很大，整个社会成员的文化素质还比较低，高等教育的入学率虽然有了很大的提高，但高等教育还属于精英教育，能接受高等教育的还是少数，这在一定程度上影响到下一代子女的受教育机会和水平，影响到下一代接受教育的种类和程度。社会分层是客观存在的，它是一种社会功能，是社会进步的动力。大量研究表明，教育与社会分层密切相关，教育是社会分层的一种手段，教育影响着人们的职业，而职业是制约社会分层决定性的因素，职业的高低决定着人们社会地位和经济地位的高低。当前，随着经济和社会的发展，各阶层之间分化的差距扩大已成为客观事实，但教育的不公平也加剧了社会的分化，这种分化会通过代际传递的方式一代代的传递下去，导致社会弱势群体难以跳出这一循环

1. 联系实际，谈谈如何看待当前教育制度的功能失调？教育制度的功能失调，发生于教育制度生命周期的第四阶段。即当教育制度不能适应社会变迁,不能规范学校成员的行为,不能满足人们的教育需要,最终又不能满足社会发展的需要时,教育制度在功能上表现出混乱和失效,这种现象就被称为"教育制度功能失调"现象。具体而言,教育制度功能的失调表现为，教育制度原有的意义与价值变得模糊不清,失去了行为导向的作用,表现为教育制度的结构内部出现某种程度的混乱,使行为与规范、角色与地位、组织与个人之间的种种关系脱节,制度的整合效用难以发挥,还表现为教育制度的程序流于形式,对学校成员失去约束力,也使班级和学校的组织效率降低。所有这一切都表明，教育制度已脱离社会需要和个体需要,这种现象反映出教育制度已由正向功能向负功能或反向功能转化。当教育制度出现功能失调，就必须进行制度创新。当前教育的制度创新还面临着一些问题：１、教育的制度改革，如何充分体现现代科学理论的系统应用。这就要研究教育制度的功能，要注意对教育功能的分析，需要研究原教育系统的功能状况，其缺点是什么？新的教育目标所要求的教育功能是什么？以此来调整教育结构、确立新的功能。这是实施教育改革的前提条件之一。２、教育制度创新的成败还涉及两个因素的变化：一是教育系统内部的结构和状况的变化，当前的教育系统尚需要进一步的整合与协调；二是教育系统和外部系统关系的变化，当前的教育系统在适应环境变化的应对能力方面尚有待提高，在与外界的学术交流方面。３、教育体制改革的顺利开展，还有赖于良好的社会环境。特别是来自各级政府机构的热情支持。４、开展整体性的教育的制度创新，还必须进行一场观念革命

2. 结合实例分析社会的人才选拔模式与教育的关系。（从赞助性模式和竞争性模式进行阐述。）人才选拔模式一定特点一种是“赞助性升迁”另一种是“竞争性升迁”。赞助性升迁是一个收到控制的人才选拔过程，竞争性升迁是在平等的条件下竞争一样，它所强调的是最后的成功。在两种模式下，人们对教育所做的价值判断不太。在赞助性模式中，教育因为提供精英文化的学习而受到重视，人们对精英的教育显得冷淡，而把最大的力量花在培养“最有前途的人”身上。在竞争性模式中，教育因为提供上进的机会而受到重视，人们并不关心教育的内容，在价值模式下，教育的目的是尽可能培养人们又尽可能多的技巧，以使他们活动精英的地位，因而必须使每个人都有机会，使人们一直处于激烈的价值状态下。而赞助性模式中，教育的目的是以精英文化培养一部分人。在知识模式中，学校强调团结精神，强调高度专门化的智力和艺术训练，而不管其实用价值。在竞争性模式中，虽然也有“博雅教育”,但更强调保证获得实际生活的技能，尤其是专业技能。竞争性模式还特有一种“社会适应性训练”。在实际生活中，每个社会的社会地位升迁既遵循赞助性模式，也遵循竞争性模式，这种选拔模式与其社会的阶级制度、社会控制方式、教育制度协调一致；同时社会各阶层的人们能给公平、自然地接受这种选拔模式。

3. 结合实际分析我国的现代化与教育。中国赶超型现代化的教育需求。（一）赶超型现代化需要最大限度地积累各种社会动力资源。要实现这一目标就必须积聚所有的社会动力资源现代生产力的发展具有跳跃性、革新性和借用性的特征，而产生这些特征的先导力量来自科技。，但并非所有的社会结构度能使科技的力量充分发挥出来。社会

