我对英语课程标准的认识

我对新版英语课程标准的认识

本次课程标准培训，我主要和大家一起来探讨两方面的问题：

一是2011版《英语课程标准》与实验版相比较，宏观上做了哪些方面的调整？以及这些调整对于我们的教学有什么意义？

二是概括地谈一谈在教学中落实课程标准中我们应该注意的问题？

首先谈第一个问题。2011版《英语课程标准》和实验稿相比较，大的方向没有改变，依然是分前言，课程目标，分级标准和教学建议四大部分，每一个大部分又分为几个小部分，大家在具体研读时都会看到，但在每一部分的具体内容上做了很多调整，我个人认为调整主要有以下几个方面：

一、阐述更全面了。比如前言部分对于英语课程设置的重要性的描述，除了从国家战略意义上阐述以外，还重点论述了青少年学习英语的重要性。指出学习英语不仅能发展学生的综合素质，而且有利于青少年更好的了解异国文化，形成开放、包容的性格，发展其跨文化交际意识与能力，从而形成形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，突出了课程的人文属性。

其中跨文化交际意识与能力的培养尤为重要，也是我们在教学中常常忽视的内容。举一个例子：

在一次外事活动中，某高级官员要会见外宾。由于不懂英语，所以翻译对其进行了提前培训，告诉他英语中一些常见的问候语及答句，官员领会的也很好。结果见面那天，外宾看见官员携带者夫人，于是劈头就说：“Y ou wife is very beautiful(您夫人真漂亮)！”这句话是欧美国家交际常用语，正确的回答是“Thank you!”,但是培训时没有这句，官员匆忙之间就按中国传统的方式回答说：“哪里哪里！”结果翻译就忽视了这里边的文化背景因素，直接翻译成了Where,Where(英语里边“哪里”的意思),老外一下就懵了，心想:“我称赞他夫人漂亮，他怎么问哪里漂亮？”没法回答，干脆来个将错就错，说：“Everywhere（哪里都漂亮）。”最后闹了个大笑话。

这种交际冲突在英语的使用中时很常见的，冲突的原因就是学生在英语学习的过程中只注重了语言的学习而忽视了语言承载的文化内涵，造成了跨文化交际意识的缺失，会英语而不会用英语。这也是我们在教学中常常忽视的，因此，我们在教学中就要注意在这方面进行渗透。

二、语言更具体了。比如课程标准中对于课程性质的描述明确地指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”并对工具性和人文性分别做了具体的解释，着重指出二者的统一性。也就是学生在学习英语知识，掌握英语技能的过程中，培养他们积极的人生态度和良好的价值观。

比如在教材中有购物、时间、文体活动等话题，我们除了引领学生掌握相关的词汇、会话以外，还可以用适当的方式让学生体验对话中外国儿童自信，乐观，独立的个性特征，做事计划性强的优秀品质，从而丰富了学生的精神体验，扩展了他们的视野，促进学生人格的完善。

比如在讲授Teddy bear一词时，不妨以适当的方式让学生了解它的由来：

美国第32任总统罗斯福非常喜欢打猎。一次外出打猎，花了很长的时间也没有打到任何猎物，随行人员为了安慰总统，就背地里抓了一只小黑熊绑在树上让总统猎杀。当罗斯福看

到这只小熊既可怜又十分可爱的样子时就动了恻隐之心，不仅当即命人放了小熊，还当场发誓再也不猎杀黑熊了。这件事先由一位知名的漫画家刊登在华盛顿邮报上，后由政客们辗转宣传，轰动一时，美国民众争相效仿，进而在全美国引发了一股爱熊热，商家由此看到了商机。一位玩具制造商迅速推出了一款黑熊毛绒玩具，并以罗斯福的小名儿Teddy命名，称作Teddy bear，从此这种玩具风靡美国，并逐渐推广到了全世界。这就是Teddy bear一词的由来。在英语中这样的词汇举不胜举，我们作为教师应该在教学中注意留意并挖掘。

