初中英语分层递进教学

初中英语分层递进教学

横岗嘉联学校：张灵芝

自牛津教材推行以来，中学英语教学取得了可喜的进步，学生运用英语进行交际的能力有了明显的提高。然而，由于受经济发展差异的影响，一些薄弱地区学生英语学习意识相对滞后，英语学习氛围相对淡薄，加上薄弱地区教育教学信息相对闭塞，教学硬件设施配备不足，师资力量相对薄弱等不利因素的制约，中学英语教学在一定程度上还存在着“耗时低效”的现象，尚不能适应时代发展的需求《英语课程标准》的颁布和实施,无疑给中学英语教育带来了前所未有得发展机遇,同时也带来了极大的挑战。在发展与困难同在，机遇和挑战并存的今天，一些中学因此纷纷引进了分层递进教学策略,并结合了小组合作学习方式，试图尽快适应新课程的要求，以改变英语教学原来的落后面貌。这项举措为中学英语教育注入了新的活力，找到了一条新的教改路子，但在实际教学探索的过程中还是碰到了一系列问题。本文试就新课程标准下中学英语分层递进教学的必要性进行阐述，并立足实际教学的反思，在实施过程中存在的一些问题及改进措施谈一些粗浅的感想和体会。

一、分层递进教学的必要性：

分层递进教学，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略，它根据学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法、组织形式进行

教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，使学生学习的潜能达到最大程度的发挥。它既是一种新的教育思想，是维果茨基的“最近发展区”学习理论和马斯洛的“需要理论”的具体应用，是对传统教学评价制度的克服和改进，也是对素质教育在教学方法上新的探索。它尊重学生之间的差异性，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，是提高课堂教学效率的有效途径。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生异质学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，促进不同学生认知水平的发展，改善人际关系，强化并提高个体自主学习的动力和能力，从而达成特定的教学任务与目的。

分层递进教学策略和小组合作学习的有效结合，正好体现了新课标的基本理念，即“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道”。它对建立新型的师生关系和生生关系，培养学生的积极情感和科学的学习策略，无疑起着很好的作用。而上海等地薄弱学校实施分层递进教学策略的成功经验，也为此奠定了坚实的实践基础。

二、分层教学过程中的问题存在及改进策略：

由相信，在全体英语教师的积极探索和共同努力下，中学英语教育教学的明天，也一定会越来越好。同时小组合作有形而无实——形实统一，培养“五会”。

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出C层（优层）学生发言，于是我们就只能看到C层学生活跃的身影，听到他们合理的分析与见解，C层学生的发言代替了而非代表了全组成员的意见。而A层（差层）学生乃至于B（中层）学生总是静静地在一旁，没有发言的机会，成了配角，或是不积极思考，人云亦云，有的甚至置身事外，成了一个局外人，完全处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。产生这种情况的主要原因是，虽然教师也能根据班级学生不同的知识基础和接受能力组成异质互补小组，但是小组内未能有清楚的分工和明确的责任。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如“组长”、“记录员”、“汇报员” “检查员”等，并规定好相应职责。同时必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能做好记录，能对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释并就此发问；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的合理意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

2、学习方式重“合”而轻“独”——独立思考，合作探究。

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置

完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

3、重视终结性评价而忽视形成性评价——多方激励，多元评价。

受传统英语教学应试教育的影响，一些教师对学生学习的评价还只是停留在笔头考试和终结性评价以及教师自上而下的单向评价。这样一来，学生在各类评价活动中的主体参与的积极性受到了抑制，评价和教学就不能协调一致，相互促进。因此，在教学评价上，一要实施学生学习的全面评价，即形成性评价和终结性评价相结合，合作态度评价和小组成绩评价相结合，课内合作评价和课外合作评价相结合；二要发扬民主，采取教师与学生、学生与学生的合作评价，注意公平、公正的评价原则；三要注重评价的激励性、诊断性、发展性的作用，不要过分强调评分和等级；四要在小组之间引进竞争机制，激励合作学习。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。

每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。总之，“不求人人成功，但求人人进步，人人学会合作。”

4、重视分层施教而忽视自主学习——以人为本，学教并重。

一些教师认为，部分学生英语基础本来就比较薄弱，实施分层递进教学策略后，课堂上教师如果没有多讲一些，A层和C层的学生之间的差距会更加明显。于是，虽然制定了分层目标，实施了分层施教，教师的讲还是占据了主导地位，学生的主动性也会因为习惯于被动学习而渐渐丧失。要激发学生的学习自主性，一要相信学生，相信小组合作的作用；二要变教师的“教”为“导”，变“先教后学”为“先学后教”，提前编制好学案；尊重个体差异，树立生本意识，制定有梯度的分层目标供学生自由选择，在小组合作学习中，教师可加强指导，通过师生互动，生生互动，共同讨论、研究和做实验，一起得出答案。三要帮助学生形成良好学习策略，使他们学会学习，在课堂教学中体现人性化设计，体现人文关怀，这样才有利于他们的可持续发展。

5、重视静态分层而忽视动态递进——动态发展，分层递进。

分层后最容易产生标签效应，一些学生被分在A层和B层，对分层的认识不够，或是通过一段时间的小组合作学习后，取得了一定的进步，却得不到激励和调整，产生了很大的心理压力，反而影响了学习。因此，教师要从大处着眼，细处着手。一要给学生适当的自主权，即分层要在学生自愿的基础上进行，学生自主选择学习目标，自主评价。二要适时地给予表扬、鼓励、支持和细致的思想工作，促使他们动态

递进。三要及时调整，增强他们的自信心。C层的学生也比较容易产生骄傲自满的情绪，教师应及时向他们提出新的目标，鼓励他们适当增加学习内容，更上一层楼。同时也要教育他们多帮助A层和B层的同学，在小组和班级中形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。当然，一项新的教学策略实施的过程中，我们总会碰到这样或那样的问题，但也总是在发现问题，研究问题和解决问题的同时，总结了经验教训，丰富了知识阅历，优化了课堂结构和教学方法。分层递进教学策略和小组合作学习方式的结合应用研究，也一定会取得进一步的成果。我们有理由相信，在全体英语教师的积极探索和共同努力下，中学英语教育教学的明天，也一定会越来越好。。