的精神、文化因素同样是推动经济发展的社会动力资源。（二）人的现代化是赶超发展的社会动力之源。现代化最终需要有人来承担，但必须具备两个前提条件;一是必要的经济发展基础；二是国民的现代化选择动机和素质准备。后者就是“掌握现代化技术的技术人员，具备一定的资金、事业能力和企业家精神的实业家，具有熟练能力的工人，具有购买力、作为买主而出现在市场上的消费者，。我国在实现赶超发展的过程中，自然资源、资金等都是有限的，但高素质的人才资源可以成为最大的替代资源。为此，同社会的客观发展进程相比，我国在人的发展和素质的提高上应保持一定的超前势头。（三）中国现代化对具有的需求，我国的赶超型现代化必须实现”双重跨越”,与此相应，对教育也有双重要求。但是，我国的教育现代化不仅同许多后发展国家一样面临着发展的问题，同时，由于新旧因素的交织、传统与现代的矛盾严重，导致教育现代化的阻力和挑战更多。因此，要实现赶超发展，对教育的要求尤其表现在1、需要教育观念的巨大转变；2、教育系统需要应对三种压力（解决多文盲、半文盲的扫盲问题；解决顺应当前社会发展现状的劳动力和技术人员的培养和输送问题；承担其发展高科技、培养高科技人员的艰巨任务。3、区域教育的发展应与区域发展相辅相成；4、

5、保持社会的持续稳定

我有很多的感触。其实，教师也是普普通通的人，而不是神，所以我极为反感教师是人类灵魂的工程师这样的说法，在这顶高帽下面，会有很多不切实际的要求过重地压在教师的头上。确实，在教师队伍中有一些是很令人鄙视的，但是就以此论断教师都不好，这是不对的，正像社会上有好人有坏人也有不好不坏的人一样，教师也是一样，不能把学校跟社会割裂开来。还有，我想说的是教师的素质提高和全民族的素质提高戚戚相关，教师的素质是全民族素质的一部分。教师的问题反映的是中国整个教育体制的问题。教师的压力太重，不仅要教书、育人，而且还要应付各种检查和学习、考试，不仅要面对学生，还要面对领导和家长，评职称、写论文、搞研究，一个人的精力毕竟是有限的，待遇还不高，在乡下很多地方都存在大量拖欠教师工资的现象，所以现在教师的心理问题普遍比较多。我还想说的是，希望大家多支持教师的工作，尤其是家长有问题可以反映可以摆事实讲道理，我们都是为了孩子，有什么问题都好商量……（2）教师节期间，上海林紫心理咨询中心为本市教师提供了为期一周的免费心理健康测试。测试结果显示，有近40％以上的教师存在不同程度的心理问题，5％的人已出现了明显症状。本次测试从感觉、情绪、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面全面测定“人类灵魂工程师”的心理健康情况。全市有两百余名教师主动申请测试，其中幼儿园和小学教师、初中教师、高中教师比例均等，男女比例为1：4，女教师明显多于男教师。结果显示，教师的心理问题主要集中反映为情绪低落、精神不振、焦虑、过分担心、不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系过于敏感等方面，严重的甚至出现了强迫、抑郁等症状。专家分析，教师产生心理问题的原因是多方面的，但主要原因在于教师社会角色之间的冲突。

问题：结合以上两个案例，分析产生教师角色冲突的原因，谈谈关于消除角色冲突的方法。从教师扮演受雇者角色这一角度来来，教师遭遇的角色冲突主要表现为以下两点：一是教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾。二是社会代表者与同事角色的冲突。教师角色冲突的广泛性及造成后果的严重性，不能漠然视之。要在客观分析、正确认识的基础上，探讨恰当解决教师角色冲突的对策。(一) 社会方面目前教师角色冲突的加剧，与社会大环境有一定的关系。因此，首先要在社会上树立正确的教师观，通过相应的社会改革为教师角色活动提供必要条件和创造良好的外部大环境；充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，增加教师角色行为的光荣感，提高教师的经济待遇和社会地位。(二) 学校方面学校是教师的工作场所。学校对教师角色的影响是直接的、重要的，因此，学校要抓好内部的管理体制改革，管理科学化，充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消除教师的角色紧张，总之要为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围。(三) 个人方面个人是角色改变的关键，因此，教师首先要提高角色的知觉水平。角色的知觉是个体在社会情境中对角色及其有关角色现象的整体反映。主要包括3方面：即对自我角色认知，对他人角色的认知，对角色期待的认知。任何一种角色行为只有在角色知觉十分清晰的情况下，才能使角色得以实现。其次是加强角色学习，也就是教师了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能。角色学习也是社会适应的过程。最后，重视角色技能。角色技能是指个体所具有的那些致使成功地、有效地扮演角色的特质和方式。例如，角色的视角转换，角色排练的适宜性，角色行为的折衷性及防御性机制的合理运用。

请阅读以下材料并回答问题：

纪录片《世界各国的教育》中的两组电视画面：其中之一是美国学校的课堂，学生们在教室里是围成一圈坐，各种坐姿都有，甚至有几个学生居然是坐在地上而不是椅子上。老师在前面讲课的时候，学生们在底下七嘴八舌地随便发言，没看见有举手的。紧接着画面一转，已是中国学校的课堂，只见所有的孩子都是腰板挺直、双手背后、两脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手且举手的姿势都是统一规范的，即曲小臂成直角。

在中国传统的课堂上，学生发言要先举手，即学生能否有发言的机会取决于老师是否恩准。不举手就发言属于违反课堂纪律，俗称“乱插嘴”、“接下茬”。中国的教师对学生不举手就发言的行为历来是持否定态度的，并对爱接下茬的学生很反感，总要采取严厉的批评以便杜绝这种现象。学生"接下茬"实际上构成了课堂上的交流，这种交流显然是与“教师讲、学生听”的传统教学模式相背离的。教师一般都习惯于认为，课堂就是教师的讲坛，课堂上是不需要交流的，因其扰乱了以老师为主来控制课堂局面的秩序。