三、目标更明确了。比如课程标准中对于课程总目标的论述是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中对于分级目标体系之间关系也做了细致、明确地描述：

语言技能与语言知识是综合语言运用能力的基础；

文化意识有利于正确地理解和得体地使用语言；

有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；

积极的情感态度有利于主动学习和持续发展。

以上五个方面是课程总目标的载体，既体现了英语学习的工具性，又体现了其人文性，既有利于发展学生的综合语言运用能力，又有利于发展学生的思维能力，从而全面提高了学生的综合人文素养。

四、描述更清晰，更有条理了，突出体现了学科特点。这方面的调整首先突出地体现在对课程六条理念的描述上：

1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

这六条描述中每条都含有“语言学习”或“英语学习”的字样，与实验版相比，更能体现出英语课程的特殊性。另外，这六条理念涵盖了英语课程从宏观到微观的各个领域，充分体现了英语课程以“学生为本”和“着眼于学生的长远发展”的重要理念。同时也隐含了教师角色转变及教学方式的变革等方面的积极因素，论述非常具体，具有极其重要的指导意义。

另外，这方面的调整还体现在对某些分级目标的描述中。如在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的分级目标中都进行了内容上的扩充，细化，使之更为完善，更有层次了。

接下来借此机会我再和大家探讨一下在课程标准落实的过程中我们在教学中应该注意的问题。

课程标准所反映的是课程设置的一般性规律，内涵十分广泛，在具体的落实过程中应该把握住一些基本的课程理念，具体问题具体分析。我在教学中主要注意了从以下几方面入手，在教学中具体地落实课程标准：

1、把握住每个单元的话题，落实具体的目标。在课标的语言知识目标中，二级目标

中共有11个话题，这些话题分别是个人情况，家庭与朋友，身体与健康，学校和

日常生活，文体活动，节假日，饮食，服装，季节与天气，颜色，动物等。每个

话题又可以细化为一些小的话题，这些话题中大多数贴近学生生活，但有些学生缺少生活，这在牛津英语教材中体现得更明显一些。比如4A中的农场话题，5A 当中的麦当劳和地铁等话题，这些话题距离农村生活较远，作为教师我们应该首先有个整体上的认识，包含语言知识，文化背景等方面的内容，精准地把握教学目标，这样才能使学生对这方面的掌握彻底明了。

2、着眼于学生未来，在教材呈现的基本内容的基础上，做适当的扩展和延伸。也就

是让学生充分了解什么样的语言适合什么样的语境，不仅会学，而且会用。掌握一些习惯用语和固定搭配。

3、重视词汇教学。二级目标中要求小学阶段学生掌握的词汇量在600~700个之间，

平均每学期大约90个左右，这些词汇是学生将来学习语法的物质基础，应该让想办法学生牢牢掌握，否则，学生没有词汇量的积累，语言技能的形成成了无源之水，无本之末，势必会影响学生将来英语学习的进程。

4、教学中，在传授知识的同时，要重视学习策略的指导。学习策略包含的内容很广，

包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略等方面，在具体的教学中体现也是多方面的，比如对低年级同学学习兴趣的激发与引导，对高年级同学进行预习，阅读方面的训练，都属于这方面的内容，另外可以鼓励学生多关注生活中的英语现象，比如说一些知名的，孩子们喜闻乐见的英语动画片，英语电影，及英语画报等等，可以让学生自己去学习，把课堂延伸至课外。这样有利于学生形成更为理性的持续地英语学习兴趣。

以上是我个人对课程标准及具体在落实中应该注意的问题提出的一些粗浅的认识，供大家讨论和思考。

最后，我用两句话来结束我的发言：

1、古希腊的一句名言：一块石头永远是一块石头，两块石头就会碰撞出智慧的火花。希

望通过今天的的学习，大家能有所思考，有所收获。

2、南宋著名爱国诗人陆游的一句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望大家在

今后的教学中要勤奋学习，永于实践，共同把英语教学不断推向新的高度。