教育理论学习摘要

科学的基础教育观

1、基础教育必须面向未来，突出创新。

基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础。当然，这里所说的“未来”，是指经济社会发展的未来和个人发展的未来，二者相辅相成，不可偏废。未来社会是一个变化与发展的社会，其变化的速度、幅度和深度都远远超出以往任何时期人类文化知识、科学技术的发展也呈现加速趋势。因此，像过去那样，把继承和掌握人类历史上积累的基础性的科学文化知识作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够的。对于一个变动不居的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力。也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对一个陌生的世界时不会惊慌失措，能够和善于运用自己的学习和

创造能力，去解决挑战性的新问题。所以，从未来而不只是从历史的角度来规定基础教育的“基础”之含义，要求中小学为学生的终身学习与发展奠定基础，就是对基础教育“面向未来”的最基本的界定。

坚持“面向未来”的思想，基础教育必须时时瞄准创新打基础，打好有利于创新的基础。因为已见端倪的知识经济时代的核心就是知识创新。知识经济时代必然要求教育肩负起知识创新和培养创新人才的历史新使命。而创新型人才的培养必须从基础教育抓起，培养学生从小学会独立思考的意识、探索真理的志向，培养学生运用获得的知识去选择、获取和吸收新知识的意识和能力。那种认为创新能力的培养只是专业教育的事情的观念是极端片面的，将创新仅限定为重大的发现和发明的观点也是片面的。创新能力的真正获得，首先在于创新精神、创新性格与创新习惯的养成，在于学习主体的创新精神得到充分尊重与爱护，在于学生个性的充分发挥。

2、基础教育必须全面、适度人们越来越深刻认识到，人的发展决不仅仅取决于其知识、智力，而是取决于其综合素质。这种综合素质包括人的知识、智力、情感、意志等多个方面。因此，有利于学生发展的基础，必须是全面的基础。过去我们的基础教育受应试教育影响，强调较多的是为了应付考试的知识基础和智能基础，而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重视。这种片面的基础观导致我们的中小学生片面发展，有时候为了打好知识基础、记忆的基础和考试的基础，不惜牺牲更为重要的智力、情感的基础。基础教育的当务之急，就是要匡正不利于人的发展和人的创新能力培养的片面的基础观，改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法，真正为学生一生的发展打下宽厚的基础。强调基础必须全面，并不是要求什么都学都教，也不是要求学生全科发展、门门优秀。全面的基础教育观应该在学生达到一定的基础后，鼓励冒尖，允许差异，重视特长。强调基础教育必须全面，是就其广度而言，强调基础教育必须适度，则是就基础教育的深度而言的。基础教育的价值定位，一定要确立终身教育的观念。基础教育作为终身教育的“基础”阶段，应通过具体活动开展学习指导，使学生理解和掌握基础知识，获得继续学习的基本技能；应磨练和陶冶高尚的情操和审美的情趣；应使学生保持和增强足以承受得住未来学习和生活变化所需要的强健体魄、健康的心理和良好的个性品质。

3、基础教育必须注重学生主体性发展教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，做好教育教学工作。应试教育下的学生观往往把学生看作听命于教师指挥的消极而被动的对象。而学生是活生生的有主体意识的人，具有发展和完善自身的动力技能，而不是装知识的口袋，不是任意灌注的容器，不是消极被动地接受塑造和改造的人。学生是有血、有肉、有思想情感的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严、需要与愿望，尤其有发挥独特能动性的愿望。学生还是充满活力、有发展潜能的人，需要教师的有效引导，善加开发。学生是完整的人，其身心各要素需要得到完善发展，教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养他们，而应塑造和培养身心健全的人。

主体性是全面发展的人的根本特性，主体的发展是全面而和谐的发展，只有当教师在教育过程中把学生看成学习活动的主体，而学生真正发挥其主体性，教育才能取得成效。

4、基础教育必须具有社会性

基础教育是社会公共事务，它关系到千家万户和社会未来的发展，因此必须把不断变化的社会发展的需要和对人的要求作为学校教育必须满足的重要任务，不能因为学生年龄小和中小学教育教学内容的基础性就忽视时代、社会的变化，甚至拒绝、抱怨社会变化。

当代世界教育发展的五大趋势

1、教育终身化。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。教育体系一体化是终身教育的中心思想。具体说有以下含义：（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。（2）终身教育应是正规教育和非正规教育的总和。终身教育要求充分调动全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，构建多样化的教育结构。（3）学校教育系统内部具有互通性。终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。

2、教育民主化。主要表现在：义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学的民主化。

3、教育个性化。教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。

4、教育信息化。表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

5、教育国际化。教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。

三、当代世界教育的共同追求：

学会生存；学会关心；学会学习；学会创新；会学合作；学会负责。

主体性教育的十个基本点

1、人的主体性和学生的主体性。

人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用过程中所表现出来的功能特征。也就是说人的主体性是指人在认识和改造自然、社会和自身的过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。

自主性，说明的是个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动中的自主性，首先表现在学生有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发下独立地学习教材，把书本上的知识转化为自己的知识，并将这些知识应用于实践；其次，学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。

能动性，所谓能动性，是指主体在对象征性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是消极地、被动地进行认识和实践。学生在教育活动中的能动性，是他在与外界包括教育的相互作用中形成和发展起来的。

创造性，创造性的实质是对现实的超越。创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂，是主体性教育和能动性教育最终达到的目的，没有主体性教育和能动性教育就不会有创造性能力。

2、主教性教育的内涵及其特征。

（1）凸显学生主体性（2）民主性（3）活动性（4）开放性

民主性。民主平等的人际关系，尤其是师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本条件和前提。

活动性。学生主体性的发展是以活动为中介，学生只有投身于各种活动之中，其全体性方能得到良好的发展，学生在活动中形成着主体性，在活动中表现出主体性。

开放性。现代社会是开放性社会，需要开放性人才，而开放性人才则需要由开放性教育来培养。

3、学生是自身生活、学习和发展的主体。

主体性教育思想首先把学生看作人，然后才看作学生。也就是说，学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。

4、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。

主体性教育思想既认为学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教

育的任务。

5、现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。

在现代社会中，发挥和培养学生的主体性不仅仅是实现全面发展目标的一种途径或工具，而且它本身就是目的。

6、现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。

学生在学校中处于一个什么样的地位，其主体性发挥的如何，取决于教师在师生关系中的态度。在比较理想的师生关系中，教师既是师长，又是参谋、朋友、顾问。师生之间应该是相互尊重的，但目前需要强调的主要是尊重学生的人格。

7、树立多元智能观，尊重学生主体的差异。

美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：每个人都或多或少地具有多种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。新的智能观要求我们建立新的学生观，基础教育工作者应该尊重学生的主体差异，并根据这种差异调整教育教学工作。

8、打破教育的工业化生产模式，注重学生的个性发展。

我们的学生是共性有余，个性不足。学校必须强调人才培养的个性化。个性的差异，就是个人的主体性差异，尊重学生的个性就是尊重其主体性。可以说没有个性，便没有独立的个人；没有个性便没有主体性。

9、建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。

过去只把学生作为主体，把教师作为主导，造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性和能动性。认为教育过程中教师不是主体，就抹杀了教师的创造性，教师没有了自己的思想和创造，没有了自己的声音和参与课程设计的权力。而理想的教育教学应是一种对话、一种互动，应是学习的主体与教育的主体交互作用的过程。

10、从学生的主体需要出发构建新的课程体系。我国新一轮课程改革设立国家课程、地方课程、校本课程、学科课程、选修课程和活动课程。