在大学，西方学者来华讲课，总是不满于中国学生埋头记笔记、一言不发的场面，没有回应的课堂气氛，不仅使外教困惑于自己讲课的内容是否有恰当的效果，而且也直接影响了其讲课的热情。中国的大学生没有积极发言的习惯，他们之中的大多数人甚至于缺乏在大庭广众之下开口

说话的勇气，以及缺乏在众人面前流畅自如地发表自己见解的能力。

有调查显示，现在的大学生68％在课堂或会场等场合只有被点名后才发言，即从不主动发言，有1．3％的人惧怕发言，有8％的人干脆拒绝发言。同时，80％的被调查者表示，从小学、中学再到大学，从未自学或接受过演讲、辩论和交际谈吐等方面的培训。正是由于语言表达能力差，害怕因辞不达意或笨嘴拙舌而被人耻笑，所以才缺乏畅所欲言的自信和勇气，并尽量回避社会交往。在调查中，80％的人表示希望能尽快补上"能说会道"这一课。

问题：结合案例和实践，谈谈你对课堂教学中控制与服从的看法。并提出关于课堂教学改进的方法。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分为组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。课堂控制的表现方式非常复杂，从不同的角度可以分为不同类型。按控制的层次可分为对个体的控制和对全班的控制。案控制的手段可分为硬控制和软控制。案控制的实现途径可分为积极控制和消极控制。按控制的方式可分为显性控制和隐形控制。当出现学生课堂问题行为时，教师应当进行适度的课堂控制。一般来说，教师的控制手段包括：作为一种硬控制方式的课堂纪律;作为一种软控制方式的课堂气氛；依靠教师权威；作为课堂控制保障的奖惩措施。教师需要清醒地估计自己处理学生问题行为的能力，以及可能出现的复杂情况。过早地对问题的严重性或困难程度下结论，会影响课堂控制的成效。因此教师应对学生的问题行为进行必要的评估。总之，课堂中惩罚的应用，其问题多于效果。作为一种课堂控制手段，惩罚未必是最好的方法。正是因为惩罚在教育好的中可能产生的消极影响，有学者提出了使用惩罚手段应该注意的两个基本原则：第一，对于青少年学生的惩罚，必须具有严密的逻辑性。第二，对于青少年学生的惩罚，必须具有一贯性。课堂教学活动是一门艺术。教师进行良好的课堂控制，实际上需要一定的控制艺术和技巧，在课堂教学中，许多意想不到的偶然事件会干扰或中断正常的教学秩序。教师如何处理偶然事件，直接关系到课堂秩序能否重新恢复正常，教学工作能否正常进行。老师必须具备1、维持教师集体的高度团结。

2、教师应具备一定的表演技巧。

3、教师要尽量控制教学程序的严密性。

4、教师应尽量做到后台与前台行为的一致。

5、教师必须密切注意学生的暗示，修正直接自己的行为。

日前，在北京西单民族大世界门前，两个中学生因为不小心碰撞了一下生出口角，继而发生群殴，导致一名15岁的中学生喋血街头，死于非命。在当地派出所民警破获此案后，令人震惊的是，这群孩子当中年龄最大的才17岁。面对审讯，几个孩子显得很茫然，他们的法律意识极其淡薄，他们最爱看的电影是《蛊惑仔》，沉湎于网络游戏中，崇拜暴力，最想做的事就是玩。这五个孩子学习成绩都不太好，喜欢逃学，拉帮结派，打架斗殴。

另一桩被媒体披露的案例：一名11岁的小姑娘，被以班长为首的3个同学4次施以拔头发的“惩戒”，满头乌发差点被拔光，致使小姑娘有些地方的头发已无法长出，经河北省法医门诊鉴定为九级伤残。而小姑娘被拔头发的原因，居然只是因为她“没听班长的话”。

近年来，青少年犯罪现象当中，除了动刀杀人之外，还有持枪对抗、殴打虐待、强奸侮辱、毁容致残等等。有关青少年问题专家通过研究认为，当前青少年暴力犯罪在年龄构成、群体特征、行为模式等方面都呈现出新的趋势。首先是青少年犯罪低龄化，在校学生犯罪人数增长迅速。这主要是一些地方，学校、社区和家长对学生疏于管理。而青少年又属于社会不良风气的易感人群，在得不到及时正确的提醒和指导的情况下，就有可能误入歧途，直至走上犯罪的道路。其次，在近几年的青少年犯罪案件中，团伙犯罪案件的比例高达2/3。青少年具有比较强烈的寻求集体归属感的心理诉求，在学校中会很自然地形成各种“团体”，而某些团体是具有一定“攻击性”的。当这些“攻击性团体”中的少数提出“攻击性”意愿时，团体的其他成员就可能受趋同心理影响而加以附和行动，情况严重的就构成共同犯罪。第三，暴力抢劫犯罪比例居高不下。有统计资料显示，近几年的青少年犯罪中，抢劫案件占到55%，盗窃案件占28.5%，其他案件占16.5%。此外，青少年作案模式还具有周密化、凶残化、高科技化的特征。一些青少年刻意模仿某些电视、电影中过于渲染的犯罪情节作案。而个别青少年利用高科技手段，攻击重要的计算机系统、制作传播电脑病毒、破解他人银行帐号密码等以达到自我炫耀或者盗取财物的目的。

