找准读写结合训练点——岑金莲

找准读写结合点，提高学生学习力

蜀南小学岑金莲《语文课程标准》（2011版）中，有关写作教学中提到：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”著名教育家叶圣陶认为“阅读”是“吸收”，“写作”是“发表”。中年级学生刚开始学习写作，困难较多，有相当部分的学生不知写些什么，怎么写。如果教师能在阅读教学中注重抓住读写结合点，进行读中学写，以读助写，就能很好地提高学生的学习力。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。我们在语文教学中，应该找准读写结合训练点，在理解、消化、吸收的基础上，直截了当地拎出写作因素、写作方法，进行评鉴，再当堂指导口头或书面练习，提高学生的语言表达能力、创新思维能力等学习力。

那么教材中最佳的读写结合点到底在哪儿呢？这是许多语文老师经常思考的问题。作为一篇优秀课文，最值得欣赏和借鉴的地方往往就是读写的结合点。具体来说，主要体现在：

一、结合点在文章的开头和结尾。

开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。开头开得有趣，能引人入胜；结尾结得好，能使文章尽显其妙。抓住开头或结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。金波的《信》，开头是“我学会了写信，用笔和纸，用手和心。我多么想写啊，写许多许多的信——”《信》结尾是：“给自己，我也要写一封封信；让自己的心，和别人的心，贴得紧紧，紧紧……”这样写，结尾与开头使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问，或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……我们在教学中应该加以注意点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去，力求把文章写得新颖生动，写得活泼有趣。

二、结合点在文章重点修辞的句子。

一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生对这些句子读有所悟，尽得奇妙。例如《信》一文中就有许多佳句。比如：“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”“替大海给小船写，快去航海吧，海上风平浪静。”“替云给云写，愿变成绵绵春雨；替树给树写，愿连成无边的森林。”这些句子，不仅表达了“我”的爱心，也抒发了万物彼此的关怀：妈妈外出为雏鸟觅食，雏鸟惦念着妈妈，盼望妈妈黄昏时刻“快回巢”;花朵盛开催促蜜蜂来采蜜；大海风平浪静时，想到写信叫小船来航海；云跟云，树与树，心心相连，可以化作绵绵春雨，可以变为无边的森林。这些句子，表达了“我”关爱生命、关爱自然、关爱他人的丰富情感。学习这些句子，要让学生体会到“我”希望自然界里的一切和谐和顺，体会拟人化的手法运用之妙。然后让学生进行仿写或补白练习。学生便创造出了：“替大地给种子写，快快发芽吧，春天已来临。”等等这样的句子。这样的读中学写，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。

三、结合点在文中特色段落。

文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在

描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新，就是抓住了读写的最佳结合点。比如：《信》第2~6小节，每节思路大体都是：先说给谁写信，再说写信的内容或目的。通过信传递爱心是一以贯之的情感，但五节诗的表达又有所不同：第2~4节都是“我”替A给B写信；第5节变成了两两对应的句式，“我”替A给A写信，表示同类之间也彼此关怀；第6节说到“我”“给自己”时，则说“也要”写，写“一封封信”，而且用省略号结尾，表明自己对他人的爱心是无边的，显然这一节是全诗最重要的部分。学习这五节诗歌的表达方式后，教师指导学生临格仿写。结果有的学生就当堂写下了这样的练笔：“替草地给蒲公英写，赶快撑开雪白的降落伞吧，温暖的春风带你去旅行。”“替小溪给小溪写，愿汇成欢快的小河，滋养干旱的大地。”

四、结合点在文章留白处。

即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。大多的文章，作者往往都会留有令人回味的空白之处，或是某个情节的缺省，或是心理活动的空缺，或是列举事物的省略等等。例如《平分生命》一课，当医生问男孩是否愿意抽血时，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头”。这个句子虽短，但它留给读者很大的想象空间。男孩“犹豫了一会儿”，在“这一会儿”里，他都想了些什么呢？教学中，我们鼓励学生联系上下文，品读这个句子，想象如果你是那个男孩，你当时会怎么想？教学《炮手》一文后，教材要求续写《炮手》。教师要帮助学生打开习作思路。可以抓住一些想象点，引导学生进行续写。如“这一炮过后……”“当天晚上……”“战争胜利后，炮手回家……”“几十年后……”通过编故事，进一步理解炮手的奉献精神，表现炮手的崇高品质。像这些地方，如能引导学生加以合理想象，不仅有助于加深对课文内容的理解，还能切实提高学生的语言表达能力和想象能力。

五、结合点在文章的结构或写作顺序。

小学课文，三段式的结构很普遍，“总、分、总”的结构也比较多。这一类文章，可以引导学生从文章结构仿写。例如，《美丽的小兴安岭》描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文围绕“美丽”“诱人”，按春夏秋冬的顺序来写的，字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情，文章按照“总、分、总”的结构写作，思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确，是对学生进行结构仿写训练的典型文章。此外，《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序描写，这种写作顺序和抓住特点进行描写的方法，也可以引导学生仿写。

总之，我们在语文阅读教学中，要抓住读写结合的“点”，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，就可以走向读写结合的最佳境界。