依据上则报道，研究青少年社会化问题和青少年犯罪现象，请问：

（1）近年来，我们社会发生许许多多青少年犯罪事件，有人认为这些事件主要我们的家庭结构与教育体制出了问题，你以为如何？请說明之。青少年违法行为的原因是多方面的，有社会道德失范、文化市场的失控、家庭结构的变化和学校具有的失误等。一、社会原因1、社会规范失控(个人主义、自由主义、拜金主义、享乐主义等腐朽的东西更容易侵蚀青少年的心灵)2、文化的商品化（社会上不良的文化传播物品禁而不止，在社会上泛滥，毒害青少年，健康向上的高雅的文化太少，不能满足需要，使得整个文化娱乐市场畸形化发展）。3、城市化的影响。4、人口流动问题。5、价值观多元化。二、学校教育的失误。

1、学校教育指导思想的偏差。德育只是软任务，丧失了应有的作用。学校的课业负担过重，又不能因材施教，导致大量的向上个性压抑和屡遭挫败，使他们不能适应向上环境，甚至成为学校教育的对立面，学校和就是对这些向上基本上持歧视态度，导致学生自暴自弃。学生学业的“挫败感”至少可以产生两种结果：第一是导致学生与学校、教师的对立，形成“反学校文化”。第二是导致学业失败的学生厌学、辍学或逃学。

2、个别教师素质差。如：教师的体罚行为、教师的侵权行为、教师的虐待行为。三、家庭教育的原因。家庭是儿童社会化最重要的场所。影响青少年犯罪行为的家庭因素有1、家庭关系的变量2、家庭成员行为变量

3、家庭结构变量。（2）阐述你关于预防青少年犯罪的对策。对失范行为的教育控制可采用“提高失范行为的成本”的方法，即提高失范行为的难度，以使失范者“知难而退”对预期失范行为的教育控制。预期失范行为成本的教育控制是指失范行为成为一种不合算的社会行为，通过增加预期失范行为成本，是失范行为的发生率降低。对学生失范行为进行教育控制，需要采取综合治理的方法。1、更新德育观念，思想3上认识到位。2、重建学校德育工作，行动上落实到位（1）及时调整、更新学校德育内容（2）适度降低学校德育目标，进行道德

底线教育。（3）改进德育方法，增加德育课的可操作性。3整合各种德育资源，方法上“善假于物”。4、构建教育“功能共同体”，编织立体德育网络。

案例：透视“高考移民”现象来自安徽的考生王军半年前随着在海南农垦工作的伯父来到海口，准备在这里参加今年的高考，凭他的实力，希望能够考上一所名牌大学。他3年前就把户口迁到了海南，原本符合参加高考条件的，谁知今年海南省出台了新的政策，他在海南参加高考的打算泡汤了。同样，来自山东的高考生刘力也随亲戚来到乌鲁木齐市某中学就读，准备在这里参加今年的高考。凭他的实力重读一年，很有希望从新疆考上一所内地名牌大学。谁知，今年新疆出台了禁止“高考移民”的政策，他在新疆参加高考的打算只好搁浅了。这种情景，在很多省市都可以看到。早在十几年前就出现的“高考移民”现象，随着高考形势的不断变化愈演愈烈，最终造成了当地学生求学机会的不平等。其实，他们在高考前夕移民的理由非常简单：海南、新疆高考的录取分数线远远低于内地。在内地进不了录取线的，到海南、新疆能进录取线；在内地进不了重点大学的，到海南、新疆就能上重点大学。据了解，去年全国有527万考生参加高考，录取率52％，但北京、上海、海南、新疆等地录取率都超过70％。从录取分数线看，以文科重点为例，北京462，上海497，新疆490，而山东568，河南562，浙江560。北京与山东等地相差100分左右。每年高考划线后，考生家长都会对因区域不同而分数线相差悬殊表示极大不满，但不满并不能改变孩子的命运。于是，这些考生和家长千方百计变换户籍所在地，改变民族成份，以期改变孩子的命运。

问题：阐述教育机会均等的概念和内涵，结合材料，就地域差异与教育机会均等之间关系谈谈你的看法。教育机会均等是教育公平、教育民主化的校心，是“教育平等”内涵的深化和扩展。教育机会均等问题在不同的历史时期、不同的社会制度、国家的不同发展阶段中有不同的表现。”机会”是指学校中的物质和精神因素及家庭的经济条件和文化氛围；“均等”是指“相称”，每个人事受到与其本人水平和条件相当的教育机会。一般来说，真正的教育机会均等是不可能实现的，均等主要相对于不均等而言，认识到了那些教育机会不均等的现象，并采取措施消除或者对那些不利阶层做出补偿，以期实现进一步的教育机会均等。；1948年，联合国大会在《世界人权宣言》中特别提出两项原则：（1）废除种族歧视；（2）人人具有均等地受教育的权利，这成为国际社会“教育机会均等”观念形成的标志，这两项原则构成了“教育机会均等”概念的核心。从此，教育机会均等问题遂成为许多国家教育研究和教育改革运动的热点问题之—。关于教育机会均等的含义，联合国教科文组织在1960年12月的大会上作了详尽的阐述。会议提出，这一概念由消除歧视和消除不均等两部分组成。这里的“歧视”是指：“基于种族、民族、肤色、性别、语言、宗教、政治、社会出身、家庭背景等之上的任何差别，排斥、限制他人或给予某些人以优先权，其目的在于取消或减弱教育中的不均等对待。”它表现在：（1）剥夺某个体或某团体进入各级各类教育的机会；（2）把某个体或某团体限于接受低标准的教育；（3）为了某些人及团体的利益，坚持分流教育制度；（4）使某些人及团体处于与人的尊严不相容的处境。“不均等”是指：在某些地区之间和团体之间所存在的不是故意造成的，也不是因偏见形成的差别对待。在西方教育理论中，对教育机会均等的界定很多，最具代表性的要数美国的科尔曼和瑞典的胡森的论点。J·科尔曼把“教育机会均等”这一概念归纳出四种涵义：（1）在前工业社会中，家长制盛行，还没有教育机会均等目标出现；（2）在工业社会中，教育机会均等发展到创办面向人民群众子女的、基础的、义务的和公款资助的教育；（3）在欧洲的自由主义者和社会主义者那里，教育机会均等被界定为“为所有儿童提供同样的教育机会”，即不论其社会出身，人人都能不受限制地接受教育；（4）在自由主义的理论中，教育机会均等观念被解释为受教育结果或学业成绩的均等。科尔曼还指出，教育机会的均等，“只可能是一种接近，永远也不可能完全实现。”T·胡森则分别对“平等”和“机会”进行界说。他认为“平等”有三种涵义：（1）指每个人都不受任何歧视地开始其学习生涯的机会（起点均等论）；（2）以平等为基础对待不同人种和社会出身的人（过程均等论）；（3）促使学业成就的机会平等（结果均等论）。“机会”则是指几组变量：（1）学校外部的各种物质因素；（2）学校的各种物质设施；（3）家庭环境中某些心理因素；（4）学校环境中某些心理因素；（5）学习机会（即教学条件）。“高考移民”问题存在的根本原因是目前高考录取制度中存在的高考分数差和不同的录取率。巨大的录取分数差距的存在，成为“高考移民”的巨大动力。这显然是一种教育机会的不均衡，具体表现为以下三个方面：一是区域之间的不均衡发展，省域之间、市域之间、县域之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡发展；二是区域内部学校之间的不均衡发展；三是群体之间的不均衡发展，特别应当关注弱势群体的教育问题。高考移民是一个非常复杂的社会现象，它的产生既有教育的内部原因，也有教育的外部原因。从教育内部来看，主要是我国高等教育资源配置不均衡，基础教育发展不均衡等问题所产生的矛盾在高考中的一种集中反映或者说集中体现。这种现象是部分考生为了达到上大学或者上好大学的目的，利用一切可能的手段和途径，向录取分数线比较低、录取率比较高的省份流动。从教育外部情况来看，主要是个别省份的户籍、学籍制度管理不严，给有些人有了可乘之机。基础教育均衡发展不仅包含着宏观层次的国家法律政策的因素，也包含着中观层次的区域之间、城乡之间、学校之间、群体之间的教育资源配置的因素，还包含着微观层次的学校内部的教育教学和管理等因素。教育均衡的内涵可以从下面几个层次来理解，从教育资源的配置看，教育的“硬件”设施包括生均教育经费投入、校舍、教学实验仪器设备等的配置均衡，教育的“软件”包括教师、学校内部管理等的配置均衡；从教育的目标看，学生在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从教育的功能看，教育所培养的劳动力在总量和结构上与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。因此，教育均衡的目标是教育需求与教育供给的相对均衡，教育资源配置的均衡是教育均衡的基础和前提。目前我国实现教育公平的现状是大部分地区已在数量上普及义务教育，达到数量公平，但在质量上并没有实现公平，并没有实现真正的自由教育。我国目前存在严重的“择校”问题是一种教育严重不公平的表现。以钱或权择校问题等现象也严重影响儿童入学方面的公平。在素质教育改革进程中，结合学校选择制度的实施，可促使多样化的特色学校的发展，有利于使教育满足不同个性的学生充分发展的需要，并在此过程中引导家长和学校等多方面人

员的教育观念的重要转变，最终有助于我国素质教育改革的深入。由于经济实力的原因，我国目前全面建立多样化的教育、实施学校选择制度存在一定的困难，只能从局部做起，但这是我国实现教育机会均等、教育公平的未来选择之一。

案例分析这两支队伍都很长。一支队伍在北京八中门口。今年，1700多人报考该校“神童班”，比去年多了500多人，创下历年之最。因为人数实在太多，学校分六个通道分流学生，交管部门不得不对学校周边实行临时交通管制，辖区民警也赶到现场维持秩序。另一支队伍在无锡儿童医院。短时间内，近500名学生“爆发性”扎堆测智商，甚至有预约者排到了一个月后。前一支队伍，我们称之为“梦之队”，家长们削尖了脑袋想让自家孩子成为“智商最高的人”。后一支队伍，我们称之为“憨豆队”。因为这支队伍的大部分家长希望医生“把孩子智商分数改低一些，越低越好”，这样老师可以向上申请，该生成绩不再计入班级成绩和考核。分析在一些学校存在的重智轻德、重知识、重分数、轻智能的倾向，违背了我国社会主义培养目标。我们必须实施素质教育，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会健体、学会审美，引导学生全面发展，打好适应未来社会需要的人必备的“基本功”。我们老师应该树立正确的教育观念：“行行出状元”的人才观。社会主义现代化建设既需要数以千万计的各种专门人才，有需要数以亿计的高素质劳动者，这两者都是人才。天生能成才的人才观。尽管每个学生存在着差异，有着不同的个性，但是“天生我才必有用”，只要有报效祖国，服务人民的志向，认真学习、刻苦钻研，干一行爱一行钻一行，充分发挥自己的聪明才智，就一定能够成长为有用之才。终身学习的人才观。随着招生考试制度改革的深化，高中阶段教育和高等教育发展步伐的加快，终身教育体系的逐步发育，初、高中毕业面临的“一试定终身”的局面正在打破，今后将有越来越多的选择机会和学习机会。人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。

案例讨论二：银川市一些初中学校为了提高中考升学率，从初二开始，就让老师想方设法为难、劝退一些成绩不好的学生。这些家长说，他们也想尽办法给孩子转学，但没有一家初中学校愿意接收。14岁的孩子没学上，整日呆在家里，怎么办呢？其中，一位家长还反映，上学期，一所学校甚至把成绩不好的学生集中在一个班，老师每天就让他们做题，几乎什么也不讲。而且，学校还说，上不上没关系，学校都给发毕业证。分析每到中考前夕，不少学校都会对所谓的差生进行劝退。劝退差生的目的只有一个，就是提高升学率。之所以出现这种现象，主要原因是，升学率关乎学校的名誉、名气及在学生和家长心目中的地位，进而关系它今后能否招到更多、更好的学生；另外，从个人利益角度看，目前很多中学都不同程度地将升学率与教师收入挂钩。在学校名声和个人利益的双重驱使下，学校和教师便不约而同地将成绩较差的学生，视为提高升学率的最大障碍。初中生毕竟还是未成年的孩子，来学校是为了接受教育，不是来做学校谋利的工具——能为学校脸上贴金的，就可以参加中考；不能贴金甚至抹灰的，就赶紧背书包走人。历经9年“寒窗”的学生，在中考前夕被拒之门外，无疑是现行教育体制下学校为追求升学率而结出的“恶果”。学校劝退差生放弃中考，让他们失去参与公平竞争的机会，与《义务教育法》相违背。《义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童和少年失学、辍学的，要依照有关法律、行政法规的规定予以处罚。学校不能只顾自身利益而没有责任担当。即便学校无法抑制利益冲动，也该有起码的社会责任感。这个担当就是：学校应当履行法律赋予的义务，尊重受教育者的合法权益，而不是钻法律的空子，粗暴地折断或改变受教育者的人生。教育，不能被异化。教育者必须坚守这样一个底线——人人享有平等公正接受教育的权利。我们在提倡全民教育的时候，却被地方“潜规则”了，以孩子成绩的好坏来给孩子“判刑”，对于家长来说，这非常的痛苦，而对于孩子来说，心灵的创伤会更加的严重，学校到底是为了生存还是为了孩子的健康成长，这是一个权衡轻重的事情，孩子被如此对待，那么教育的意义也就荡然无存了。

案例讨论三：北京师范大学资深教授、中国教育学会会长顾明远先生日前说：“我现在不担心教师教不好学生，我只担心教师不会爱学生，没有爱哪来的创新人才培养？”对此你有何看法？分析1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。刚当班主任时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真地辅导，发现他总是让这些学生帮助他板书，并在其他老师面前表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。2、给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，我在全体学生的前表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，我说：“男同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”没想到从那以后这位平常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出色，成绩也稳步提高，与我的关系也一下子拉近了好多。我一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中我才明白这是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。 3、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。有一次我得知班上有几位家庭经济困难的学生就决定替他们向学校申请困难补助，当我通知他们去领困难补贴时，看到他们那惊讶而又感激的神情，我也感受到了分享幸福的快乐，我一直认为那是我做得最成功的一件事。4、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参

与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。我们学校有很多班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。

5、改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。这一点从我校开展的“双主一本”教学模式和研究性学习获得了良好的教育效果中得到了充分的体现。

讨论一：学生社会背景与学业成绩的关系。（一）社会背景的含义我们把学生"社会背景"界定为三类因素：家庭社会地位、父母亲职业和家庭社会文化水平。其中的关键变量是学生家庭社会地位和家庭社会文化水平。（二）学生社会背景与学业成绩差异。学生社会背景和学业成绩的相关研究往往有不同的结论。尽管如此，总的倾向还是一致的，即认为学生社会背景和学业成绩存在高相关。教育社会学中经常使用的学生社会背景指标有三个：家庭社会地位、家长职业地位和家庭社会文化水平。一般来说，社会阶层是会对学生的性格产生一定的影响的，而性格往往会影响一个人的学习积极性、影响学习的效率。出生于高收入家庭的青少年普遍的比较开朗、自信、或者是说他们的自我效能感较强，而正是这种较强的自我效能感使得他们在学习上表现得更加自信、自主、积极。而出生于低收入家庭的青少年由于收到家庭经济地位的影响，大部分表现得比较自闭、自卑，而这毫无疑问的会对他们的学习产生一定的负面影响，使得他们在学习上对自己产生怀疑并不敢轻易做出决定。“奥苏伯尔等人曾就社会经济地位对学习的影响作过深入的研究。他指出，在现代西方社会中，处于各种地位的青年人，都具有与物质富有相联系的学业与职业的志向，因此社会阶层的差异并不表现在缺乏这种适宜的志向上，而是表现在缺乏为实现这些志向所必需的那些条件上，例如，是否具有迫切的成就动机，是否具有坚持不懈的性格特征。”我对奥苏泊尔这种观点的理解是：由于社会经济地位的差异影响了学生的学习态度。处于较高社会阶层的学生由于从小父母对其有着较高的期望、要求，在并且父母更加重视的是自我实现、自主、竞争、负责任和威望，因此使得学生对自己也表现出一种更高的自我期望，从而在学习上学习态度坚决认真。而处于较低社会阶层的学生由于父母比较重视的是金钱、体面、安全感，父母对他们的学业关注程度不够高使得他们对自己的要求也降低，没有多大的兴趣学习。

《老师给的答案》学生之间存大着学业上的差异，当这种差异达到一定程度时，学生之间便会出现学业的上分层。

教育社会学者关于社会背景主要有两种界定方法，这与两种不同的社会分层理论相关。一种是以马克思的社会阶级理论为基础，认定社会分层基于财富分配和劳动分工，认为组成学生社会背景的最重要因素是家庭的社会经济条件和社会阶级背景；另一种是韦伯的社会地位理论，认为社会地位的形成以地位、权力和阶级为基础，其中地位与声望相关，权力与政治背景有关，阶级则与经济基础相对应。而与这三者有关的个体社会地位之最重要的指标，则是职业。教材把学生的“社会背景”界定为三类因素：家庭社会地位、父母亲的职业和家庭社会文化水平。其中的关键变量是学生家庭社会地位和家庭社会文化水平。

所谓“家庭社会地位”，包括如下变量：家长职业，家庭经济收入，家庭物质资源，家长社会出身，家长教育背景(与地位相关的一面)，家庭居住地区等引起家庭在地位等级制中起作用的诸变量。其中，家庭社会地位的最重要指标是家长职业。

所谓“家庭社会文化水平”，其主要变量有：家长受教育水平，家庭种族或民族背景，家庭使用的语言，家庭结构(父母是否在一起生活，兄弟姐妹的年龄等)，家庭规模(家庭成员的数量、组成)，家庭教育环境(家庭图书的量和质，大众传播媒介及其他有利于学习的条件)等。

学生社会背景和学业成绩的相关研究往往有不同的结论。尽管如此，总的倾向还是一致的，即认为学生社会背景和学业成绩存在高相关。

拉文(D．E．Larin) 在其1965年出版的《学业成绩的预测》一书中，搜集了l953—1961年问19篇有关家庭社会地位与学生学业成绩的研究文献。他发现，其中13项研究表明，家庭社会地位与学业成绩直接有关：社会地位越高，学生学业成绩越好。进一步的分析证明：成就动机、价值导向的差别与学业成绩的相关高于家庭社会地位与学业成绩的相关。较具代表性的是丁瑜等人的调查研究。丁瑜通过对450名中学生及其家庭背景的调查发现：家长职业不同，学业成绩差异极大(知识分子类职业的父母，其子女成绩明显高于干部、职员类父母的子女；后者又高于工人、农民类)；家长受教育程度与成绩存在正相关；家庭经济及居住条件与成绩之间不存在统计学差异；排行与独生与否并不导致成绩差异；家庭气氛与成绩差异显著相关(“和睦型”家庭的子女成绩优于“平常型”，后者又优于“紧张型”)；家长期望水平与成绩呈正相关。陶红、杨东平2003年对10地城乡40所普通高中学生的调查显示，学生的家庭背景强烈地影响着学生是否能进入重点中学。不论是在城市还是农村，高中生的阶层分化都十分明显：优势阶层的子女更容易进入重点中学，而中低层的子女更多分布于普通中学。

讨论二：课堂角色结构的动态变化类型及影响因素。一个教学班在学习历程中可能遇到不同行为类型的教师。不同行为类型教师在同一个教学班的教学中衔接，往往会造成课堂教学行为方式的不协调。这一情况，就是课堂角色结构的动态变化问题。从理论上说，课堂角色结构的动态转换可能存在多种范型。

·放任型承接专制型：前任专制越深，其反差越大，班级适应期就越长。

·放任型承接民主型：可能出现前期稳定，后期走向涣散和失控。

·专制型承接民主型：立即会产生抵触、冷淡、憎恨，在一个较长时期内处于矛盾状态。

·专制型承接放任型：管理效果明显，但最终逐渐产生专制型固有的矛盾特征。

·民主型承接放任型：治理效果显著，组织结构长期

稳定，并趋向于合理化。

·民主型承接专制型：学生有放松感，对新教师褒贬不一，最终则会进入良性轨道。

实际存在的教师行为类型是多样和综合的。例如有的专制型教师借助情感手段，形成一种仁慈的专制，在阶段性教育中可能产生明显力量。再有，各种行为类型的效果在各种教育组织环境中也不是一样的，其利弊可能是相反的。比如专制型可能表现为强有力的治理力量，尽管不能长期有效；民主型也可能是现实的妥协者；放任型有时也不失为一种独立精神的培养。

导致课堂角色结构多样性的因素较为复杂，但主要有以下因素：教学情境、教师个人素质、师生关系和教师课堂管理思想等。教学情境有内外之分。外在教学情境是指教学的组纷呈气氛、人事问题、教学设施、教学目标、情绪影响等因素，它将从支持和保证系统上影响教师的课堂行为，尤为明显的是情绪、情感及必要条件的满足。内在教学情境是指所教班级的特征，如班级的大小、学生的平均能力、学能相差程度、既成的学习气氛等。对学生来说，内在的教学情境就是学习情境。教师的个人素质主要包括教师的态度、性格、期望、教学观念、学科知识和自身的行为特征。这些对课堂行为也具有决定意义。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。许多调查表明，学生与教师关系好就喜欢牙这个教师的课，主动亲近教师；自认为教师瞧不起自己，就会主动疏远教师。教师课堂管理思想与课堂秩序关系十分密切。如果认为课堂纪律就是制裁，课堂规则就是约束不良行为，就会把课堂管理简单地理解为对学生的消极控制，易导致教师的专制。课堂管理应是师生的共同行为，不是教师单方面的课堂控制。

讨论三：你知道“钱学森之问”么？你认为如何培养拔尖人才？看似简单的疑问，蕴藏深刻的反思，这是值得每一位教育工作者考虑的问题。中国教育始终摆脱不了填鸭式教育，从幼儿园开始就有意识无意识的抑制了孩子创造性思维，只要按部就班的按着老师的步骤就好。孩子进入小学，中学也摆脱不了死记硬背的模式，永远只关心升学率，好像这只是唯一的评价标准，孩子往往成了储存知识的机器。老师在有些方面该放手的时候就要放手，让孩子自由的发展，培养他们的发散性思维，多观察，多思考学生示例三：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。

如何培养拔尖人才？我认为应从以下四方面着手。首先要有一批高水平的创新型大学承担起培养创新型人才的任务。我国有2千余所大学，不可能要求每所大学都来培养创新型人才。应对2千多所大学给予明确的分类定位，凡列入重点大学、研究型大学行列（如“985”大学和部分“211”大学）及其它一些有重点学科实验基地、文科基地的大学，应责无旁贷地承担起培养拔尖创新人才任务。有可能、有必要把主要精力放在培养拔尖创新人才上。大学是出人才、出成果的地方，第二，依靠“名师”、“大师”直接培养尖子学生。高校应挑选一些有创新精神、创新能力的教师担任尖子学生的指导老师。对有培养前途的尖子学生应从本科起配备导师。第三，在实践中培养创新型人才。拔尖创新人才必须有坚实的基础知识和宽广的知识面，有良好的人文修养，更重要的要让他们及早投入科学研究的实践中去。第四，为了做好创新人才培养工作，应改变现有的学校评估制度、教师考核制度和学生培养、管理制度。考核评估一所大学，不能只看科研项目、科研经费、论文数量，还应看在校生及毕业生质量，看为国家、为社会培养了多少拔尖创新人才。

温家宝总理曾先后八次看望著名科学家钱学森先生，钱老几乎每次都发出这一沉重的提问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”钱学森之问是一代大师留给全社会的一个沉重思考，同时又是一个让整个教育界和社会深思、不容回避的严肃问题。

拔尖创新人才的成长需要社会环境、家庭、学校和用人制度等多方面的支持。社会发展是拔尖创新人才成长的前提，家庭教育是拔尖创新人才成长的摇篮，学校教育是拔尖创新人才成长的关键，科学的用人制度是拔尖创新人才成长的保障。培养拔尖创新人才是一个时代必须面对的问题。

拔尖创新人才的脱颖而出受多种因素的制约和影响，是一个需要全社会努力的系统工程。创建适合拔尖创新人才脱颖而出的社会环境。适宜的创新文化环境是拔尖创新人才成长的温床；营造适宜创新人才个性发展的家庭环境；构建符合创新人才成长规律的学校教育。要建立适应创新人才成长的多元评价机制。完善拔尖创新人才的引进和使用机制，不拘一格降人才。